《郭沫若诗两首》教学设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计12篇）

《郭沫若诗两首》教学设计（精选优质公开课获奖优质

公开课获奖教案设计教学设计12篇）

2022-12-05

《郭沫若诗两首》教学设计（精选12篇）

《郭沫若诗两首》教学设计篇1

【教学目标】

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

第一课时

天上的街市

【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、学习把握本诗的韵律和节奏。

六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【教学内容和步骤】

一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。

问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么,

是怎么回事。

二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。

三、整体把握，提问讨论。

1.作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

3.作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事

改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？

（意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的

介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。）

四、简介作者和写作背景。

1.郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注

释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集

中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充

满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦

闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的

现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》

中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和

自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

2.《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经

受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强

掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写

了这样一个故事：（展示已准备好的字幅）

凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之

前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如铁!你脓血污秽着的屠场呀!

茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞着的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥秽如血！你群鬼叫号着的坟墓呀！

你群魔跳梁着的地狱呀！

昂头我问天，你到底为什么存在？

天徒矜高，莫有点儿知识。我们飞向西方，

低头我问地，西方同是一座屠场。

地已死了，莫有点儿呼吸。我们飞向东方，

伸头我问海，海正扬声而呜咽。东方同是一座囚牢！

我们飞向南方，

啊啊！南方同是一座坟墓！

生在这样个阴秽的世界当中，我们飞向北方，

便是把金刚石的宝刀也会生锈！北方同是一座地狱！

宇宙呀，宇宙，我们生在这样个世界当中

我要努力地把你诅咒：只好学着海洋哀哭！”

这就是当时的社会，当时的人世。（板书：屠场、囚牢、坟墓、

地狱）

诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，

向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表

现了这种幻想和希望。

现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街

市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？

（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）

五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

1.现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。

（老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论

作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过

程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。

板书：街灯——明星——街市——物品——珍奇美丽、繁

华

天河——牛郎织女——来往——闲游自由、幸福）

2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？——联想和想像。

②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维

方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近

的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系

的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想

像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创

造性的想出新的事物或形象。

（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，

这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。）

六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句

子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不

能回答时启发用）

1.第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的

本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来

特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地

上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

2.后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的

语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现

了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

3.“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然

团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可

互换。

4.“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美,

就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

七、学习把握本诗的节奏和韵脚。

1.前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎

样押韵呢？

现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵

的？（由学生发言归纳出）

韵脚：第一节“星”——“灯”第二节“市”——“奇”

第三节“广”——“往”第四节“游”——“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。

第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang

韵母相同，第四节是ou韵母相同。

其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺

口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要

优美上口些。

2.新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可

以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可

先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一

些两可的情况略作说明。）

八、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了幻想和

想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。

今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，

运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、

也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以

写人与人的对话、心灵的独白……。最好是有感而发。写得好的我们

可以收集起来办个诗刊。

【板书设计】

天上的街市选自《星空》

郭沫若

人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱天上：景美、街市美、物

品美、人物美、生活美

思路和内容：街灯——明星——街市——物品——珍奇美

丽、繁华

天河——牛郎织女——来往——闲游自由、幸福

联想：从一物想到另一物想像：创造性地想出新的事

物或形象

词语：闪、点定然%来往闲游

朵

韵脚：第一节“星”——“灯”第二节“市”——“奇”

第三节“广”——“往”第四节“游”——“走”

第二课时

静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关

系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

【教学内容和步骤】

一、导语：

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像

出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向

往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于

1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人

的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

1.第一节写的是哪些景物？（月光一松林——白云——疏

星）

2.这些景物构成了一幅什么样的景象？

（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。

给人的感觉是——朦胧、恬静的美）

3.第二节写了哪些景物？（天河——海雾——鲸人——流珠）

4.第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云

团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常

自然，联系也非常紧密。）

5.下面回答了“天河何处”的问题吗？

（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远

的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。）

6.作者为什么着一“海”字？用得好吗？

（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不

清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的

神话故事。）

7.看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

（补充：鲸人，亦作“蛟人二神话传说中的美人鱼。张华的《博

物志》中还说：“跤人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一

器，泣而成珠满盘，以与主人。”传说中鳏人所织的绡叫“鲸绡”。

《述异志》：“南海出鲸绡纱，泉室（指鲸人）潜织，一名龙纱，其

价百余金，以为服，入水不濡。”）

8.“鲸人在岸”,岸在何处？

（在南海岸边，此在''海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，

岸边有鳏人。当然也可以理解为，在天河岸边。）

9.为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既

想像出鲸人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么

感情呢？在学生讨论基础上归纳。）

（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人

的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖

国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是

疑人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无

奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作

者写鲸人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，

又有优美。

可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、

家乡、亲人的思恋之情。）

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的

一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首

诗中的实写和虚写。

（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静

夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。

如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过

四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：

木质——树林，树林——田野，田野——足球场，足球场——皮

球。

你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联

想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意

略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，

并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。

补充：

《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在20世纪40年代说过：“像

郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，

我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰

富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生

写诗，为下一节的练习课做好准备。

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光——松林——白云——疏星朦胧、恬静的美

天河——海雾——鲸人——流珠一个凄美的故事，抒发

了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

“木质”和“皮球”：

木质——树林，树林——田野，田野一足球场，足球场——皮

球

第三课时

【教学安排】

内容：写作讲评和练习课

主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进

行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。然后要求学生课内背诵和

默写这课的两首诗。

《郭沫若诗两首》教学设计篇2

一、目标与要求

1.正确诵读这两首诗。

2.区分诗中写实的诗句和想象的诗句。

3.体会联想在诗中的作用。

4.理解作者思路，把握诗的大意。

二、教与导设计

①学法指导

学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路,

想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是怎样由

联想而进人想象的，想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上，读

读背背。

①重点与难点

1.《天上的街市》的结构层次。

这首诗共四节。

第一节，从地上的街灯写到天上的明星。

这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成

趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。

第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶,

天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。

第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一

对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，自由而美满。

2.《静夜》的结构层次。

这首诗只有两节。

第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字，淡淡的月光，

静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。

第二节，由静夜联想到跤人流珠的传说。

较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。

3.联想在诗中的作用。

联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触

媒”，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传说，想到社会，由

生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这

两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的

传说，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传说，从

而抒发了作者对反动统治下的黑暗社会的厌恶，对美好自由生活的向

往。

0.问题与方法

1.诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？

两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。

2.这两首诗的写作背景如何？

这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至

1922年，这时国内的“五四'海潮已过，政局混乱。作者思想感情

极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又

希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因

此，诗中想象大胆，表情含蓄。

三、学与练设计

0识记与理解

1.解释下列词语，并给加点的字注音。

缥缈：闲游：笼罩：—鳏人：—

2.填空。

这两首诗的作者是郭沫若，他原名—，是我国现代著名的_、

_o他的代表诗集有__.一一等

3.理出作者联想的思路。

《天上的街市》：《静夜》：---------

0巩固与掌握阅读下面两节诗，然后答题。

你看，那浅浅的天河，定然是不甚。

那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街。

不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。

1.诗中的两处括号，依次填上合适的词的一项是。

A宽阔闲游B.宽广旅游C.宽广闲游D.宽阔旅游

2.诗中的牛郎织女的命运和传说中牛郎织女的命运有什么不用？

作者为什么要这样写？

3.结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是（）。

A.作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感

情。B.作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻

想，表达了自己郁闷的感情。C.通过天街美好生活的描绘，表现了

对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激发人们为实现这一理想

而奋斗。

D.通过天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。

4.给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。

0拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。

1.作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到

“牧羊的人”的？

2.任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。如：

钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如

大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。

请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电

脑一垃圾。

《郭沫若诗两首》教学设计篇3

教材分析：

《郭沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短

小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的

追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可

以进行比较教学。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传

说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗

人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先

描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学

时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了

解诗歌中联想和想像运用的重要性。

学习目标：

1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，

读出感情。

2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象能力，积累创造思

维的体验。

3、情感态度与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。

学习重点：

1、有感情地朗读。

2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写

等再加工创造。

课前准备：

老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗

集〈星空〉的有关资料。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时：学习《天上的街市》

一、创设情境，激情导入。

你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）灿

烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象

来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天

上的街市》。（投影课题及作者。）

二、初读诗歌，指导朗读。

1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法

划分诗歌的节奏和重音。

2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，

我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3、归纳朗读要求

1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、

舒缓。

2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

三、再读诗歌，整体感知。

同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读

出美、读出悟。

1、再次自读。

2、指导朗读并评点，齐读。

3、师评点。

4、师读。

四、深入感悟，鉴赏创新。

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最

喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。

第一节：描写了美丽的夜景

(1)作者最先看到的是什么景物？

明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

(2)为什么会有这种联想？

明确：因为它们有相似点。

(3)街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？

明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。

第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

(1)你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上

的街市去买些什么物品呢？

(2)两个“定然”能否改成“是否”？为什么？

第三节：描绘了一幅什么图画？(骑牛图)

第四节：描绘了一幅什么图画？(闲游图)

这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述

牛郎、织女的民间故事。

教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名

叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、

(1)诗中所写的和传说中的一样吗？

(2)作者为什么要改写传说呢？

明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,

穿插介绍作者及诗歌的创作背景。

(3)诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？(不

存在)这是一种什么方法呢？

明确:不存在，想象。

教师讲述：同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。

小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪

漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢？

五、质疑问难，合作探究。

思考下列问题：

1)诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？

2）诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

3）诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步展开的？

4）天上的人们生活是怎样的呢？最后一节寄寓了诗人怎样的思

想感情？

学生自由讨论、交流，教师予以引导、明确，掌握全诗结构和主

旨。

归纳想象思路

街灯一明星一街市一物品一人一生活向往幸福美好的生活

六、课堂小结。

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描

绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，

充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。

让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

七、布置作业。

1、背诵并默写这首诗歌。

2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

第二课时

一、激情导入。

唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样

月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，

让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。

二、朗读品味

1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。

思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都

突出了夜晚的什么特点？

明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论

是写实还是想象，都突出了夜晚的“静”

2、学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。

这是一个，，平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，

还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一

种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更

有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这

种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？

第二节开头劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，

把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢

读者放飞的心神。“鳏人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱

缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位“皎人”立在岸边，对着月

亮无声地流下串串珍珠泪……

诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处？站

在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。

而银河岸边，只怕有一位鲸人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时,

已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中

的痛苦和煎熬，让诗人怎能不统人泣珠、杜鹃啼血！

4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究

出诗人所“泣”的内容吗？是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷

的思念？

先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所

欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷

的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们

可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出

的内容一一是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园,

期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的

人间一一总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、

对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。

三、再次朗读，探究解疑。

1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。

让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典

诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的

感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻

松、柔和、舒缓。

2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联

系？

第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第

一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平

淡无奇的景变得空灵、美丽。

四、比较阅读，鉴赏提升。

1、两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？

可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。

2、两首诗歌有何异同？

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦

闷的时期。

内容：题材：由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦，对光明未来的

向往。

感情：都充满了恬静'美好，而又淡淡的忧伤。

不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。

五、体验反思，拓展延伸。

1、区别联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过

程。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

2、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点着无数的街灯

1、牵牛花开放T

O

2、笼中的小鹦鹉

O

3、月光八昭、、在地上

六、课堂小结。

多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读《星空》,

诗歌能让你更加领略生活的美好！

七、朗诵比赛。

背诵两首诗歌。小组间互背，推荐背的好的全班交流。

八、布置作业。

将《天上的街市》扩写成一篇500字左右的文章。

《郭沫若诗两首》教学设计篇4

【教学目标】

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【课时安排】

共安排三课时。第一课时讲《天上的街市》，第二课时讲《静夜》，

第三课时讲相关的诗歌常识和作业评讲。

第一课时

天上的街市

【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【教学内容和步骤】

一、从刚学过古典诗词入手，导入新的现代诗歌单元。然后开

门见山，直接引入课题。板书“天上的街市

问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么,

是怎么回事。

二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。如有读错的，及

时进行纠正。

三、整体把握，提问讨论。

1.作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

3.作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事

改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？

（意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的

介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。）

四、简介作者和写作背景。

1.郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注

释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集

中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充

满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦

闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的

现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》

中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和

自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

2.《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经

受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强

掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写

了这样一个故事：（展示已准备好的字幅）

凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之

前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如铁!你脓血污秽着的屠场呀!

茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞着的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥秽如血！你群鬼叫号着的坟墓呀！

你群魔跳梁着的地狱呀！

昂头我问天，你到底为什么存在？

天徒矜高，莫有点儿知识。我们飞向西方，

低头我问地，西方同是一座屠场。

地已死了，莫有点儿呼吸。我们飞向东方，

伸头我问海，海正扬声而呜咽。东方同是一座囚牢！

我们飞向南方，

啊啊！南方同是一座坟墓！

生在这样个阴秽的世界当中，我们飞向北方，

便是把金刚石的宝刀也会生锈!北方同是一座地狱！

宇宙呀，宇宙，我们生在这样个世界当中

我要努力地把你诅咒：只好学着海洋哀哭！”

这就是当时的社会，当时的人世。请学生找出对当时这个黑暗世

界的四个比喻。（板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱）

诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，

向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表

现了这种幻想和希望。

现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街

市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福?

（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）

五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

1.现在具体看看作者在诗中是怎么从地上写到天上的，理清作者

的写作思路。

（老师引导学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到

人的，突出其中的联想过程和美好的想像。对诗中的词语也适当地引

导学生加以理解。

板书：街灯——明星——街市——物品——珍奇美丽、繁

华

天河——牛郎织女——来往——闲游自由、幸福）

2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？——联想和想像。

②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维

方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近

的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系

的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想

像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创

造性的想出新的事物或形象。

（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市,

这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。）

六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句

子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不

能回答时启发用）

1.第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

2.第一节的两个比喻特别美。第一个比喻的本体是“街灯”，喻

体是“明星”；第二个比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一

种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天

上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝,

不露痕迹，非常自然。

3.后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的

语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现

了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

4.“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然

团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可

互换。

5.“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美,

就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

七、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了幻想和

想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。

今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，

运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、

也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以

写人与人的对话、心灵的独白……。不要抄别人的，最好是有感而发。

写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

八、如有时间，就让学生读这首诗来背。如没有时间就要求学生

课后背诵。

【板书设计】

天上的街市选自《星空》

郭沫若

人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱天上：景美、街市美、物

品美、人物美、生活美

目的：抒写心中的理想和追求

思路：街灯一明星——街市——物品——珍奇美丽、繁

华

天河——牛郎织女——来往——闲游自由、幸福

联想：从一物想到另一物想像：创造性地想出新的事物

或形象

词语：闪、点定然定来往闲游

第二课时

静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关

系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

【教学内容和步骤】

一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的

遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者

对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静

夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，

引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

1.第一节写的是哪些景物？（月光一松林一白云——疏

星）

2.这些景物构成了一幅什么样的景象？

（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。

给人的感觉是——朦胧、恬静的美）

3.第二节写了哪些景物？（天河——海雾——鳏人——流珠）

4.第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云

团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常

自然，联系也非常紧密。）

5.下面回答了“天河何处”的问题吗？

（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远

的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。）

6.作者为什么着一“海”字？用得好吗？

（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不

清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的

神话故事。）

7.看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

（补充：鲸人，亦作“蛟人神话传说中的美人鱼。张华的《博

物志》中还说：“鲸人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一

器，泣而成珠满盘，以与主人。”传说中鳏人所织的绡叫“鲸绡”。

《述异志》：“南海出鲸绡纱，泉室（指鲸人）潜织，一名龙纱，其

价百余金，以为服，入水不濡。”）

8.“鳏人在岸”，岸在何处?

（在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，

岸边有鲸人。当然也可以理解为，在天河岸边。）

9.为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既

想像出鲸人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么

感情呢？在学生讨论基础上归纳。）

（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人

的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖

国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是

税人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无

奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作

者写鲸人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，

又优美。

可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、

家乡、亲人的思恋之情。）

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的，

一般是实写。写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首

诗中的实写和虚写。

（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静

夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。

如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过

四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：

木质——树林，树林——田野，田野——足球场，足球场——皮

球。

你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联

想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意

略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，

并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。

补充：

《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在20世纪40年代说过：“像

郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，

我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰

富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生

写诗，为下一节的练习课做好准备。

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光——松林——白云——疏星朦胧、恬静的美

天河——海雾——鳏人——流珠一个凄美的故事，抒发

了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

“木质”和“皮球”：

木质——树林，树林——田野，田野——足球场，足球场——皮

球

第三课时

【教学要点】

一、学习掌握两诗的韵律。

二、掌握两诗的节奏。

三、作业评讲。

四、学生提问、释疑。

【教学安排】

一、学习把握两诗的韵脚。

前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样

押韵呢？

1.现在就请大家来读一读第一这首新诗，看看他是否押韵，是怎

么押韵的？（由学生发言归纳出）

韵脚：第一节“星”——“灯”第二节“市”——“奇”

第三节“广”——“往”第四节“游”——“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。

第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang

韵母相同，第四节是ou韵母相同。

2.再看第二首诗的韵脚。

第一节：林----星一个in一个ing,韵母接近。

第二节：处——糊——珠韵母都是u.

其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺

口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要

优美上口些。

二、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感

可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可

先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一

些两可的情况略作说明。）

三、作业讲评。

主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进

行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。

四、学生提问，大家讨论解答，老师指导并解答学生难以解答的

问题。

《郭沫若诗两首》教学设计篇5

一、教学目标

（一）知识教学点

培养联想和想像能力。

（二）能力训练点

尝试联想和想像的写作方法。

（三）德育渗透点

引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

（四）美育渗透点

领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。

二、学法引导

学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗

的经历和思想情绪。这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵

味和意趣，适合朗读。要加强朗读的指导和练习，读出感情。要理解

诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。

三、重点-难点-疑点及解决办法

L重点：讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。

2.难点：对联想和想象的区分。

3.解决方法：多举例子让同学们掌握知识。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

录音机、配乐朗读磁带

六、师生互动活动设计

1.介绍时代背景。

2.指导、训练朗读。

3.理解联想和想象。

4.体会诗人的感情。

5.想象创新，续写《天上的街市》。

七、教学步骤

导语“五四”高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无

定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽

光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心

目中天国乐园的一幅蓝图。

(一)明确目标

1.培养联想和想像的能力。

2.引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远

大理想。

(二)整体感知

1.配乐朗读

2.生字

缥(piao)缈(miao)

3.生词

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

定然：必定这样。

珍奇：贵重稀奇。

闲游：悠闲散步。

陈列：把东西摆出来供人观看。

4.作者简介：郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,

中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活

动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一

部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

5.时代背景

本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，

于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。

诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的

社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、

幸福生活而斗争。

6.通过朗读，理解、领悟全诗。

这首诗意在通过天街美好生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨,

对理想生活的向往。

7.教师提问：全诗共四节，每节写的是什么？

第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上

街市的描写。湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，

哪是明星。诗的开头，巧妙地从街灯和明星互喻，随着迤遮远去的灯

火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中“，顿觉天上人间浑然一体，

创造了一种安谧明朗的境地。

第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，这是自然而然的。

接着，进一步驰骋想像的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象，奇就

奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而究竟有哪些珍

品和奇物呢？诗人没有一一细说，恰好留给读者去细细寻味。

1.介绍时代背景。

2.指导、训练朗读。

第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。

在一片繁华的“天街”上，诗人更关心的显然是此间人们的生活

状况。因而诗的第3、4节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街

闲游，以印证他们生活的幸福自由。谁都知道，在原来的神话中，牛

郎与织女扮演的是悲剧故事，他俩一在天河之东，一在天河之西，每

年只有一次“鹊桥会”；而在本诗里，这对情侣的面目已经焕然一新，

他俩骑着牛儿过银河、游天街，无拘无束地共度自由幸福的生活。这

一改动推陈出新，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他

对丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻

境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真

切，容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，更表

现了诗人对理想世界的执着追求。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充

分显示了郭沫若独特的艺术个性。

（三）总结、扩展

本诗的重点是学习联想和想像的写法，培养联想和想像的能力。

1.作者怎样展开联想和想像的？

诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。

诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和

想像，建立起联系，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。

诗人首先平视地上，仰望星空，通过联想，很自然地把人间街市

的灯与天上的明星联系起来，从而架设起一条从地上街市想像到天上

街市的桥梁。接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景：既

然有街市，那必定有许多物品；既然是天上的街市，那陈列的物品必

定是人间没有的珍奇。最后，诗人由天上街市想到天上银河，并由银

河想到银河两岸的牛郎织女；此时，他们不再分离，而是“骑着牛儿”

过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可

见，这种联想和想像极富有推理层次：“街灯、明星街市、物品、珍

奇天河、牛郎织女流星、灯笼”。新颖奇特而不荒诞，合理有序而

不违背生活逻辑，构成了一个完整的想像空间。

2.诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什

么这么写？

传说中的牛郎织女是“盈盈一水间，脉脉不得语”。诗人把传说

中的人物当作自己抒发理想的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人

化、诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。

在诗人笔下，一切都是神奇的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而

且‘'浅浅"，每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。这种奔

腾的想像和大胆的夸张，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自

由幸福生活的向往。

八、布置作业

1.诗中哪些是联想，哪些是想像？

答案：由街灯写到明星是联想。由街市写到牛郎女提着灯笼走是

想像。

2.诗人怎样由联想进入想像？想像又是怎样逐步展开的？

答案：参见“总结、扩展”。

3.展开丰富的想像，在原诗基础上，试续写一节。

语文活动设计：续写《天上的街市》。

九、板书设计

静夜

一、教学目标

（一）知识教学点

培养联想和想像能力

（二）能力训练点

在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。

（三）德育渗透点

珍惜热爱美好的生活。

（四）美育渗透点

领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。

二、学法引导

在了解背景的基础上，细细品味诗意，充分展开想象。进而体会

诗中表达的思想感情。

三、重点-难点-疑点及解决办法

1.重点：讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。

2.难点：对诗后两句的理解。

3.疑点：如何理解鳏人流珠。

4.解决方法：讨论、辩论、各抒已见。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、投影片

六、师生互动活动设计

1.了解背景。

2.指导、训练朗读。

3.用优美的语言描述全诗的意境。

4.理解联想和想象。

5.美文佳作赏析。（《夕暮》）