九年级下册语文教学教案设计

九年级下册语文教学教案设计

九年级下册语文教学教案设计（精选篇1）

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足

于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,

教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。

本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导

学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，

分析形象；品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语；回顾

过程，交流收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培

养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说

提供借鉴。

教学目标：

1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道

路的的强烈愿望。

2.分析通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现

的主题思想。

3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、

句子和精彩语段。

4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教

给阅读方法。

教学重点：

1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿

望。

教学难点：

领会小说所表现的主题思想。

教学时间：

两课时

教学内容和步骤：

一.导入新课，检查预习：

教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎

样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一

篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的

方法。

学生交流预习情况：

1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作

情况。

二.自主阅读，整体感知：

1.想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层

次。

2.根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加

上定语。

三.反馈展示，讨论交流：

预设以下问题，引导学生交流：

1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

（学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和

感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文

分成三个部分：第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象,

“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分

（6-77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，

重点写了闰土的变化;第三部分（78—88段）写“我”离开故

乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并

引用文本信息阐释的理由。

四.合作探究，分析形象：

1.作者在中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁

（明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿

和“我”；闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。）

2.小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对

比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。（用小黑板或投

影显示以下表格）

对比内容外貌

少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一

个银项圈，有一双红活圆实的手。

中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，

手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇

的事，说也说不完。

说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”说话吞吞吐吐，

断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是

“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石

像一般”

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明

的苦处。

对我态度

“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了"，送我贝

壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和

“我”建立了纯真的友情。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时

的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间

隔了一层可悲的厚障壁了。

生活态度

捕鸟、看瓜、刺硝、拾贝、观潮……

——天真活泼、对生活充满热情和希望。

拣了“一副香炉和烛台”。

——将希望寄托于神灵。

3.从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形

象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天

真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的

木偶人呢？

（讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得

很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁

苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，

官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，

使闰土发生了这么大的变化。）

4.“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这

个形象表现什么样的主题？

（明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事

而羡慕不已;现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感

到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰

土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神

上的压抑和毒害）

5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念

对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的

笔墨来写杨二嫂呢？

（讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨

二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳

朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露

封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性

被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社

会的不满，希望有新的生活的炽热感情。）

6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性

格特征？

（明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表

现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。）

五.品味语言，体会感情：

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为

什么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受）

2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？

（明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思

想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。）

3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的

具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只

觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’

文中的“高墙”指什么？

（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与

人之间的冷淡隔膜。）

4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨

中的“新的生活”是指什么样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

（讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自

由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现,

“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起

来。）

6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

（讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生

活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、

平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所

以茫远。）

7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

（讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的

想象和憧憬。）

8.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路:

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有

什么深刻含义？

（在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句

话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落

空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践,

希望才有实现的可能。）

六、理解朗读，积累词语：

老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆

沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累

词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更

好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄中你

喜欢的词、句、段，然后全班交流。

1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

七.回顾过程，交流收获：

1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读,

同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈？

2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学

习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习

的过程。

（引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法:

感知小说内容一一分析人物形象一一品味感悟语言一一摘

抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后

的小说阅读中去，反复训练，形成能力。）

八.拓展训练，布置作业：

课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信,

谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解

和感悟。

九.附板书：

小说阅读方法：感知内容一一分析形象一一品味语言一

一积累语词。

九年级下册语文教学教案设计（精选篇2）

教学内容：

《愚公移山》选自义务教育课程标准实验教科书（苏教

版）九年级下册第四单元。

学情分析：

学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的

文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。

在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在

教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习

以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上

的点拨。本文对学生树立良好的品质和克服困难的精神，无

疑起到了较好的榜样的作用。

教学目标：

1、深入理解课文，了解寓意。

2、分析愚公和智叟这两个人物形象，理解愚公精神的

深刻意义。

3、学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往

直前。

教学重难点：

1、品味人物语言，感受人物形象。

2、对故事中的人物形象能有自己独特的认识，做出不

同的评价，培养学生的思辩能力。

3、学习愚公身上的精神，理解文章深刻的寓意

第二课时

教学过程：

播放歌曲《愚公移山》。

这是一首同学们十分熟悉的歌曲，它述说了中国古代有

名的《愚公移山》的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。

有人说，生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，

但是不论哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，

面对荆棘坎坷，我们应该采取什么样的态度呢?今天我们继

续学习选自《列子》的课文《愚公移山》，看看古人是怎样

对待困难的。

一、复习导入，精读课文ppt

1、诵读课文，讨论下列问题。

我们接下来齐读课文并思考几个问题，看同学们是否真

正读懂了课文。

(1)、课文写了哪些人？(有愚公、智叟、愚公妻、荷担

者、遗男。)

(2)、愚公为什么要移山？太行、王屋二山的规模怎么样?

(3)、移山有什么困难？

(4)、结果怎样？

二、讨论交流、升华提高(小组活动，全班交流)

1、朗读第二.三段。(小组讨论)

(1)愚公妻子和智叟的言行，其态度有什么不同？

其妻献疑曰：“以君之力，曾(c6ng)不能损魁(kui)父之

丘，如太行、王屋何?且焉置土石？(献：提出，不反对，君:

是尊称，曾(c6ng)不能损魁(kui)父之丘，为愚公着想，如

太行、王屋何?且焉置土石?有顾虑(关切，担心)

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力,

曾不能毁山之一毛，其如土石何？”(笑：讥笑，残年：极端

鄙视年纪大，曾不能毁山之一毛，冷言嘲讽(嘲笑，讥讽)

2、同样是面对移山这件事，为什么愚公和智叟会有截

然不同的看法呢?可以看出他们有什么样的形象?ppt

(1)、愚公的形象：愚公是一个有远大理想，不惧怕任

何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争,

敢于胜利的令人尊敬的老人形象。

(2)、智叟的形象：目光短浅，畏难而止自作聪明

3、愚公真“愚”？智叟真“智”吗？

三、品读课文，文本升华

1.提问：本文以神话结尾，有什么作用？学生自由发言。

ppt教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会

条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征

服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿

望。

2、请找出文中的几组对比并试分析其中一组的作用

3、读到这里，你觉得这则寓言要告诉我们什么道理？

四、学生辩论，培养个性

1、在高科技、信息化的时代要不要学习愚公精神？。ppt

五、归纳总结《愚公移山》是一则寓言，愚公移山的成

功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅

力，说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗。

六、布置作业：

1、背诵全文。

2、与同桌讨论：你认为你认为愚公是搬家好还是移山

好?写篇300字的练笔

《愚公移山》课课练

北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入

之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于

汉阴，可乎？”杂然相许。其妻献疑曰：“以君之力，曾不能

损魁父之丘。如太行、王屋何？且焉置土石？”杂曰：“投诸

渤海之尾，隐土之北。”遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，

箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始就，跳往

助之。寒暑易节，始一反焉。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力,

曾不能毁山之一毛，其如土石何？"北山愚公长息日：“汝心

之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子，虽我之死，有子存焉;

子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮

也，而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟亡以应。

1.解释下列各句中加粗词的含义。

(1)汝心之固，固不或彻()(2)虽我之死，有子存焉

()

(3)子子孙孙，无穷匮也()(4)何苦而不平()

(5)杂然相许()(6)箕畚运于渤海之尾()

(7)山愚公者，年且九十()(8)帝感其诚()

(9)而山不加增()(10)聚室而谋日()

2.指出下列句子里的通假字，并说明其含义。

(1)甚矣，汝之不惠：。

(2)河曲智叟亡以应：。

3.指出下列“其”和“之”的不同用法。

其：其妻献疑日()惧其不已也()

其如土石何()帝感其诚()

之：河阳之北0以君之力()

笑而止之日()

4.智叟认为愚公很“愚”的原因有二，一是，二是。

5.“虽我之死，有子存焉……无穷匮也”一句运用的修

辞手法是，运用这种句式，其

《愚公移山》练习试卷汇编

一、(二)阅读下面文段，完成12—15题.(12分)

河曲智叟笑而止之曰：'甚矣，汝之不惠！以残年余力,

曾不能毁山之一毛，其如土石何?北山愚公长息日：“汝心之

固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子

又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也,

而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟亡以应。

操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命

夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，

汉之阴，无陇断焉。

12.解释下列句中加点的词（2分）

⑴曾不能毁山之一毛毛：

⑵河曲智叟亡以应亡：

（3）惧其不已也已：

⑷无陇断焉断：

13.用现代汉语翻译下列句子.（4分）

⑴甚矣，汝之不惠！

⑵何苦而不平？

14.从课文学习中知道，“阴”“阳”二字在和山水名称

相连时，多指和山水相关的方位

九年级下册语文教学教案设计（精选篇3）

活动目标

1.通过对三年来的有关学习、生活等各种资料的搜集和

整理，让学生重温初中生活的欢乐与美好，培养学生热爱生

活的情感；

2.创设一个学生才艺展示的空间，让学生的语文知识和

语文能力的综合运用得到表现；

3.营造一个情意融融、心灵相通的环境氛围，提供学生

自主组织、积极参与活动的机会，体验合作与成功的喜悦。

活动课程设计

一、成立活动小组

1.教师明确本次活动的学习任务：介绍本次综合性学习

中他们需要搜集的资料，活动的目的，活动的程序，并就这

些内容同学生进行探讨，实现师生间的互动与合作。

2.有效合理的分组。

根据活动的需要，成立若干专项小组：

策划组（2〜3人）：负责对本次综合性学习的策划、组织

和调度，管理和督促其他各小组的工作开展。

产生方式：提出要求（明确本次活动的目的与意义，有

参与活动的热情，较强的口头表达能力，有创新的意识，较

强的组织能力和调度能力）。同学自荐（学生根据要求自我推

荐），师生考评（由教师和全班同学根据其以前的各次综合性

学习的情况，进行考核确定）。

班史编写组：主编一名；编委五名，负责资料的整理、

有关图片的搜集和处理、撰写班级英才小传、版面设计等内

容。要求有工作的热情、较好的文笔、能熟练操作电脑等;

顾问（教师及编写组邀请的有关人士，如出版社的工作人员

等）；资料提供;全班同学。

毕业晚会筹备组：主持同学由策划组同学担任。

节目组：由全班同学根据其志趣、爱好自由组成，每组

人数原则上不超过9人，每组选出一个小组长，负责准备本

组的节目。节目要求主题突出、形式多样、有感染力、有创

意。并要在一周内将其确定的节目报策划组同学处，以供其

统筹安排。

二、活动准备时间：2〜3周

三、课堂活动

导入：播放电影《城南旧事》里的那首毕业歌。同学们,

听着这熟悉的旋律，大家一定记起了我们在刚跨入初中学习

的第一学期学过的课文《爸爸的花儿落了》吧，在课文中，

当英子小学毕业时，就是伴着这首骊歌和老师、同学们告别

的，一眨眼，初中三年的时光已悄悄过去，我们也站到了分

离的路口。本次综合性学习，是我们在初中三年的语文学习

中的最后一次学习活动。既是对初中三年生活的一次愉快的

回顾，又是对即将展开的新生活的一番美好憧憬。下面，就

让我们再次回眸那些一起欢笑共同奋斗过的难忘岁月，重温

那份永存于心的旧日温馨吧。

活动一：往日重现

主持人现场采访。

1.说说你在三年里碰到的最高兴或印象最深刻的事。

2.校园剧表演：初中三年学习生活的片断（初中生活第

一天、八年级的那次运动会、九年级的一次考试）。

3.佳作朗诵：《我的初中生活》、同学小传一《我班的

“体育明星”》。

活动二：今宵难忘

1.唱表现青春和中学生活的歌曲（形式上可以是合唱也

可是独唱，还可以挑选一些曲子自己填词唱）。

2.表演学生自编自演反映中学生活的相声、小品。

3.让学生以舞蹈的形式来反映其学习生活和情感世界。

活动三：同一首歌

1.说句心里话（与任课老师深情话别）。

2.带着祝福远航（师生临别赠言）o

在《同一首歌》的旋律中结束本次活动。

九年级下册语文教学教案设计（精选篇4）

1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

2、学习诗的语言特色。

归纳每一小节所表达的主要意思。

热爱生活，乐观向上。

正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。

录音机。

1课时。

一、导入与作者简介

自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背

诵几句吗?今天让我们一起来学习台湾诗人郑愁予写的一首

关于雨的诗。

作者，台湾诗人，80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家,

用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑

愁予诗集》”在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。

二、读课文，整体感知课文并讨论

这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？

请概括每一小节的内容：

1节：探访四月的大地。

2节：雨轻轻地来了。

3节：希望孩子们不要拒绝。

4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。

5节：请孩子们跟它去迎接春天。

6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。

7、8节：教孩子们勇敢地笑。

9节：交代最终的归宿。

三、问题研究

分小组讨论：

1、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体

会。

2、这首诗采用拟人手法好在哪里？

明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心

理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。

3、这首诗的语言有什麽特色？

明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，

口语化。

4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是

什么？

明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人

鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

五、布置作业

1、把这首诗改编成一篇小散文。

2、读写生字词。

这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语

言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

《雨说》教学反思

1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环

节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌

的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;

在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感

受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学

生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。

2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品

词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反

复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的

审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。

理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现——从雨的角度

来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快

乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看

到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要

失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是

一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之

中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该

在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的

价值观和积极的人生态度。

4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教

学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗

读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗

读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，

优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。

教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专

辑《春野》中的曲子都比较合适。

九年级下册语文教学教案设计（精选篇5）

知识与能力：

1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法

过程与方法：

学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

情感态度与价值观：

邹忌劝说齐王纳谏是爱国的表现。

文中出现的句式和词类活用现象。

本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏。

多媒体课件

启发式提问法

二课时

第一课时

一.导入新课

看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣

比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以

使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣

义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代

游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物

邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

二.相关知识介绍

1.解题

参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思,

即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏

是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王

采纳臣民的意见。

2.《战国策》

初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提

示内容。注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》

（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

三.教师范读课文

四.学生齐读全文后自己理解其内容

五.课文重点内容讲解

教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重

点字、词、句随时讲解并板书。

1.实词

zhao早晨（名词）私人，自己（代词）朝chao朝廷（名词）

私私下，偷偷的（形容词）chao朝见（动词）偏爱（动词）身长，

长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词

2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：f

u,否定副词,译为“不

3.词类活用

A.形容词意动用法吾妻之美我者（"以……为美”“认

为……美”）

B.形容词作动词私我也（“偏爱”）

C.名词作状语面刺（当面）

D.使动用法闻寡人之耳者（使……听到）

4.句式

A.固定句式⑴我孰与城北徐公美？（2）吾与城北徐公孰

美？

这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文

的固定句式。其中⑴句中疑问代词“孰”由于受强调而被

提前，是⑵句的倒装句。

B.宾语前置忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，

前置）

C.状语后置（介词短语后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以

［于徐公］美）

能湾讥［于市朝"能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于

齐］朝）此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

D.判断句

城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句

（补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志

E.省略句（邹忌）与（客人）坐谈

（学生结合讲解再默读全文）

第二课时

六.课文难点内容分析

紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹

忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起

的联想，然后围绕这件家事展开提问：

1.这件家事是什么？

邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的

口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严

肃）

问客：吾与徐公孰美？（平淡）

3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以

回答问题时语气感情色彩有明显差异。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?

他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……

内容可知）。

他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐

王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这

件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行

类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之

内一一类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这

里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。）

6.讽谏结果如何？

最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”

朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

七.学习借鉴

1.设喻手法在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻

要精妙，比喻要切当。

2.详略处理写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如

水，该略的地方要惜墨如金。

3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中

的三问三答

4.思想内容借鉴

文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然

邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利

于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借

鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

八.总结全文

九.作业设计（略）

邹忌讽齐王纳谏

*

邹忌妻女客

私--------畏--------求讽

齐王一一宫妇左右一一朝廷之臣一一四境之内蔽甚设

喻（委婉）

三赏-------广开言路

纳三变-------政治修明谏

四国朝齐一一国家强盛

九年级下册语文教学教案设计（精选篇6）

一、说教材及学生

古诗，是中华民族宝贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰

富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。《鸟

鸣涧》这首诗描绘了一幅春季月夜山景图，春夜，深山空旷，

万籁无声，桂花从枝上飘落的声息。忽然，一轮月破云而出，

幽柔的清光洒满山林。被月色惊扰的山鸟，时而啼鸣于深涧

之中。诗人以花落、月出的动态和鸟鸣的声音，非常生动深

刻而细致传神地表现出春山月夜的清幽闲静。这种静境因为

有声音动态而显得富于生机和情致。花落、月出、鸟鸣，这

些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，

更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的效

果。

这首诗主要描写深山幽谷夜晚寂静的情景，抒发了作者

热爱大自然的心情。充满了静谧的意境，但“花落”“鸟鸣”

“月出”写来静中有动，动中见静。是很成功的写景诗，如

同一幅线条清朗的水墨山水画，正是王维所擅长的“诗中有

画，画中有诗”。

教学对象是六年级学生，他们已学过一些古诗，初步掌

握了一些学习古诗的方法。所以学习这首诗应重点引导学生

感悟语言，体会感情，欣赏意境，培养感悟能力、表达能力。

根据学生实际、教材特点和课程标准，我确立了以下教学目

标：

1.通过诵读，能够了解诗句的意思，体会诗句描绘的意

境。

2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出

来。

3.感受诗人对大自然的热爱，学习诗人热爱生命、热爱

大自然的态度。

4.尝试背诵古诗。

教学重难点：

1.通过联想和体会，通过诵读，体会古诗描绘的意境和

作者的心情。

2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出

来。

二、说教法及教学手段

俗话说：“教学有法，但无定法。”为了使学生能学得快

活，学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我采用

“激趣导入一一初读感知一一感悟诗意一一课外延伸”的方

法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效

果，我制作了有关课件，把月夜的影视文件、能调动学生情

感的优美的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助

学生更好地领悟诗情画意。

三、说学法

根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问

一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全

班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的

重点词句，“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的

全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，

问自己不懂的地方；“说。说自己的独到见解。学生始终在

教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取

知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所

发现、有所创新。

四、说教学过程

（一）由题导入，激发兴趣

今天，我们要学一首古诗，这首诗就像刚才的音乐一样,

清新、雅致，恬静、幽美，题目叫一一《鸟鸣涧》。（齐读课

题）

“涧”这个字，它的偏旁是“7”，我们可以推想“涧”

跟一一水有关。水在哪里呢？水在两山之间，所以，涧就是

指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓细流还是汹涌波涛？

那应该怎么读题目呢?谁来试试？（齐读）

这首诗是唐代大诗人王维写的，王维他的山水诗造诣极

高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗

“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。

（二）初读诗文，整体感知

鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么

呢?请大家到诗中去读一读，注意，仔仔细细地读上4遍，

前2遍读的时候注意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍

读的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

1、学生自读。

2、（屏显古诗）指名读。点评。

a你很会思考，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，

真是一丝不苟。

b声音清脆悦耳，读诗正确流畅，很好。

c声音响亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真

不错。

d读得很流利，又注意了诗内部的停顿，读出了诗的韵

昧。

3、齐读。

4、这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读

百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是

什么时候呢？

指名回答，并说说依据。（根据学生回答相机板书春

夜）5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢?请同学们到诗中

一行一行仔细地找一找，并把它圈出来，四行都找完了，再

举手。

指名回答。（相机板书：花、山、月、鸟、涧）

6、的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧

水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢?请你到诗

中把这个合适的字找出来。

指名回答。（板书静）

的确，这首诗给我们的一个深刻感受就是“静

（三）感知诗意，体味清幽

1、第一行：人闲桂花落

同学们都很会读书，读出了这首诗写的是春天的夜晚，

是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地

飘落了，（屏显：人闲桂花落）同学们看过桂花吗?长什么样

子?小小的，细细的桂花落在地上声音响吗?声音小到我们在

座的每一个同学也包括张老师可能都听不到，但王维却在那

个夜晚听到了。

这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？（不作答）我们写

教室很静，静到什么程度？（让学生自由说，老师不评价）静

到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声

音都听得见，是为了告诉我们什么呢？

（指名回答）

是呀，夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景

的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的

声音。看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心一一

静。是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己

此时隐居风景秀丽的蓝田辆川，过着半官半隐的生活，悠闲

自在，淡泊名利，所以他说自己是一一人闲。

现在，就让我们用朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出

来。（指名读）

（女生齐读、齐读）

女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。我们一起来读

一读。

2、第二行：夜静春山空

听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊!

真是一一夜静春山空。（屏显：夜静春山空）同学们，鸟鸣涧

这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏

青，动物们自由自在……真是热闹非凡。渐渐地，渐渐地，

白天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，

山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静

的……如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语,

什么句子来形容？

是呀，静，静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空

荡荡的。谁用朗读来把这样的画面读出来。（指名读）

让我们用朗读来赞叹这座空山吧！（男生齐读、齐读）

让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。（屏显:

人闲桂花落，夜静春山空。）齐读

3、第三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来

呢？（云）怎样的云？

（薄薄的几片云）是呀，一轮明月从云层中钻出来，皎洁

柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是一一

（指名回答）是呀，鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾

叫着。

“时鸣”怎样叫呢？（指名回答）是叫了几声，就停了，

过一会又叫几声，又停了，咦?不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣

声呢?

对，这就是一种反衬手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣

山更幽”

我想，鸟儿此时一定是用它动听