第一学段语文写话教学中存在的问题及对策研究定稿

[26]因此，本文将写话教学定义为：教师根据第一学段学生身心发展特点，创设合适的教学情境，引导学生说出想要表达的内容，并用书面语言进行规范化表达的一种过程。（五）研究思路本文整体思路是通过搜索、整理和分类阅读有关文献资料和新课标中对写话的要求，初步了解现阶段小学写话教学的现状，继而深入写话教学一线运用访谈法、问卷调查法和案例分析法了解现状，主要找出写话教学中存在的问题和原因，结合实习过程中收集的写话教学案例提出可行性的写话教学建议和优化策略。（六）研究方法1.文献研究法本研究借助中国学术期刊网、河北师范大学图书馆和网络信息等多种资源平台，对在核心素养背景下与写话教学相关的论文、期刊和书籍等资料进行系统梳理，对国内外相关学术研究成果进行动态学习，提取有价值的研究线索，了解小学语文写话教学的研究现状，为深入研究核心素养背景下小学写话教学提供研究思路和理论依据。2.问卷调查法本研究编制《小学语文教师写话教学的现状调查》问卷，选取河北省石家庄市一所小学和保定市一所小学第一学段语文教师进行调查，对调查结果进行统计分析，了解当前第一学段写话教学的基本情况，为本研究提供有力的数据支撑。3.访谈法为深入了解写话教学中的实际问题，本研究将对第一学段的一线语文教师进行访谈。通过访谈，我们可以了解他们对写话教学的认知、教学方法的设计，以及他们面临的困境和建议。这样，我们能够更准确地发现写话教学中存在的问题，并据此探究相应的改进策略。4.案例分析法该方法主要应用在写话教学的问题分析环节，通过深入探究实际写话教学中的问题，提出具有针对性的建议和对策。同时，该方法还能检验所提出的写话教学建议和策略的实际可行性，为写话教学实践提供具体可行的参考。（七）创新之处研究内容新。研究对象多集中于小学中高年级写作，小学低年级的写话教学研究相对较少。研究视角新。目前论文研究较少有关注核心素养的，而且多从低学段与中学段的衔接或中高学段写作的角度切入，直接关注低学段写话教学的较少。

一、小学第一学段写话教学现状本研究主要采取教师调查问卷和教师访谈的方式，更好地了解第一学段写话教学现状。（一）第一学段写话教学现状教师问卷调查1.调查目的与内容本次调查的目的是了解第一学段写话教学的现状。调查问卷主要是对教师对写话教学的重视程度、教学内容和教学方法的选择、评价方式和批改方式的运用，以及课后反思和当前的问题的调查。2.调查对象为了调查第一学段语文教师对写话教学的一些认识，笔者采用调查问卷的方式，对教师进行调查。调查对象包括L小学一、二年级12名语文教师，以及S小学一、二年级10名语文教师，共计22名语文教师。3.调查问卷设计笔者根据第一学段写话教学现状设计了《第一学段写话教学现状调查（教师卷）》（见附录1）。该问卷共设计了14个问题，可以分为五个部分：表2.1第一学段写话教学现状调查问卷设计结构题号调查内容1-3教师对语文素养和写话教学的重视程度调查4-7教师在写话中的教学内容与教学方法调查8-10教师写话批改与评价方式调查11-12教师写话教学课后反思情况调查13学生在写话教学中的问题调查第一部分（1-3题）是关于第一学段写话教学中教师对语文素养和写话教学的重视程度调查，这反映着教师在写话教学中的态度与教学质量；第二部分（4-7题）主要是对教师在写话中的教学内容与教学方法的调查，反映教师的教学能力和教学理念；第三部分（8-10题）是对教师写话批改与评价方式的调查；第四部分（11-12题）是对教师写话教学课后反思情况的调查；第五部分（13题）是对学生在写话教学中的问题调查。4.问卷的发放与回收本次调查选取了22名小学语文教师为调查对象，共发放22份，收回22份有效问卷，回收率100%。5.教师调查问卷结果分析（1）教师对语文素养和写话教学的重视程度分析图2.1“您了解语文核心素养的内涵吗?”问题分析从图2.1可以看出，大部分的语文教师对核心素养是了解的，21.05%的教师对核心素养有一些了解，没有更深入的研究，仅有10.53%的教师不了解核心素养。2022年语文课程标准提出教师应该注重学生语文核心素养的培养，从调查结果看，总体上教师对语文核心素养有所了解，但仍有些教师需要进一步更新自己的教学理念。教师应该将语文核心素养的培养融入到写话教学中，促进学生综合素质的提升，为未来的习作奠定基础。图2.2“您对《义务教育语文课程标准》中第一学段写话教学目标是否了解？”问题分析由上图可知，有5.56%的教师表示非常了解课程标准中写话目标，55.56%的教师对写话教学目标了解一些，还有38.89%的教师不太了解。2022版《义务教育语文课程标准》为教师的写话教学提供了明确的方向和指引。然而，根据调查，近一半的语文教师在实际写话教学中并未严格遵循课程标准的指导，表现出较大的随意性。这一现象反映出，被调查的第一学段语文教师在设定写话教学目标时存在不合理之处，未能紧密结合语文课程标准的要求。为确保写话教学的质量和效果，教师们应当深入理解和遵循课程标准的指导，确保教学目标的合理性和与课程标准的契合度。图2.3“在日常的语文教学中，您是否重视写话教学?”问题分析根据调查结果分析，发现在非常重视写话教学的教师有11.11%，比较重视的有66.67%，不太重视写话教学的教师有22.22%。可能教师对于字词、古诗等其他部分更为重视，导致对写话教学的重视程度较低，但这不利于学生写作能力的提升。（2）教师在写话中的教学内容分析图2.4“您如何确定写话教学内容？”问题分析由调查结果可知，有77.78%的教师根据教材中设计的写话内容来确定写话教学的内容，11.11%的教师根据学生的兴趣确定写话内容，根据考试要求和学生日常生活来确定写话教学内容的教师都为5.56%。由此可见教师还是以教材为主，拘泥于教材，灵活性较差。图2.5“在写话课之前，您是否会要求学生针对写话题目查看相关素材?”问题分析77.78%的教师有时候会要求学生在写话课前搜集相关素材，16.67%的教师有时候会要求学生搜集资料，偶尔会即兴创作，5.56%的教师不会要求学生提前查找资料，而是考验临场发挥能力。每次课前都搜集资料学生的思维容易被局限，自主思维能力可能会减弱，偶尔即兴创作有利于学生自主思考，进行自我表达。图2.6“您如何设计写话教学活动?”问题分析83.33%的教师只根据教材和教参做一些修改，11.11%的教师会在网络上查找相关资料设计写话教学活动，只有5.56%的教师根据学情设计教学活动。随着网络的发展，部分教师会在网络上搜集优秀的活动资料，这会在一定程度上是写话教学活动更加生动灵活，但根据学情设计教学活动更为重要。图2.7“您在写话教学中经常使用以下哪些教学方式?”问题分析由上图可知，88.89%的教师会根据课文内容和插图引导学生进行仿写续写，88.33%的教师采用较为传统的结合图片进行写话的方式，33.3%的教师会根据当堂情境，即兴出题，61.11%的教师会结合口语交际，学生先口头语言表达，然后进行写话，还有5.56%的教师采用一些其他的方式。教师写话教学的方式较为灵活多样，有利于激发学生的主动性，培养提高学生的写话能力。（3）教师写话批改与评价方式分析图2.8“您平常采用什么方式批改学生的写话作业?”问题分析调查结果显示，61.11%的教师采用集中批改的方式，这种方式快速有效，是教师比较常用的方法。33.33%的教师采用当堂批改的方式，这种方式是与学生交流，能够直接知道学生的想法。还有5.56%的教师采用学生互批的方式，这不太适合第一学段的学生，他们暂时达不到指出问题的要求，这种方式在高年级比较常用。图2.9“您是如何评价学生的写话作业的?”问题分析调查发现，35%的教师对学生的写话作业仅评等级，这会导致学生对于自己的写话作业较为模糊，不知问题在哪里。10%的教师采用只写评语的方式，这会使学生明确自己的问题。50%的教师采用评等级和评语相结合的方式，这样学生既能知道自己的写话水平，又能知道自己问题在哪。还有5%的教师只圈出学生写话中的错误之处，这种方式不利于学生修改，不利于写话能力的提高。图2.10“每次写话练习后，您是否会让学生抄写范文?”问题分析结果显示，11.11%的教师每次写话练习后都会让学生抄写范文，这不利于培养学生的自主思维能力和创造能力;83.33%的教师会在学生完成度较差时出示范文；5.56%的教师不会出示范文，这不利于写话能力较差的学生提升写话能力。（4）教师写话教学课后反思情况分析图2.11“您每次在写话教学活动后会进行反思吗?”问题分析图2.12“您主要反思哪些方面?”问题分析在教学活动后进行教学反思，不仅有利于教师教学专业知识与技能的发展，还能够帮助学生更好掌握写话方法，提高写话能力。由图2.12可知，4%的教师每次都会进行教学反思，32%的教师经常会反思，48%的教师偶尔会进行教学反思，16%的教师几乎不会进行教学反思。教师反思的内容也有所不同。由图2.13可知，63.63%的教师反思“是否每次都让学生写自己想说的，而不是给很多限定条件”；72.73%的教师反思“是否让学生大胆想象并表达”；40.91%的教师反思“怎样让学生有兴趣运用新词汇”；59.09%的教师反思“在课堂上是否要侧重于让学生正确使用标点符号”；63.64%的教师反思“怎样让学生对写话更感兴趣”；54.55%的教师在反思“如何让学生有话可写，不会的学生尝试写，会写的学生写得更好”。总体来看，各方面的反思占比较平均，没有抓住写话教学的重点，应该聚焦在提升学生表达能力和写作技能方面的核心作用。这种偏离核心的做法，无疑会对写话教学的质量和效果造成不利影响。（5）学生在写话教学中的问题分析图2.13“您认为学生在写话中存在哪些不足？”问题分析教师在学生学习过程中扮演着引导者和监督者的角色，通过观察学生的表现，能够及时发现并指出其不足之处。认为学生对写话不感兴趣，积极性不高的教师占比94.44%，认为学生语言表达能力有限的占比94.44%，认为学生基础较差，不能正确使用标点符号的占比88.89%，认为学生阅读少，文学素材积累不足的占比55.56%，认为学生不善于观察生活的占比38.89%。总体来说，学生在写话中主要的不足有对写话不感兴趣、积极性不高；受年龄限制，语言表达能力有限；不能正确使用标点符号。（二）第一学段教师写话教学现状访谈分析1.访谈对象概况为了更深入地了解第一学段不同年级、不同年龄段的语文教师的写话教学情况和对写话教学现状的看法，笔者从L小学一年级中抽取2名语文教师，二年级中抽取2名语文教师进行访谈。表2.2被访谈教师基本信息表访谈对象任教年级教龄（年）职称姜老师一年级7小学二级郑老师一年级2小学三级田老师二年级15小学一级张老师二年级3小学三级2.访谈设计本次教师访谈设计了五个问题，访谈提纲如下：问题一：您认为学生对看图写话哪些方面感兴趣，哪些方面不感兴趣？问题二：您的写话教学的一般流程是怎样的？问题三：您认为第一学段写话教学中教师的现状如何？存在哪些困境？问题四：您对第一学段写话教学有什么教学建议？有什么好的教学策略？3.教师访谈结果分析问题一：您认为学生对看图写话哪些方面感兴趣，哪些方面不感兴趣？姜老师：对图画很感兴趣，喜欢看图，对说图也感兴趣，但是对于写话不感兴趣。郑老师：喜欢看图画，不喜欢写。田老师：看到带有故事性的图片很感兴趣，但是一到自己写就不感兴趣了。张老师：喜欢语言表达，但是不喜欢书面表达。经访谈四位老师，我们发现写话环节难以激发学生的兴趣。一、二年级学生心智尚不成熟，更倾向于有趣的图画而非文字，同时受限于有限的识字量，使得写话成为他们面临的一大难题。问题二：您的写话教学的一般流程是怎样的？姜老师：首先学生感兴趣的导入开展教学，用几个问题循序渐进地引导学生思考并表达自己的想法，然后写下来，当堂对学生的写话进行指导，学生修改。郑老师：首先出示图画，学生回答图片中都包含什么。然后小组讨论后上台表演，然后自己表达在生活中有没有类似的事情，最后进行写话。田老师：先出示写话要求，再观察图画，思考过后请学生描述图画内容，我会相机进行补充，然后学生进行写话，进行批改。然后学生之间互相读一读写话作业。张老师：引导学生观察画面上有什么，然后观察图片整体环境，学生用完整的话描述图画在讲什么，最后去写。写完之后学生分享，学生修改后上交。四位教师在看图写话教学中均遵循观察图画、思考内容、描述图画及实际写话的步骤，这确实构成了写话教学的基础框架。然而，完整的写话教学流程还应包括导入、评价和修改等环节，以确保教学效果的全面性和学生能力的提升。遗憾的是，部分教师并未完全覆盖这些关键环节，导致教学流程显得不够完整。问题三：您认为第一学段写话教学现状如何？存在哪些困境？姜老师：学生课内外阅读量较少，素材、词汇积累不足，而且不能正确使用标点符号。郑老师：写话课上给学生出示范例，有些学生会照抄，不自己思考；但是如果不出示范例，有很多学生不知道怎么写，这是一个难题。田老师：有些教师的写话活动拘泥于教材，脱离学生的日常生活；写话练习多为仿写、续写，过于单一。张老师：第一学段的写话多以句子、段落为主，但学生词汇量有限，语言组织能力、表达能力有限，从而易产生畏难情绪。通过四位老师的访谈结果分析，可以发现第一学段的语文教师对写话教学的现状有一个大致的了解。教师在教学方法上存在问题，教学方式刻板，写话内容来源单一，过于遵循教材，创新意识较差等；学生则是写话基础较差，写话动机不强。问题四：您对第一学段写话教学有什么教学建议？有什么好的教学策略？姜老师：可以将写话与学生的日常生活结合在一起，对日常生活中常见的人、事、物进行简单的造句，或者写小诗，激发学生的表达欲望，然后再一步步引导其学习写话方法。郑老师：平常在讲解其他课文或者口语交际的时候，可以进行写话训练，逐步形成写话的思路。田老师：1.贴近生活实际，增加学生书面表达的机会。我们可以利用日常生活中的各种情境，激发学生的表达欲望，让他们乐于分享自己的想法和感受。2.教师应及时给予学生反馈，特别是在学生完成写话后，应尽快进行个别化的批改，并提供鼓励性的评价，以激发学生的创造力和写作热情。3.让学生在真实的生活体验中感受，然后再引导他们以正确的方式进行表达。兴趣始终是驱动学习的关键因素，我们应注重培养孩子对写作的兴趣。张老师：学生在日常学习中，可以积极积累优质词汇、句子和段落，丰富自身的素材库，从而为提升语言组织和表达能力打下坚实基础。通过持续积累，循序渐进地提高写话能力，逐步达到更高的水平。由访谈可知，语文教师对写话教学中出现的问题有一些思考，但思考不太深入，具有局限性。

二、第一学段写话教学存在的主要问题第一学段的写话教学受到了越来越多教师的关注，但受传统应试教学理念的影响，教学效果与《义务教育语文课程标准（2022版）》的理想状态，仍存在较大距离。为构建高效优质写话教学课堂，教育工作者们仍需付出诸多努力。基于对L小学和S小学教师的调查问卷、访谈数据并结合案例进行分析，我主要从教师方面总结了第一学段语文写话教学中存在的几个问题。（一）教学理念较为老旧教学理念作为教师对教育的深刻理解和指导原则，在写话教学活动中发挥着关键的引导作用。小学语文新课程改革不断深化，2022版课标也对写话教学提出了更为严格的要求。然而，目前一线小学语文教师在实施写话教学时面临着多重困惑和挑战，同时还需充分考虑学生的学习能力和进度，这导致在实际教学过程中出现了诸多问题。第一学段的学生通常需要借助具体材料和感性经验来获得有效的认知。我们需要激发学生的写话兴趣，增强内在学习动机，从而提高他们的写话水平。但是，经过对教师的问卷调查和访谈，我们发现第一学段的学生在写话方面普遍呈现出较为被动的态度。教师表示，在写话教学中学生对图画很感兴趣，但一到动笔写就沉默了。这表明，大部分学生对写话存在畏难情绪，还需进一步提高学生的写话兴趣。调查问卷结果显示，仅有11.11%教师能够真正以学生为中心，根据学生兴趣和爱好选择写话教学内容。这表明，大部分教师受传统教学观念影响，进行写话教学时仅根据教材确定内容，忽视了学生兴趣和生活实际。在核心素养培养的大背景下，小学语文教师需要积极拓展写话教学资源，实现教材与课外知识的有机结合，为学生中高年级写作学习奠定坚实基础。总之，由于分数主义和传统教学观念的束缚，一些教师对写话教学重视不足。他们在写话材料的搜集和内容选择上过于依赖教材，缺乏对其他知识的补充；在课后反思方面也不完善，没有针对如何增强学生的表达和写作能力进行反思提升。这种状况容易导致写话教学难以达到预期效果，无法满足新课标的基本要求。（二）教学目标不合理小学语文写话教学目标设计旨在明确教学应达到的目的，其设计应符合语文课程标准的要求。《义务教育语文课程标准（2022版）》为小学语文写话教学设定了清晰的目标，即“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。通过对学生作业的分析可知，学生的写话基础薄弱，不能正确使用标点符号，拼音错误和字词错误较多。因此，许多第一学段的语文教师在实际教学中便特别关注字词和标点的正确使用，忽视了前面激发学生的写话兴趣，写自己想说的话和想象的事物，对写话教学的理解不够全面和系统。根据对教师的调查问卷结果可知，教师对写话教学目标的认识不够全面具体。大部分教师对课程标准的总目标和阶段目标要求不太熟悉，没有进行专门学习和总结，他们多是依照教参或网络确定写话教学目标，没有结合课程标准中的要求进行深入分析。教师们仍停留在只注重学生基础知识和基本技能掌握的层面，采用单向的知识传播方式，课程枯燥乏味，忽视了写话教学的真正价值。他们简单地认为，只要学生能够书面表达、字句和标点准确，就达到了写话教学的目的。其实不然，写话教学的教学目标重点在于激发学生对写话的兴趣，引导学生细心观察并发挥想象力，提高他们的思维能力和表达能力。这表明，这两所小学第一学段语文教师对新课标的总体目标和阶段目标并不熟悉，忽视了新课标对写话教学的引导，从而影响了教学效果。图3.1学生不能正确使用标点符号作业如图所示，该名学生前面部分没有标点符号，中间一连七个标点符号，最后一个句号，这表明学生对于标点符号的使用并没有掌握。图3.2学生写话作业中多错别字从图中可以看出，这名学生掌握字词量较少，“搬”“弟”书写错误，“地”“得”“的”用法区分不清。如果学生在写话时经常有不会写的字，成就感和愉悦感就会降低，进而丧失对写话的兴趣。（三）教学方法程式化在第一学段，学生的语言表达能力尚待提升，因此需要教师的悉心引导，助其准确表达内心所思所感。写话教学具备画面丰富、趣味性强的特点，所以，教师可以利用学生喜爱的图画作为教学媒介，有效激发他们的学习兴趣。然而，仅凭图片尚不足以达到最佳教学效果，还需教师引导学生展开丰富的想象和深入的思考，在生动有趣的教学环境中逐步提升学生的表达能力和写作水平。通过对教师访谈的分析，笔者发现在实际的写话教学中存在教学方法程式化的问题。许多教师在组织看图写话时，往往仅简单指导学生观察图片，再让其用简短话语描述内容，最后教师进行批改，形成了看图——想图——说图——写话四个基本环节的固定范式，忽视了学生想象与思考这一重要环节。这种刻板的教学方式既不利于课堂互动，又有可能限制学生的思维，容易导致学生表达形式化，不利于锻炼其思维能力和语言表达能力，难以真正体现写话教学的意义。写话教学程式化的缺点主要体现在以下几个方面：写话教学程式化会抑制学生的创造性。程式化教学往往有固定的步骤和模式，学生按照所谓的模板进行写作，这可能会限制学生的想象力和创造力。学生在这种模式下往往难以发挥自己的独特思维并进行个性表达，写出的作品死板、没有新意。写话教学程式化忽视了学生的个体差异。每个学生都有自己的特点和优势，程式化教学往往忽视了学生的个体差异，没有针对学生的不同需求和能力进行差异化教学。这可能导致一些学生在教学过程中感到无聊或挫败，影响他们的学习积极性和兴趣。写话教学程式化会使教学缺乏灵活性。程式化教学通常有一套固定的教学模式和步骤，教师难以根据课堂实际情况和学生的反馈进行灵活调整。这就可能会使课堂氛围变得沉闷，难以激发学生的学习兴趣和积极性。写话教学程式化不利于培养学生的批判性思维。程式化教学往往强调对知识的记忆和模仿，缺乏对问题的深入分析和批判性思考。这可能导致学生在面对实际问题时缺乏独立思考和解决问题的能力，难以适应复杂多变的社会环境。写话教学程式化会削弱学生的写作兴趣。程式化教学可能会使写作变得单调乏味，缺乏趣味性，从而削弱学生的写作兴趣。当学生觉得写作是一种枯燥无味的任务时，他们可能会产生抵触情绪，甚至对写作产生恐惧感。因此，在写话教学中，教师应该注重培养学生的想象力和创造性，关注学生的个体差异，灵活调整教学方式，激发学生的写作兴趣，帮助他们掌握基本的写作技能，同时培养他们的批判性思维和解决问题的能力。图3.3看图写话蚂蚁搬骨头图3.4学生作业学生作业开头突兀，可以加上时间地点等进行引入；语句不通顺，如“一走把大骨头搬到母后那里”而且“母后”用词不当可以写蚁后或者母亲。整体来看，学生的语言表达能力有限，语句不通顺。（四）教学内容脱离学生生活写话教学内容应紧密贴合学生生活，选择与学生息息相关的话题，以激发学生写作兴趣。通过观察生活、积累素材，学生能更深入地表达自我，提升表达能力。这种紧密结合的教学方式不仅有助于学习效果的提升，更能促进学生全面发展。并且，经过对第一学段语文教材的仔细分析，我们发现教材中关于写话教学的内容相对较少。以部编版小学语文二年级上册为例，写话练习仅有三个。因此，要想有效推进写话教学，单纯依赖教材上的专题是远远不够的。教师必须结合第一学段小学生形象思维活跃的特点，选择贴近他们实际生活的、易于感知的、能激发写话兴趣的内容进行教学。然而，调查显示，仅有11.11%的教师能够根据学生的兴趣和爱好来选择写话教学内容。大部分教师在设计写话教学内容时，仍然受到“教材中心论”思想的影响。有77.78%的教师完全依据教材要求来确定教学内容，还有一部分教师根据考试需求来安排写话教学。这种以教材为中心的教学方式与生活实际严重脱节，会导致很多问题：首先，难以引起学生的写作兴趣，因为不熟悉或不感兴趣的话题难以激发他们的创作热情；其次，缺乏生活素材的支撑，学生的作品会显得空洞、缺乏真实感；最后，长期脱离生活的写话教学可能不利于学生观察力和思考力的培养，影响他们的全面发展。（五）教学评价单一教学评价是教育过程中不可或缺的一环，对于提高学生的写作水平、促进教师的教学质量具有重要意义。然而，当前许多教师在写话教学评价方面存在单一化的问题，不利于学生的全面发展。据调查，写话教学评价单一的问题主要体现在以下几个方面：第一，评价方式过于单一，在写话教学评价上主要依赖于教师的批改和分数评定。据调查，61.11%的教师主要修改错别字并评定等级，部分学生作品会附有评语，但学生难以直接从评语和评分中知道自己的不足。而且，教师仅仅从字面上判断学生的写作水平，无法全面反映学生的写作能力和思维深度。第二，评价标准缺乏多样性。调查显示，教师往往只关注学生的语法、拼写和句子结构等，忽略了学生的创造力、逻辑思维、观点表达等内在方面。这种评价方式无法真实反映学生的写作潜力，教师也无法为学生提供有针对性的指导。第三，评价过程缺乏互动与反馈。根据调查问卷结果分析，只有33.33%的教师选择当堂批改，61.11%的教师采用课后集中批改的方式，评价过程缺乏及时反馈，学生无法及时了解自己的不足之处，也无法从评价中获得有效的学习建议。单一的评价方式容易压抑学生的写作兴趣。过于强调分数和表面的评价标准会让学生感到厌倦，降低他们对写作的积极性。学生可能会为了迎合评价标准而失去自己的写作风格，导致写作变得机械空洞。

三、第一学段写话教学问题的原因分析本章主要针对调查分析中写话教学存在的问题进行原因分析，为解决策略提供一定的参考。（一）教师写话教学素养与“语文核心素养”教学有所脱节写话教学活动的实施需要一批具备专业能力的教师。教师的教学专业素养不仅是他们履行教育职责的内在要求，也是推动新课程改革发展的必备条件，更是提升写话教学质量的关键所在。然而，在当前的写话教学实践中，我们观察到部分教师的专业素养有待提升。一些教师习惯于沿用传统的教学模式进行写话教学，缺乏创新意识，且在教书育人的过程中忽视了自我成长的重要性。他们往往关注完成教学任务，却未能意识到除了教学之外，教师还应持续学习专业知识，不断提高自己的教学水平和写话专业素养。课程标准要求语文教学要培养学生的核心素养，但是一些教师还未完全掌握写话教学与语文核心素养相融合的技巧，导致教学内容与生活存在脱节现象。他们可能过于依赖教材，生搬硬套其中的内容。这样的教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能让他们对写作产生畏惧感。为了更有效地指导学生进行写话练习，促进学生更快更好地成长，教师应努力使自身的教学思维更加多元化，教学技能更加多样化，教学本领更加创新化。这就要求教师需要不断拓宽科学文化知识，加强知识间的相互渗透与融合，以提供更科学、更富有建设性的指导。（二）传统教学观念的影响理想的写话教学，应当摒弃那种单向的、刻板的知识灌输模式，致力于构建一个充满活力的师生互动、双向交流的平台。这样的教学模式，不仅注重知识的传递，更重视能力的培养与情感的交流，旨在为学生营造一个宽松而积极的学习氛围，让他们能够自由发挥，充分展现自己的创造性。在这样的教学状态下，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的探索者、创新的实践者。他们的主体地位得到了充分的尊重，他们的想法和观点得到了充分的重视。教师是学生成长道路上的引导者，他们与学生共同探索、共同学习，共同创造出一个充满智慧与活力的课堂。然而，在现实的教学实践中，我们不得不面对一些不尽如人意的情况。一些小学语文教师，尤其是在第一学段的教学中，仍然受到“三个中心”旧有观念的束缚。这些观念即“教师为中心、知识传授为中心、教材为中心”，它们如同无形的枷锁，限制了教师的教学思维和教学方法。在这些观念的影响下，教师往往不自觉地成为了教学中的绝对权威，学生则处于被动接受的地位，教师忽视了学生的主体地位和主动性。而且，教师往往忽视学生的真实条件和需求，一味地根据教材设计写话教学活动。他们可能更多地关注于知识的传授和技能的训练，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养。这样的教学方式，虽然能够让学生在短期内掌握一定的知识和技能，但却无法真正激发他们的学习兴趣，无法培养他们的创新思维和实践能力。此外，由于对课后反思的不够重视，一些教师可能无法及时发现和纠正教学中的问题，也无法根据学生的反馈调整教学策略。这导致教学效果不佳，学生的学习成果也往往不尽如人意。因此，第一学段的语文教师在进行写话教学时要摒弃旧有的教学观念，积极探索和实践新的教学模式和方法。要关注学生的真实需求和条件，注重培养学生的主动性和创造性，让他们真正成为学习的主人。同时，也要重视课后反思和总结，不断完善自己的教学方法和策略。（三）教师对写话教学的认知水平个体对事物的认知深度，往往如同指南针，引领着他们的行为选择。在教学这片广袤的海洋中，教师能否游刃有余地选用恰当的教学策略，很大程度上取决于他们对写话教学的认知层次。然而，根据调查问卷与访谈结果，这两所小学的部分第一学段语文教师对写话教学的理解较为片面。这些教师普遍认为，第一学段的学生主要任务是学习拼音、字词和句子的基本运用，并努力形成稳定的学习习惯。因此，他们认为写话教学在此阶段并不占据核心地位，甚至可能被视为一种额外的负担。从表面上看，这种观点似乎符合教学的逻辑和顺序，但当我们深入剖析，从语文学习的深层次来看，显露出了他们对教学目标理解的不足。写话教学不仅仅是教学生如何写出通顺的句子、表达简单的想法，它更是培养学生思维能力、情感表达能力和语言组织能力的重要途径。在第一学段，学生的语言基础正在形成，想象力和创造力也处于旺盛期。通过写话教学，教师可以引导学生用文字表达自己的内心世界，培养他们的观察力和思考力，为日后的阅读和写作打下坚实的基础。然而，目前尚缺乏一套科学、有效且易于操作的写话教学方法。许多教师仍然沿用传统的作文教学模式，这种模式往往显得僵化、机械，无法为学生提供良好的写话体验。学生在这样的教学模式下，往往感到压抑和无趣，写话热情降低，写话学习效果也自然不佳。（四）写话教学活动设计与学生生活脱离在第一学段的写话教学中，教师扮演着多重角色。他们不仅是写话教学的执行者，更是教学方案的创新设计者和学生思维的引领者。教师的这些专业素养，有利于提升写话教学的质量，具有举足轻重的地位。首先，写话教学对教师的要求极高，他们必须具备广博的知识储备。这不仅需要对语文学科本身的深入理解，更需要对写话教学所涉及的相关背景知识和理论基础有深入而全面的掌握。只有这样，教师在面对学生的疑问和困惑时，才能迅速作出回应解答。同时，他们也能在教学中为学生提供高质量的指导，帮助学生掌握写话的技巧。其次，教师还需要具备敏锐的生活观察能力。这是因为，写话教学的内容往往来源于生活，与学生的日常生活紧密相连。一个优秀的语文教师，应该能够将写话教学内容与日常生活情境紧密结合起来，让学生在熟悉的生活场景中感受到写话的乐趣。这不仅能使写话教学更加生动有趣，还能有效激发学生的学习兴趣，使他们在学习中更加投入。然而，调查结果显示，一些第一学段的语文教师在这方面还存在不足。他们还没有完全掌握将写话教学与生活相融合的技巧，导致在教学中生硬地套用教材内容，缺乏灵活性和创新性。这种教学方式，不仅难以激发学生的学习兴趣，还可能使学生对写话产生厌倦和抵触情绪。（五）过程性评价意识不足写话教学评价对第一学段的学生非常重要，他们刚开始接触成段文字写作，不免有畏难情绪，这就需要教师通过教学评价鼓励学生，激发其写话兴趣。它不仅是衡量学生语文知识储备的一把尺子，更是提升写作能力的关键所在。通过对L小学和S小学一些语文教师的深入调查，我们发现，当前写话教学评价的方式和效果并不尽如人意。大多数教师在写话教学中，普遍采用课后集中批改的方式。这种方式虽然能够让教师统一处理学生的作业，但问题在于，学生往往不能及时得到反馈，无法快速了解自己的问题所在。课上，教师们主要引导学生进行写话和分享，但对于学生的作品缺乏即时的评价和指导。甚至还有一些教师会让学生直接抄写范文，这种方式虽然能够让学生短期内完成作业，但却忽略了对学生独立思考和创作能力的培养。然而，在我们理想中的写话教学课堂中，评价应该是一个持续不断的过程，贯穿整个教学过程。具体来说，评价可以分为三个关键的时间节点。首先，在课前，教师应该对学生的预习情况进行检查，包括他们积累的素材、对写作主题的理解等。在这一阶段，教师可以进行初步的评价，了解学生的知识储备和准备情况，为后续的教学做好铺垫。其次，在新授课时，教师应该注重对学生的即时评价。当学生在课堂上针对教学内容进行口述回答或尝试写作时，教师应该及时给予反馈和指导。这种评价方式能够帮助教师更好地了解学生的学习进度和理解程度，及时调整教学策略，确保教学效果。最后，在学生完成整篇写话后，教师应该进行全面、系统的总评。教师不仅要对学生作品的优缺点进行点评，还应该针对每个学生的具体情况提出具体的改进建议。教师还可以与学生进行面对面的评价交流，让学生更加深刻地认识到自己的问题所在，激发他们的写作热情。通过这种评价方式，我们不仅能够深入了解学生的学习成果和需要改进的地方，还能够更好地指导学生进行有针对性的学习和练习。同时，这也能够让学生更加明确自己的学习目标，提升他们的写作能力。因此，第一学段的语文教师应注重写话教学评价，积极探索和实践更加科学、有效的评价方式，为学生的语文学习和发展奠定坚实的基础。

四、第一学段写话教学的优化策略（一）树立终身学习的专业发展观念1.克服教学惯性，加强自我学习我们首先要认识到教学并不是一成不变的例行公事。如果教师长期遵循固定的教学计划，很容易演变成刻板的习惯，导致教学实践陷入“无反思、无意识、无批判”的惰性循环。一旦教学惰性根深蒂固，不仅会阻碍教育创新，还可能会限制学生的全面发展。调查结果显示，第一学段许多语文教师深受传统教育思想影响，习惯以学业成绩作为评价写话教学效果的唯一标准，忽视了对学生核心素养的培养。这种传统的思维定式不仅会限制教师的教学视野，也可能会阻碍学生的创新能力和综合素质的提升。想要改变这种局面，教师需要改变传统思维，加强教学反思，提升科研意识。在写话教学中，我们应更加注重培养学生的学科核心素养，促进学生全面发展。我们要不断探索新的教学方法和评价手段，关注学生的个体差异，让学生在写话过程中不仅能够提升语言表达能力，更能培养批判性思维、创新能力和团队协作等核心素养。通过克服教学惯性、加强自我学习，并强化教学反思与科研意识，我们可以为第一学段的写话教学注入新的活力，为学生的全面发展奠定坚实基础。2.深入研究教材，丰富教学知识教师开展写话教学应对教材有深入理解，这样才能以不变应万变，更好地选择设计写话教学内容。首先，教师要挖掘教材背后的教育理念。教材不仅仅是知识点的集合，更蕴含着编者的教育理念和教学思想。教师在研究教材时，应深入探究其背后的教育理念，更好地把握教学方向和目标。其次，教师还要对比不同版本的教材，这样可以发现不同教材在内容选择、编排结构、教学重点等方面的差异，从而更全面地了解学科知识体系和教学要求。最后，教师应关注学情，教材是通用的教学资源，但学生的实际情况千差万别。教师在研究教材时，应充分考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，对教材进行适当的调整，使其更符合学生的实际需求。除了研究教材，教师还要尽可能地丰富教学知识。教师应关注教育动态与趋势，了解最新的教育政策与改革方向，以便及时调整自己的教学策略。教师还可以根据自己的兴趣和专业发展方向，建立个人学习体系，包括定期阅读专业书籍、参加学术研讨会、撰写教学反思和论文等。这样不仅可以丰富自己的知识储备，还可以提升自己的学术素养和研究能力。在写话教学过程中，教师也可以从学生身上学到很多东西。例如，关注学生的兴趣和问题，与他们一起解决问题，不仅可以增强师生之间的互动，还可以帮助教师发现新的教学方法。综上所述，加强教材研究和丰富教学知识需要教师在多个方面付出努力，这样，教师可以不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生提供更好的写话教学。（二）明确第一学段写话教学的目标首先，教师需要深入研读并理解《义务教育语文课程标准（2022版）》中的各项要求，将其作为开展写话教学的根本遵循和行动指南。小学语文课程标准不仅为教师的日常教学提供了明确的方向，更是评价教学效果、衡量教学质量的重要标尺。教师必须以课程标准的要求制定写话教学的教学目标，确保教学活动能够紧密贴合课程标准的要求，为学生的全面发展打下坚实基础。写话教学作为小学写作教学的重要组成部分，其目标设定应充分体现课程标准的指导精神。课程标准明确指出，写话教学应重在引导学生主动观察周围事物，发挥丰富的想象力，激发学生对写作的兴趣和热情。因此，教师在日常教学中应特别注重培养学生的语言应用能力和思维能力，通过丰富多样的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会表达、学会思考。同时，教学活动本身就是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的，这意味着教师在设计写话教学目标时，必须充分尊重学生的主体地位，充分考虑学生的年龄特征、认知水平和兴趣爱好。所以，教师在制定目标时，应避免设置过高或过低的标准，确保目标既具有挑战性又具有可实现性。教师还应结合学生的日常生活经验和兴趣爱好，设计更加贴近学生实际的教学活动，以激发学生的写话兴趣。综上所述，教师在开展写话教学时，应以课程标准为指导，以学生为主体，科学制定教学目标、设计教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会表达、学会思考。（三）设计多样教学形式，激发学生写话兴趣在教学过程中，采用多样化的教学形式不仅能够满足学生日益增长的个性化需求，还能让他们在学习过程中保持新鲜感，从而更加积极地投入到写话活动之中。教师切忌陷入“看图-说图-分享-写话”这一单一的教学形式中，而应当根据学情和教材内容的特性，尽可能地丰富和拓展教学形式，以激发学生的兴趣。创设特定的情境是一种有效的教学策略，通过引导学生深入观察和亲身体验，他们从中获得真实的感受，进而将这些感受转化为生动的文字来表达。例如，教师可以根据教学内容设计一个虚拟的商店场景，让学生在模拟的环境中扮演不同的角色，进行角色扮演式的写话练习。这样的情境创设不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习，还能培养他们的观察力和想象力。此外，将游戏融入到教学环节中也是一种富有创意的教学方式。游戏能够激发学生的参与热情，他们在玩耍的过程中自然而然地就能掌握写话知识与技能。教师可以设计一些与写话相关的游戏，如“故事接龙”、“词语联想”等，让学生在游戏中锻炼自己的语言组织能力和表达能力。以小学二年级《蜘蛛开店》一课为例，教师可以充分利用课文中的插图资源，开展看图写话教学活动。课文中的插图充满童趣，色彩鲜艳，形象生动，是引导学生进行写话的绝佳素材。教师可以先让学生仔细观察插图，了解图中各种动物的形象特点，然后鼓励他们发挥想象力，通过插图联想出蜘蛛开店的原因、经过和结果。在此基础上，教师可以进一步引导学生思考蜘蛛与前来购买围巾、口罩和袜子的小动物之间的对话内容，以及蜘蛛内心的活动变化。最后，教师可以让学生根据自己的想象和构思，编写出故事的不同结局，并用写话的方式表达出来。这种新颖的教学方法不仅能够激发学生对写话的兴趣和热情，还能够培养他们的发散思维能力和创造力。通过观察和想象，学生能够写出更加生动有趣的内容，从而提升他们的写话水平。同时，这也能够实现语文课堂的高效教学，让学生在轻松愉快的氛围中收获知识和能力。（四）以学生为主体，创新写话教学方法在当前的教育环境中，创新写话教学方法的关键在于更好地引导学生成为学习的主人，并在这个过程中学会观察，通过活动教学来激发学习兴趣和提升写话能力。首先，我们要引导学生学会观察。观察是获取信息和启发灵感的重要途径，也是写好话的前提。在教学过程中，教师培养学生的观察能力就是教会他们如何用眼睛去捕捉生活中的细节，用心灵去感悟世界的美好。教师可以设置具体的观察任务，如观察中的一棵树、一位同学的表情变化等，让学生在实践中学会观察，并记录下自己的所见所感。同时，教师还要引导学生从多角度、多层次进行观察，培养他们的观察深度和广度。其次，我们可以采用活动教学的方式来创新写话教学。活动教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的写话兴趣。在教学过程中，教师可以设计各种丰富多彩的活动，如户外实践活动、角色扮演、情景模拟等，让学生在参与中体验生活，感受情感，从而积累写作素材。并且教师要在活动中注重引导学生观察活动现场，捕捉活动细节，感受活动氛围，并鼓励他们用文字表达出来。此外，教师还可以利用游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习写作，提高他们的写作兴趣与积极性。在实施这些方法时，教师还需要注意以下几点：一是要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在适合自己的方式下学习；二是要注重培养学生的思维能力和创新精神，鼓励他们大胆尝试新的写作方式和表达方式；三是要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题并改进。总之，以学生为主体，创新写话教学方法需要我们在教学过程中注重引导学生学会观察，并采用活动教学的方式来激发他们的学习兴趣。同时，教师还要关注学生的个体差异，培养他们的思维能力和创新精神，并给予及时的反馈和指导。这样，我们才能真正实现以学生为主体的教学理念，提高学生的写话能力和综合素质。（五）引入绘本资源，丰富学生写话内容绘本教学是一种新颖而富有创意的教学形式，近年来逐渐受到专家学者及一线教师的关注和重视。绘本是将精美图画与简洁文字完美结合的儿童读物，不仅是孩子们探索世界的窗口，更是沟通语言和形象的桥梁。在绘本的世界里，图画成为叙述故事、抒发情感的主角，为孩子们打开了一个充满想象与创造的奇幻空间。第一学段的学生注意力集中时间短暂，而且容易被外界新鲜事物所吸引。因此，教师在写话教学中如果仅仅采用单一的教学策略，很可能使学生感到枯燥乏味，逐渐失去对写话的兴趣。为了更有效地提升学生的写话能力，并充分考虑学生的“最近发展区”，教师不妨尝试将写话训练与看图训练相结合，同时引入丰富多样的绘本资源，为孩子们创造一个充满趣味的学习氛围。绘本作品风格各异，从温馨感人的亲情故事到充满奇幻色彩的冒险旅程，无不优化着学生的视觉体验，调动着他们的多种感官参与学习。这些绘本不仅能激发孩子们的阅读兴趣，还能在潜移默化中培养他们的逻辑思维能力、观察力和想象力。学生经常仔细观察绘本中的图画，可以学会如何捕捉细节、理解情节发展，进而在写话练习中将所学运用到实际中，提高写话的质量。比如，一年级下册第八单元的主题是通过诙谐幽默的方式引导学生进入童话世界，初步了解故事的基本要素。在这一背景下，教师可以设计以“看图写话”为主题的写话训练活动。以深受学生喜爱的《大灰狼和小白兔》这一绘本为例，教师可以选取其中的一幅图画作为教学素材，引导学生仔细观察图画内容，理解故事情节。在观察过程中，教师可以引导学生注意图画中的细节，如角色的表情、动作以及周围的环境等，帮助他们更好地理解故事情境。在此基础上，教师可以进一步引导学生发挥想象力，想象故事接下来可能发生的情节，并鼓励学生用文字表达出来。这样的写话练习不仅有助于培养学生的想象力，还能提高他们的语言表达能力。同时，通过引入多样化的绘本资源，教师还可以在一定程度上避免教学内容的重复性和单一性，使写话教学更加生动有趣。总之，将绘本教学引入写话教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能有效提升他们的观察力、想象力和语言表达能力。通过多样化的绘本资源，教师可以为学生创造一个充满趣味性的学习氛围，让他们在轻松愉快的氛围中提升写话能力。（六）完善评价体系，提升学生写话质量完善评价体系是提升学生写话质量的核心环节，它如同为学生的成长之路铺设坚实的基石。在传统的教学模式下，评价体系往往过度聚焦于学生的作业完成度，却忽略了对他们写话过程进行深入、全面的评价。为了更有效地推动学生的写话能力发展，我们需要构建一个动态、适应性强且全面发展的评价体系。首先，实施个性化评价是关键。每个孩子都是独一无二的，他们的成长轨迹、兴趣爱好以及学习能力都各不相同。因此，教师在评价学生的写话能力时，必须深入了解每个学生的特点，进行个性化的评价。这样的评价不仅能更准确地反映学生的真实水平，还能更好地指导他们进一步提升自己的写话能力。其次，我们应积极用启发式评价替代传统的集中批改方式。启发式评价是一种注重启发和引导的教学评价方法，它通过巧妙的引导，激发学生的思考能力和创造力，使他们在写话过程中能够更自主、更深入地进行探索。第一学段的学生刚开始接触语言文字表达，启发式评价显得更为重要。教师可以通过设计富有趣味性和启发性的问题情境，引导学生围绕这些问题进行深入思考和表达。同时，我们还应该尊重学生的多元智能和个性差异。每个学生都有自己的优势，有的擅长文字描述，有的善于用图画表达，有的则更喜欢用表格整理信息。因此，在评价学生的写话时，我们应该鼓励他们发挥自己的特长，用自己喜欢的方式来表达想法和情感。最后，启发式评价更侧重于过程性评价。这意味着教师需要仔细观察学生在写话过程中的表现，及时捕捉他们的进步和亮点，相机给予积极的反馈，鼓励他们大胆尝试。这样的评价方式不仅可以增强学生的自信心和写话动力，还能帮助他们更好地认识自己，明确自己的发展方向。综上所述，完善评价体系需要我们从多个维度入手，实施个性化评价，推行启发式评价，尊重学生的个性差异和多元智能，注重过程性评价。只有这样，我们才能更有效地提升学生的写话质量，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

结语第一学段小学生的写话能力是为其未来中高学段写作学习奠定基石的重要环节。然而，在现实的教学环境中，由于课程时间的限制及其他多种因素的影响，写话教学在培养学生写话能力方面显得力不从心。本文对L小学和S小学一、二年级的语文教师进行系统的调查问卷和深入访谈，收集并分析了关于写话教学的相关数据。经过研究分析，本文提出了四点优化第一学段语文写话教学的策略：明确第一学段写话教学的目标；教学形式多样，激发学生写话兴趣；拓展绘本资源，丰富学生写话内容；完善评价体系，提升学生写话质量。但是，第一学段写话教学的研究与实践仍处于不断探索与完善的阶段。鉴于个人知识、经验及研究条件的限制，本文的研究难免存在不足之处。未来，我们期待更多的教育工作者和研究者能够投身于这一领域的研究与实践，共同推动小学写话教学的持续发展与创新。

参考文献Raimes,AProblemsandTeachingStargetiesinESIComposition[M].Arilington.vA:centerforAppliedLinguistics,1979.高林生.加强低年级写话练习[M].上海教育出版社,2010.吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海:上海教育出版社,2009.吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京师范大学,2009.王爱娣.美国语文教育[M].桂林:广西师范大学出版社,2007:106.朱绍禹.国际中小学课程教材比较研究丛书·本国语文卷二[M].北京:人民教育出版社.2001:40.刘济远,主编.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版社,2009.洪钦，宋端义，范云良.作文教学现代化的实践与研究[M].江苏教育出版社,2000.陈红波.小学低年级语文写话教学探析[J].教师博览（科研版）,2021(11):41-42.雷瑛.低年级学生写作能力的培养[J].黑河教育,2012(1):29-29.DOI:10.3969/j.issn.1002-1647.2012.01.028.唐艳清.浅