新课程改革旅途中的教师角色

新课程改革旅途中的教师角色酒泉市第三中学赵红梅“师者，传道、授业、解惑也。”自有学校以来，自有班级授课制产生以来，一直是教师教，学生学；教师让学生怎么学，学生就怎么学，教师让学生怎么做，学生就怎么做。多少年来，历来如此。随着新课改的日渐深入，教师的传统神圣地位也受到了新的改革浪潮的冲击。传统的教师观发生了动摇，教师作为学生唯一知识源的地位发生了动摇。它告诉教师，我们的职能，我们的教学活动，我们的教师角色，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识需要去处理各种信息的方法，作为浪潮中的教师，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要的精力放在检查学生对学习知识的掌握程度上，而应该成为学生学习旅途中的设计者、顾问、伙伴和反思者。设计者在新的教育理念下，教师首先应该是一名设计者，在课堂教学活动中，他必须注意几个问题：课堂教学的目标是什么？如何才能达到目标？新课程提倡自主合作探究的学习方法，探究式学习并不是完全摈弃传统的教学方法，而是吸取其精华，结合现代教育实际，更多地考虑学习因素，更多地站在学生的角度去设计教学目标，创设教学情景，探究教学方式，选定测试方法等，使学生与教师成为知识的共同创造者，同时，教师还要设计上课原则，发挥激励机制，特别是如何使学生在宽松的环境中，通过自己的探索活动来学习。最后教师还要设计出一定的测试手段，来检测和调查教学和学习的效果。这些都表明新课程使教师作为设计者的角色更加突出。如一位思品课老师对《可敬的劳动者》（教科版八年级下册）一课，做了如下教学目标和教学流程的设计。场景1：知识目标—使学生认识到各行各业的劳动者都是人类物质和精神财富的创造者，都是最可敬最可爱的人。懂得怎样做才是尊重劳动者。过程与方法—通过阅读、体验、讨论、讲授等相结合的方式，让学生体验劳动者的可敬。情感、态度与价值观目标—让学生树立劳动光荣，不劳而获可耻的思想。愿意用实际行动表现对劳动者的尊敬。场景2：为了培养学生的自主学习，教师采用了一种新的课堂教学模式—设计导学案（首先为使思品课走进学生生活，充分挖掘课程资源，精心设计了一个小调查“来自生活的体验”、⑴我的父亲（或母亲）所从事的工作是他（她）劳动的价值体现在⑵、我将来最希望从事的工作是我认为这种工作的价值在于⑶、我知道的各行各业劳动者的优秀代表有教师小结：平凡的人，普通的工作，劳动者创造了这个美丽丰富的世界。其次教师以问题为主线，设计问题①“劳动者为什么该得到我们的尊敬（1）我认为可以从这样几个方面去理解;（2）为了讲明白这个道理，课本中举的例子是我觉得生活中能说明相同道理的例子有：问题②“尊重劳动者，我们具体该怎么做？”（1）课本中提倡的做法是：（2）课本中举的尊重劳动者的例子是生活中我们尊重劳动者的事例还有)场景3：为调动学生积极=参与，体现学生是课堂的主人，教师针对上述两个问题设计了“小组合作”①、组内交流，把你们组最值得向全班介绍的知识点整理出来。②、选出主讲人。主讲人做好准备代表本组发言，其他组员准备补充。在全班展示交流时，学生可以把事先准备好的课件（有关劳动的图片）放出来，把组内交流整理的材料投影出来。教师与学生根据展示交流情况给各小组打分及时进行评价。场景4：为深化认识，体现思品课知行统一的原则，教师设计“情景体验”（小组派代表上台表演生活中出现的一些不尊重劳动者的现象，并让其他观看的同学说一说由此你想到了什么？课堂结束时，老师设计现场给班里的劳动者颁发劳动模范奖状（让学生小组内自己写奖状，写好后，请劳动模范到台前，颁奖时还要说清楚为什么颁给这位同学？而且不忘给本节表现最优秀的小组颁奖），请全班同学起立向优秀劳动者致敬!课堂在轻松愉悦的氛围中结束了。堂调控技能，做到既放得开，又收得拢，在突发问题上，及时进行了点拨，把学生的思维引向了更为广阔的天地。伙伴在新的课程改革中，教师更应是学生学习旅途中的伙伴。一方面，教师与学生之间建立友好融洽的关系，有利于增强教育的力量。教师置身于学生当中才能更好地观察学生，理解学生，研究学生。分析学生的个性特征，了解学生的学习过程，体味学生的学习甘苦。另一方面，教师作为学生的伙伴，共同进行知识建构。课堂上，学生发言，教师热情倾听，积极参与，高度注意，及时点拨。新课程改革的另一种涵义就是要给予学生高度的尊重，教师应不再是以我为中心，而更应是一位机敏的倾听者，学生的好伙伴。反思者课程改革呼唤大智，亦要大勇。新课程改革要求教师不能只是知识的传授者而更应成为研究型和反思型的人。教师应对自己实验的课堂作出反思和评价，对自己的教学活动进行自我反省，不断改进，反思是使改革顺利进行的重要途径，教师只有在教学过程中不断反思自己的教学行为，总结自己的教学经验，才能更好地适应教学改革的要求，才能不断改进教学方法，激发自身的内在潜能，逐步提升自身的教育教学水平。在课程改革的课堂教学中，应注意既不能变成由学生漫无边际，毫无效果的“群言堂”，更不能变成老是由三五个学习好、思想活跃的学生说来说去的“一言堂”。这两种现象都不是课程改革所要达到的目标。作为课堂教学的主宰者——教师，应把自己摆在恰当的位置，审时度势，适时给予正确引导和指导，既不能只图热闹，又不能因为只有三五人说来说去而使课堂冷了场，而应该适时进行反思，把学生引到正确的轨道上