现代汉语教学方案

现代汉语教亲

第一章绪论

第一节现代汉语概述

■­.教学目的：

了将现代汉语的基本情况，包括现代汉语的形成、特点、地传。激励学生热爱并学

好现代汉语，规地使用现代汉语。

二、教学主要意

一、什么是现代汉语

二、现代汉氏族共同语

现代汉氏族共同语是以北京语音为标准音，以北话为基础言，以典的现代6话文

著作为语法规的普通话。现代汉氏族共同语的形成。

三、现代汉语的言：

—北言

（二J言

（三J而言

（田）赣言

「五）客彖言

（六）闽言

（七J粤言

田、现代汉语的特点：

C-J语音特点

1.没有复辅音

2,元音占优势

3.有声调

（二J词汇特点

1,汉语语素以单章节为基本形式

2,广逖运用词根复合法构成新词

3,双音节占优势

（三J语法特点

1,语序和虚词是表达语法意义的主要手段

2.词、短语和句子的结构原则基本一致

3.词类和句法成分不是简单的对应关系

4,量词十分丰富，有语气词

五、现代汉语的地位

1.国际上的地位

2,国对各先族语言的影响

三、重点及难皮：

“语言”、“现代汉语”、“汉先族共同语工“普通话”、“汉语言”等基本概念以

及现代汉语的特点。

回、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第二幸语音

第一节语音概说

■­、教学目的：

使学生掌握语音的生理、物理、社会性质及各语音单位的名称、意义，了斛汉字的

几类注音符号。

二、教学主委意

一、语音的性质

语音具有物理的、生理的和社会的三种性质。

C-J语音的物理属性

1.音高指声音的嵩低，是由发音体振动的快慢来决定的。

2、音强指声音的强弱，是由声波振幅的大小决定的。

3.音长指声音的长短，是由发音体振动时间的长短决定的。

4.音色指声音的特色，是由声波的不同形状决定的。

（二）语音的生理属性

1,肺和气管

2,喉头和声带

3.口腔和鼻腔

（三）语音的社会属性

二、语音的基本概念

C-J音素和元音、辅音

音素是最小的语音单位，它是从音色的角度划分出来的。

音素分为元音和辅音两大类，元音如a、o,e,i,u；辅音如b、p,d,t,g、k,

s.r。

（二）音节

音节是听觉上最态易分辨出来的语音单位。

（三J声母、韵母、声调

汉语音韵学的传统办法是把一个音节分为声母、韵母和声调三个部分。

声母指音节开头的辅音，韵母指音节里声母后面的部分。

声调指整个音节的高低升降的变化。

（四）音位

音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，也就是按语音的辨义作用归

纳出的类。如，汉语中，“闻"可以有wv两种揍法。

三、记音符号

（-）历史上曾用过的记音法

1,用汉字记音

2.五四运动前后的注音字母

3.用拼音字母来给汉字注音和记录汉语

r二」汉语拼音嗓

用途:

1,给汉字注音

2,作推广普通话的工具

3.作为我国各少数先族创制和改革文字的共同基础，用来郝助外国人学汉语，用

来音译人名、地名和科学术语，以及用来编制索引和代号等。

（三）国际音标

1,用来记录全球各氏族语言语音

2、符合“一个音素一个符号，一个符号一个音素”的原则

三、重点及难点：

重点是语音的物理、社会属性。难点是语音的生理属性、语音单位的定义。

司、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示，重视基础理论和分淅•法的讲授。

第二章语音

第二节声母

一、教学目的：

使学生掌握声母的发音原理，发音部位和发音法，同时了解自己言中声母的特点，

说好普通话。

二、教学主要意

一、声母的发音

声母指音节开头的辅音。普通话中有21个辅音声母，即:b、p,m,f,d.t.n,

9、k.h,j、q,x,zh.ch,sh、r,z,c,s。

(-)声母的发音部位

普通话的声母按照发音部位分为以下七组：

1、双昼音

由上昼和下唇构成阻碍而形成的音，有3个，是：b,p.mo

2,唇齿音

由下唇和上齿构成阻碍而形成的音，只有1个，是：fo

3,舌尖中音

由舌尖和上齿龈构成阻碍而形成的音，有4个，是：d,t,n.Io

4,舌根音

由舌根和软腭构成阻碍而形成的音，有3个，是：g、k、h。

5,舌面音

由舌面和硬腭构成阻碍而形成的音，有3个，是：j、q、x。

6,舌尖后音

舌尖翅起和硬腭构成阻碍而形成的音，有4个，是：zh.ch,sh,ro

7,舌尖前音

由舌尖和上齿背构成阻碍而形成的音，有3个，是：z,c.So

声母发音部位的示意图见书

(二)声母的发音法

声母的发音法要从三个面来说明:

1,克服阻碍的式

按照发音时完流克服阻碍的式，普通话的声母分为五类：

flJ塞音。塞•音有6个，就是b、p.d,t.q.ko

(2)擦音。擦音有6个，就是f、h,x,sh,r,s。

(3)塞擦音。塞•擦音有6个，就是j、q.zh,ch,z,c。

(4)鼻音。鼻音有两个，就是m和n。

C5)边音。边音只有1个，就是I。

2、%流的强弱

按照发音时呼出的气流的强弱，普通话声母中的塞音和塞擦音分为两类，就是不送

完音和送完音。

3,声带是否颤动

按照发音时声带是否颤动，普通话的声母分为两类，就是请音和浊音。

(=-)普通话声母的发音

(四)零声母

除了以上说的21辅音声母外，普通话还有一些音节不用辅音声母开头，叫做零声

母。有了零声母这个概念，

二、声母辨正

C-Jzh,ch,sh,r和z,c,s

r二」f和h

（三）n和I

（团）请声母和浊声母

三、重点及难点：

重点是声母的发音部位和发音法。难点是描述一个声母的发音条件。

回、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

CU重视基础理论和分析法的讲授；

（2）密切联系学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口

头表达与书面练习相结合；

C3J课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二章语音

第三节的母

一、教学目的:

使学生掌握韵母的组成及分类，同时了斛自己言中韵母的特点，说好普通话。

二、教学主要衮

一、韵母的发音

韵母指音节里声母后面的部分。

普通话有39个韵母。

“四呼”是传统音韵学里的术语，主要是以韵头为标准对韵母做出的分类。根据这

个特点的母可以分为四类：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。

(一)单元音韵母

单元音韵母是由一个元音构成的,所以它的发音也就是元音的发音。

1、舌面单元音韵母

CU舌住的葡■后(2)舌住的高低(3)圆唇和不圆唇

a央低不圆唇^元音。。后半高圆唇元音。

e后半高不圆'元音0i第'高不圆'元音°

U后高圆唇^元音oW前"高圆元音°

2、舌尖单元音韵

~i方尖后高不圆唇元音。

~i方尖前"高不圆唇^元音。

er卷舌元音。

(二)复元音韵母

复元音韵母也叫复韵母，是由两个或三个元音构成的。由两个元音构成的叫二合复

韵母，由三个元音构成的叫三合复韵母。

韵母可分韵头、韵腹、韵尾，三者的轻重长短并不一致。

1、二合胃响复韵母

2、二合后响复韵母

3、三合中响复韵母

（三）带鼻音韵母

1.前鼻音韵母

2,后鼻音韵母

二、押韵和韵辙

1.定义

也叫压韵，指的是韵文中某些句子的末尾用上同“韵”的字

2,押韵的“韵"和韵母中的“的"概念区别

押韵的“韵”指的是韵母中的韵腹和韵尾。韵母中的“韵”还包括韵头

3,十三做和十人韵

明请以来说唱文学中r逖运用的押韵规则。

三、韵母辨正

（―）鼻韵尾n和n,

（二）i和0

（三J分辨。和e

（田J避免的头i或u的丢失

三、重点及难点：

重点、是韵母的分类，难点是纠正音。

8,教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

f1J重视基础理论和分淅■法的讲授;

(2)密切联条学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口

头表达与书面练习相结合；

C3J课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二幸语音

第8节声调

―、教学目的:

使学生掌握调值和调类的关系、古今调类的演变以及调类的比较。能够找出自己言

中的声调规律，纠正自己普通话中的错误揍音。

二、教学主要参

一、调值和调类

声调指整个音节的高低升降的变化。汉语的声调可以区分意义。

调值指声调的实际揍法，也就是嵩低升降变化的具体形式。

描写调值常用五度制声调表示法o

调类指声调的类别，就是把调值相同的音归纳在一起建立起来的声调的类别。

二、普通话的声调

普通话有四种基本调值，可以归并为四小调类。

1、阴平。2,阳平。3,上声。4、去声。

三、古今调类比较

1.古调类的发展变化

2,古声调同普通话声调的关系，见书p82表。

田、声调辨正

C-J明确言和普通话声调的对应关系

1.把普通话的四个声调的调值揍准

2,找出自己言声调和普通话声调的对应关系

(二)古人声字的女揍

1,很多现代汉语言中已无人声，以言为例。

2.多数言的人声字有塞音韵尾

3.有人声的言区的入学普通话盲先要弄请哪些字是人声字，然后注意把人声字邺

种短促的念法去掉，按普通话的声调去念。言不涉及此类问题，所以从略。

三、重点及难点：

重点、是调值和调类。难点古今调类的对应关系。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

flJ重视基础理论和分析法的讲授；

(2)密切联条学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口

头表达与书面练习相结合；

C3J课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二索语音

第五节音节

一、教学目的:

使学生掌握普通话中音节的特点和结构，同时了斛普通话中拼音的拼合规律和音节

的拼写规则。

二、教学主要衮

一、音节的结构

音节是语音的基本结构单位，是自然感到的最小的语音单位。

普通话的音节有以下几个特点：

1.一个音节最多可以用四个音素不相识符号。

2.元音在音节中占优势。每个音节总要有元音。

3,音节可以没有辅音。在音节末尾出现的辅音只F艮于n和ng。没有两个辅音相连

的音节。

4.汉语音节不能没有声调，不能没有的腹；可以没有辅音声母、韵头和韵尾。

二、拼音

C-J拼音应注意的几个问题

1.声母要用本音

2.声母、韵母之间不要有停顿

3.要念准的头

（二）拼音的法

1,声韵两拼法

2.声介与韵身合拼法

3,三拼法

（三）普通话声韵配合规律

普通话声母和韵母的配合有比较强的规律性，掌握了这种配合规律，有助于深入了解普

通话的语音系统，更好地学习普通话。普通话声母和韵母的配合规律主要表现在声母的

发音部位和韵母的四呼上。这种规律可以见书P95。

三、音节的拼写规则

（-）Y,W的使用

1.韵母表中i行的韵母，在零声母音节中，如果i后面还有别的元音，就把i改为y

2,韵母表中表中u行的韵母，在零声母音节中，如果u后面还有别的元音，就把u

改为w

3,韵母表中表中v行的韵母，在零声母音节中，无论v后面有没有别的元音，都

要在V前头加y

「二）隔音符号的用法

开头的音节连接在其他音节后面的时候，如枭音节的界F艮发生混淆，就要用隔

音符号（,）隔开。

（三J省写

1,韵母iouueiuen的省写

2,v上两点的省写

C四）标调法

1.声调符号一般要标在一个音节的主要元音（韵膜」上

2,在这两个韵母中，声调符号规定标在后面的或上面

3,调号恰巧标在的上面，邺么上的小点要省去。

4,轻声音节不标调

(五)音节连写和大写

1.同一个词的音节要连写，词与词一般分写。名子或诗行开头的字母要用大写。

2.专用名词和专用短语中的每个词开头字母要大写

3.标题中的字母可以全部大写，也可以每个词开头的字母大写，有时为了简明美

现，可以省略声调符号。

三、重点及难点：

教学重点是普通话音节结构的特点、拼接法。教学难点是音节的拼写规则。

回，教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

flJ重视基础理论和分析法的讲授；

(2)密切联条学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音、辨音与正音相结合，

口头表达与书面练习相结合；

C3J课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第六节音支

、教学目的:

使学生掌握普通话中音变的几种主要形式及其规律并在实际语流中能够熟练

运用。

二、教学主要意

主要指共时音变，本节主要讲四种：变调、轻声、儿化、“啊"的音变

~、变调

（一）上声的变调。

1.两个上声相连时，前一个上声的调值由214变为35。

2,三个上声相连，前两个音节有两种不同的变调

3,如果连念的上声字不止三个，则可以根据词语含义适当分组按上述办法变调。

4,上声和非上声相连时，前一个上声的调值由214变为21。

（二）去声的变调

两个去声相连，前一个如果不是重揍音节则变53。

（三）“一”和“不”的变调。

（即）七、人的变调

（五）形态词重叠的变调

二、轻声

（―）什么叫轻声

在一定条件下揍得又短又轻的调子。

（二）轻声词

1.语气词“吧、吗、呢、啊”等。

2.结构助词”的、地、得”。

3.动态助词“了、着、过”。

4.名词的后缀“们、子、头”。

5,名词后面表示住的“上、下、里”。

6,单音节动词重叠式的第二个音节。

7.作宾语的人称代词“我、你、他”。

（三J轻声的作用

1、有些词语里的轻声音节并不区别意义，只是语言习惯。有的轻声音节和非轻声

音节构成对比，区别意义。

2、区别词性

三、儿化

C-~J什么是儿化

指在一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象。

（二J儿化的发音

见P109《儿化音变规律简表》

（三）儿化的作用

1,区别词义。

2、区别词性。

3,表示红小、条切、轻松或喜爱的感情色彩。

4,还有的儿化虽然不能区别意义，但在北京话里一定要儿化，不儿化就不像北京

话，北京人听起来很别叔，不衮易接受.。

四、语完词"啊"的音变

语气词"啊"发音时往往受前字揍音的影响而产生音变。详见pllO表。

三、重点及难皮:

教学重点是上声的变调、“一、不"的变调、“啊”的音变教学难点是常用轻声词、

儿化韵的发音。

8、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

(1)重视基础理论和分淅■法的讲授；

(2)密切联系学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口

头表达与书面练习相结合；

(3)课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提嵩学生的普通话水平。

第二幸语音

第七节音住

一、教学目的：

音位是能够区别意义的最小的语音单位。是按语音的社会性质划分出来的，声音和

意义本来没有必然的联系，用怎样的声音表达怎样的意义，这是一个氏族的社会成员在

漫长的社会发展中约定俗成的，因此，学习音位旨在更好地掌握语音的社会性质，为表

义更好地服务。

二、教学主要求

一.音位简说！

C-J音位及其归纳法

1.概念比较

2,音位分类

CU辅音音位从辅音中归纳出来的音位

（2）元音音位从元音中归纳出来的音位

C3J声调音位从声调中归纳出来的音位，简称调住

另外一种分类法

flJ非音质音位不是由音质特征构成的。如声调音传

C2J音质音位由音质特征构成的。如元音音位

（二）音位变体

1.定义

2.音位变体和音位的关系

3、音位变体的分类

CU条件变体在一定条件下出现的变体

（2）自由变体没有环境F艮制，可以自由替换而不影响意义的音位变体。

（三J归纳音位的重要标准

1、语音的辨义功能

2,互补分布

3、音感差异

二、普通话音位

C-J普通话元音音位

（二）普通话辅音音位

r三）普通话声调音传

三、重点及难点：

教学重点是音位的定义及归纳音位的标准。教学难点也是音位的定义及归纳音位的

标准。

回，教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

flJ重视基础理论和分析法的讲授；

C2J密切联余学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口

头表达与书面练习相结合；

C3J课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二幸语音

第八节朗篌和语调

一.教学目的：

通过本课的学习掌握朗族的基本要素和技巧。缎练学生对于语言运用的杷握能力。

二、教学主要意

一、朗揍

朗揍注意的事项

1,要深入地理解作品的思想态

2,要掌握朗揍所需要的表达技巧

CU朗揍要用普通话。

(2)朗族语言必须在生活语言的基础上进行加工。

C3J朗揍应注意句中的停顿，声音的快慢、轻重以及高低的变化。

二、语调

(一)停顿

(二)重音

1、语法重音

C1J一般句子的谓语常要接成语法重音。例如：

(2)定语和状语帘常传达新的信息，常揍成语法重音。

(3)动词的补语要揍成语法重音。

2.遂辑重音

(三)句调

1,句调的四种形式

⑴升调

(2)降调

⑶平调

C4J曲调

2,句调对字调的影响

CU句调上升

(2)句调下降

三、重点及难皮:

教学重点：朗族的要求、朗揍的语调。教学难点：停顿和重音。

回、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第二幸语音

第九节语音规化

―、教学目的：

使学生通过本课明6语言交流中语音规的重要性，语音规的家和常见的语音错误。

二、教学主要求

一.确立正音标准

C-J北京语音的部分歧

1、北京口语的土音成分

flJ土话的词

(2)儿化、轻声

2,北京话的异揍词

3,北京话异揍产生的原因

CU文6异揍

C2J音影响

(3)讹揍影响

C4J背离规律

二、推广标准音

要求我们发音符合普通话的语音规。大学生都应参加普通话水平测试，并按规定的

相应级别的合格证书。

见p134附录《普通话水平测试等级标准》

可介绍普通话水平测试相关情况及在我校执行的情况。

三、重点及难点：

教学重点是让学生掌握正音标准，难点是北京话异族词产生的原因。

教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第三章丈李

第一节汉字枫说

一、教学目的：

通过本节卷的学习，使学生认识到：作为符号体系的汉字的性质、特点，以及汉字

与语素、音节、语言的关系。

二,数学主要意

一、文字常识

1、文字与语言的关东

2,文字的产生历程

二、汉字的起源、性质和作用

1,汉字的起源

2,汉字的性质

世界上的文字基本分为两大类：一类是表音文字，如拉丁文、斯拉夫文和日文等；

一类是表意文字，如古埃及的圣书字、古巴比伦的丁头字以及汉字。

3,汉字的作用

①保证了汉文化的传播与发展；

②维系了与先族的统一；

③促选了汉文化与边文化之间的交流。

三、重点及难点：

教学重点是文字和汉字的定义，汉字的表音性质；教学难点是文字的分类。

司、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

1,课堂教学及用“启发式"、“互动式”，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学

生独立思考问题的能力。

2,贯彻“少而精”的教学原则，精讲多练，练习式集取口头书面相结合。

3、课课外相结合，让学生走上街头，调查汉字使用状况。

第三章丈李

第二节汉字的形体

—.教学目的：

通过本节的学习，使学生了解汉字形体的演变以及现行汉字形体的使用情况。

二、教学主要衮

一、汉字形体的演变

1.甲膏丈

甲膏丈以象形字、会意字居多，显然属于早期的汉字。

2.金文

先称铜为"金"。金丈即浇铸在青铜器上的文字。

3.篆书

篆书一般有大、小之分。大篆又有广义与狭义之别。

4.隶书

隶书分隶和汉隶两种。隶在形体上实现了根本的转变，即基本摆脱了汉字象形的意

味，可谓古文字与今文字的分水岭。

5.楷书

楷书又称真书和正书，“楷”是横、标准的意思。楷书兴于汉末，盛于晋南北朝。

楷书一直沿用至今，是通行时间最长的标准字体。

6、草书

广义的草书是指比正式字体来得赛草的字体。

通常所谓的草书则指章草、今草和狂草三种。

7,行书

行书产生于东汉末年，始于楷书之后介于楷书和草书之间，兼得二者之妙。

汉字形体演变的趋.势：由象形到不象形，由不定型到定型，由繁体到简体，由非块

形到块形。

二、现行汉字的形体

1.楷书和行书

楷书在印刷品中占据主流，行书则主要应用于图常书写。

2.印刷体和手写体

（\）家体（老家体、古家体）

（2）仿家体（真家体）

C3J楷体（大家体）

C4J黑体（黑头字、头字J。

印刷体按字体大小分为不同的字号，大到初号，小到七号。

汉字的手写体一般不超出楷书、行书和草书三种，以行书为主，楷书为辅，草书立

要见于书法作品。

三、重点及难点：

教学重点是汉字形体的演变。教学难点是汉字形体的演变。

四、教学手段:

讲授法、讨论法、课件演示

第三幸丈李

第三节汉李的结构

―、教学目的：

汉字是一种表意体系的文字，字形和字义之间有着密切地卷条。历代文字学彖根据

字形，辨别字的本义，已取得了很大的成就。本节教学的目的在于：通过字形分析，探

求字的本义，使学生对汉字的表义特征有一个全住的了斛和认识，并具有初步的文字研

宽能力。

二、教学主委意

一、结构单位

1,邕画

邕画组合的三种式：相离、相接、相交。

2、偏方与部首

偏方是构成合体字的基本单位，现代偏方分为成字和不成字偏去。

部后是具有字形归类作用的偏骞，是字书中的各部的音1字。

二、邕顺

邕顺是指邕画书写时的先后顺序。

汉字笔顺的基本原则：先横后竖、先撤后榛、从上到下、从左到右、从外到、从外

到后封口、先中间后两边。

三、汉字的构建式

1、象形（独体」

象形法的缺陷：复杂的事物难以象形、抽象的事物无法象形、近似的事物不便区别。

2、指事（独体）

指事法的优势是可以表示一个抽象的概念。

指事法的缺陷：不能大量造.字。

3,会意（合体J

异丈会意同文会意对文会意

4.形声r合体）

省形字省声字亦声字右文说

形亲和声方的位置：左形右声、右形左声、上形下声、上声下形、外形声、外声形。

声等的作用和局F艮性

形去的作用和局F艮性

5.转注

转注字是指部首相同、字义相同、字音相同或相近的一组字。

6,假借

假借的基础是音同，借者与被借者在意义上无丝亳的嵌条。

六•书对汉字教学大有裨益.，因为掌握了汉字构建，就可以避免写错字（如"寇"与

冠”J,郝助理斛词义（如“爨”人卷条字形往往是寻求本义的最佳途彳至。

三、重点及难点：

教学重点是汉字的爱字法，其中形声字形等和声善的局F艮性又是重中之重。难点是

形声字形爹和声善的局F艮性。

回、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第三幸丈李

第四节良李的整理和标准化

―、教学目的：

使学生了解汉字改革的历史，简化字的形成以及简化的依据和法。加深对简化字的

理斛。

二、教学主委求

—,汉字改革问题

汉字改革涉及两面的问题：一是简化字，二是拼音化。

二、汉字的整理

1.简化邕画：公布并推行《简化字总表》（含2235个简化字J。简化法有：简化偏

>（羊、灯人同音春代《后、谷人草书揩化（长、书人换用简单符号（汉、鸡工

保留特征或轮廓（声、齿人构成新的形声字或会意字（惊、望J。

2,精简字数：请除异体字。1955年的《第一批异体字整理表》，废除了1055个异

体字。

三、汉字的标准化

1.定量：《现代汉语常用字表》C1988J发布了3500个常用字。

2,走形：《印刷通用汉字字形表》、《现代汉语通用字表》

3、定音：《普通话异揍词审音表》（1982）

4,定序：义序法（一般不用人音序法和形序法（邕画法和部看法）。

三、重点及难点：

教学重点是汉字整理的法和汉字标准化的态。难点是汉字整理的法和细则。

回、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第三幸丈李

第五节使用现次字

一.教学目的：

通过本课的教学使学生了解使用现汉字的重要性，端正汉字使用态度，在生活和工

作中减少错别字，掌握现字。

二、教学主要求

一、掌握现字

1.掌握简化字

注意类推简化的ffl：

注意简化字的细微差别：

注意简化字和简化偏＞的笔顺:

注意简化字的一般用法与特殊用法:

杜绝使用社会上的不规简化字。

2、掌握现字，不用异体字

整理异体字的三个原则：

从俗（哲nn）

从简（栖——楼）

书写便（群——MJo

3,区别新旧字形

二、纠正错别字

基本原则：主观重视，以人为师，以字典为师。

1.避免写错别字

注意字形：

注意字音：

注意字义：

防止同化：

2,避免揍错字

注意形声字的声等，不放声等左右：

注意多音多义字：

注意一些字的特殊揍法：

注意多音同义字：

三、重点及难点：

教学重点是让学生左生活中使用现汉字，教学难点是让学生去发现和改正生活中使

用不规汉字的现象。

回、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第8幸词汇

第一节词汇、词汇单柱和词的结构

一.教学目的：

通过本课的教学使学生掌握词的类别及词的部结构类型。

二、教学主委意

一、隹I汇

词汇是一种语言里全部词语的总和。

描写词汇学：历史词汇学：普通词汇学：专语词汇学：

二、词汇单位

(­)语素

1.语素是语言中最小的音义结合体。

2,确定语素的法“等代法”

3,按构词能力分类:

CU自由语素（2）粘着语素

（二）词

词是句中最小的能够独立运用的语言单位。

（三）固定短语

固定短语是词跟词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。

（evj略语

1.简称

2.教词略语

三、构词类型

（一）单纯词

1,联绵词

2、叠音词

3.音译的外来词

（二）合成词

1、复合式

A,嵌合型B、偏正型C,补充型D、动宾型E.主谓型

2、重叠式

3,附加式

三、重点及难点：

教学重点是构词类型，教学难点是语素的含义、如区别语素、词和短语。

回、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第四章词汇

第二节词义的性质和构成

―、教学目的：

使学生了解词的性质、词义的构成，对词有更深的理群。

二、教学主要衮

—,词义的性质

（-）词义是词的衮

词是一种符号，它代表各种各样的事物或现象r客观、想象），从人类本身到字备

万物，从造逅的蛮荒时代到未来的共产主义世纪，万事万物，都可以用词来表示，这家

也就是词义。

（二）词义的性质

1.词义的概括性

2,词义的模糊性

指词义的界F艮不请楚，它来源于词所指的事物边界不请o

3,词义的氏族性

各先族词义概括的对象不同，色彩上有一些差异

二、词义的构成

理性义；色彩义

理性义

词义中同概念有关的意义部分叫做理性义或概念义。

理性义的作用：给词所联系的事物划一个围，是区别于其它事物的关键。

（二）色彩义

1.感情色彩

①褒义词②贬义词⑶中性词

④有些