第18课《紫藤萝瀑布》教学设计 部编版语文七年级下册

《紫藤萝瀑布》教学设计教材分析《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作。作者从眼前的实景——盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，在写花中阐释了积极的人生哲理。由一株紫藤萝引发出对生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的。但理解这一点对七年级的学生仍有一定难度，为了让学生能读懂文本，在理解的基础上品味感悟，我设计了赏花、品花、悟花、写花四个教学环节，从而达到“品味文章优美的语言、领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的教学目标。教学目标1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。教学过程一、导入：每一朵花都有属于自己的花语，玫瑰代表着热情，风信子代表着感动，向日葵代表沉默，仙人掌代表着坚强......今天我们来欣赏一株紫藤萝，看看它的花语是什么？二、朗读课文，赏花之美1.课文的线索是什么？围绕这个线索描绘了哪几幅画面？全文以“花（紫藤萝花）”为线索。作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？花色：一片辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。花形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。花态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着。花香：淡淡的芳香，想起似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。3.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？花瀑→花穗→花朵从整体到局部、由远到近、由面到点。三、略读课文，品花之盛1.阅读2—6段，思考：作者写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法？这样写有什么作用？①“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。“流动”“欢笑”“生长”等动词，化静为动，把静态的花写“活”了，表现出花的生机盎然。②“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。运用比喻的修辞手法，把盛开的紫藤萝花“泛着点点银光”比作“迸溅的水花”，让人感受到花的晶莹剔透。“迸溅”一词，赋予花以动感，让人感觉花好像在跳动。③“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。“挑逗”一词，运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝花的顽皮可爱，表达了作者对紫藤萝花的喜爱之情。④花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!“挨”“接”“推”“挤”运用拟人的修辞手法，赋予花朵儿以人的情态，生动地表现了紫藤萝花竞相开放、活泼热闹的情态，表达了作者的喜爱和赞美之情。2.小结：写景状物小妙招①多种角度，写出特征②注意顺序，有条不紊③多用修辞，美化语言四、跳读课文，悟花之语跳读课文7—10段，从文中找出相应的句子回答：十多年前的紫藤萝花怎么样呢？与眼前的紫藤花有什么区别?眼前的藤萝十年前的藤萝花的状态花盛、花密、充满生命力花的稀落、伶仃花的“性格”活泼、热情察言观色、试探给“我”的感受精神的宁静、生的喜悦疑惑、痛楚、遗憾2.按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次。赏花前“疑惑、悲痛”——赏花时“宁静、喜悦”——赏花后“精神振奋”。3.作者从紫藤萝花那里得到的生命感悟是什么？花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。这句话由花及人，点明了文章的主旨。漫漫人生长河中，总会有许多困难和挫折，我们要正视困难和挫折，不向命运低头；要保持对美好生命的坚定信念，勇于战胜困难，创造美好的生活。五、对比阅读，写花之歌1.探究“物”与“志”之间的联系。对比《紫藤萝瀑布》与《爱莲说》：“物”与“志”须有联系或相似点，方能建立起相连的桥梁对比《紫藤萝瀑布》与《爱莲说》：描写物物的特征蕴含的情感/志向紫藤萝花盛、花密、充满生命力生命无止境、热爱生命、积极向上莲（选择某一特征分析出淤泥而不染，濯清涟而不妖洁身自好，不与世俗同流合污“物”与“志”之间是有相似点的，只有这样，才能由物及人，托物言志。2.总结托物言志的写作技巧：①找准联系，搭建桥梁②仔细观察，突出特征③抒情议论，寄情其中3.试着用托物言志的手法补写小诗，表达紫藤萝的心语。你是否记得这样______的紫藤萝，横遭指责，孤独凋零；你是否见过这样______的紫藤萝,苦难过后，含笑归来，把天地装扮成辉煌的淡紫色；那______，______，我凑上去,真想______。其实，我就是那株______的紫藤萝,昂首绽放生命的颜色，就算遭遇不幸，就算辛酸苦涩,我也一定要_____________！你是否也愿如我一般，做一株_______的紫藤萝，