课程作业-作业二：通识：尊重差异因材施教-伍芳辉

课程专题作业-作业二：通识：尊重差异，因材施教-伍芳辉

作业标题：作业二：通识：尊重差异，因材施教-伍芳辉

作业内容：

思考题（任选•题）

1.多元智能理论对教育教学的启示在哪里？

2.结合马斯洛的需要层次论谈谈如何对学生进行有效的引导。

素质教育离不开因材施教

作者：张华（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：7/31发表日期：

2010-11-1617:29:55

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学生更好地发展，是出于对学生深深的爱和关怀。传统的评价方式通常采用统一的标准、

机械的方式和单一的方法来评价有着独特精神世界与心灵体验的学生，评价过程中往往会忽

视评价的教育作用，甚至在评价中将学生简单地定向为“好生”或“差生”，导致“差生”感觉被

冷落，自暴自弃，破罐子破摔，

如我班上王某，在班上是出名的懒惰，可是其父母却认为他是个懂事勤奋的好孩子，只因为

他在家能象大人一样懂事和勤劳，这难道不是他的闪光点吗？因为没有放弃对他的个别辅

导，他现在进步非常快。

普通学校中“中等生和后进生''面较大，究其原因是多方面的，但其中以下两个方面是值得我

们认真去思为了考的：第一是学生的智力、意志、品质、兴趣及兴奋点的差异让造成学生学

业发展的不平衡；另一方面是学校教育忽视了对学生个性特点的分析，并加以分类分层对待,

学生个性不能给予充分尊重和调动，那些普遍存在于每个学生身上的亮点，在这些中等生和

后进生身上还没有闪现出来就黯然了。在统一目的和要求的学习成绩面前，他们一步步矮化,

然而，在今后的社会大舞台上，他们不一定不闪光。教育教学中的因材施教，就是要求兼顾

对不同类型、不同层面的学生实施不同的教育方法，提出不同的教学要求，同时特别注意发

展他们的个性及特长，以培养出适应现代社会各方面需要的人才，以培养出适应现代社会需

要的健全的人。这样才能使我们的教学从应试教育转变为素质教育，全面提高教育教学质量,

培养出符合未来发展的合格的各级各类人才。

所以因材施教，研究学生，找出学生的个性特点，有针对性地进行教育教学，进行评价，是

搞好新时期素质教育的方法。

多元智能理论给我的启示

作者：杨龙杰（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：13/37发表日期：

2010-11-1617:52:52

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教学有法，教无定法。尊重差异，因材施教。探索并尊重学生成长规律，勤于实践和反思、

总结。做到以上这些，你的教学效果就会与众不同。

虽然教了18年书，可是总觉得学生好像是越来越难教。通过对伍老师的《尊重差异，因

材施教》的学习，给我很大的启示。使我顿悟到学生的贪玩、不爱听课、学习成绩上不来，

原来并非学生自己的原因，而主要是我们老师的原因。因为我们由于各种原因，没有真正了

解学生，也没有真正做到尊重差异，因材施教；没有根据学生的个性差异、性格特点、气质

类型、年龄特征、家庭教育情况等来教育学生，特别是后进生。在伍老师的讲义中，有一个

老师叫那个学习成绩较差但学过舞蹈的女同学用舞蹈把26个字母跳出来，最后这个学生用

一年的时间补完了5年的功课的故事，使我感触很深。这个故事说明，只要我们老师善于发

现学生的优点和长处，善于取长补短、取长促短，就会收到意想不到的效果。

现在由于社会的发展和变革，家长外出打工的不断增多，留守儿童、留守学生越来越多；

离婚的家庭也越来越多，还有其他的单亲家庭。针对这些留守儿童、留守学生、离婚家庭的

学生和其他单亲家庭的学生的教育成了现在我们老师面对的•大问题。我希望通过这次的学

习，能够得到专家和广大老师的指点，积众人的智慧，共同来解决教学中最棘手的问题，使

大家的教学能力都得到提高。

通过培训学习，使我更加认识到与时俱进、不断充电（蓄电池精神）的重要性；使我意

识到教书也如逆水行舟、不进则退。因此，我要好好把握这次大好机会，不断充实自己，争

取在以后的教学中，取得更好的成绩。

有感伍老师的《尊重差异，因材施教》

作者：贺联群（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：11/29发表日期：

2010-11-1618:45:21

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对症下药，因材施教：发挥学生的特长，使其得到充分发展

通过对伍老师的《尊重差异，因材施教》的学习，我的感触很深，以前对这方面的思考不深,

通过学习再思考，我认为我要做到以下两点：

1.有针对性地“对症下药”，把“因材施教''真正地落实到每个学生身上。

在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，

肯定有其特殊的一面，要“对症下药”，我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至,

以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，大多数学生都能很好地

成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献。

2.采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展。

无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处,

教师要长所有学生的善扬所有学生的优。可以组织各种课外兴趣小组活动，让学生参加校内

外的各种竞赛，并在学校开设选修课，真正地做到让学生自愿选修，同时加强教师和家长的

联系，共同发挥学生的特长。

总之，只有认真分析情况，使用恰当的方法才能叫"施教也只有这样，才是真正的因

材施教。

多元智能理论对教育教学的启示

作者：陈朝舜（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：6/10发表日期：

2010-11-1618:52:27

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教育需要一定的标准，但是不能推行“标准化”，肯德基标准化的管理，是不准一线员工

有创新的，演绎式教学不利于学生的创新思维，最好的评价是多元评价，只有这样学校才能

办出特色，学生才能发展个性。真正的素质教育必须以多元评价为基础。统一考试制度具有

局限性，单纯的考试入学制度，未必能选拔最优秀的人才。正如加德纳所说，这种“正规考

试”严重地偏向两种智能，即语言智能和数理逻辑智能。这就使得很多在特定情景化的评估

中才能表现出智力强项的人在正规考试中受挫。从实际效果看，以总分取胜的高考评分标准

鼓励的是在应试学科范围内各科齐头并进的学生。符合这一标准的，往往是那些在各科都具

有较高应试能力的学生。然而从人才需求的角度看，创造性的科学研究活动需要的是在多种

领域发展的具有不同智能的人才，社会发展的多元性需要人才选拔的多样性。社会对人才类

型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣

势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的职业，接受挑战并感到幸福。

如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。因

此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。

多元智能理论给我的启示

作者：吴桂萍（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：9/16发表日期：

2010-11-1618:52:41

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多元智能理论给我的启示：让我更新了我的学生观；改变了我的教学观；拓展了我的评价观。

教了十多年的书，面对现代化多面体的学生，常常让我在教学过程中束手无策，通过这

次培训，学习了多元智能理论后，我有所启发，使我重新建构了教育观念：

首先，让我更新了我的学生观：每个学生都有自己的优势智能领域，班级里人人都是可

育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。班级里

没有"后进生’'的存在，每个学生都是独特、出色的。这样的学生观，使得每一位学生在我眼

中都是可爱的、聪明的，尽管他们有些语言能力并不出色，口头表达能力并不强，但是他们

也有自己的闪光点,我们应该帮助学生挖掘他们身上的潜能,让每个学生都得到充分的发展。

其次，改变了我的教学观：教学应该因人、因教材而异，对学生因材施教，而不是按照

同一种方法将知识传授给不同的学生。在多元智能课堂中，教师只是学生学习的指导者，学

生才是学习的主人，是课堂的主人，要充分发挥学生的主体作用。并且，我们应该教会学生

学习的方法，而不是塞给他们各种各样的知识。教师还要懂得去创设一种主动探究、积极进

取、自主学习的宽松愉悦的课堂学习的良好气氛，使课堂活跃起来，使每个学生都从教学活

动中受益。

再其次，拓展了我的评价观：由于不同的学生具有不同的智能结构，那么单纯地以学科

成绩考试作为衡量学生智能水平已远远不够，我们应该从多方面、多角度地评价学生。在评

价内容上，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当多元化；在评价方式匕也不能只

注重书面的考试，我们应该通过多渠道、以发展性的眼光对学生进行评价，建立灵活多样的

评价观。评价•个学生，应从各方进行，面不能单纯地由学习成绩评价•个学生的得与失•

当前，多元智能理论在世界范围内引起了广泛的关注，国内外教育界借鉴加德纳的理论

开展了学生多元智能的研究，这对深化教育改革，全面推进素质教育，对推动基础教育课程

改革的良好发展已经产生了积极的影响。

如何“尊重差异，因材施教”

作者：金延勇（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：9/23发表日期：

2010-11-1619:47:39

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新的教育理念下必须要有新的教学作为，新时代背景下，由于学生的素质存在个体差异，

所以我们就应根据教育理论中“因材施教，量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组

理论“，在班级中挖掘学生的个体差异，面对全体学生，从关心学生的一生出发，认真贯彻

《义务教育法》《教师法》，本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”的原则，从后

进生抓起，促进中等生、优化优等生，指导学生学习知识、发展智力、培养能力。那么如何

大力培养学生的创造精神与创造能力，使每个学生乐学、好学、勤学、苦学、善学，在学生

中形成“赶、帮、超”的浓厚氛围，学有所长，学有所用。

如何“尊重差异，因材施教”呢？首先，发挥教师主导作用，引导学生主动探究。在教学

中，将“重视结果”的教学转变为“重视过程''的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导

学生去探究、去发现，让学生成为课堂的主人。其次，我们不能只想着让学生获得多少知识,

而应想着让学生接受知识的同时，获得比知识更重要的运用能力；不能老是埋怨学生学不会,

而要多思考怎么教会学生；不能死盯着学生眼前的学习情况，而要着眼于学生发展的空间。

在教学中，我先将知识点找准，重难点分散解决，练习由浅入深，体现层次性，既有基础知

识，也有拓展训练，保证后进生学有所获，优等生提高自己，增加学生在同一起跑线上冲锋

的机会，为学生发挥自己的聪明才智创造良好的教学氛围。第三，在课堂上开展小组自主、

合作、探究学习，让学生畅所欲言，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体

性，培养学生的创新意识和实践能力。第四，对学生的学习态度、学习方法、学习纪律等方

面提出更科学而严格的要求。第五，对差生做到不歧视，多鼓励；不粗暴，多宽容；多帮助，

多留意；多体贴，多督促。第五，引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的

困难，做学习和生活的强者；鼓励学生在父母的支持和鼓励下，找到并发挥自己的特长。

尊重学生之间的差异，实施因材施教

作者：杨贵（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：9/20发表日期：

2010-11-1619:56:53

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孔子早在2千多年前就已经提出因材施教的教育思想，今天的素质教育宗旨，提倡的也

是因材施教，这说明因材施教在教育教学中价值地位是不可估量的，但在教育教学中教师如

何实施因材施教，这是•个非常值得各位教师认真思考的问题。

一母生九子，九子各不同，这说明每个学生的，智力、性格、兴趣是各不相同的，同堂教

学，每个学生听课方式和兴趣不一样，所以他们学习的效果也就不尽相同。因此作为教师，

要做到因材施教，首先不能歧视、嘲笑那些暂时学习成绩差的学生，他们中将来极可能成为

社会所需的各种难得的人才。任何事都具有双重性，对于学生来说：一方面差，另一方面往

往比较突出；一方面奇差，另一方面往往奇好，所以根据我教书多年的经验总结是平时越调

皮的学生，毕业后发展往往越好，尤其是为人处事方面的能力。

教改下的新教材，强调学生的主体地位，教师的主导作用，其实就是要求教师尊重学生个

性，尊重学生差异，因材施教，根据其特点进行引导，要求我们教师“解放教育思想”。这是

新教改的根本出发点和战略方向。所以新课标教学，变化最大的就是授课老师更加尊重学生

的知识和认知水平，承认兴趣差异！

有创造能力的学生，定需要开放式的教学，但多样化的教育，开放式的教育，往往是课

堂秩序的混乱，学生不再去理会教师的存在，可是他们学得开心，没有压力，能大胆发挥想

象，所以教育方向是正确的。

每一个孩子都有成材的无限可能和希望！所以，作为教师的我们一定要平等对待每一个学

生，“教育方法决定成败”嘛！因此，目前，我们首先要解决的是教育理念，如果没有科学的

教育理念，做的越多，错的也越多，有了科学的教育理念，才能谈“细节决定成败“，这是具

体手段和细则问题。

将尊重差异，因材施教落到实处

作者：吴学祥（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：10/21发表日期：

2010-11-1620:38:40

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伍老师的《尊重差异，因材施教》，给我很大的触动。学生存在着个体差异，他们不仅

有智力上、认真学习上、学习动机上的差异，而且有一部分学生贪玩、不爱听课、学习成绩

上不来，这当中的原因有多方面的，首先是学生自己的原因，其次是家庭与社会的原因，

然而也有我们老师的原因。如果我们老师，没有真正了解学生，也没有真正做到尊重差异，

因材施教；没有根据学生的个性差异、性格特点、气质类型、年龄特征、家庭教育情况等来

教育学生，特别是后进生，那么学生的差距会更大。所以我们要将尊重差异，因材施教落到

实处，善于发现学生的优点和长处，善于取长补短、取长促短，就会收到意想不到的效果。

尊重差异，因材施教

作者：杨殿文（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：4/11发表日期：

2010-11-1622:04:21

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尊重差异，因材施教

加强素质教育，确切地说，素质教育应称之为“全面素质教育”，因为它的着眼点在于使

全体学生在德智体美劳艺等方面都得到全面发展，提高学生的整体素质。而全面素质教育又

是一种个性化、差异化的教育，这就要求我们在实施素质教育的过程中，必须重视学生的个

别差异，注重因材施教，使教育工作得到和谐发展。

由于每学生在先天的差异，环境影响的不同，接受教育的过程等方面的千差万别，所以

得到的教育效果具有一定共性的同时，必然具有不同差异。这就要求我们这些从事教育的在

一定程度上改变以前教学中的“齐步走”、"一刀切”等状况，代之以对学生进行分类指导、注

重学生个性发展，因材施教。

对学生不要仅以成绩来论好坏

作者：李方钊（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：5/14发表日期：

2010-11-1622:14:30

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大家都知道没有两片完全相同的树叶，一个班级有40至50个学生，他们的生活经验，生活

的环境，智力水平，知识结构等方面是不尽相同，所以每个学生的成绩是不样的。若只用

成绩去评价学生就会忽视学生成绩之外的优点。学生的不到教师的肯定,学生会缺乏自信心,

对学习的积极性就会减弱。因此，我认为教师对学生应该进行多元化的评价。

尊重学生的差异，教师要因材施教

作者：邓瑞涛（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：3/24发表日期：

2010-11-1622:39:16

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学生间存在差异，教师要作多方面分析，因材施教，才能发挥学生的个性潜能，达到共同提

高老师和学生的素质的目的。

通过伍老师的这次全能的视频理论培训，对我启发较大，也使我深受感动。随着教育教

学形势的不断改进和发展，作为一名教师，是我应该思考重新建构我的教育观念的时候了，

否则，那真的是要误人子弟的啊！

对此次培训，使我重新对学生间的差异和因材施教有了一定的重新的认识，面对现今多

面体的学生，可谓是纷繁复杂，虽然有十多年的教学经验，但还是常常让我在教学过程中深

感头痛。现在学生间的差异相对教明显，他们在智力上、学习上、学习动机上……存在着差

异；而且还在贪玩、不爱听课、学习成绩上不来……的差异，总之，就其原因有多方面的，

有的是学生自己的原因，有的是家庭与社会的原因，当然也有我们老师的原因。如老师没有

用心去了解分析学生，没有做到尊重差异、因材施教、没有根据学生的个性差异、性格特点、

气质类型、年龄特征、家庭教育情况等来教育学生，特别是后进生，那么学生的差距会拉得

更大。因此我们教师要尊重学生间的差异，了解学生的心理特征，因材施教落，才能搞好教

育教学工作的，也才能发挥学生的个性潜能。再者，现今多元智能理论引起了教育界的广泛

关注，而作为教师，更应该借鉴多元智能的理念，对提高我们教师素质和学生素质是有极其

重要而深远的作用的。

尊重个体差异坚持因材施教

作者：刘国洋（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：3/12发表日期：

2010-11-1622:40:23

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作为一名教育工作者，也像一位心理医生，要用高明的“医术”去除学生的心理顽疾，使

他们健康成长；要走进他们的内心世界，帮助他们克服心理障碍。充分尊重学生的个体差异，

因材施教是我从教多年一直坚持的育人原则，它历来为教育家们所重视。

孔子因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。由于受到先天遗传、后天环境等因素的

影响，同个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的

优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。

“著名教育家陶行知的这句名言告诉我们，不能把有的学生看死了，把他们看成坏孩子。

因为随着年龄的增长，即使他不会成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要努力把他塑造成一个合格

的人才。

总之，“因材施教”放之四海而皆准，其中所蕴涵的教育教学理念是开放的、发展的，它

凝结着古今中外教育大家和广大教师的智慧，闪烁着唯物辨证法的思想光辉。直木做梁，曲

木做犁。只要认真研究并掌握学生的个体差异，因材施教，每一名学生都可以成为祖国现代

化建设的栋梁。

正确的认知和处理学生的差异，有效因材施教

作者：黄海（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：3/10发表日期：

2010-11-1623:17:45

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1.多元智能理论对教育教学的启示在哪里？

世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。教学中不同的学生存在着

不同的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前

摆的一个很严峻的话题。通过培训学习我们可以根据加德纳多元智能，正确处理和对学生因

材施教。加德纳多元智能的主要内容有：

（1）语言的智力

（2）逻辑-数学的智力

（3）视学-空间的智力

（4）身体-动觉的智力

（5）音乐的智力

（6）内省智力（洞察内心情绪感受的智力）

（7）人机交往的智力

我们应该学会发现每个学生的学习类型和智能结构的个性情况，主动去适应他、容许和

鼓励发展个性特长。同时，鼓励每一个学生用他们全部的智力来学习，鼓励有潜能的多方面

发展。从而也推进素质教育的发展。

2.结合马斯洛的需要层次论谈谈如何对学生进行有效的引导

在培训学习中我懂得马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、社

交需要、尊重需要和自我实现需要。

在实际教学中要先去想办法满足他的需要，使得他在学习过程当中，获得了需要的满足，

他才能够去维持自己有比较强烈的学习动机，因为这时候他的求知欲和理解需要才能获得满

足。他们的需要得到了满足，学习才有信心和自信。要去面对的就是要去理解学生的需要，

满足学生的需要，尽量去引导学生的需要。不同学生的差异给我们的提示，我们就可以根据

这些差异去进行有效的教学和教育才能使我们自身的教学提升,才能帮助我们学生更好地健

康地有个性化地去发展。在了解学生差异的基础上我们就是应该做到有效地因材施教。

尊重差异因材施教

作者：刘万良（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：9/19发表日期：

2010-11-1709:14:17

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世上没有任完全相同的两样东西，也没有完全相同的两个事件。教学中的同学同样也存

在着差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前摆

的一个很严峻的话题。

我们应该学会发现每个学生的学习类型和智能结构的个性情况，主动去适应他、容许和

鼓励发展个性特长。同时，鼓励每一个学生用他们全部的智力来学习，鼓励有潜能的多方面

发展。从而也推进素质教育的发展。

在实际教学中要先加强素质教育,它的着眼点在于使全体学生在德智体美劳艺等方面都得

到全面发展，提高学生的整体素质。因为而全面素质教育又是一种个性化、差异化的教育，

这就要求我们在实施素质教育的过程中，必须重视学生的个别差异，注重因材施教，使教育

工作得到和谐发展。确切地说，素质教育应称之为“全面素质教育”，

不同学生的差异给我们的提示，我们就可以根据这些差异去进行有效的教学和教育才能

使我们自身的教学提升，才能帮助我们学生更好地健康地有个性化地去发展。在了解学生差

异的基础上我们就是应该做到有效地因材施教。

多元智能理论对义务教育教学启示

作者：阎丽菊（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：2/9发表日期：

2010-11-1709:42:38

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【摘要】：创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为义务教

育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。要把学做人和学

技能结合起来，促进人的全面发展。

【关键词】：多元智能理论义务教育

1多元智能理论

加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认

为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互

独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智

力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。该理论就是倡导学生的

和谐发展，充分展现学生发展的潜能。多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，

而应从各方面发展人才，培养人才。

2对教师教学工作的启示

我们应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该

注重尊重学生的独特个性。教师既要懂教学理论，又要懂教学方法。正确的认识和评

价每个学生。人才是智能之士。每个人都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。

只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才。任何••个学生哪怕是在学习上最笨、

生活中最调皮的学生，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们应该从

不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。在评价学生时，我们要改变单一的评价方式。

考试，使学生其他方面的智能也得到应有的体现。教师在评价学生的时候要客观全面，要对

每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找

和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内

发展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生

一个令他自己满意的评价。

3对学校教学工作的启示

义务教育发展和改革的基本方向应与经济和社会发展紧密结合，大力培养学生解决实际

问题的能力。目前，有大批学生在各种学科竞赛中成绩优异，但实践能力却落后于人。要通

过强化实验实训教学，开展各种类型的职业活动和课外科技活动，引导学生发现实践中需要

解决的矛盾，同时得到多方面的锻炼；其中，要以培养学生独立发现、分析和解决问题的自

主创新能力为重点，向善于创新转变。在完成正常教学任务的前提下，对待部分理论学习能

力强的同学可借鉴国外成功的经验引导他们开展学历学习和研究性学习。

4、教育可以开发智力：教育的三大功能：传授知识启发智力健全人格

每个人都具有优势智能和弱势智能。我们要通过教育扬长补短，在扬长中补短，不能抑长补

短。强项要发展成卓越，弱项适当发展，让老虎吃素，让老鹰爬树是要不得的以牺牲长为代

价来补短是要不得的。当前我国教育中还存在着告戒型教育，以看短处为特征，这和我国传

统文化中的克己是有关系的，西方文化的核心是扬己，以鼓励型教育为主。

5、学校教育与学生的多元评价

教育需要一定的标准，但是不能推行“标准化肯德基标准化的管理，是不准一线员工有创

新的，演绎式教学不利于学生的创新思维。最好的评价是多元评价，只有这样学校才能办出

特色，学生才能发展个性。真正的素质教育必须以多元评价为基础。统一考试制度具有局限

性，单纯的考试入学制度，未必能选拔最优秀的人才。正如加德纳所说，这种“正规考试”

严重地偏向两种智能，即语言智能和数理逻辑智能。这就使得很多在特定情景化的评估中才

能表现出智力强项的人在正规考试中受挫。

6、在课堂中，如何培养学生的多元智能。

让课堂更加充满活力，让教学更加充满创意，让学生更加聪明，让发展更加全面。

多样化的教学策略和方法：因材施教材指优势智能。教上的多元切入点，学上的强项切入

点。

多元智能理论对教育教学的启示

作者：毛世辉（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：8/28发表日期：

2010-11-1710:39:07

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每个人都具有优势智能和弱势智能。我们要通过教育扬长补短，在扬长中补短，不能抑长

补短。强项要发展成卓越，弱项适当发展，让老虎吃素，让老鹰爬树是要不得的以牺牲长为

代价来补短是要不得的。教育需要一定的标准，但是不能推行“标准化肯德基标准化的

管理，是不准一线员工有创新的，演绎式教学不利于学生的创新思维。最好的评价是多元评

价，只有这样学校才能办出特色，学生才能发展个性。真正的素质教育必须以多元评价为基

础。统一考试制度具有局限性，单纯的考试入学制度，未必能选拔最优秀的人才。正如加德

纳所说，这种“正规考试''严重地偏向两种智能，即语言智能和数理逻辑智能。这就使得很多

在特定情景化的评估中才能表现出智力强项的人在正规考试中受挫。

实际效果看，以总分取胜的高考评分标准鼓励的是在应试学科范围内各科齐头并进的学

生。符合这一标准的，往往是那些在各科都具有较高应试能力的学生。然而从人才需求的角

度看，创造性的科学研究活动需要的是在多种领域发展的具有不同智能的人才。社会发展的

多元性需要人才选拔的多样性。

尊重差异，因村施教

作者：肖定群（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：4/17发表日期：

2010-11-1710:39:22

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作为一名教育工作者•，也像一位心理医生，要用高明的“医术”，除去学生的心理“顽疾”,

使他们健康成长。充分尊重学生的个体差异，教师要敏锐地发现学生的优点的和缺点，因势

利导，使其扬长避短，要让欣赏伴学生启航，进步促使学生扬帆。

通过培训学习我们知道加德纳多元智能的主要内容有：

1、语言的智力

2、逻辑数学的智力

3、视觉空间的智力

4、身体动觉的智力

5、音乐的智力

6、内省的智力

7、人机交往的智力

老师要对每一个学生的性格智力、志趣和特长了如指掌，并据止对不同的学生提出不一样的

要求，对不同的学生提出同一问题也要有不同的回答，在教学过程中要让他们各自都有所进

步，逐步满足学生各自的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。他

们的需要得到满足了，才会积极向上地面对学习和生活，从而健康成长。

竖起大拇指：你是最棒的！

作者：朱俊（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：7/19发表日期：

2010-11-1711:40:54

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差生的形成因素，如何尊重学生，如何因材施教的。

生物进化有“物竞天择，优胜劣汰''自然法则，学生的学习也离不开这个自然规律，差生的形

成因素很多，有天生的智力因素，有后天环境、基础、教育程度等多种因素，教师在教育过

程中，尽可能调和这种不平衡，对差生仍然要尊重他们，要转化差生，重要一点就是要对差

生进行正确的情感导向，建立良好的师生关系，使差生有一个宽松的心理环境，产生良好的

心理效应。差生的情感应从平等、信任、鼓励三方面导向。并实施因材施教，合每个学生的

个性都能充分发挥出来，如何才能做到尊重差生，关键是要相信他们，关爱他们，要相信每

个学生都有闪光的内在潜能。自尊心是人前进的动力，它与自信心、进取心、社会责任感

以及集体荣誉感等紧密联系，共同构成人的积极的心理品质。因此，尊重差生的自尊心，科

学地培养差生的自尊心，是相当重要的。

以“表扬”为主的教育方法。差生情感带有很大的矛盾性，从内心里不愿意落后，非常希望得

到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，如果对于差生的点滴进步，及时给予表扬，将会

诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激

进的效果。

以“闪光”为主的正面引导。要转化差生，教师必须用一分为二的观点来分析差生，要善于发

现差生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正

面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。

以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用

差生成功的契机来激励差让转化是行之有效的教育方法。差生情感的激励导向，关键在于教

师要给予差生获得成功的机会，利用差生在某一个方面成功的契机，让差生自己总结成功的

经验，激起他们对新的更大的成功的追求。

教育先贤孔子是最早使用“因材施教'’的人，“三人行，必有我师”就是他对人性的无比信任，

他相信，每个人都有发展的可能，每个人都有比其它人优秀之处。有一次，孔子讲完课，回

到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先

生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？“孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总

要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？“子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔

子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？“孔子马上回答：“对，

应该立刻实行。'‘冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”

孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，

办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”

在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教

师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循

以下原则。

（-）教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析

的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什

么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”

学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学

习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。

通过观察分析，了解学生的特性。

（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待有的学生因为思维水平较低,

有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际

情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激

发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，

对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异

于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式

有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，

对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。

由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风

格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是种

习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那

样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行

调节。

（四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特

点，促使学生把学习风格转化为学习策略

教师要做到因材施教，可以从以下几方面去做：

1.“因性而教”

古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性而教”的问题。但社会发展到今

天，显然“因材施教”应涵盖"因性而教本来，男女在生理、心理上的确存在着差异，女生

在生理发展上较男生般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识

记能力一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学

习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的

要求越来越高，男生的优势开始发展。所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮

助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。

2.“因龄而教”

根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，

教师要因年龄特征而教。

3.因能力的个别差异而教

学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，

有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。

故我们应因学生能力的个别差异而教。

4.“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面发展。

在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”，

生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、

兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之

达到和谐统一。

因材施教

作者：黄金凤（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：8/13发表日期：

2010-11-1711:52:18

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因材施教

因材施教

从事教育工作已经二十多个春秋了，“因材施教”这个词不知道念了多少遍了，不难理

解“因材施教”，就是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。但是作

为一名教师，要做到“因材施教”真的非常的不容易。

我认为要做到“因材施教”首先做到“尊重差异”。一个班五六十名学生，没有两个是相同

的，可是当老师的总是用同一种方法教不同的学生，其结果是可想而知的，当出现学不会的

学生时，老师的甚至会想：为什么别人都学会了，你就不会呢？肯定是你不注意听，或者是

你太苯。尤其在面对一些个性倔强或染上坏习气的孩子，在我们屡次耐心的教育之后仍我行

我素时，我们就难免抱怨：世界上怎么会有这样的人!于是缺乏耐心的老师就会对学生说一

些挖苦的话，对学生造成伤害。挖苦和讽刺只会让学生与老师之间的关系更恶化，造成不信

任老师，学生让学生更加反感老师，对教育好学生有害无益。

初中学生正处于身体发育成熟的时期，性格会很叛逆，非常需要父母、老师的理解，但

是他们也是懂道理的，我们要了解他们的家庭情况，了解他们的想法。所以，要积极主动地

与他们的父母沟通、接连、交流，，配合老师教育孩子。学生的健康成长不是一天两天就能

成功，需要老师付出爱心和耐心。

教育的目的是培养人才，而学生山于自身身体和心理因素、家庭环境因素不同，学生是

有个性的、有差异的。因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有个性、有差

异的。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进

行针对性的教学，“因材施教”实质就是要进行分层教学。

教学内容层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次

教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证

不同层次的学生都能学有所得。无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课都要兼顾到不同

层次的同学。

作业内容也要分层次，在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高,

因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。根据不同层次学生的学习能力，布

置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性

为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合

性的题目（课后复习题）各半，还可以设置一些附加题。

另外，对学生的管理也要因材施教，根据学生的性格去教育他们，对于那些内向的，自

尊心强的，尽量多表扬一下，给予他们信心，对于那些性格外向的，比较活跃的，不服从管

理的，可以私下找他谈谈心，找到处理问题的正确途径。学生教育的关键要抓住切入点，运

用激励机制，真正做到因材施教，动之以情，晓之以理，不急不躁，按学生成长规律引导他

们，帮助他们。

根据马斯洛的需要层次论，我们必需对学生进行有效的引导

作者：陈朝舜（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：4/13发表日期：

2010-11-1711:53:17

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根据马斯洛的需要层次论，我们在中学在教育教学过程中，在注意学生个体差异，因材

施教的同时，我们也得对学生进行自我认识的引导：对于后进生，我们首先要树立他们的信

心，让他们认识到自己也有闪光的地方，那样慢慢就可以树立他们的信心，有了信心，他们

对学习就有了兴趣，对于中等生，我们得让他认识到自己还有哪些不足，还可以进•步发挥

自己、还可以做得更好，对于优等生，我们的让他们认识到一山还有一山高，不可满足于现

状，还有更多值得他们去学习的，人要全面发展，其实，不管是后进生、中等生还是优等生,

每个人都还有发展的空间，只有树立他们的信心，让他们认识到自己的发展方向，明确自己

的发展目标,他们才会有动力努力向着自己的目标发展，他们最后才有可能实现他们的价值。

因材施教

作者：邓丕刚(初中物理贵州黔南物理五班)评论数/浏览数：2/10发表日期：

2010-11-1711:54:33

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多元智能理论

我认为多元智能理论对教育教学的其实主要有以下几个方面：

1、对教师教学工作的启示

(1)正确的认识和评价每个学生。

人才是智能之士。每个人都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。只要教

育与学习得法，每一个人都能成为某方面的人才。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活

中最调皮的学生，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们应该从不同

的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。在评价学生时，我们要改变单一的评价方式。考

试，使学生其他方面的智能也得到应有的体现。教师在评价学生的时候要客观全面，要对每

一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和

发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发

展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一

个令他自己满意的评价。

(2)教学应该着眼于学生的多方面智能。

学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，采取多种行

之有效的方式方法并积极探索新的方法，促进学生的多方面智能的发展。在教学的形式方面

应该是多姿多彩的，在教学的延伸过程中，应举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践

中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。

在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更-力口注重不同个性的发展，

将“全面发展''与"个性发展''有机地统合起来。我们应该充分尊重任意•种智能，尽量按照每

个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学

生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

多元智能理论对我的教学工作的启发

作者：朱俊(初中物理贵州黔南物理五班)评论数/浏览数：5/20发表日期：

2010-11-1712:05:24

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多元理论的含义和内容，对我的教学工作的启示

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正

确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolve

problems)的指标。他认为人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言

(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作

(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省

(Intra-personal/Introspective)8.自然探索八个方面，并从人的语言智能、空间智能、逻辑数学

智能、人际关系智能、音乐智能、肢体运作智能等多高方面加以论述。通过对多元智能理

论的的学习，我有很深的启示，对我以后的教育教学有很大的帮助。

(1)多元智能理论有助于形成正确的智力观

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能

力占有同等重要的地位。

(2)多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”,

而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不

同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因

此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

(3)多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力

测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识,

缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局

限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的

评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不

同智能的培养。

(4)多元智能理论有助于转变我们的学生观

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采

取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每

个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特

点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

(5)多元智能理论有助于形成正确的发展观

按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特

点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少有个方面的长处,

学生就会热切地追求自身内在的兴趣

尊重差异，因材施教之我的方法

作者：刘登前(初中物理贵州黔南物理五班)评论数/浏览数：3/13发表日期：

2010-11-1712:10:41

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作为一名教育工作的我，最重要的是怎样把新的教育理念、新的教学方式带进课堂，让

同学们愉快地学习幸福的成长。我在教学过程中更多地关注了学生的个性发展，以便更佳的

处理好集体教学与个别教学、标准要求与尊重学生个性发展的问题。山于遗传因素、家庭环

境和个人成长经历的不同，在同一班级中的学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的

成绩、态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。因此

因材施教在现代的教育过程中更应有针对性的开展。因材施教在我国有着悠久的历史传统，

大教育家孔子的教学实践为我们提供了典范，如“求也退，故进之；山也兼人，故退之“。意

思是“冉求老是退缩，因此我要鼓励他上前；仲由呢，他胆子大，敢作敢为，因此我要压压

他朱熹总结孔子的教学经验说：“夫子教人，各因其材。“

我们目前学校教育普遍班级大，学生人数多，因材施教原则的实施是比较困难的。但是,

毫无疑问地是教师应在可能的条件下争取将这一原则最大限度地开展起来。我通过家访及课

堂学生表现仔细地分析了所教班级学生的具体情况，除学习成绩以外，学生的个性特征、家

庭背景、生活经历等等，我都做了详尽地了解。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理

的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在充分了解每•位学生存在的

差异并充分尊重他们的个性发展的基础上实施因材施教原则。首先，我是发现学生的优点，

因为我们必须承认每•个孩子都有优点，承认“天生其人必有其才”、“天生我才必有用”、“人

无全才扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的希望，发展的可能，而鼓励性评价恰

好能给予他们合适的生长环境。

其次，即使是“学习困难生”，只要他在原有的基础上有所发展，不断使之得到鼓励、表扬等

正确评价，就可以促使他产生自我成就感，不断发现自己的潜力，逐步增强内动力。要使每

一个学生“跳一跳都能摘到果子，，，让他们体会到成功并不是高不可攀的。

“学习困难生”能获得显著进步的原因就在于此：无论失败和成功，都能受到老师的鼓励

和信任，哪怕是老师无意中一个微笑，俯下身子摸一摸，都会使学生感到亲切温馨，产生我

还行，我还有希望的信念。教育是为社会发展服务的，也因社会的发展而不断的趋于完善，

无论过去、现在、将来的教育都需要实施因材施教原则，更多地关注学生的个性化发展。让

我们广大教师为学生的健康成长而共同努力奋斗！

1.多元智能理论对教育教学的启示在哪里？

作者：黄金凤（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：4/11发表日期：

2010-11-1712:32:24

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多元智能理论对教育教学的启示在哪里？

我们应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该

注重尊重学生的独特个性。教师既要懂教学理论，又要懂教学方法。

教师的任务是挖掘学生的各种潜力。只要教育与学习得法，每•个人都能成为某方面的

人才。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，他或许在这学习方面不入

门，但是在其他方面可能不差，我们应该从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。

在评价学生时，我们要改变单一的评价方式。教师在评价学生的时候要客观全面，要对每一

位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发

现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展

的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一个

令他自己满意的评价。

学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，采取多种行

之有效的方式方法并积极探索新的方法，促进学生的多方面智能的发展。在教学的形式方面

应该是多姿多彩的，在教学的延伸过程中，应举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践

中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。

在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更着力注重不同个性的发展，将

“全面发展”与“个性发展''有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个

学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生

优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

结合马斯洛的需要层次论谈谈如何对不同层次学生的引导

作者：毛世辉（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：4/14发表日期:

2010-11-1712:41:52

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马斯洛提出人的本质是由人的基因决定的。他把自我实现的本质简单理解为“本能的人性、

心理成长和健康的潜能。自我实现就是实现一个自我。”他把人的发展看作是一个人的自我

实现过程。由此提出了“需要层次论他认为，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是

由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分：每一层次的需

要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。人的发展是在五个与生俱来、依次递进的不

同的需要的推动下实现的，即：生理需要——安全需要——归属需要——自尊需要——自我

实现需要。五个需要依次满足的过程就推动了人的自我实现的进程。关于自我实现马斯洛

告诉人们关键是自我认识.在教育教学中，在注意学生个体差异，因材施教的同时，我们也

得对学生进行自我认识的引导。对于后进生，我们首先要树立他们的信心，让他们认识到自

己也有闪光的地方，那样慢慢就可以树立他们的信心，有了信心，他们对学习就有了兴趣……

对于中等生，我们得让他认识到自己还有哪些不足，还可以进一步发挥自己、还可以做得更

好对于优等生，我们的让他们认识到•山还有一山高，不可满足于现状，还有更多值得他们

去学习的，人要全面发展其实，不管是后进生、中等生还是优等生，每个人都还有发展的空

间，只有树立他们的信心，让他们认识到自己的发展方向，明确自己的发展目标，他们才会

有动力努力向着自己的目标发展，他们最后才有可能实现他们的价值。

多元智能对学生评价的启示

作者：张静（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：2/12发表日期：

2010-11-1714:03:13

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多元智能理论的提出对教育产生了巨大的影响。

首先，它直接影响教师形成乐观的“学生观

其次，多元智能直接影响教师重新建构“智力观。虽然教师担负着发展学生的潜能的责任，

但很少有教师真正思考过学生的潜能——职能的本质是什么？

再次，多元智能理论可帮助教师树立新的“教育观它不仅提出在每一位学生都同时拥有智

力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时、应将其优

势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展这是我们教师的

责任和义务。

可见，多元智能倡导的评价思想与新课程中学生的评价改革方向相一致，并为“建立促进学

生的全面的评价体系”提供了有力的依据和支持。而且，以多元智能理论为依据建立的“学生

观,，“智力观,，和“教育观，，，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。

多元智能理论对教学的启示

作者：王家琴（初中物理贵州黔南物理五班）评论数/浏览数：9/21发表日期：

2010-11-1714:34:08

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多元智能教学启示

多元智能理论对教学的启示

多元智能理论主要包括以下几个方面：

1、是语言智能；

2、是数理逻辑智能；

3、是视觉空间智能；

4、是身体运动智能；

5、是音乐智能；

6、是人际智能和内省智能；

7、是自然观察者的智能；

传统的教学只注重学生对知识的掌握情况的考察，而忽视了学生个体的成长。我国新课

程改革纲要提出三维目标是对多元智能理论的一种发展。该理论对我国的教育教学改革产生

了以下几个方面的影响：

首先、多元智能理论的提出改变了我们传统的教学模式和学习方式：

中国几千年的传统教学，都是老师的讲和灌及学生的被动接受贯穿始终，虽然偶有讲方

法、讲技巧的教学模式出现，但都不是主流。多元理论的出现，不仅要求教师要关注学生的

知识掌握情况，还要求教师要关注学生的能力发展情况；更要关注学生的思想意识的发展。

从个体的发展上讲，较之于前，确有质的飞跃。要求的改变几乎可以说颠覆了原有的教学观

和师生观，课堂不在是“魔鬼词典''中的——只允许一个人“喧哗”而其他人禁止吵闹的地方。

学生才是课堂的主体，而教师只是一个组织者和引导者而已。

其次、多元理论的出现为课程多样化提供了依据，也为学生学习选择