2023年数学教学反思(集合篇)

2023年数学教学反思（集合篇）

数学教学反思1

在新课程实施的今日，小学数学教学的价值取向、课堂

教学行为等都发生了改变，对于什么是一堂好课的争辩常见

各类报端。有时观点相去甚远，但有一点是确定的，那就是

引起思维震荡是好课的主要表现之一。而我认为学生间的思

维碰撞是个体思维震荡的有效方法。

下面我就“通分”的导入部分实录来说明我的观点。

课的起先同学们都写出了自己喜爱的分数，并且都说出

了各自分数的特点。我以其中两个分数为例（3/4、4/5）

师：他们分子、分母各不相同，假如老师想知道它们的

大小，你打算怎么比？你能想出几种方法？请大家接着探讨。

（老师已经在课前已发了两张白纸，你也可以动手操作）

学生同桌学习，很仔细。但是争辩声音很大

生1：我们是通过有白纸上来画线段，用数轴上的点来

表示和比较的。学生出示了自己用水彩笔画的线段图，大家

明显地看到3/4<5/6o（这个方法不错。）

生2：我们剪了两个相同的圆，表示出其中的3/4和

5/6,通过重叠,得到了3/4<5/6o

生3：我是想：我们已经学过了同分母分数的比较，现

在他们的分母不同，我就想出方法使他们的分母变成相同的o

我把3/4化成9/12,5/6化成10/12,因为9/12G0/12,就

简单得到3/4<5/6o

师问：你怎么想到用12作分母的？

生2：我想4和6的最小公倍数是12,所以用12作他

们的分母。

同学们对他的发言鼓掌。我下意识的总结起通分的方法，

但同学们的想法并没有到此为止，我的话还没出口，又有一

个同学站起来说：

生4：我的想法刚好与他相反，我是把它们的分子化成

相同的。3/4化成15/20,5/6—化成15/18,因为15/2(X15/18,

就简单得到3/4<5/6o

大家一样同意：这样做也有道理。这下话匣子就打开了。

生5：我们两个是通过举例比较的：我班共有48人，其

中的3/4,就是36人，而5/6就是40人，明显36/40,所

以3/4<5/6o

生6：我们也是从刚才的数轴上得到启发的，我们看到

3/4比1/2多1/4,而5/6比比1/2多1/3,因为1/4<1/3,

所以3/4<5/6o

生7：我们也是画的数轴，但是我们把3/4中的每个1/4

平均分成了3份，而5/6中的每个1/6平均分成了2份，这

样就很简单看到3/4=9/12,5/6-10/12,因为9/12<10/12,

所以3/4<5/6o(哦，他突然想起了什么，我与第2个同学的

方法有点相像。）

还有吗？学生争辩不休，课堂里很是喧闹。

师：我很兴奋看到大家想出的.各种方法，这些方法都

能比较出3/4与5/6的大小，但是在实际的学习中，假如我

们的身边没有了白纸，没有了圆片，也不允许我们画图，那

我们怎么样来比较呢，你觉得哪些方法比较可行呢？

学生一样认为其次种、第三种方法。

刚才这个题目就是书上的例3o现在请大家看看书，书

上是怎么说的？从书本上你又获得了哪些信息？

在此基础上引出通分的概念。

这节课的实录中我们不难发觉：学生在解决问题一一

比较分数的大小，出现了理解上的不同，进而引起了思维的

碰撞。自不待言，这些学生特别有独到之处。例如生1、生

2,他们利用实物、符号与数学联系起来，加深对数学学问

的理解。条条大路通罗马，通过他们的碰撞沟通，自己找出

通往“罗马”的捷径一一通分。这样的学问是坚固的，这样

的方式不仅强化学生的思维，同时也拓宽和丰富自己的数学

学问。那么老师应抓住这一契机，使原来单调的内容变得丰

富，使原来沉闷的课堂变得活跃，从而培育了学生的数学实

力。但我认为真正达到这一目的，还应留意以下几点。

一、增加学生自信，培育自主参加意识，参加实力。

依据学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都

新奇，比较简单调动学习主动性，但也存在对老师依靠的特

点，不知该怎样学习，因此，要使学生真正主动参加到学习

中来，我们应当使他们在主动的打算状态下参加活动，让他

们信任“我能行”、“我能做”，从而满怀信念，参加学习活

动。

二、设计实际背景，激发爱好使学生置身其中，增加实

际体验。

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学

习的内因的最好激发是对所学材料的爱好，即主要来自学习

活动本身内在动机这是干脆推动学生主动学习的心理动机。

要让学在在课堂上进行“碰撞”，必需让学生有主动的看法和

情感，这样才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到

有效的激活，真正做到问题让学生提高。疑问让学生解，方法

让学生领悟，思路让学生讲，错误让学生分析。

三、发挥群体力气，培育学生探究实力。

依据小学生的年龄特征，学生之间的互教互学，简单实

行同龄人易接受的方式进行讲解和启发，可能起到老师讲解

达不到的效果，因此在教学过程中，我们要充分发挥小组活

动的群体互助功能，做到人人参加，个个发言，相互启发，

相互促进，共同提高学生的参加率。课中可以多给机会让学

生提问，就同学们的想法进行质疑。然后由同学来回答，这

种相互提问，相互回答的形式，能充分挖掘学生思维深刻性，

同时，还能满意学生的求胜心理，形成对答的热情气氛，“学生

问，学生解答"，往往比“老师问，学生答”更能让学生听明

白，接受的学问经过自己的思维冲突，经过激烈的辩论，留下

印象更为深刻。

四、要刚好抓住学生迸发出的才智火花，通过反馈将其

发挥光大

卡皮查认为：“数学课是培育学生创建性思维最合适学

科之一。”所以每一位小学数学教化工作者都应树立创新而

教的观念，尤其我们所面对的是新世纪的小学生。他们不仅

是发展中的人，更是具有巨大潜能的人。有的孩子课上常常

会产生一些其他学生难以想到的新想法、新办法，迸出才智

火花，因此老师要擅长抓学生这方面的心理素养，刚好捕获

这些创新的火种，通过反馈将其发挥光大。

五、学生的思维发生碰撞时不要急于反馈，应适时地为

他们的思维碰撞搭好台子。

凡是学生能探究的决不替代，凡是学生能够独立思索的

决不示意。在新的教化理念指导下，我们的课堂教学处于开

放状态，在这样的教化环境下，学生们有话敢说，敢于发表

不同的见解、表述不同的解题思路。当学生们的思维发生碰

撞时，究竟孰非，怎样让学生的相识趋于正确统一，是高高

在上地立刻给出正确答案呢？还是适时地为学生们的思维

碰撞搭个台子？答案是自不待言的。

六、反馈时，要擅长发挥老师的“教化机灵”

老师劳动的创建性除了表现在因材施教，教学方法上的

不断更新以外，还表现在老师的“教化机灵”上。在培育创

新精神和实践实力的教化环境下，我们的学生思维活跃，大

有青出于蓝胜于蓝之势，他们有时会突发奇想，预料之外的

事情常常发生，他们不仅不冲击同伴，甚至要超越老师，更

有甚者还要向教材挑战，课堂上可能发生的一切，老师不行

能在备课中都能考虑到。因此，老师要擅长运用“教化机

灵”，头脑保持醒悟冷静，敏捷奇妙地进行反馈。

数学教学反思2

从五单元学生起先正式学习了混合运算的脱式计算，以

前学生也学习过加减法的混合运算，并且还初步相识了小括

号，那时是口算，学生只须要说一说运算依次，然后口算得

数，所以对学生来说没有难度。

但是现在是学习笔算，也就是脱式计算，可以看出，有

的学生真的是被混合运算搞“混”了，有的学生学了新的忘

了旧的。刚起先学习同级混合运算时，因为学生有以前学生

的基础，所以运算依次没有问题，只是脱式的‘步骤一少部

分学生适应的慢了一些，不过一节课下来就特别娴熟了。刚

学完简洁的同级运算，其次天又学习两级混合运算，这节课

有许多孩子起先模糊，像4X6-9或45+9+36这种乘法或

除法在前边的题目学生都不模糊，对于运算依次和脱式书写

格式都特别娴熟，但是假如是56—35+7=或23+54・9=这种

题目，有个别学生就不会做了，有的学生先算减法或除法，

有的学生虽然知道要先算除法和乘法，但是不会写脱式格式，

例如：56—35+7=5—56=51,23+54+9=6+23=29,又经过了

一节课的练习，那些学生才学会了正确的书写格式，对于运

算依次也不模糊了。

上周又学习了小括号的运用，学生对于小括号运用特别

正确。但是有一种练习题，是训练学生把分步改成综合，有

时必需加小括号，有时不须要加，但是个别学生每道题都加

上小括号，还须要再强调、练习。

本周要接着学习两步解决问题，希望学生能轻松学会解

答方法。

数学教学反思3

九年级毕业班总复习，教学时间紧，任务重，要求高，

学生对学过的学问早已遗忘。如何提高数学总复习的质量和

效益，是每位毕业班数学老师务必应对的问题。今年这一学

期比往年较长，安排支配两个月进行第一轮复习。进行第一

轮复习之前，我有以下几点相识：

1、第一轮复习的目的是要“过三关”：

(1)过记忆关。务必做到记，记准全部的重要学问、

公式、定理等，没有精确无误的记忆，就不行能有好的结果。

(2)过基本方法关。如：待定系数法求函数解析式；

用勾股定理和三角函数来解直角三角形。

(3)过基本技能关。如：给你一个题，你找到了它的

解题方法，也就是明白了用什么方法，这时就说明具备了解

这个题的技能。在这一阶段的教学把书中的'资料进行归纳

整理、组合，使之构成学问结构，可将代数部分分为：实数、

代数式、方程、不等式、函数、概率、统计初步等；将几何

部分分为：几何基本概念，相交线和平行线、三角形、四边

形、相像三角形、解直角三角形、圆等。复习完每个单元都

要做卷检测，重视补缺工作。第一轮复习的基本宗旨：学问

系统化(学问树)，练习专题化。

2、第一轮复习就应留意的几个问题，务必扎扎实实地

夯实基础。

(1)依据往年中考有些基础题是课本上的原题型或改

编变式题，务必深钻教材，绝不能脱离课本。

(2)不搞题海战术，精讲精练，举一反三、触类旁通。

“超多练习”是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目

的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化

练习。

(3)每一天批改检查学生完成的作业，刚好反馈。对

于作业、练习、测验中的问题，采纳集中讲授和个别辅导相

结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等方法进行反馈、

矫正和强化，有利于大面积提高教学质量。

(4)注意思想教化，不断激发他们学好数学的自信念,

并创建条件，让学困生体验胜利。

数学教学反思4

在本节课的教学中，我主要是让学生通过测一测、量一

量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的

必要性，相识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。因

此我依据这课是一节实践性很强的活动课，我设计了一系列

活动：

第一，设计了视察直尺，利用学生已有生活阅历，让他

们通过视察、沟通，驾驭直尺的基本构造，既培育学生的视

察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。

其次，相识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在

直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的’长是1厘米

——初步建立1厘米的空间观念，这个观念也是学生生活中

的实际例子；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长

度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、拉链

扣、纽扣宽度等等，对学生建立1厘米与生活实际练习起来

的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长

度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在

这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后

应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、

比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法

通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一

长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。

但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。在

今后应当多给学生供应测量的机会，以便娴熟驾驭测量方法，

达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别

辅导。

对于这节课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算

实力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较

依靠测量工具。下节课在培育学生的估算实力上要多下些功

夫。

数学教学反思5

教学反思是老师把自己的课堂教学实践，作为相识对象

进行全面深化的冷静思索和总结从而进入更优化的教学状

态，使学生得到更充分的发展它可以激活老师的教学才智，

探究教材内容的崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动

和再学习活动，贯穿于老师的教学生涯，促进了老师专业成

长。培育老师教学反思的意识、反思习惯和反思实力是提高

老师的专业化水平，改善老师教化方式，改进教学质量的新

思路。然而反观目前多数老师的教学反思，却存在着一些须

要关注并予以解决的问题。

一、对反思活动本身的相识不足，缺乏理论的指导

目前，老师的教学反思多为感性相识，窄而浅，缺乏理

性思索，究其缘由，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正

确的理论指导，使教学成了“空思”。

置身于当今不断发展的教化特别时期，老师原有的学问

结构与学问储备已不能适应教化教学的需求，原有的老师成

长经验几乎不再适用，每个老师处在成长中。每个老师都必

需不断学习、终身学习，要培育会学习、善思索、能创建的

学生，老师只有坚持不懈的学习提高，常常的通过教学反思

来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经验，提炼

自己的'教学才智，走出自己的狭隘空间，才能全面的相识

现象的本身，否则，只能是每天反思日日如此，年年反思岁

岁照旧。

要具备相关的理论的阅历，就必需多读书，多学习，读

霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》，就对如何教学，如

何驾驭课堂，如何带领学生走出自然供应了反思的标尺，读

专业性的书。领会大师的风采，仿照名师的课堂，对自己的

反思大有启迪。就不会导致在行为上依旧停留在阅历型老师

水平。

二、对反思的相识和实际的反思行为之间存在较大的差

距

决大多数老师都具有教学反思的意向，在教学中的确存

在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的

教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，

侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数老师的自我

评价都很高，一方面说明老师对自己的教学很有信念，另一

方面也说明老师自我反思的意识淡薄一一对自己教学的高

评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要

求，但不明确，不详细，造成老师对教学反思的内涵并不理

解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行

教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、

回顾”的水平。传统的老师培训模式以及传统的教学观、学生

观都是影响教学反思发生的因素。大多数老师都能主动的认

同教学新思想、新理论，

如注意学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理

论和实际的教学实践之间还有距离，说明老师的教学反思实

力还有待于进一步培育。

三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限

老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采纳

几种方法。从调查中可以发觉老师反思的方法主要是写反思

日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题实行在头

脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思索

问题当作反思的过程或反思的形式。采纳建立教学档案、教学

录像的反思形式则比较少。究其缘由，有可能是采纳这些方法

在操作上比较困难，或须要肯定的技术或硬件的支持，而老师

们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再

熟识不过了。通过对反思方法选择理由的调查发觉，选择这

几种方法的缘由主要是可以刚好地解决具有针对性的问题，

或者是可以获得即时的反馈，便于改进。

四、老师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平

上

在对老师的反思行为结果的调查中可以发觉：老师在反

思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事务进行

描述，尝试着对教学事务和教学行为进行说明和供应证据的

占少部分，但仅仅是依据个人推断给出说明以及与自己的对

话，对教学事务产生的可能缘由进行分析、探究，而涉及广

泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的沟通

中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的

问题。初步可以得出结论，老师的反思水平主要是处在技术

合理性水平。

基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个

人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学

习、增加老师的责任感、加强专业引领及培育师范生的反思

思维几方面来培育老师的反思素养。二是通过加强学校文化

与环境建设、构建一个主动的外部反思氛围以及改革老师评

价体系来实现。

数学教学反思6

为了进一步提高教学质量，削减失误和级漏，反思成为

教学工作的重要组成部分。在不断反思和与同事探讨的过程

之中，我发觉在数学教学中存在着较为普遍的问题：其一，

对教学工作的困难相识不足，没有耐性;其二，对学生的了

解不够，缺少爱心;其三，对数学教学的特点把握不好，不

够细心;其四，对数学教学的目的理解不清，不务根本。因

此，中学数学教学应当留意以下几个方面的问题：

一、数学教学要有足够的耐性

1、耐性引导，关注学生的意志品质。不少学生对数学

的印象是枯燥、难懂，老师则信奉“严师出高徒”的古训，

对待学生的学习缺乏耐性细致的引导，造成一部分学生厌烦

数学，甚至产生“破罐子破摔”的心理，更谈不上使学生具

备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，老师在教

学中应考虑培育学生克服困难的自信念和意志力，留意给学

生供应具有挑战性的问题，让学生有机会经验克服困难的学

习活动，使每个学生都能在学习中既获得胜利的体验，又有

面临挑战的机会和经验，从而熬炼克服困难的意志，建立学

好数学的自信念。这对老师来说是一个持之以恒、潜移默化

的过程，须要肯定的时间，也应当有足够的耐性。

2、耐性辅导，关注后进生的发展。后进生是迟绽的花

蕾，是待开的资源。后进生是相对的，是改变发展的，没有

一成不变的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，

如何转化后进生呢?对后进生要充溢爱心，只有酷爱后进生，

才能做好他们的转化工作。这就是说，对后进生要动之以情，

要细致耐性地进行辅导，使他们的心在暖和的关怀中慢慢溶

化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

3、耐性答疑，培育学生好问的学习习惯。中学数学是

基于问题的理论与实践相结合的学科，要让学生在学习的过

程中能够在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题比

解决问题在肯定程度上更为重要，这就要求老师能够在教学

的过程中仔细、细致、耐性地回答好各种学生提出的各种问

题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满足的答复，甚

至对于学生提出的一些怪异的稀里糊涂的问题都应当引起

足够的重视，千万不行敷衍了事，更不能束之高阁。作为中

学数学老师，应当在答疑上多花时间、多下功夫。

二、数学教学要有必要的爱心

心理学探讨表明，任何相识活动都是在情感的动力影响

下进行的。学生的学习爱好往往以老师的情感为转移，假如

老师把爱心寓于教学之中，通过富有情感的语言、动作、表

情，使学生对老师产生一种信任佩服的感觉，学生就会以主

动主动、勤奋向上的精神状态投入学习。

因此在教学过程中老师要多一些真诚的关怀和帮助，给

学生以学习的信念和志气，使学生变“厌学”为“肯学”、

变“肯学”为“好学”。这样学生就会主动性高涨、爱好深厚,

从而产生学习的激情和动力。因此，调控教学的情感，

创设一种民主沟通、亲切和谐、师生情感思维共鸣的课堂气

氛，是全面提高课堂效率的一个重要途三、数学教学要有非

常的细心

不细心、马虎马虎是学生的通病，也算是非智力性错误

的一种，这始终都是一个问题。其实克服马虎大意、培育严

谨细致的思维品质是学习数学的目的之一。首先，老师要做好

示范和表率。老师的板演，批改作业的字迹、符号，肯定要规

范、整齐，以便对学生起到潜移默化的‘作用。其次，老师

要擅长总结阅历、归纳方法。比如我教给学生计算的检查方

法是：审题的方法是两看两想，即：先看一看整个算式是由

几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算;再看一看

有没有某些特殊的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要

盲目地进行简便运算。再次，要教化学生养成验证的习惯。

看所得结果是否符合实际、是否符合题目要求，代数式的变

形是否符合逻辑，考虑问题是否全面周到。另外，对于常见

的易于马虎的地方要常常性地强调，并要提出要求，这样有利

于学生形成良好的思维习惯，比如分式的分母不为零、对数式

真数位置大于零、直线的斜率等问题。然而，培育学生细致、

严谨的思维品质是一件费时、费劲的工作，在这个过程中老

师的潜移默化作用是相当重要的，老师自身的教学必需是细心

的、严谨的。

三、数学教学要有务本的精神

身为老师，首先要务本，本立则万法可成。何谓本?其

一是以德为本，修身立德，这也是老师的社会责任所确定的。

其二，以培育学生的学习实力为本，只要学生有了肯定的学

习实力，那么，他们就能随时获得学问。但我们在教学过程

中都想亟不行待地教会学生必要的学问，忽视了他们获得学

问的过程，忽视了学生在学习中的主体地位，这样，我们在

无形中就偏离了教学之本。其三，以教本为本。这是一个更

加详细的教学要求，然而也是非常重要的。近几年来，受社

会各种综合因素的影响，不管是老师还是学生都忽视了课本

在教学和学习过程中的重要性，将大量的时间花费在课外的资

料上。而大多数资料都有大量总结的公式和所谓的捷径，表面

是省时省力，其实质是在奢侈时间、奢侈精力，到时候还是一

无所获，这就是舍本逐末所带来的后果。因此，我们教学时要

以课本为本，让学生在学习、钻研、挖掘课本的同时，提高他

们的学习实力。教学和学习都是务实的工作，不能走任何的

捷径。

数学教学反思7

影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经

知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。一一奥

苏伯尔

在教学“相识人民币”一课时，我们在小学一年级4个

班中对学生做了“相识人民币”、“兑换人民币”、“支付人

民币”的抽样调查，结果发觉，学生相识人民币的比例为96、

5%,兑换人民币的正确率为83%,参与过10元以下购

物付款的比例则为64%,可见学生已经具备了一些相关的

学问和技能。

依据这种状况，我们将本课设计成“招考营业员”、“我

是小顾客”、“物物交换”、“用物兑币”等几项活动，进行

了本课教学一一

一、打算阶段：

1、收集“商品”：让学生自带一些玩具、学习用品或

生活用品，并制作出价格标签挂在商品上。

2、布置“商店”：将课桌布置为柜台，按玩具、学习

用品、生活用品分别放好。

3、供应给每人若干人民币。

二、实施阶段：

（一）争当小小营业员。

1、多媒体展示各种面值人民币，让大家认一认，说一

说。

2、多媒体显示1角、2角、5角的人民币，并提问应

当怎样以此兑换1元的人民币？

生1：2个5角换1元。

生2：10个1角换1元。

生3：5个2角换1元。

生4：1张5角、1张1角、2张2角换1元。

生5：4张2角、2张1角换1元……

3、多媒体显示面值为1元、2元、5元人民币，并提

问应当怎样以此兑换10元的人民币？

（可实行小组活动，每人填写出1份列出兑换方式的表

格，然后大家共同检查对错。）

4、小组推选优胜者当营业员，小营业员挂牌上岗。

（二）购物活动。

老师：现在大家要依据自己的须要去购物，营业员要依

据商品的价格和顾客付的钱数计算出须要找回多少钱。在活

动时解决不了的问题，可以和其他同学商议、探讨。留意运

用礼貌用语。

（“顾客”起先自主购物，老师在旁做适当的'帮助和

际）

（三）换物活动。

老师：我看到大家都已经购买了一些物品，你们现在能

相互交换自己所购的物品吗？要留意在价格不同时须要贴

补差价。有解决不了的问题，可以到我们班的“消费者协会”

来寻求帮助！

生1:我的铅笔是5角1支，能用铅笔换你1块橡皮吗？

生2：好呀！我刚好须要铅笔。刚才我买的橡皮是2角

钱一块，找你3角，对吗?

生3：对，感谢你。

生4：我买的小娃娃是2元，可以换几支铅笔？

生5：铅笔5角一支，你说可以换几支？

生6（插嘴）：2元里有几个5角？

生7（茅塞顿开）：2元里有4个5角，就可以换4支

铅笔。

（四）物换币活动。

老师：现在大家可以到营业员哪儿去，把手中的商品换

成人民币。看看换回的人民币和原有的人民币相符吗？如不

相符，检查一下是哪个环节出了差错。

（学生起先活动，并在换币后核对钱币是否出错，如出

错，进一步思索是哪儿出了问题。）

数学教学反思8

《铺地面》是北师大版数学三年级下册面积这个单元的

内容，对于面积的含义学生较难于理解，并且很简单和周长

弄混淆。这部分内容是在学生初步相识了面积和学会长方形、

正方形面积计算的基础上教学的。本课所要学习的是平方米、

平方分米、平方厘米三个单位之间的换算，这三个面积单位

对学生来讲，还是比较熟识的，它们之间的进率可以通过直

观的操作来得到。

为了让学生更好地理解单位之间的关系，我主动引导学

生通过在1平方分米的正方形里画1平方厘米的小正方形，

让学生直观的看到他们之间的关系是1平方分米里面有100

个1平方厘米，从而总结I平方分米二100平方厘米。之后平

方米和平方分米的进率，因为有了前面的基础，学生很快就

找到了进率也是100o在相识公顷和平方千米的时候，由于

这两个面积单位太大了，但是为了能让学生能够理解，我列

举了许多生活中的相关实例，从而便于学生理解。

在教学中以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己

的方法解决问题，采纳小组合作形式，体现了合作精神。练

习有由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活

中的数学，生活中到处有数学。数学学问来源于生活，同时

又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的'进行数学学

问的探究。本节课，直观操作和活动的方式来代替味同嚼蜡

的讲解，让学生在活动中经验数学学问的形成过程，体验学

习数学的欢乐。

数学教学反思9

教学《6和7》一课后，我更加体会大批爱好对于孩子

们学习的促进作用。在教学中我以“趣”为中心，设计课堂

教学。

一、创设新奇、好玩的动画任务情境

《新课标指出》：“数学教学应当从学生的实际动身，

创设有助于学生学习的‘问题情境，引导学生思索、探究、

沟通获得学问。”

二、课堂环节设计合理，内容充溢

本节课虽然是以竞赛的形式来参与，但我力求让教学扎

实、有效，细心设置了多个练习环节。利用7个动画人物将

原来内容较多又缺乏联系的各个部分穿起来，使学生在轻轻

松松的学习氛围中驾驭、巩固学问。

三、关注细微环节，注意学生行为习惯的养成及思想品

质的教化。

“教化无小事，到处是教化。”在教学过程中，我不仅

仅关注学生学问的获得。视察主题图时，我教化引导学生要

讲卫生、爱集体，学会与他人分工合作。在小组合作中，我

告知孩子：只有团结，努力才会有更多的收获。在书写6、7

时，适时订正、指导学生的写字姿态。

从课堂效果看，达到了预设的要求，但也存在值得反思

的地方：

1、数学课的教学，应处于不断学习和摸索中，对于课

堂时间的把握要适时驾驭。

2、对于本课相关学问的复习应想到更周到。

数学教学反思10

本节课的内容是在学生已经学习了容积和容积单位、长

方体和正方体体积的基础上进行教学的。

胜利之处:

1.利用学生的生活阅历进行教学，体会转化思想。在教

学例6中，老师首先提出如何求橡皮泥的体积时，学生由于

在学习长方体和正方体的体积概念时，已经知道把一块橡皮

泥捏成一个长方体或一个正方体，体积不变的特点，因此在

教学中学生能够轻松解决这个问题，利用转化法把橡皮泥捏

成规则的形态，就可以求出橡皮泥的体积。在求梨的体积时

学生也能想到把梨放进有水的容器里，通过视察水上升，发

觉上升部分水的体积等于梨的体积，即梨的体积=总体积-

水的体积。通过例题的教学，学生相识到解决不规则物体的

体积就是把它转化为规则物体的体积进行计算。

2.改变习题，深化体会不规则物体体积的计算方法。在

教学求不规则物体的体积后，我出示了一组练习题：

（1）一个正方体鱼缸，从里面量棱长是2分米，向鱼

缸内倒入5.5升水，再把几条金鱼放入水中，这时量得水深

15厘米，求这几天金鱼的体积。

（2）课本练习九第7题：求珊瑚石的体积。

第（1）题：主要让学生依据不规则物体的体积二总体积

-水的体积计算公式解决问题。而在第（2）题中，学生既可

以依据上面的公式解决问题，也可以依据上升部分水的体积

是一个长方体，即珊瑚石的体积二长X宽X高，强调这个高

是水面上升部分的高度（总高度-水的高度），并把这两种方

法联系起来对比，学生可以发觉这两种方法的基点就是乘法

安排律，从而沟通两种方法的'联系对比，进一步体会求不

规则物体体积的计算方法。

不足之处：

学生在解决练习九第9题中，对于水池溢出的水的体积

的理解有误，理解成了水池溢出的水的体积等于两根石柱的

体积。为什么会出现这种状况，这与我在教学乒乓球和冰块

不能用排水法有关系，没有给学生强调必需把物体完全沉入

水中，才能得到水面上升部分的体积二物体的体积。

改进之处：

在教学中还是要留意强调水面上升部分的体积;沉入水

中物体的体积这一核心特点。

数学教学反思11

设计意图

球类是宝宝们特别喜爱的一样体育器械。而保龄球队他

们来说充溢着新颖，也更具吸引力。教学与生活实际相结

合的原则，为了熬炼孩子们手臂肌肉的爆发力，设计了“保

龄球”这一的健康活动。激发学生参加体育活动的爱好，发

展掷准实力，培育幼儿合作创新实力。

组织形式

集体。

活动目标：

1、体验击倒瓶子的成就感。

2、探究瓶子的摆放方式、滚球的力气、距离与倒瓶的

关系。

3、利用废弃的易拉罐自制器材，用起来简便，玩起来

快乐。

4、通过打保龄球的学练竞赛，改进提高掷球技术动作,

培育集体观念，增加合作竞争意识，在活动中发挥领袖儿童

的作用，服务于教学。

活动打算：

儿童阅历基础

有初步的玩球阅历。

环境打算

各种空瓶若干、幼儿每人一只球、音乐。

教学重点：

掷球、接球的方法，摆瓶的方式方法。

教学难点：

协调的掷球动作。

活动过程：

一、和球宝宝做运动

幼儿每人一只球，在教室的带领下听音乐做运动、我们

带着球宝宝一起做运动吧。

二、球宝宝滚一滚

1、幼儿自由练习滚球，老师巡回指导。

球宝宝也想自己到地上去运动运动，我们把他放到地上

滚一滚吧。

2、个别幼儿示范滚球，探究滚球的力气与距离的关系。

3、老师示范滚球的动作：双手抱住球宝宝，用力一起

往前推。

球宝宝是怎么滚的?怎样才能让球宝宝滚得更远呢？

4、再次嬉戏，视察幼儿驾驭动作的状况，引导用正确

的方法用力滚球。

三、做嬉戏：“打保龄球”

你们见过打保龄球吗?是怎样打的？

1、幼儿两人合作，尝试用篮里的物品将斜坡对面的瓶

子击倒。

师：这里是小小保龄球馆，这个坡度就是跑道，请两个

小挚友一组，用小篮子里的东西来打跑道前面的瓶子。

师：你们真厉害，瓶子都打倒了，那么你们是用什么把

瓶子打倒的呢？。

2、变换瓶子的位置，幼儿尝试用杯子将坡道旁边的瓶

子击倒。

师：莫非这个杯子就没有用了？假如老师把瓶子放在跑

道旁边，你们来试试看，能不能把它打倒？

幼儿根据要求打跑道旁边的瓶子。

3、师生共同沟通嬉戏结果

老师帮助幼儿梳理嬉戏中的发觉，激励幼儿用自己的语

言表达所发觉的现象。

师：现在我们来探讨一下。刚才你们用罐子打倒了跑道

前面的瓶子，用杯子打倒了旁边的瓶子。这是为什么呢？

师：罐子为什么会直直往前走的？（老师演示）

师：杯子为什么会拐弯呢？（个别幼儿演示）

师：那老师把瓶子的放在这边，谁来试一下来打倒它？

师：那老师把瓶子的位置换一下，谁来试试能把它打倒？

改装

幼儿利用现有材料，将椰奶罐进行改装使它可以把坡道

旁边的瓶子击倒。

师：那么这个直直的罐子能不能打倒旁边的瓶子呢？（不

能）

师：请小挚友用桌上老师为你们打算好的.材料来进行

改装，把直直的罐子使它也能变成能转弯的保龄球。

师：用改装好的罐子到跑道上来试一试，能不能打倒旁

边的瓶子？

师：小挚友把直直的罐子都改装胜利了，还想玩吗?好,

我们把保龄球馆里的东西都整理好，带到班上和其他小挚友

一起玩。

活动反思

活动中通过仿照打保龄球，让幼儿体验并摸索打保龄球

的动作，让大多数幼儿驾驭打保龄球的动作要领，并能将所

学学问创新拓展到日常熬炼中。发展幼儿的身体协调实力，

训练幼儿上肢力气素养，并且培育幼儿的目测实力、投准的

力和空间感。打保龄球符合幼儿的特征，通过教学发展幼儿

的上肢力气及身体协调性，培育学生按依次轮番运用同一块

场地、器材的合作精神，在竞赛中培育幼儿的的竞争意识。

让学生主动主动参加到打保龄球活动中来。

孩子在嬉戏的过程中经常会遇到各种各样的问题，我们

是干脆告知他答案，还是和他一起去探究、去试验，找到问

题的答案呢？让幼儿通过操作，自己动手、动脑解决问题，

既能增加幼儿的动手实力、视察实力，又能培育幼儿的自主

探究精神，还能培育幼儿实事求是的科学看法。

数学教学反思12

《数一数》的教学内容是人教版一年级上册第2-5页

的内容，第2、3页是一幅漂亮校内全景图，图中有老师、

学生、鲜花、树木、楼房、鸽子等可供学生学习的素材，新

教材丰富的教学资源，不仅将数扩展到20,而且画面中，从

不同角度去视察，还会数出许多不同的数，这就给学生创设

了充分视察事物、探究学习的空间。在教学之后，我认为比

较好的有以下两点：

一、我留意采纳多种形式，让学生数画中的事物，初步

了解学生的数数的实力，并不要求都数到，在学生数出以后

能给刚好正确的评价即可',这样学生在和谐愉悦的探讨氛

围中，学习到了新的学问，老师也了解了学生的数数和认数

状况；而且还初步培育了学生的视察实力，体验到与人合作

沟通的.欢乐，帮助学生了解学校生活，使学生更快的适应

学校生活，让他们感到数学来源于生活，从而激发学生学习

的爱好。让学生感受到了数学与社会生活的亲密联系，知道

数学是有用的。学问，对数学产生亲切感，另一方面，也激

发了刚入学儿童对数学学习的爱好和学好数学的信念。

二、我给学生创建了合作与沟通的机会，给学生充分的

学习自主权，激励学生采纳自己喜爱的数数方法。例如，在

数楼时，我让学生先自由数，然后再小组内沟通，最终再让

学生全班沟通，让学生说说数的方法和数的结果。

数学教学反思13

我今年所教的是高二（3）、（4）班，这两个班是文科班，

感觉到由于学生的基础差，对数学不感爱好等特点，但好多

学生的形象思维实力还是较强，记忆方面大多以机械，形象

记忆为主，特殊是一些女同学，经常能把课本内容整段背出，

有的同学甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，

笔记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解

不深，解题过程虽然全部正确，却不会变通，特殊是遇到没

有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手，她们思维的

广袤性，敏捷性，创建性经常不够，特殊对于逻辑思维要求

较高的数学学科，就必需针对女同学的特点，细心设计思维

情境，点燃她们数学想象的“灵气”，激发它们学习数学的'

爱好，鼓起她们学习数学的志气。

这半年来我仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计

每一节课，虚心向教学阅历丰富的老师请教，同时主动主动

的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学

的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素

养的提高

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉

得高二数学教学，应当作到夯实“三基”，基本学问、基本

概念和基本方法的巩固驾驭相当关键。我从中得到的教学反

思如下：

一、教学定位要合理化，重基础学问、基本方法和基本

思想？通过半年来的高二的数学教学，以及考试题探讨分析

发觉，数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之

多，所以我认为，对于大多数的学生作好这部分题是至关重

要的。

二、老师指导好学生对教材的合理利用数学考试考查点

“万变不离教材”，很多的试题就来源于教材的例题和习题，

提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工

作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的

章节，再细化详细的内容，用联想的方式，对于详略的处理

交代清晰，使学生在自己的头脑中