“双减”背景下小学高段语文课外作业设计取点探微

“双减”背景下小学高段语文课外作业设计取点探微

随着新课改的不断深入，课堂教学观念、方式和水平等都发生

了质变，但学生作业负担过重仍没有突破瓶颈，大部分教师还是无

法冲破应试教育的桎梏，考什么就教什么，学什么就做什么。于是，

大量形式单一、方式机械、内容陈旧的课外习题不断出现在学生的

笔下，严重打击学生学习的积极性，导致学生逐渐失去学习的兴趣，

望题兴叹，且在一定程度上抑制着学生创造力、思维力的培养，与

新课程标准背道而驰。此次「双减”政策的出台，小学语文教师必

须打破传统课外作业的内容和操作，关注作业设计的艺术性、实质

性和有效性，以创新的作业设计助推学生核心素养的养成和发展。

笔者将从作业体系上整组观照、作业兴趣上以生为本、作业媒介上

教技融合、作业评价上分层设计四个维度来实现小学高段语文课外

作业的"质•效"突破。

一、整组观照：

多维联动，架构样态作业体系

学习是一个有机的整体，不管是学生的学还是老师的教，都应

该在统筹规划中循序渐进。作业设计是教师教学工作的基本环节，

其也应有统筹观，做到整组观照，从单元内部、学段体系乃至学科

共育的角度做到多维联动，构架起作业体系的新样态。

(-)环顾左右：以语文要素为支架，搭建“单元式”作业框架

语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是构建语

文教材训练体系的基石。统编小学语文教材的编写都遵循一定的体

系，每册教科书都被划分为若干单元，每个单元围绕一个主题展开，

且每个单元前都编排了篇章页，以简洁的语言点明语文要素，来明

确该单元的教学目标。小学语文教师在进行课后作业设计时必须"环

顾左右"，把握好单元内阅读要素和习作要素之间的联系，以语文要

素为支架，搭建本单元整组作业框架体系，引导学生发现整组教材

之间的联系，构架思维桥梁，真正让语文要素落地生花。

如六下第一单元以‘民风民俗"为主题，编排了四篇课文（3篇

精读课文、1篇略读课文）、习作、交流平台、词句段运用、书写

提示、日积月累六个板块。本单元指向阅读的要素是"分清内容主次,

体会作者是如何详写主要部分的。，，，习作内容是“介绍家乡的风俗”,

要求"习作时注意抓住重点写出特点。"以"抓重点写特点"为支架，

笔者由易至难，由浅入深，从"识记一理解一运用一分析一评价"五

个梯度设计了此单元的“单元式”整组作业体系（表1）。

表1

六下第一单元“单元式”整组作业体系.，

识记.1.抄、记、默词语表词语.。“识记”臭为常规作

2.识记写字表新字。。业，以蠹极知识为

3.袁屈遮《衣食》'《道道奉牛星》、《十五农望主•，

月》、《长歌行》.。

4.熟读课文.，

5.了解行楷，写一写。-

理解.1.理解词语在语境中的意思.P“理解”美和“运用”

2.理解特定句子在语境中的急思.，类为重点作业.官要

3.理解四首古诗的意思.。学生重点掌握.，

运用.1.分清内容主次，体会作者是如何评写主要部分

的,•，

2.体会四首古诗分别表达了诗人怎样的情感。。

3.学会运用不同的词语表达相同的意思。a

分析.1.分析课文写的夜诳衣嗓的好处。.“分析”矣包括写作

2.体会老舍“京味儿”语言的特点。a方法、文本挣点、慨

3.按照《腊人粥》第1段，写一种你喜欢的事物..括能力等高级别运

4.习作：家乡的风俗.，用・2

评/1.说说你是怎样过春节的。p“评价”矣则是拓

2.查资料了解古诗中写到的传统节日和习俗。p晨，需要学生结合生

3.查资料了解各地方吉祥离意的风俗习惯.，活实除琮台性运用。.

结合单元语文要素，厘清课文以及单元的教学目标和重难点，

站在统筹角度上建构"单元式”作业框架体系，让作业向整体化、梯

度化迈进，才能有的放矢地提高学生作业效率，循序渐进地促进学

生发展。

（二）勾连上下：以学段整体为目标，探索“序列化”统筹系统

小学阶段分为低、中、高三个学段，每个学段的教学内容依学

生的最近发展区出发，连续、完整地进行。而"现代课程理论”强调

作业的连贯性和系统性。具体来说，不同学段内的作业要有系统的

规划，同一学段内的作业要有一定序列。所以，小学语文教师在课

外作业设计的时候要有"学段视野"，做到统筹全局，以学段整体为

目标，厘清作业设计训练线索，形成螺旋式上升的作业网格。

以高段教材中的习作为例，笔者进行了整理（表2）。

表2

六.

:〈我的心爱之物》再一

《那一刻.我长大了）把（变曲记）匀作时发挥《家乡的风俗）习作时1注

件事物表达自己的感一件写的十点部分写其加蒙，把立点部分写的他抓住重点.写出符点・~

情.•体.，详细一终.”

《漫画老弹）舁合具体《写读后感）学习与埃后《多彩的活动）叁说运《写作品帔级）学习写作

事例写出人物特点。,感.，用点面结合的写法记品帙晚。，

一次港动。.

C维写故事）提取主要（_让生活更黄好）《让真情自我流骞）选界

信息,编写故事，.，写生活体会,试着表达合适的内蒙写出真情实

自己的着法。感・，

《二十年后的家乡）羊（他_____7）重试用动《笔尖流出的故事）发《心愿）习作计选择外造

习列提纲.分段叙述.•作、语言、神态横写，来挥出京，创编生活故的方式速行衰达..

表现人物的内心..事…

（介第一村事物〉技臬《册册色色的人）初步逐《国统中心章思写）从《括上科学的趣脖飞》展

;费科.用恰当的说明方前描写人物的恚本方法.不同方面或选取不通开M象.写科幻故事：

法,把•某一料产物介绢具体地表现一个人的挣事例，我达中。意悬

清艮…点。

（我想对您说》用恰当《神秘的探险之旅）根摄（写倡议书）学写倡议

的诲M表达卤已的看情境编故事，纪事物发展书.

法加感受.,过程写具体・•

（______印录）学习描《中国的世界遗产）搜臭《我的拿手好戏）写自

雪景物的变化•・•资料，介貂一个越方・-己的拿手好戏，把重点

部分写具体。“

（推介一本书》双提息《漫包的启示）看陵〈有你，真好）通过事

达要求.分段袅述，哭写出自己的想法.•例写一个人.表达出自

出重点.・巴的情感.。

由上表可知，统编语文教材根据学生学习特征，在编排上本身

就是一个螺旋上升的序列统筹体系，它有着有易入难、从简至繁的

特点。在习作板块中，五下的《那一刻，我长大了》、六上的《变

形记》和六下的《家乡的风俗》（表格黄色部分），在习作要素上

可谓是一条纵向延伸的训练点，三者都要求学生写成长中的一个经

历，但是难度随着学习逐渐增大，由"把一件事的重点部分写具体"

到"发挥想象把重点部分写详细"，再到"注意抓住重点写出特点"，

所以每一篇习作教学并不是“孤军奋战"，学生可以站在知识储备上

进行有效课前学习。

例如，在六下《家乡的风俗》习作教学前，笔者设计了如下课

前作业单。

《家乡的风俗》课前作业单.，

让你印象最深刻的一种风俗或者你参加过的最难忘的一次风俗活动是什么

呢？请同学们课外完成如下作业：~

1.选择你想介绍的一叶风俗，查阅资料或者询问长金，深入了解其挣点.“

2.回顿之前的习作，思考如何把一件事写具体

（三）兼顾内外：以学科共育为纽带，挖掘“作品式”作业实效

语文教学时，教师的着眼点不应只放在单学科上，为了丰富作

业的个性色彩，作业设计应灵活创新，挖掘多样的“作品式”作业。

教师应以学科共育为纽带，兼顾内外，充分发挥其他学科在某个知

识点上的教育性和实效性，善于捕捉时机，让其他学科为语文作业

设计添砖加瓦。

例如在五下第一单元《游子吟》的教学时，笔者设计了如下作

业。

《游子吟》媒外作业.，

常规作业.1.回家把向妈妈背诵《游子吟》.“

2.小练芝。拜妈，我想对你说：_______________________

______________________________________________________________________________O3

“作品式”作业1.力所能行：为妈均做一件让她开心的事.“

(三选一)22.歌曲学唱：学唱歌曲《游子吟》，并唱给妈妈听.”

3.诗文配禹：为《游子吟》配一楮画.”

联合多学科，把语文"作业"转化为"作品"，以作品展示、创意创

作等形式呈现，不仅能使学生获得成功感、调动积极性，还有利于

学生构架统筹学习联动的思维圈。

二、以生为本：

激活三性，激发学生作业兴趣

传统小学语文作业现状令人堪忧，形式单一、重复机械、繁重

量大的作业严重打击学生对作业的兴趣和学习的积极性，教师必须

在作业设计时以生为本，激活人文性、开放性和合作性，从而激发

学生的作业兴趣。

(-)发挥学生创造，体现人文性

传统作业设计过于僵硬死板很多题目大都只有一个标准答案，

学生在这种长期机械的作业训练中变得麻木和厌烦，且容易形成固

定思维，丧失创新意识。久而久之面对类似的题目学生也不会举一

反三，这样的训练效果显然不是学生和教师的最终目的。因此教师

在作业设计时应尽量呈现能发挥学生主观能动性和创新探索的题目，

让学生在解题探究的过程中充分发挥自身创造力、思维力和理解力，

体现作业的人文性。

例如，在教学六上第四单元《桥》一文结束后，笔者给学生布

置了课后思考题：老汉这么做究竟值得吗？如果他当时没有阻止儿

子的行为，结局又会是怎么样的？（图1）

图1

教师通过设计思考创造性的作业，让学生在思维的海洋中驰骋,

不局限于标准答案的题目能充分锻炼学生的自主探究能力，调动学

生对作业兴趣。

（二）接轨生活认知，体现开放性

学习离不开生活，接轨学生生活认知展开作业设计，能让学生

最大程度地接受和完成教师所布置的作业，且对于全面提升学生学

科综合能力有现实意义，体现了作业的开放性。搜集信息、问卷调

查、实地考察、生活观察、社会公益、走访参观等都可以作为语文

课外作业设计中的一环。

例如，六上第三单元《只有一个地球》，这篇课文内容浅显易

懂，但是距离学生的生活认知还是有一定距离，学生对于人类坏境

破坏的意识仅仅停留在乱扔垃圾、排放污水等浅层表面。为了让学

生更深入了解人类对地球的破坏，笔者接轨学生生活认知，设计了

两项课外实践作业。

《只有一个地球》课外实践作业单“

同学们，人类对地球的破坏仅仅是我们平时所看到的这些吗？~

1.通过资料搜臬、询问他人等方式，了解我们该加何保护地球。“

2.通过实地观察,拍摄人类破坏环境的照片，并思考该如何阻止•.

接轨学生生活认知，让学生联系生活实际展开作业训练，能成

功激活学生思维，调动学生参与的热情和兴趣，促学效果显著。不

过教师必须注意作业设计的取点，要根据学生实际出发，且适时给

出必要的启发和引导。

（三）鼓励小组交流，体现合作性

新课改明确指出，学生的合作精神和能力是重要的培养目标之

-0新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作、加强合作。

作业设计的人文性和开放性也要求学生必须转变独立完成作业的传

统观念，让小组交流合作成为学生开展作业训练的新手段，体现作

业设计的合作性。

例如，在六下第一单元"民风民俗”主题的教学时，笔者将学生

分为若干小组进行《我最喜欢的家乡风俗》的介绍活动，让每个小

组选择一个感兴趣的家乡风俗展开合作探究。学生根据自己特长进

行分工，各司其职，为了一个共同的作业目标而努力，共同品尝成

功的喜悦。

鼓励学生交流，通过小组合作完成作业有助于学生合作精神和

团队精神的培养，提高学生的交往能力，调动学习的积极性，促进

学生全面发展，更能让学生体会到作业的乐趣，从而激发对作业的

兴趣。

三、教技融合:

互联网+,让语文作业网络化

随着“互联网+"时代来临，信息技术在教学中的作用越来越明

显，冲击着教师的教学理念和教学方式，不断要求教师打破传统作

业设计，巧用网络媒介助推语文作业不断优化。

（一）微互动：搭建课外作业交流平台，让观点碰撞

互联网是一个资源交流、共享的大平台，最大限度发挥网络资

源共享作用才能让作业设计和作业质量达到〃事半功倍”的提升效果。

笔者通过"钉钉"和"之江汇网络教育平台”这两个叩P为学生搭建了

班级交流平台，学生可利用平台展开微互动，在做课外作业时进行

资源共享、心得交流和思维碰撞。

随着新课改不断深入，小学语文"口语交际"（表3）教学越来

越重要，但由于课堂时间有限，教师往往只能一笔带过，巧用网络

平台做好课前预习交流或能改善其现状。

表3

五上五下六上六下

第一单元制定班级公约.走近他们的童年岁月.4?

第二单元怎么表演课本剧.演讲.同读一本书..

第三单元讲民间故事.

第四拳兀请你支持我一即兴发言“

第五单元辩论.，

第六单元父母之爱“看见不同怎么办.

第七单元我是小小讲解员.，物稗书法.

第八单元我最喜欢的人物形象+我们都来讲笑话-。

例如，笔者在六下第五单元《辩论》教学时，先让学生分组进

行了为期两周的准备，通过线上平台进行互动、学习、资料搜集等，

为课堂做足准备，上课也水到渠成，效果显著。巧用媒介搭建课外

作业交流平台，让学生随时随地进行微互动，让学习掷地有声。

（二）微课堂：发布作业辅导教学微课，让课堂回家

很多学生在课堂上的有效学习时间往往只15-30分钟，对于

40分钟的课堂时间，大部分学生都无法全部听讲，这就导致学生产

生知识上的漏洞从而无法完成作业。所以，将"课堂搬回家"很有必

要，教师可以通过互联网发布自己制作的作业辅导教学微课，让学

生在家里也能听到教师的讲解，再次巩固课堂上的知识点，强效学

习。

例如，在六下《浣溪沙》教学时，部分学生反映不理解词人的

思想，笔者就根据学生的疑问制作了一段教学微视频发布至钉钉群,

且及时在线与学生沟通，让学生听完之后说说自己的理解。通过网

络微课堂，让线下课堂获得无限延伸，让课后作业辅导变得简单高

效。

（三）微悦读：坚持课外阅读网络打卡，让阅读悦读

课外阅读学习资源是语文教学的重中之重，阅读已然影响着学

生语文学习质量的高低，但是课堂时间的有限性让教师无法将足够

的时间和指导放在学生的阅读上，因此让网络介入学生课外阅读作

业已然成为有效方式。

笔者利用"钉钉打卡"，让班级学生每日坚持阅读打卡，打卡有

排行榜，且每个周期分金、银、铜奖，学生在这种竞争的环境中能

有效激起好胜欲，学生你追我赶，在良好的氛围中不断爰上阅读，

让阅读变成悦读。

四、分层设计：

自助菜单，私人订制作业评价

作业分层设计对教师而言并不陌生，由于智力因素和非智力因

素的影响差异性，学生所掌握的知识程度是不同的，这决定了教师

在作业设计上应有一定的层次性。但是笔者认为，仅仅如此是不够

的，后续的评价也应体现层次设计，通过自助菜单模式，为学生私

人订制作业评价。

笔者在全面了解学生的基础上对学生进行了合理分层（表4）,

让不同层次的学生可以领取不同难度的‘自助餐餐点"（表5）。

表4

班级分层及其依据。

A层学生,知识接受能力较强，思维敏捷，成绩较好，而且能

进行一定的自主探究.•>

B星学生.接受能力一般，成绩中等.3

C层学生，接受能力较弱，基础较为薄弱，成绩也较差。。

这个层次的划分并不是完全固定的，它会随着学生的学习情况

改变而发生变化。如果B层学生通过努力提升了自己的知识水平亦

可以上升到A层。这样的动态调动可以起到激励的作用，促进学生

进步。

表5

“0助饕菜单”分类及其侬据.

“素菜美”作业“难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容

基本通过教材就能获得答案.。

“荤莱类”作业与本课知识有关的基础知识和基本技能的训练。O

“海鲜类”作业~以创新探究为主，综合面广、操作灵活、创意性强..

根据作业难易程度，将语文课外作业分为三大类：素菜类、荤

菜类、海鲜类。作业以"自助餐”的形式发放，所有学生自主"选菜”

(图2)。

“素菜类”作业：适合c层

生做，A、B层生亦可选

做.

“帮菜类”作业：适合B层

生做，A层生亦可选做，鼓

励C层生挑战.

“海鲜类”作业：适合A

层生做，鼓励B层生挑

战.

图2

不同层次学生根据"菜单"选择自己能吃的"菜"，教师相应的评价

机制顺理成章需要做出改变，要能够对应不同层次的作业，设置”私

人定制式”的评价。

(-)"竞争"与"合作"相结合A层生私人订制“多维竞争评价”

每个学生的作业能力有程度的差异，也有发展方向的差异。在

A层学生程度差异差不多的情况下，评价的手段应该针对学生的发

展差异，在以人为本的基础上构建。笔者从作业质量、速度、书写、

创新等不同维度给