《双减作业》初中地理作业设计的品、味、效

《双减作业》初中地理作业设计的品、味、效

随着课程改革的不断深入和教育现代化的大力推进，作业的科学性、合理性、有效

性越来越受到各方面的关注。初中地理教师应遵循学生的心理发展规律，尊重学生的个

体差异，注重课堂教学与实际生活的有机结合，追求有品、有味、有效的作业设计，不

断丰富作业内容和形式。关键词：初中地理；作业设计；有品；有味；有效

地理学科承载着有效拓展学生社会科学知识、提高学生人文素养、促进学生综合素质发

展的任务与使命。在新中考与新高考改革的形势下，地理学科的课程地位愈加重要，迫

切要求地理教师做好作业设计这项兼具艺术性与技术性工作的研究。然而，当前作业设

计现状不尽如人意。笔者以为，地理作业设计应旗帜鲜明地追求地理作业之“本真”一

——有品、有味、有效。唯有如此，才能真正调动学生的学习积极性，提高灵活运用知

识的能力，促进学生核心素养的发展。

一、作业设计追求“品”

地理教师应弘扬工匠精神，树立精品意识，以保证作业设计的科学化、层次化与校本化。

1.作业设计科学化，准确把握地理课程标准

首先，教师所设计的作业题内容与结论必须合情合理。“合情”是指题目结论必须与实

际情况相符，“合理”是指题目的结论必须符合地理原理。为此，地理教师在设计作业

时，必须依据教材，紧扣《义务教育地理课程标准》，绝不能先入为主，避免因考虑不

周导致题目不严谨，甚至出现科学性错误。准确解读课程标准是设计高质量作业的前提

条件，一些教师设计不出高质量作业的主要原因就是对课程标准钻研不透、理解有偏差。

其次，教师要严格控制作业量，确保题量适中，难易适度。华东师范大学韩映雄教授研

究发现，作业时间和作业难度是影响学生学业负担的主要因素。针对学生普遍反映“作

业量大、题难”的实际，浙江省温州市教学研究院对义务教育阶段学生的作业现状进行

了调查，然而数据显示，仅有54.76%的教师能先试做作业并预测学生能在设想的时间内

完成。究其原因，有些教师出于学科本位思想，试图通过题海战术提高学科教学成绩，

布置了许多重复性作业，导致作业题量变大：有些教师人为地将部分中低层的学习目标

升格为高层学习目标，故意设计一些偏题、难题、怪题，导致作业难度增加，从而增加

了学生实际完成作业的时间。

2.作业设计层次化，充分注重学生个体差异

不同学校、班级之间，学生存在着明显的差异；即使在同一班级内部，学生个体之间在

智力水平、认知结构、学习动机、心理特质等方面也有所不同，其兴趣爱好、学习方式、

个性特长、发展趋势也存在一定的差异。美国著名作家艾默生说过“教育成功的秘密在

于尊重学生”，而尊重学生的个体差异才是真正的尊重。只有尊重差异、善待差异，教

育才能够真正实现以人为本。受教学时间、统一进度、大班额等因素制约，地理教师在

布置作业时往往会全班统一，甚至是年级统一，有些集团化学校还要求各校区统一，这

种采取“一刀切”的作业布置方式，显然忽视了学生之间的个别差异。对于基础薄弱的

学生，这样的作业就超出了他们的能力范围，他们往往会通过抄袭他人答案来完成任务。

因此，地理教师要在准确理解和把握课程标准的基础上，根据班级学生实际情况，设计

出基础题、中档题、稍难题，并用“★”级标注出来，以利于不同层次的学生巩固基础、

拓展知识、提升能力，使他们在各自最近发展区的基础上获得进一步的提升。

3.作业设计校本化，全面提升校本研修水平

办学水平、师资质量、生源质量的地区差别、城乡差别、校际差别决定了作业设计校本

化的必然性。各学校要充分发挥骨干教师的引领作用，将作业设计纳入校本研修范畴，

通过同年级同学科的集体备课和不同年级同学科的教研组活动，设计出符合校情、符合

学生学情的校本化作业。各校作业必须尽可能是原创题或改编题，杜绝照抄、照搬、照

转式的“拿来主义”。在作业布置时，每位教师还要结合本班学情对作业进行适当微调，

严禁布置重复性作业，更要杜绝“惩罚性”作业。唯有如此，才有可能彻底摆脱现成的

教辅材料和无节制的刷题。2018年2月，江苏省滨海县教育局就专门出台了有关作业设

计与管理的指导意见，并定期开展作业设计及命题竞赛，激发了地理教师的内在动力，

提升了作业设计的能力和水平。

二、作业设计追求“味”

作业设计追求“有味”，即让作业变得有滋味和有风味，具体来说要坚持作业设计的趣

味性、合作性、实践性。

1.作业设计体现趣味性，培养学生地理学科情感

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对某种事物发生兴趣时,

就会产生强烈的好奇心，积极地、主动地、执着地探索该事物的奥秘。例如，在学习了

“澳大利亚”一课后，学生懂得澳大利亚有那么多古老而又特有生物的原因：澳大利亚

大陆长期孤立于南半球海洋上，海洋阻断了陆路联系，陆地生物无法在大陆与大陆之间

自由迁移，形成了一个与外界没有生物流动的半封闭生态系统，生物进化非常缓慢。我

们不妨让学生课后进一步探究：同样处于孤立状态的南极大陆，为什么没有那么多特有

生物呢？教师通过设置这样充满趣味性的作业，可以激发学生的好奇心，调动学生学习

的积极性，让他们不把作业当作负担或任务来完成，而是把它变为极富情趣的自觉的探

究活动。

2.作业设计突出合作性，增强学生自主学习意识

培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决，在学生作业环节同样要大

力倡导合作学习。经济合作与发展组织(OECD)围绕“学生合作解决问题的表现”这一

主题展开调查，其结果显示：学生在学业上处于优势或劣势与其合作解决问题的表现并

无明显关联，如果教师能公平地对待学业成绩有差距的学生，将有助于学生同伴之间开

展团队合作，建立良好的关系。因此，教师要在不同发展水平的学生之间搭建“脚手架”，

组建学习小组，学生根据各自的特长来合理分工，协同完成小组任务。2019年5月，笔

者有幸听了一节省级观摩课，课题为“高原湿地------三江源地区”。这节课给我留下

的最深印象是教师所设计的课后合作探究作业：每个学习小组随机抽取登山包中的一种

物品（包括登山鞋、取土钻、羽绒背心、大容量保温水壶、高指数防晒霜、防晒润唇膏、

墨镜），小组讨论该物品的使用方法及选择理由。

3.作业设计强调实践性，提升学生主动探究能力

地理是一门实践性很强的课程，尤其强调所学地理知识的运用，感悟、分析、理解真实

情境中的人地关系状况。地理课程的基本理念之一，就是“引导学生在生活中发现地理

问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力”。地理教

育的生活化强调让地理作业生活化，让作业走出课本，走出课堂，走向生活。所以，地

理作业设计要“以生活为源”，体现地理学科的本质特点，引导学生关注日常生活，学

会运用地理的思维方式解决生活中的实际问题，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2018年12月26日，青盐铁路全线开通，结束了滨海县不通火车的历史。笔者曾以此为

背景材料，让学生结合“开通初期旅客列车时刻表（如表1）”，完成下列问题。表1列

车时刻表

青岛北一盐城北盐城北一青岛北

D1691D1692

青岛北09:10盐城北16：10

青岛西09：46射阳16：25

董家口10：06阜宁东16：36

日照西10：30滨海港16：53

岚山西10：30响水县17：06

赣榆11:07连云港17：41

连云港11:26赣榆18：01

响水县12：02岚山西18：22

滨海港12：15日照西18：39

阜宁东12：32董家口19：02

射阳12：43青岛西19：22

盐城北13：01青岛北20：03

1.经过滨海的铁路名称是（）A.新长铁路B.京沪铁路C.青盐铁路D.陇海铁路2.与水运、

公路、航空等运输方式比较，铁路运输具有的特点是（）A.运量最大，价格最低B.运量

较大，价格较低C.机动灵活，价格较低D.速度最快，价格最高3.在元旦假日期间，小

明选择了表1中列车车次，从滨海坐火车去青岛旅游，下列说法最可信的是()A.小明

从滨海到青岛只需要2小时B.小明乘坐的是D1691次列车C.小明到达青岛时已是晚上

D.小明去青岛需经过盐城

三、作业设计追求“效”

当前，地理作业普遍存在设计缺少系统规划、诊断学情不够精准、过程动态难以跟踪、

促进学习效果不佳等突出问题。作业设计追求“有效”，“效”是指效度，我们可以将

作业分为基础类作业、拓展类作业和选做类作业，以达到巩固基础、拓展能力、彰显个

性的效果。

1.作业设计重视基础，实现知识目标的达成

作业是课堂教学的延续和补充，与课堂教学相辅相成，共同构成了完整的教学体系。作

业是学生巩固知识、形成能力、发展智力的重要手段，其导向就是促进和深化学习。地

理作业首先应体现对基础知识、基本技能的巩固与检查功能，这就需要地理教师在作业

设计上应有针对性，要针对学生所学，通过课内外作业让学生学有所获，并达到检脸学

习效果、复习巩固提高的目的。其次，地理教师必须抛弃狭隘的作业观，不能将作业简

单地等同于训练题，而应优化作业设计，采取灵活多样、深入浅出的方式，通过设计地

理情境问题来启迪学生的思维，使作业能起到举一反三、促进知识深化的作用。

2.作业设计联系实际，促进学习能力的迁移

新课程改革要求教师不是单纯教教材而是用教材教，把教材作为手段和媒介教授地理知

识，根据教材内容引导学生拓宽思维空间，使他们掌握更多教材以外的知识和技能。为

此，教师要面向学生日常生活和社会生活领域，引导学生利用跨学科的知识，或者通过

自主查阅书籍、互联网搜集资料等途径，提取有价值的信息，解决作业与生活实乐联系

紧密的问题。例如，在学习人教版八年级上册第二章第2节“东西干湿差异显著”时，

笔者曾给学生留下了这样一道思考题：四类干湿地区的分界线基本与800mm、400mm、

200mm等降水量线一致，然而东北地区东部和北部降水量在400〜800mm,为什么也属于

湿涧地区呢？学生结合物理课上刚学习的影响蒸发快慢的三个因素，通过课后小组讨论,

找到了答案。（因为划分干湿地区的依据是降水量与蒸发量的对比关系，而上述地区纬

度较高，气温较低，蒸发量较小，降水量大于蒸发量）。通过这样的拓展类作业，教师

鼓励学生从地理视南提出问题，指导有能力、有兴趣的学生运用素材支撑观点、分析现

象、解决问题，从而促进学生学科素养的提升。

3.作业设计关注个体，激发自主生长的激