小学语文从课文学写作：以《桂花雨》为例

小学语文从课文学写作：以《桂花雨》为例如何通过课文的阅读教学提升学生的认知能力，从而间接提升学生的表达能力，下面以五年级上册第一单元第二篇课文《桂花雨》为例，今年秋天的教材变化中，这篇课文从单元第三篇调整为第二篇，说明这一篇课文相比以前的《落花生》可以为单元习作提供更适合的写作方法。红字部分将是对《桂花雨》认知阅读分析结果的解释。任务

1：文体识别快速文体推导标题:

标题“桂花雨”包含“桂花”这一植物名称和“雨”这一自然现象，同时具有意象性和诗意，无法确定文体类型，但指向散文类的可能性较高。《桂花雨》这个标题中，“桂花”和“雨”这两个名词通过概念组合，创造出一个全新的概念，与隐喻密切相关。1.

概念隐喻:·

将抽象概念具体化:“雨”

通常指代雨水，但在“桂花雨”中，它被用来指代落下的桂花，将抽象的“落下”这一动作具体化为人们熟悉的“雨”的形象，使描写更加生动形象，也更具诗意。·

唤起感官体验:“雨”

能够唤起人们对雨水打在树叶上、屋顶上、地面上的声音和触觉的联想，而“桂花雨”则将这种联想与桂花的香气结合在一起，使读者仿佛闻到了桂花的香气，感受到了“摇花乐”的快乐。2.

隐喻的认知机制:·

映射:“桂花雨”

通过将“桂花”和“雨”这两个概念域进行映射，将“雨”的特征

(例如，落下、密集、清凉)

映射到“桂花”上，使读者对“桂花”的落下过程有了更生动的感知。·

突显:“桂花雨”

突显了桂花落下的密集和美好，就像一场雨一样，将整个村庄都浸润在桂花的香气中，突出了桂花带给人们的喜悦和幸福感。3.

隐喻的作用:·

增强表达效果:“桂花雨”

这一概念组合，比单纯地描述“桂花落下来”更加生动形象，也更能表达作者对故乡的思念之情。·

提升审美体验:“桂花雨”

这一意象，充满了诗情画意，使读者获得了一种美的享受。·

引发情感共鸣:“桂花雨”

唤起了读者对童年、故乡、亲情的回忆，引发了读者情感上的共鸣。总而言之，《桂花雨》这个标题通过概念隐喻，将抽象的概念具体化，唤起感官体验，增强了表达效果，提升了审美体验，也引发了读者情感共鸣。这种将两个名词通过概念组合生成全新概念的方式，是一种常见的隐喻手法，能够使语言更加生动形象，富有诗意。其他例子:除了“桂花雨”之外，文学作品中还有许多类似的例子，例如：·

银河:

将由无数恒星组成的星系比作“河流”，展现了宇宙的浩瀚和壮观。·

枫叶如火:

将红色的枫叶比作“火焰”，突出了枫叶的鲜艳和热烈。·

柳絮飞雪:

将飘飞的柳絮比作“雪花”，展现了柳絮的轻盈和美丽。这些例子都表明，将两个名词通过概念组合生成全新概念，的确是一种常见的隐喻手法，能够使语言更加生动形象，富有诗意。所以，当你发现文本的标题是用隐喻方式生成的时候，往往提示这是一篇寓意深刻的散文。篇首段落:

篇首段落以时间和地点作为开头，营造了一种怀旧的氛围，并引出了“故乡桂花”这一核心意象，指向抒情类散文的可能性较高。篇末段落:

篇末段落以“我”的回忆作结，再次点明了“故乡桂花”的独特意义，并将“摇花乐”和“桂花雨”这两个意象联系起来，抒发了“我”对故乡的思念之情，指向抒情类散文。在该文本语境中，“摇花乐”和“桂花雨”是两个不同的意象，它们分别代表了不同的意境和情感。1.“摇花乐”构成:

由“摇花”和“乐”两个词构成。表层含义:

指摇落桂花这一动作带来的快乐。深层含义:童年的快乐:

“摇花乐”

是作者童年时期的美好回忆，象征着天真烂漫、无忧无虑的童年生活。人与自然的和谐:

“摇花”

体现了人与自然的互动，人们通过摇动桂花树，获得桂花的香气，享受大自然的馈赠，展现了人与自然的和谐相处。亲情的温暖:

“摇花乐”

通常是与家人一起进行的活动，象征着家庭的团圆和亲情的温暖。情感色彩:

欢快、喜悦、温暖、怀念。2.“桂花雨”构成:

由“桂花”和“雨”两个词构成，是一个概念隐喻。表层含义:

指摇落下来的桂花，像雨一样纷纷落下。深层含义:故乡的记忆:

“桂花雨”

是作者对故乡的独特记忆，象征着故乡的美丽和芬芳，也承载着作者对故乡的思念之情。美的感受:

“雨”

通常带给人们清凉、舒适的感受，而“桂花雨”则将这种感受与桂花的香气结合在一起，使读者仿佛闻到了桂花的香气，感受到了美的享受。生命的短暂:

“雨”

通常是短暂的，而“桂花雨”也象征着美好事物的短暂，引发人们对时光流逝的感慨。情感色彩:

美好、芬芳、怀念、感伤。3.意象的区分:指向不同:“摇花乐”

指向的是一种活动以及活动带来的快乐，而“桂花雨”

指向的是一种景象以及景象带来的感受。侧重点不同:“摇花乐”

侧重于人与自然的互动、童年的快乐和亲情的温暖，而“桂花雨”

侧重于故乡的记忆、美的感受和生命的短暂。情感色彩不同:“摇花乐”

的情感色彩更加欢快、喜悦，而“桂花雨”

的情感色彩更加感伤、怀念。总结:“摇花乐”和“桂花雨”是两个不同的意象，它们分别代表了不同的意境和情感。

“摇花乐”

象征着作者童年时期的快乐和美好回忆，而“桂花雨”

则象征着作者对故乡的思念之情。作者通过这两个意象的对比，展现了时光的流逝，以及情感的变化，使文章更加富有层次感和感染力。由此我们也可以看出，意象往往是通过隐喻的方式生成的，隐喻思维的核心认知能力就是概念组合。推导结论:

基于标题、篇首段落和篇末段落的分析，可以初步判断该文本为抒情散文。任务

2：初始主题推导散文

“形散而神不散”中的“神”指的是主旨，而不是主题。形散:

指的是散文在形式上比较自由，不受格律、韵脚等限制，可以灵活运用多种表达方式，例如叙事、描写、抒情、议论等等，结构上也可以灵活多变，不像诗歌那样有固定的格式和韵律。神不散:

指的是散文虽然形式自由，但要围绕一个中心思想展开，要有明确的写作意图，要表达作者独特的观点和情感，要让读者读完之后有所收获和感悟。“神”指的是散文的灵魂和核心，它体现了作者的写作目的和情感倾向，是作者想要传达给读者的核心信息。为什么“神”指的是主旨而不是主题？·

主题的概括性:

主题通常比较抽象和宽泛，例如，爱情、友情、亲情、自然、人生等等，这些主题可以出现在不同的作品中，并被不同的作者以不同的方式来表达。·

主旨的独特性:

主旨是作者对主题的独特理解和阐释，它体现了作者的个人风格和思想深度，是“神”的具体体现。举例说明:以朱自清的散文《春》为例：·

形散:

文章没有固定的结构，而是以春天的景象为线索，自由地描写了春草、春花、春风、春雨、春天的人们等等。·

神不散:

文章的主旨是歌颂春天，赞美春天的美好，表达作者对春天的喜爱之情，让读者感受到春天的生机和活力。总结:“形散而神不散”是散文的重要特征之一，它指的是散文在形式上比较自由，但要围绕一个中心思想展开，要表达作者独特的观点和情感。

“神”指的是散文的灵魂和核心，即主旨，它体现了作者的写作目的和情感倾向，是作者想要传达给读者的核心信息。快速判断中心句:

文本中不存在明确的中心句，需要通过关键句分析来推导主题。关键句分析:关键句

1:

我喜欢的是桂花。(第三自然段)关键句

2:

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。(第八自然段)关键句

3:

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”(第九自然段)关键句分析:关键句

1:

直接表达了“我”对桂花的喜爱之情。关键句

2:

描述了桂花在日常生活中的用途，以及桂花香气对故乡的影响，暗示了桂花与故乡生活的密切联系。关键句

3:

通过母亲的话，点明了“家乡桂花”的独特意义，它不仅仅是一种植物，更承载着“我”对故乡的记忆和情感。初始主题推导:本文以“桂花雨”为题，通过对桂花香气、摇桂花和故乡生活的描写，表达了“我”对故乡的思念之情。我们在任务

2

中推导出的结果更准确地说是初始主题，而不是主旨。原因如下：·

信息有限:

在任务

2

阶段，我们只分析了标题、首尾段落和一些关键句，信息有限，难以准确把握作者的意图和观点，因此只能推导出一个较为初步的、概括性的主题。·

探索阶段:

任务

2

的目标是在进行详细的句段层分析之前，对文本主题形成初步理解，为后续分析提供方向。这个阶段的主题推导更像是一个探索的过程，而不是最终的结论。主旨的推导通常需要在完成整个文本分析之后进行，需要结合以下因素：·

文本的整体结构和内容·

人物形象和人物关系·

情节发展和矛盾冲突·

语言风格和修辞手法·

作者的背景和创作意图总结:任务

2

中推导出的结果是初始主题，它为后续分析提供了方向，但并非最终的结论。主旨的推导需要在完成整个文本分析之后进行，需要结合多方面的因素进行综合考虑。任务

3：语篇层分析第一步，梳理散文的情景结构:传统的语篇结构结构类型功能对应自然段总分结构总述故乡桂花盛开的时节，再分述“我”对桂花的喜爱和与桂花相关的回忆。1-10比较对比通过与其他花卉的对比，突出了“我”对桂花的独特喜爱。3并列结构并列描述了摇桂花和赏桂花两件事，展现了桂花在“我”生命中的不同意义。4-7,9承接结构按照时间顺序，讲述了“我”对桂花的记忆，从童年到少年，再到成年。1-10认知语篇结构结构类型功能对应自然段意象结构“桂花雨”这一核心意象贯穿全文，将桂花香气、摇桂花和故乡生活联系在一起，营造了一种诗意的氛围。1-10典型事件序列通过描述一系列与桂花相关的事件，展现了桂花在“我”生命中的不同意义。4-7,9情感结构文本的情感基调是怀旧和思念，通过对桂花香气和故乡生活的描写，抒发了“我”对故乡的深厚情感。1-10传统的语篇结构分析:本文采用了总分、比较对比、并列和承接等多种结构类型，以多角度、多层次的方式，展现了桂花在“我”生命中的不同意义。开篇总述故乡桂花盛开的时节，并引出“我”对桂花的喜爱。第三自然段采用比较对比的结构，通过与其他花卉的对比，突出了“我”对桂花的独特喜爱。第四至第七自然段和第九自然段，分别以并列的结构，描述了摇桂花和赏桂花两件事，展现了桂花在“我”生命中的不同意义。全文以时间为线索，按照“我”的成长经历，讲述了“我”对桂花的记忆，从童年到少年，再到成年。散文的语篇结构模式不像诗歌那样有固定的格式，但一些常见的模式可以帮助我们更好地理解和分析散文的结构和写作思路。以下列举几种常见的散文的传统语篇结构模式，并分别表述其特征、功能以及适合的散文类型：1.

线性结构·

特征:

按照时间顺序组织材料，以事件发生的先后顺序为线索展开叙述，通常用于叙述个人经历、回忆往事、讲述故事等。·

功能:

清晰地展现事件的发展过程，使读者了解事件的来龙去脉。·

适合的散文类型:

叙事散文、回忆性散文、游记2.

空间结构·

特征:

按照空间顺序组织材料，以空间位置的变换为线索展开描写，通常用于描写景物、环境、建筑等。·

功能:

引导读者跟随作者的视角，逐步感受空间的变化，并体会空间所带来的不同感受。·

适合的散文类型:

写景散文、游记、空间描写类散文3.

并列结构·

特征:

将多个同等重要的事件、人物、景物或观点并列在一起，分别进行叙述或描写。·

功能:

展现事物的多个方面，使文章内容更加丰富，也使文章结构更加清晰。·

适合的散文类型:

写景散文、状物散文、人物描写类散文4.

对比结构·

特征:

将两种或多种事物进行对比，突出它们之间的差异，从而引发读者思考。·

功能:

使文章更具思辨性和深度，也更能突出作者的观点和态度。·

适合的散文类型:

议论散文、杂文、说理散文5.

总分结构·

特征:

先总述，概括说明文章的主题或中心思想，然后分述各个部分或方面，对主题进行具体阐释。·

功能:

使文章结构更加清晰，条理更加分明，便于读者理解。·

适合的散文类型:

各种类型的散文6.

问题-解决结构·

特征:

首先提出一个问题，然后分析问题的原因和影响，最后提出解决方案。·

功能:

引导读者思考问题，并寻找解决方案，使文章更具实用性和启发性。·

适合的散文类型:

议论散文、杂文、说理散文总结:散文的语篇结构模式灵活多变，以上只是一些常见的模式，作者可以根据写作目的和内容选择合适的结构模式，也可以将不同的模式结合起来，使文章更具表现力和感染力。认知语篇结构分析:本文主要采用了意象结构、典型事件序列和情感结构等认知语篇结构类型，以“桂花雨”这一核心意象贯穿全文，将桂花香气、摇桂花和故乡生活联系在一起，营造了一种诗意的氛围。并通过描述一系列与桂花相关的事件，展现了桂花在“我”生命中的不同意义，并最终表达了“我”对故乡的思念之情。认知语篇结构的类型认知语篇结构是指从认知心理学的角度出发，分析文本如何构建意义、传达信息和影响读者认知。它关注的是文本的深层结构，以及读者在阅读过程中所进行的认知加工过程。常见的认知语篇结构类型包括：1.

图底结构·

概念:

源于格式塔心理学，指人们在感知事物时，会将一部分信息作为前景，另一部分信息作为背景。前景是人们关注的焦点，而背景则提供语境信息。·

文本中的体现:

作者可以通过语言技巧，例如，对比、强调、重复等，来突出文本中的前景信息，并引导读者关注特定的内容。·

作用:

帮助读者理解文本的重点信息，以及信息之间的关系。·

示例:

在一篇描写景物的散文中，作者可以用生动的语言描绘一棵古老的树

(前景)，并用简洁的语言描述周围的环境(背景)，从而突显这棵树的独特魅力。2.

视点结构·

概念:

指文本所呈现的视角，例如，第一人称视角、第三人称视角、全知视角等。不同的视角会影响读者对文本内容的理解和情感体验。·

文本中的体现:

作者可以通过选择不同的叙述人称，以及控制叙述者对信息的掌握程度，来构建不同的视点结构。·

作用:

引导读者从特定视角理解文本内容，并产生相应的认知和情感反应。·

示例:

一篇以第一人称视角叙述的个人经历，能够让读者更直观地感受叙述者的内心世界，而一篇以第三人称视角叙述的历史事件，则能够更加客观地呈现事件的经过。3.

意象结构·

概念:

指文本中反复出现的意象以及这些意象之间的关联，意象可以是具体的物体、场景、人物，也可以是抽象的概念和情感。·

文本中的体现:

作者可以通过重复、并列、对比等手法来构建意象结构，并利用意象的象征意义和情感色彩来丰富文本的内涵。·

作用:

帮助读者理解文本的主题，并产生情感共鸣。·

示例:

在一首诗歌中，作者可以用“月亮”“流水”“落花”等意象来营造一种感伤的氛围，并表达对时光流逝的感慨。4.

范畴结构·

概念:

指文本如何将信息进行分类和组织，例如，通过比较、对比、分类、定义等方法来呈现信息。·

文本中的体现:

作者可以通过使用不同的说明方法，例如，列数字、举例子、作比较等，来构建范畴结构。·

作用:

帮助读者理解文本的信息，并建立对文本内容的认知结构。·

示例:

在一篇说明文中，作者可以用分类别的方法来介绍不同种类的动物，并用列数字的方法来描述它们的特征。5.

框架结构·

概念:

指文本如何激活读者头脑中的认知框架，认知框架是人们对事物和事件的已有知识和经验的结构化表示。·

文本中的体现:

作者可以通过使用与读者已有认知框架相关的词汇、概念和场景，来激活读者的认知框架。·

作用:

帮助读者理解文本内容，并将其与自身的经验和知识联系起来。·

示例:

在一篇关于战争的小说中，作者可以用“战斗”“士兵”“武器”等词汇来激活读者对战争的认知框架，并引导读者理解故事的背景和人物的行为。6.

情感结构·

概念:

指文本如何引发读者的情感反应，以及情感变化在文本中的作用。·

文本中的体现:

作者可以通过使用情感词汇、描写人物的情感变化、构建情感场景等方法来构建情感结构。·

作用:

增强文本的感染力，并引发读者情感共鸣。·

示例:

在一篇爱情小说中，作者可以通过描写主人公的喜悦、悲伤、愤怒等情感变化，来增强故事的感染力，并引发读者对爱情的思考。7.

典型事件序列·

概念:

指文本中按照特定顺序排列的事件，这些事件通常符合人们对特定类型事件的预期。·

文本中的体现:

作者可以通过使用与读者已有脚本知识相关的事件，来构建典型事件序列。·

作用:

帮助读者理解文本内容，并预测故事的发展。·

示例:

在一篇童话故事中，作者可以用“主人公遇到困难→寻求帮助→战胜困难→获得幸福”的事件序列来构建故事，因为这种序列符合读者对童话故事的预期。总结:认知语篇结构类型多种多样，在实际的文本中，常常是多种类型相互交织，共同构成文本的意义和影响读者的认知。理解认知语篇结构，有助于我们更深入地理解文本的内涵，以及作者的写作意图，也有助于我们提高阅读理解能力和写作能力。对比和相互关联分析:传统的语篇结构和认知语篇结构相互补充、相互关联，共同服务于文本的表达。传统的语篇结构为文本提供了基本的逻辑框架，认知语篇结构则深化了文本的意义和认知层次。例如，第三自然段的比较对比结构，既突出了“我”对桂花的独特喜爱，也体现了“我”对故乡的独特情感体验；第四至第七自然段和第九自然段的并列结构，既描述了摇桂花和赏桂花两件事，也展现了桂花香气和故乡生活在“我”记忆中的不同层次和情感色彩。第二步，确定高峰情景和关键段:找出全文的高峰情景和关键段是为了找出适合句段层分析的内容。句段层分析是非常精细的分析行为，所以不适合大范围应用，选出文本中最具分析价值的部分就是这一步的主要作用。高峰情景:

第九自然段，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”理由:

这句看似平淡的话语，却点明了“家乡桂花”的独特意义，它不仅仅是一种植物，更承载着“我”对故乡的记忆和情感，是全文情感的最高点。关键段:第五至第七自然段：描写了摇桂花的场景，以及“我”的参与和感受。第九自然段：描写了“我”在杭州赏桂花，并带桂花给母亲，但母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。理由:

这两个关键段落分别描述了“我”在不同时期与桂花相关的经历，展现了桂花在“我”生命中的不同意义，也突出了“家乡桂花”的独特价值。第五至第七自然段内部没有明显的意义转折或主题变化，因此不需要进一步划分为更小的意义段。第九自然段需要进一步划分为更小的意义段进行分析。任务

4：句段层分析高峰情景分析(第九自然段)原文：①我念中学的时候，②全家到了杭州。(状态句)③杭州有一处小山，④全是桂花树，⑤花开时那才是香飘十里。(状态句)⑥秋天，⑦我常到那儿去赏桂花。(动作句)⑧回家时，⑨总要捡一大袋桂花给母亲。(动作句)⑩可是母亲说：“这里的桂花再香，⑪也比不上家乡院子里的桂花。”(话语-认知句)意义段划分:找到高峰情景还需要进一步划分为意义段，意义段是文本的最小主旨表意单元，会围绕主旨的某个方面进行展开。意义段

1:

原文：[①]我念中学的时候，[②]全家到了杭州。(状态句)[③]杭州有一处小山，[④]全是桂花树，[⑤]花开时那才是香飘十里。(状态句)[⑥]秋天，[⑦]我常到那儿去赏桂花。(动作句)[⑧]回家时，[⑨]总要捡一大袋桂花给母亲。(动作句)理由:

这九个句子描述了“我”在杭州赏桂花，并带桂花给母亲的经历，为母亲的话做了铺垫。意义段

2:

原文：[⑩]可是母亲说：“这里的桂花再香，[⑪]也比不上家乡院子里的桂花。”(话语-认知句)理由:

这句话是母亲对“家乡桂花”的评价，点明了“家乡桂花”的独特意义。意义段

11.句式分析:为什么要对高峰情景进行意义段的句式分析，因为这些意义段的结构模式有可能应用到某个习作中的高峰情景的意义段生成。而在认知阅读的写作流程中，写出高峰情景的一个意义段是写作的开始，也是最重要的一环。所以在阅读时就需要对这一意义段如何围绕主题展开来表达作者的主旨进行细致分析和体会，并且在任务7中进行多层次的仿写训练，最终掌握这一种表达方法。原文:[①]我念中学的时候，[②]全家到了杭州。(状态句)[③]杭州有一处小山，[④]全是桂花树，[⑤]花开时那才是香飘十里。(状态句)[⑥]秋天，[⑦]我常到那儿去赏桂花。(动作句)[⑧]回家时，[⑨]总要捡一大袋桂花给母亲。(动作句)句式组合:(状态句

+

状态句

=

时间-地点句组)+(状态句

+

动作句

+

动作句

=

场景-动作句组)句式类型比例:

时间-地点句组

33%，场景-动作句组

67%比例体现的意义:

本意义段中，状态句和动作句的比例相当，说明这一段落既注重对时间、地点和环境的交代，也注重对“我”行为的描述。时间-地点句组交代了“我”全家到杭州的时间和地点，场景-动作句组则描述了“我”在杭州赏桂花，并带桂花给母亲的经历。句式组合之间的逻辑关系:

时间-地点句组和场景-动作句组之间构成承接关系。时间-地点句组交代了时间和地点，场景-动作句组则描述了在特定时间和地点发生的事件。句式组合的功能和效果:

时间-地点句组交代了故事发生的背景，场景-动作句组则通过对“我”行为的描述，展现了“我”对桂花的喜爱，也为下文母亲的话做了铺垫。2.意义段

MPCA

分析意义段认知分析模型，简称MPCA。在句式分析之外进行意义段

MPCA

分析，能够更全面、深入地理解意义段的结构、功能和效果，从而帮助学生掌握意义段的写作方法。为什么需要

MPCA

分析？·

句式分析的局限性:

句式分析主要关注句子层面的结构，而忽略了意义段层面的语义和认知关系。单纯的句式分析，难以揭示意义段的整体功能和表达效果。·

意义段的复杂性:

意义段是围绕一个中心意思展开的句子组合，它不仅包含句法结构，还包含语义关系、认知模型、情感态度和修辞手法等多方面的信息。MPCA

分析的价值:·

揭示意义段的类型和功能:

通过分析意义段的类型，例如叙事型、描写型、议论型等，以及其在文本中的功能，例如铺垫、推进、渲染、表达、论证等，可以帮助学生理解不同类型意义段的写作目的和方法。·

分析句式组合的认知机制:

通过分析意义段中句式组合的认知机制，例如时间顺序、空间顺序、因果关系、对比关系等，可以帮助学生理解句式组合如何构建意义，以及如何影响读者的认知。·

引导学生关注语境:

通过分析意义段的语境，例如文本类型、作者意图、情感色彩等，可以帮助学生理解语境对意义段表达的影响，以及如何根据不同的语境选择合适的句式组合和修辞手法。·

提供仿写练习的依据:MPCA

分析能够为意义段仿写练习提供更具体的指导，帮助学生模仿和创作不同类型和功能的意义段。对学生掌握意义段写作方法的功能和价值:·

增强语篇意识:

通过

MPCA

分析，学生能够从整体上把握意义段的结构和功能，以及意义段与意义段之间的关系，从而增强语篇意识，提高写作的逻辑性和连贯性。·

丰富句式组合:

学生可以通过模仿和分析不同类型意义段的句式组合，学习如何运用不同的句式组合来表达不同的意思，例如，用动作句来描写动态场景，用状态句来描写静态场景，用认知句来表达人物的心理活动。·

提升表达效果:

学生可以通过分析意义段的语境和认知模型，学习如何运用修辞手法和情感表达来增强意义段的感染力和说服力。·

促进深度思考:MPCA

分析能够引导学生对文本内容进行更深入的思考，例如，思考人物的行为动机，分析事件的因果关系，评价作者的观点和态度，从而提高学生的思辨能力。总结:在句式分析之外进行意义段

MPCA

分析，能够帮助学生更全面、深入地理解意义段的结构、功能和效果，从而掌握意义段的写作方法，提升写作的逻辑性、连贯性、生动性和深度。1）意义段类型:

叙述型，主要描述了“我”在杭州赏桂花，并带桂花给母亲的经历。2）注意焦点:句首成分:

第一句以“我”开头，突出了叙述的主体，表明这是“我”的经历。3）动词:

逐个分析如下：(我)念中学:

典型状态动词。交代了故事发生的时间背景，以及“我”的身份是中学生。(全家)到了:

典型动作动词。描述了“我”全家搬迁到杭州的事件，为故事提供了新的空间背景。(杭州)有:

典型状态动词。引出对杭州环境的描写，为下文“我”赏桂花的经历做了铺垫。(我)常到…去赏:

典型动作动词。描述了“我”的行为，体现了“我”对桂花的喜爱。(我)总要捡:

典型动作动词。描述了“我”的行为，体现了“我”对母亲的爱和孝顺。动词典型性:

所有动词都是典型动词，清晰地表达了时间、地点、环境和“我”的行为。4）句式组合:

时间-地点句组

+

场景-动作句组，先交代时间和地点，再描述场景和动作，使叙述更加清晰和完整。3.跨域分析选择理论:

空间认知理论解释跨域理论的核心概念:

空间认知理论研究人们如何感知、理解和利用空间，以及空间对人们的认知、情感和行为的影响。分析句式组合与跨域理论的关联:时间-地点句组交代了故事发生的地理位置，场景-动作句组则描述了作者在特定空间环境下的行为，体现了空间对人们行为的影响。结合具体文本内容进行分析:“我”在杭州小山赏桂花，感受到了“香飘十里”的浓烈香气，这与“我”童年时在故乡院子里的桂花树下摇桂花，感受“阵阵桂花雨”的体验是不同的。不同的空间环境，带来了不同的感官体验和情感体验。整合分析结果，形成深入解读:本意义段体现了空间认知理论，不同的空间环境会影响人们的感知、情感和行为。杭州小山和故乡院子这两个不同的空间环境，带来了不同的桂花香气体验，也引发了“我”不同的情感体验。加强对认知能力提升的描述:本段通过描述“我”在不同空间环境下赏桂花的经历，引导学生理解空间认知理论，并尝试用空间认知的视角去理解人们的体验，例如，从对单个事物的感知提升到对事物与环境之间关系的关注，并理解空间对人们的感知和体验的影响。4.分析意义段之间的关联与上一个意义段(无)的关联:

本段是高峰情景的第一个意义段，没有上一个意义段。对文本整体结构和意义的影响:

本段作为高峰情景的开篇，为下文母亲的话做了铺垫，也引出了“家乡桂花”和“杭州桂花”的对比。5.总结意义段的功能和创作意图功能:

本段通过描述“我”在杭州赏桂花，并带桂花给母亲的经历，为母亲的话做了铺垫，也突出了“家乡桂花”的特殊意义。创作意图:

作者想要通过这段文字，引导读者关注空间对人们体验的影响，并为下文母亲的话做铺垫。至少两个文本细节作为支撑：①“全家到了杭州”，②“我常到那儿去赏桂花，回家时，总要捡一大袋桂花给母亲”。跨域分析的重要性在于：它能够帮助我们突破文本表层的语言结构，深入理解意义段背后的认知机制和文化意涵，从而更全面、深刻地解读文本。MPCA

分析虽然能够分析意义段的类型、句式结构、语境和功能，但是它主要关注的是意义段内部的语言特征和逻辑关系。而跨域分析则将意义段与更广阔的认知领域和文化背景联系起来，挖掘其深层含义。跨域分析的具体作用：1.

揭示意义段的认知基础:

跨域分析能够帮助我们理解意义段是如何利用人类的认知机制来构建意义的，例如，概念隐喻、心理空间、图式、框架等。2.

连接文本与现实世界:

跨域分析能够帮助我们理解意义段如何反映现实世界，以及如何与读者的经验和知识产生关联，例如，社会角色、文化价值观、历史事件等。3.

深化主题解读:

跨域分析能够帮助我们理解意义段如何服务于文本的主题，以及作者想要表达的深层意图和思想情感。4.

提升认知能力:

跨域分析能够引导学生运用不同的认知理论和思维方式来解读文本，例如，空间认知、情感认知、社会认知、道德认知等，从而提升学生的思辨能力和批判性思维能力。举例说明：假设我们正在分析《落花生》中父亲说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

这句话所在的意义段。·

MPCA分析

可以告诉我们这句话是议论型意义段，使用了类比的修辞手法，表达了父亲的价值观，其功能是教育子女。·

跨域分析

则可以帮助我们进一步理解父亲的价值观是如何形成的，它与当时的社会文化背景有什么关系，它对“我们”的成长会产生怎样的影响，它对读者理解人生价值有什么启示等等。跨域分析与MPCA分析的关系:·

MPCA

分析是基础:

跨域分析必须建立在对意义段进行细致的

MPCA

分析的基础之上，才能选择合适的跨域理论，并进行有效的分析。·

跨域分析是深化:

跨域分析是对

MPCA

分析的深化和拓展，它将意义段与更广阔的认知领域和文化背景联系起来，挖掘其深层含义。总结:跨域分析是认知阅读分析流程中不可或缺的一部分，它能够帮助我们突破文本表层的语言结构，深入理解意义段背后的认知机制和文化意涵，从而更全面、深刻地解读文本，提升学生的思辨能力和批判性思维能力。意义段

2

句式分析:原文:[⑩]可是母亲说：“这里的桂花再香，[⑪]也比不上家乡院子里的桂花。”(话语-认知句)句式组合:(话语-认知句

=

情感表达句)句式类型比例:

情感表达句

100%比例体现的意义:

本意义段只有一句话，是母亲对“家乡桂花”的评价，它直接表达了母亲对故乡的思念之情。句式组合之间的逻辑关系:

本意义段只有一句话，没有其他句式组合与其构成逻辑关系。句式组合的功能和效果:

情感表达句通过母亲的话语，直接表达了母亲对故乡的思念之情，也点明了“家乡桂花”的独特意义：它不仅仅是一种植物，更承载着母亲对故乡的记忆和情感。2.

意义段

MPCA

分析1)

意义段类型:

抒情型，主要表达了母亲对故乡的思念之情。注意焦点:

句首成分：以“母亲说”开头，突出了说话者，也强调了这句话的重要性。2)

动词:(母亲)说:

典型动作动词，引导了母亲所说的话语内容，突出了母亲的态度和情感。(桂花)比不上:

非典型状态动词。

“比不上”

并非客观描述桂花香气的差异，而是体现了母亲对“家乡桂花”的主观情感和偏爱。非典型类动词常常蕴含着特殊的意义，这是因为它们往往超越了对具体动作或状态的简单描述，而涉及到更深层的认知活动和情感表达。非典型类动词的特殊意义主要体现在以下几个方面：主观性:

非典型类动词往往带有说话者或作者的主观评价、情感态度或价值判断。它们不仅仅描述客观事实，还表达了说话者或作者对事物的看法和感受。例如:

在《落花生》中，父亲说花生“很有用”，

“有用”

不是一个客观的属性，而是取决于人的评价标准，因此它体现了父亲的价值观，即重视内在价值胜过外在形式。再例如:

在《桂花雨》中，母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，

“比不上”

不是客观地比较两种桂花的香气，而是表达了母亲对“家乡桂花”的特殊情感和依恋。抽象性:

非典型类动词通常表达的是抽象的概念、情感、态度或关系，而不是具体的、可观察到的动作或状态。例如:

“爱”“恨”“希望”“失望”“相信”“怀疑”“理解”“珍惜”等都是非典型类动词，它们无法用具体的动作来描述，但它们却代表着人类重要的认知活动和情感体验。隐喻性:

非典型类动词常常与隐喻联系在一起，将一个概念域的特征映射到另一个概念域，从而创造出新的意义和理解。例如:

在“时间飞逝”中，

“飞逝”

将“飞翔”的速度概念映射到“时间”这一抽象概念上，使我们对时间的流逝有了更加生动和形象的感知。文化性:

不同文化背景下，人们对非典型类动词的理解和使用也会有所不同。例如:“面子”这个概念，在中国文化中具有重要的意义，但在西方文化中则没有完全对应的概念。因此，与“面子”相关的动词，例如“给面子”“丢面子”等，在不同文化背景下，会有不同的理解和表达方式。总结:非典型类动词虽然不像典型类动词那样直接描述具体的动作或状态，但它们却能够表达更为主观、抽象、隐喻和文化性的意义，使语言更富有表现力和感染力，也更能体现作者的思想和情感。3)

句式组合:

情感表达句，直接表达情感，简洁有力，也突出了母亲对“家乡桂花”的特殊情感。3.

跨域分析选择理论:

情感依恋理论解释跨域理论的核心概念:

情感依恋理论认为，个体会在生命早期与主要抚养者

(通常是母亲)

之间形成一种特殊的情感联结，这种联结会影响个体在之后的人际关系中的行为模式。人们也会对特定的地点、物品或象征物产生依恋，这些对象代表着安全感、熟悉感和归属感。分析句式组合与跨域理论的关联:情感表达句直接表达了母亲对“家乡桂花”的特殊情感，体现了情感依恋，即使身处异地，依然对家乡的事物怀有深厚的情感。结合具体文本内容进行分析:母亲将“家乡桂花”与其他地方的桂花区分开来，表明“家乡桂花”对她具有特殊的意义，这不仅仅是一种植物，更是家乡的象征，承载着她的记忆和情感。整合分析结果，形成深入解读:本意义段体现了情感依恋，即使身处异地，依然对家乡的事物怀有深厚的情感。母亲对“家乡桂花”的情感依恋，源于她对故乡的思念，“家乡桂花”已经成为故乡的象征，承载着她对故乡的记忆和情感。加强对认知能力提升的描述:本段通过母亲对“家乡桂花”的评价，引导学生理解情感依恋理论，并尝试用情感依恋理论的视角去理解人们的行为，例如，从对行为的简单描述提升到对行为背后情感依恋机制的分析，并意识到情感依恋在人们的情感和行为中的作用。分析意义段之间的关联与上一个意义段的关联:

本段与上一个意义段构成转折关系，上一个意义段描述了“我”在杭州赏桂花，并带桂花给母亲的经历，本段则通过母亲的话，点明了“家乡桂花”的独特意义。对文本整体结构和意义的影响:

本段作为高峰情景的结尾，点明了文章的中心思想，也升华了“我”对故乡的思念之情。总结意义段的功能和创作意图功能:

本段是高峰情景的第二个意义段，也是全文的点睛之笔，它通过母亲的话语，点明了“家乡桂花”的独特意义：它不仅仅是一种植物，更承载着母亲对故乡的记忆和情感。创作意图:

作者想要通过这段文字，表达对故乡的思念之情，并引导读者思考故乡的意义和价值。至少两个文本细节作为支撑：①“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”②

通过母亲的语言表达出“家乡桂花”不可替代的特殊意义。任务

5：主旨推导意义段主旨提炼:高峰情景意义段

1:“我”在杭州赏桂花，并带桂花给母亲，但这桂花香却无法替代“我”对故乡桂花的记忆。高峰情景意义段

2:

母亲的话点明了“家乡桂花”的独特意义，它不仅仅是一种植物，更承载着母亲对故乡的记忆和情感。关键段

1

意义段

1:“摇桂花”的必要性，以及“摇下来”的桂花比自然落下的桂花更香更新鲜的原因。关键段

1

意义段

2:“我”对摇桂花的期待，以及母亲对台风的担忧和最终决定提前摇桂花的经过。关键段

1

意义段

3:

摇桂花的场景，以及“我”的参与和快乐的感受。意义段间主题关联分析:高峰情景两个意义段:

构成递进关系，从“我”的行为和感受，引出母亲对“家乡桂花”的情感表达，突出了“家乡桂花”的特殊意义。关键段

1

的三个意义段:

构成承接关系，依次描述了“摇桂花”的必要性、“我”与母亲的对话，以及摇桂花的场景和“我”的感受，展现了“摇花乐”的乐趣，以及作者对故乡的回忆。整体关联:

关键段

1

与高峰情景构成对比关系，

“我”在杭州赏桂花，并带回桂花给母亲，但这却无法替代“家乡桂花”

的特殊意义，突显了“家乡桂花”在作者心中不可替代的地位。结合句段层分析深化初始主旨:空间与情感:

句段层分析中，我们发现不同的空间环境会影响人们的感知和情感体验，例如杭州和故乡的桂花香气带给作者不同的感受。情感依恋:

我们还发现母亲对“家乡桂花”的特殊情感，体现了情感依恋对人们的影响，

“家乡桂花”已经成为故乡的象征，承载着母亲对故乡的记忆和情感。体验与回忆:“摇花乐”

的场景描写，展现了作者对童年时光和故乡生活的怀念。最终主旨陈述:本文通过对桂花香气、摇桂花和故乡生活的描写，以及对“家乡桂花”特殊意义的揭示，表达了作者对故乡的思念之情，以及对童年时光和故乡生活的怀念。任务

4

中，我们对意义段进行的

MPCA

分析和跨域分析，帮助我们：1.深入理解人物心理和情感变化:

通过分析人物的语言、动作和心理活动，我们能够更准确地把握人物的情感态度和价值观，例如《桂花雨》中母亲对“家乡桂花”的特殊情感。2.挖掘文本的深层意涵:

通过跨域分析，我们将意义段与更广阔的认知领域和文化背景联系起来，例如空间认知、情感依恋等，从而理解作者的写作意图和想要表达的深层信息。因此，任务

5

中的主旨并非是对文本主题的简单概括，而是在对文本进行深入分析和理解的基础上，提炼出的作者的核心观点和情感倾向。任务

6：写作技巧分析识别写作技巧叙事技巧:第一人称视角：以“我”的视角回忆童年经历，使叙述更加亲切和真实。时间顺序：按照时间顺序，讲述了“我”与桂花相关的不同经历，使文章脉络清晰。描写技巧:细节描写：例如，对母亲摇桂花时动作的描写，“赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”，使场景更加生动形象。场景描写：例如，对“摇花乐”场景的描写，“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，展现了“摇花乐”的热闹和快乐。心理描写：例如，对母亲对台风的担忧的描写，“可别来台风啊！”“只要不来台风，我就可以收几大箩”，以及对“我”对“摇花乐”的期待的描写，“我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”使人物形象更加丰满。修辞手法:比喻：例如，将落下的桂花比作“雨”，“真像下雨，好香的雨呀！”使描写更加生动形象。拟物：例如，将桂花香隐喻为容器，“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，使桂花香的浓郁程度更加形象。情感表达:直接抒情：例如，母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，直接表达了对故乡的思念之情。间接抒情：例如，通过描写“摇花乐”的场景，以及“我”的快乐心情，间接表达了对故乡的怀念。分析写作技巧与主题之间的关系作者通过运用多种写作技巧，使“桂花雨”这一意象更加生动鲜明，也更加深刻地表达了对故乡的思念之情。这些写作技巧也服务于文本的主题表达，使文章更具艺术性和感染力，引发了读者对故乡的意义和价值的思考。分析写作技巧对读者认知的引导引导注意:

作者通过描写桂花的香气、摇桂花的场景以及母亲对“家乡桂花”的评价，引导读者关注桂花与故乡之间的联系，以及故乡对人们的情感意义。激发想象:

作者通过比喻、拟物等修辞手法，以及对场景的细致描写，激发了读者的想象力，使读者仿佛置身于故乡，感受到了桂花的香气和“摇花乐”的快乐。引发情感共鸣:

作者通过描写“我”对故乡的回忆，以及母亲对“家乡桂花”的特殊情感，引发了读者对故乡和亲情的共鸣。促进思考:

作者通过描写“我”在不同时期对桂花的感受，以及母亲对“家乡桂花”的评价，引导读者思考故乡的意义和价值，以及情感与记忆之间的关系。任务

7：意义段仿写练习对任务4中分析过的意义段都进行了分阶的意义段仿写，但在具体的课程设计中，可以选择适合单元习作的意义段进行仿写训练，而不要全部都设计进课程中（太多了！）至于如何选择，在任务13中有呈现。高峰情景意义段仿写练习(第九自然段)列出意义段原文和句式组合意义段

1:

原文：[①]我念中学的时候，[②]全家到了杭州。(状态句)[③]杭州有一处小山，[④]全是桂花树，[⑤]花开时那才是香飘十里。(状态句)[⑥]秋天，[⑦]我常到那儿去赏桂花。(动作句)[⑧]回家时，[⑨]总要捡一大袋桂花给母亲。(动作句)句式组合:(状态句

+

状态句

=

时间-地点句组)+(状态句

+

动作句

+

动作句

=

场景-动作句组)意义段

2:

原文：[⑩]可是母亲说：“这里的桂花再香，[⑪]也比不上家乡院子里的桂花。”(话语-认知句)句式组合:(话语-认知句

=

情感表达句)设计不同层次和类型的仿写练习2.1

基础级仿写练习目标:

模仿原文的句式组合，进行简单的句子练习。内容:仿写要求:

小丽搬了新家，新家很大很漂亮，但她还是更喜欢以前住的老房子。模仿原文的句式组合（时间-地点句组

+

场景-动作句组

+

情感表达句），用几句话描写小丽的感受。仿写示范:仿写内容:[①]小丽一家搬进了新房子，[②]新房子宽敞明亮。(状态句)[③]房间里，[④]摆满了新家具，[⑤]墙上也挂着漂亮的画。(状态句)[⑥]可是小丽说：“新房子再好，[⑦]也比不上我们以前住的老房子。”(话语-认知句)设计理念:

这个基础级仿写练习旨在帮助学生模仿原文的句式组合，并尝试表达简单的对比和情感。2.2

进阶级仿写练习目标:

在模仿原文句式组合的基础上，学习运用修辞手法，并尝试用更生动、更丰富的语言表达。内容:仿写要求:

你收到了一个新的玩具汽车，它功能很多，造型也很酷，但你还是更喜欢你小时候爸爸亲手为你制作的小木车。模仿原文的句式组合（时间-地点句组

+

场景-动作句组

+

情感表达句），并尝试用比喻的修辞手法，描写你的感受。仿写示范:仿写内容:[①]我的生日到了，[②]我收到了一个新的玩具汽车。(状态句)[③]它功能很多，[④]造型也很酷，[⑤]就像一辆真正的跑车。(状态句+比喻-状态-认知句)[⑥]可是爸爸说：“你现在的玩具很多，[⑦]但这个小木车是爸爸亲手为你做的，[⑧]意义不一样。”(话语-认知句)设计理念:

这个进阶级仿写练习旨在引导学生在模仿原文句式组合的基础上，学习运用比喻的修辞手法，并尝试用更生动形象的语言来表达对比和情感。认知策略:类比:

将新的玩具汽车比作“跑车”，突出了新玩具的特点和吸引力。情感依恋:

通过爸爸的话语，突出了小木车对“我”来说的特殊意义，因为它承载着“我”与爸爸之间的情感连接。遇到的挑战:

如何将比喻融入到句式组合中，并保持语句通顺自然是一个挑战。通过反复修改，最终找到了合适的比喻和表达方式。写作思路:

模仿原文的句式组合，先用时间-地点句组交代故事背景，再用场景-动作句组描写新玩具的特点，最后用情感表达句表达“我”对小木车的特殊情感。2.3

挑战级仿写练习目标:

在模仿原文句式组合和写作技巧的基础上，进行跨文体改写或文学创作，并综合运用多种认知策略来提升表达效果。内容:仿写要求:

以“记忆”为主题，写一篇

200

字左右的短文，描写一件让你难以忘怀的童年往事，并尝试运用动作-状态-认知句组来表达你对童年的怀念之情，以及对某些事物或情感的特殊依恋。仿写示范:仿写内容:[①]童年，(状态句)[②]

就像一本泛黄的相册，(比喻-状态-认知句)[③]

记录着我成长的点点滴滴。(动作句)[④]

我记得，(认知句)[⑤]

小时候，(状态句)[⑥]

我常常和爷爷一起在院子里玩耍。(动作句)[⑦]

爷爷会给我讲故事，(动作句)[⑧]

教我唱歌，(动作句)[⑨]

还会陪我一起做游戏。(动作句)[⑩]

虽然现在爷爷已经不在了，(转折-状态句)[⑪]

但我永远不会忘记那些快乐的时光。(动作-认知句)[⑫]

爷爷，(状态句)[⑬]

您永远活在我的记忆里。(状态-认知句)设计理念:

这个挑战级仿写练习旨在引导学生进行文学创作，并尝试运用动作-状态-认知句组来表达你对童年的怀念之情，以及对某些事物或情感的特殊依恋。认知策略:时间认知:

通过“童年”和“现在”的对比，以及对过去时光的回忆，引导读者理解时间的流逝和记忆的珍贵。情感依恋:

通过描写“我”与爷爷之间的互动和情感，以及“我”对爷爷的怀念，突出了“我”对爷爷的特殊情感依恋。比喻:

将童年比作“相册”，将记忆比作“照片”，使抽象的概念更加具体和生动，也更能引发读者情感共鸣。遇到的挑战:

如何用简洁的语言来表达对童年的怀念之情，以及对爷爷的特殊情感依恋是一个挑战。通过选择典型的童年事件和细节描写，以及运用比喻的修辞手法，最终完成了这段文字。写作思路:

先用比喻-状态-认知句组将童年比作相册，再用动作句描述相册的功能，然后用认知句引出具体的童年回忆，接着用状态句和动作句组描写“我”与爷爷之间的互动，最后用转折-状态句和动作-认知句、状态句和状态-认知句表达“我”对爷爷的怀念之情。高峰情景意义段

2

仿写练习列出意义段原文和句式组合原文：[⑩]可是母亲说：“这里的桂花再香，[⑪]也比不上家乡院子里的桂花。”(话语-认知句)句式组合:(话语-认知句

=

情感表达句)设计不同层次和类型的仿写练习2.1

基础级仿写练习目标:

模仿原文的句式组合，进行简单的句子练习。内容:仿写要求:

妈妈给小明买了很多新衣服，但小明最喜欢的还是那件奶奶亲手织的毛衣。模仿原文的句式组合(情感表达句)，用一句话表达小明对这件毛衣的喜爱之情。仿写示范:仿写内容:[①]小明说：“新衣服再好看，[②]也比不上奶奶织的这件毛衣。”(话语-认知句)设计理念:

这个基础级仿写练习旨在帮助学生模仿原文的句式组合，并尝试表达简单的情感对比和偏爱。2.2

进阶级仿写练习目标:

在模仿原文句式组合的基础上，学习运用修辞手法，并尝试用更生动、更丰富的语言表达。内容:仿写要求:

你有很多漂亮的文具盒，但你最喜欢的还是那个用了很久的旧文具盒，因为它记录了你的学习历程，也承载着许多美好的回忆。模仿原文的句式组合(情感表达句)，并尝试用比喻的修辞手法，描写你对旧文具盒的特殊情感。仿写示范:仿写内容:[①]虽然我的文具盒已经很旧了，(状态句)[②]

但它就像一本厚厚的日记，(比喻-状态-认知句)[③]

记录着我的学习历程，也承载着许多美好的回忆。

(动作句)[④]

新文具盒再漂亮，[⑤]

也比不上它。(话语-认知句)设计理念:

这个进阶级仿写练习旨在引导学生在模仿原文句式组合的基础上，学习运用比喻的修辞手法，并尝试用更生动形象的语言来表达情感。认知策略:情感依恋:

通过“我”对旧文具盒的描述，以及将它比作“日记”，突出了它对“我”来说的特殊意义，因为它记录了“我”的成长和经历。比喻:

将旧文具盒比作“日记”，使它的形象更加生动，也更能体现它对“我”的价值和意义。遇到的挑战:

如何将比喻融入到句式组合中，并保持语句通顺自然是一个挑战。通过反复修改，最终找到了合适的比喻和表达方式。写作思路:

模仿原文的句式组合，先用比喻-状态-认知句和动作句描述旧文具盒的特点和意义，再用情感表达句表达“我”对旧文具盒的独特情感。2.3

挑战级仿写练习目标:

在模仿原文句式组合和写作技巧的基础上，进行跨文体改写或文学创作，并综合运用多种认知策略来提升表达效果。内容:仿写要求:

以“家的味道”为题，写一篇

200

字左右的短文，描写你对家的感受，并尝试用动作-状态-认知句组来表达你对家的依恋和热爱，以及对家人和家乡的思念之情。仿写示范:仿写内容:[①]家，(状态句)[②]

是我最温暖的港湾。(状态-认知句)[③]

无论我走到哪里，(状态句)[④]

我都会想起家的味道。(动作-认知句)[⑤]

那是妈妈做的饭菜香，(状态句)[⑥]

是爸爸温暖的拥抱，(状态句)[⑦]

也是家乡

familiar

的空气和风景。(状态句)[⑧]

家的味道，(状态句)[⑨]

是世界上最美好的味道。(状态-认知句)[⑩]

我爱我的家！(状态-认知句)设计理念:

这个挑战级仿写练习旨在引导学生进行文学创作，并尝试运用动作-状态-认知句组来表达你对家的依恋和热爱。认知策略:空间认知:

通过描写“家”的具体景象，例如“妈妈做的饭菜香”“爸爸温暖的拥抱”“家乡熟悉的空气和风景”，引导读者形成对“家”的具体认知。情感依恋:

通过描写“我”对“家”的感受，例如“最温暖的港湾”“世界上最美好的味道”，突出了“我”对家的依恋和热爱。遇到的挑战:

如何用语言来表达对家的抽象情感，例如“温暖”“美好”，是一个挑战。通过将抽象情感与具体的感官体验联系起来，例如“味道”“拥抱”，使表达更加具体和生动。写作思路:

先用状态句引出“家”，再用状态-认知句描述“我”对家的感受，然后用状态句和动作-认知句描写“家”的具体景象，最后用状态句和状态-认知句表达“我”对家的依恋和热爱。任务

8：认知阅读专项分析概括认知能力提升:

本文通过对桂花香气、摇桂花和故乡生活的描写，以及对“家乡桂花”的特殊意义的揭示，帮助学生提升了以下几种认知能力:空间认知能力:

文本通过描写“我”在故乡和杭州两个不同空间环境下赏桂花的经历，以及母亲对“家乡桂花”的特殊情感，引导学生理解空间不仅仅是背景，它会影响人们的感知和体验，例如，从对单个事物的感知提升到对事物与环境之间关系的关注，并理解空间对人们的感知和体验的影响。情感认知能力:

文本通过对桂花香气和故乡生活的描写，以及对“家乡桂花”的特殊意义的揭示，表达了“我”对故乡的思念之情，引导学生关注情感和记忆在人们生活中的作用，例如，从对事物表面价值的判断提升到对事物情感价值的思考，并理解情感和记忆在人们生活中的作用。体验式学习:

文本通过描写“我”参与摇桂花的经历，以及“我”的感受和想法，引导学生理解体验式学习理论，并尝试用体验式学习理论的视角去理解学习的过程，例如，从被动接受知识提升到主动参与体验，并意识到体验在学习中的重要作用。程序性知识:

文本通过描述“摇桂花”的必要性，引导学生理解程序性知识的概念，并尝试将程序性知识应用到实际生活中，例如，从简单的模仿，提升到理解程序性知识的适用条件和操作步骤。决策能力:

文本通过描述母亲在“摇桂花”的时机选择上，体现了决策的权衡和风险评估，引导学生理解决策理论，并尝试用决策理论的视角去理解人们的行为，例如，从简单的行为描述提升到对行为背后决策机制的分析，并意识到决策的复杂性和影响因素的多样性。情感依恋:

文本通过母亲对“家乡桂花”的评价，引导学生理解情感依恋理论，并尝试用情感依恋理论的视角去理解人们的行为，例如，从对行为的简单描述提升到对行为背后情感依恋机制的分析，并意识到情感依恋在人们的情感和行为中的作用。概括仿写练习的作用:

通过不同层次的仿写练习，学生能够:基础级:

巩固对基本句式组合的掌握，提高对词语的运用能力。进阶级:

学习和运用作者的写作技巧，进行初步的创作尝试，并有意识地将认知策略运用到写作中。挑战级:

理解不同文体的特点，并进行跨文体写作训练，或进行文学创作，激发创作灵感。任务

9：思辨阅读专项分析[第三学段]思辨性阅读与表达的课程标准要求：语文课程标准下思辨能力培养目标解读《语文课程标准（2022

年版）》高度重视培养学生的思辨能力，将其作为学生核心素养的重要组成部分。思辨能力并非一蹴而就，而是需要在不同学段循序渐进地进行培养。思辨能力培养目标:语文课程的目标是培养学生理性思维和理性精神，使其能够在阅读和表达中：梳理整合信息:辨析观点、事实与材料及其关系，理清文本的逻辑结构，概括文本的中心思想。辨析态度立场:识别文本中隐含的情感、观点、立场，并进行客观、理性的分析和评价。勇于质疑探究:对文本内容提出疑问，并尝试运用已有知识和经验进行解释和论证。清晰准确表达:负责任、有中心、有条理、重证据地表达自己的观点，做到言之有理、言之有据。不同学段思辨能力培养进阶:第三学段(5~6

年级):

学习有理有据地表达观点引导学生阅读短论、简评等文本，结合生活事例进行思考和分析。鼓励学生运用事实和证据来支持自己的观点，并尝试进行简单的辩论和论证。例如，围绕“诚信”主题，引导学生阅读相关材料，并结合生活事例进行讨论，阐述自己对诚信的理解和看法。本课文及仿写训练对思辨能力的提升:空间认知与情感价值:

《桂花雨》通过对比“家乡桂花”和“杭州桂花”，引导学生思考空间和环境对个人情感的影响。学生可以讨论为什么母亲会认为“家乡的桂花”更香，即使“杭州的桂花”香飘十里。这鼓励学生从不同的角度理解情感价值，并认识到情感与特定空间和记忆的联系。仿写练习中，学生可以尝试用不同的空间和景物来表达自己的情感，例如“我喜欢的公园”“家乡的小河”，并思考为什么这些地方对他们来说具有特殊的意义。程序性知识与个人经验:“摇桂花”这一程序性知识的描写，引导学生思考个人经验和文化传统对行为的影响。学生可以讨论为什么“摇下来的桂花”比自然落下的桂花更香更新鲜，以及这种做法背后的文化习俗。仿写练习中，学生可以尝试描述其他程序性知识，例如“制作风筝”“包饺子”，并思考这些程序性知识是如何形成和传承的。决策过程与风险评估:

母亲在面对台风即将到来时，决定提前摇桂花，这体现了决策过程中的风险评估和权衡。学生可以讨论母亲的决策是否合理，以及在做出决策时需要考虑哪些因素。仿写练习中，学生可以尝试描述其他需要进行决策的情境，例如“选择旅行目的地”“参加比赛”，并分析决策过程中的不同因素，以及如何做出明智的选择。情感依恋与个人成长:

母亲对“家乡桂花”的特殊情感，体现了情感依恋对人们的影响。学生可以讨论情感依恋的积极和消极作用，以及如何处理情感依恋与个人成长之间的关系。仿写练习中，学生可以尝试描写其他体现情感依恋的事物，例如“童年的玩具”“家乡的味道”，并思考这些事物对他们来说意味着什么。任务

10：背景知识作者:

琦君，原名潘希真，浙江永嘉人，现代著名女作家。琦君的作品以散文为主，风格细腻，感情真挚，语言优美，充满了对故乡和亲人的怀念。时代背景:

本文写于

20

世纪

80

年代，作者已经离开故乡多年，身处异地，对故乡充满了思念之情。文化背景:

桂花是中国传统名花之一，象征着美好、吉祥和团圆。在江南地区，桂花盛开时节，人们有“摇桂花”的习俗，将桂花摇落下来，用来制作桂花糕、桂花茶等美食，也用来增添节日气氛。引导思考:琦君的个人经历对她创作《桂花雨》有什么影响？为什么作者说“桂花雨”是“摇落了的阵阵桂花雨”？“摇桂花”这一习俗体现了怎样的文化内涵？你对故乡有哪些美好的回忆？任务

11：批判性思维提出问题:你认为母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”是否合理？为什么？你认为“家乡”对一个人来说意味着什么？你认为除了“香气”之外，还有哪些因素会影响人们对事物的喜爱？鼓励质疑:鼓励学生对母亲的观点提出质疑，例如，“桂花的香气难道不是客观的标准吗？为什么母亲会认为家乡的桂花更香？”引导学生思考“家乡”的意义和价值，以及“家乡”对人们情感的影响。鼓励学生列举其他影响人们喜好的因素，例如，个人经历、文化背景、情感依恋等。多角度思考:引导学生从不同的角度来思考“家乡”的含义，例如，从地理位置、文化传统、情感记忆等角度。鼓励学生思考不同的人对“家乡”的感受，以及“家乡”对他们生活的影响。形成结论:鼓