教育学教育心理学知识点考点总复习总结归纳师范生教师招聘考试考前必记必背

教育学教育心理学知识点考点总复

习总结归纳汇总师范生教师招聘考

试考前必记必背

一、教育学及其发展

1.教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问

题为研究对象，探索教育规律的科学

2.教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育

学的创立、教育学的发展

3.教育学发展中的教育专著：

(1)中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内

最早的一部教育专著；(2)教育学史上，一般认为捷克教育

学家夸美纽斯于1632年撰写的《大论》是近代第一本教育

学专著；(3)从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生

的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普

通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的

代表；(4)杜威也被视为现代教育的代言人

二、教育及其发展

1.教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技

能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校

教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有

组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促

使他们朝着期望的方向变化的活动

2.教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教

育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育

等几个阶段教育的基本要素及其关系

1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育

活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之

间的一切“中介”的总和

2.教育要素之间的关系：1.教育者是教育影响和学生

间的中介；2.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据;

3.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁

四、教育与社会的发展

（一）教育与社会的政治经济制度

1.政治经济制度对教育的制约：

（1）政治经济制度决定教育的领导权；

（2）政治经济制度决定受教育的权利；

（3）政治经济制度决定着教育目的；

（4）教育相对独立于政治经济制度

2.教育对政治经济制度的影响：

（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；

（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；

（3）教育可以促进民主二）

教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：

1.生产力对教育的决定作用：

（1）生产力水平决定教育的规模和速度；

（2）生产力水平制约着教育结构的变化；

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段;

（4）教育相对独立于生产力的发展水平

2.教育对生产力的促进作用：

（1）教育对生产力的促进作用：

1）教育再生产劳动力；

2）教育再生产科学知识

（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力

（三）教育与科技文化

1.教育与科技的关系

（1）科技对教育的影响：

1）科技能够改变教育者的观念；

2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；

3）科技能够影响教育的内容、方法和手段

（2）教育对科技发展的作用：

1）教育能够完成科技知识的再生产；

2）教育可以推进科学体制化；

3）教育具有科学研究的功能；

4）教育具有推进科技研究的功能

（3）信息技术与教育：

1）信息技术改变着人们关于知识的观念；

2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；

3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提

供了平台

2.教育与文化的关系

（1）教育是一种特殊的文化现象：

1）文化本身具有教育力量；

2）教育具有双重文化属性

（2）教育与文化相互依存，相互制约

五、教育与个体发展

（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论

1.个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂

整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生

变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的

过程

2.个体身心发展的理论：内发论、外银论、多因素相

互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身

的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的;

外银论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺

激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论

认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相

互作用的结果

（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺

序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

（三）影响个体身心发展的因素及其作用

1.遗传对个体发展的影响：

（1）遗传是人身心发展的前提；

（2）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；

（3）不能夸大遗传在人的发展中的作用

2.成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人

的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积

极、能动的促进个体成熟；

3.环境对个体发展的影响：

（1）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象；

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动

的4.学校教育对个体发展的特殊功能：

（1）学校教育规范了个体的发展的方向与方面；

（2）学校教育加速了个体的发展；

（3）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有

即时价值，还有延时价值

5.个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发

展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性

的培养。

六、教育目的

（一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向

1.教育目的的概念：广义的教育目的，是指人们对受

教育者的期望，即人们希望受教育者在通过教育在身心诸方

面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目

的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的

要求

2.教育目的的功能：

1.导向功能；

2.激励功能；

3.评价功能;

4.指导功能

3.教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本

位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向

（二）全面发展的教育目的及其组成部分

1.全面发展的教育目的：以培养学生的创新精神和实

践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德

智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人

2.全面发展的教育目的的组成部分：身体素质教育、

心理素质教育、社会文化素质教育

（三）我国现阶段的教育目的的基本精神

1.要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此

要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一；

2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚

持脑力与体力两方面的和谐发展；

3.适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造

精神和实践能力

七、学校教育制度

（一）学校教育制度及其发展

1.学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制。学

制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校

的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制

以及各级各学校的关系等

2.学校教育制度的发展：学校教育制度的发展经历了

前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程壬寅学制:

中国正式颁布的第一个现代学制癸卯学制：中国正式实施的

第一个现代学制壬戌学制：受美国教育制度影响，强调个性

发展，注重生活教育

（二）我国的学校教育制度幼儿教育、初等教育（初

等义务教育）、中等教育（普通中学、农业中学、职业学校、

职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等）、高等教育

（大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院等）

八、教师与学生

（一）教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、

长期性、统一性

（二）教师的素养与教师的专业发展

1.教师的素养：

（1）学科专业素养：

1）精通所教学科的基础知识和基本技能；

2）了解该学科的相关知识；

3）了解该学科的发展脉络；

4）了解该学科领域的思维方式和方法论；

（2）教学专业素养：

1）具有先进教学理念；

2）具有良好的教育能力；

3）具有一定的研究能力；

4）掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术；

（3）道德素养：

1）热爱学生；

2）热爱教育工作；

3）自身的道德修养

2.教师的专业发展

（1）教师专业发展的基本内容:

1）专业理想的建立；

2)专业知识的拓展；

3)专业能力的发展；

4)专业自我的形成

(2)教师专业素质的结构：

1)健全的专业情意；

2)完备的专业知识；

3)娴熟的专业技能

(3)教师专业发展的基本阶段：

1)任教前关注阶段；

2)关注生存阶段；

3)关注情景阶段；

4)关注学生阶段

(三)新课程背景下的教师观：新课程背景强调教师

职业角色、教学行为必须发生转变

1.强调教师职业角色转变：

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是

学生学习的促进者；

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是

教育教学的研究者；

(3)从教学和课程的关系看，新课程要求教师应该是

课程的建设者和开发者；

(4)从学校和社区的关系看，新课程要求教师应该是

社区型的开放的教师

2.强调教师行为的转变：

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

（3）在对待自我上，新课程强调反思；

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

（四）学生的特点

1.学生是具有主体性的人；

2.学生以系统学习间接经验为主；

3.学生发展具有明显的特征

（五）新课程背景下的学生观：（已考）提倡促进每一

位学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展,

关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学

生的道德生活和人格养成，具体包括：

1.树立人本化的学生观；

2.树立个性化的学生观；

3.树立发展性的学生观

（六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课

程倡导的新型师生关系

1.师生关系的意义：

（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；

（2）师生在人格上是民主、平等的关系；

(3)师生在社会道德上是相互促进的关系

(2)良好师生关系的建立

2.良好师生关系建立的要求

(1)树立新型的师生观；

(2)建立教师威信；

(3)善于同学生交往；

(4)发扬教育民主

3.良好师生关系建立的途径：

(1)通过课堂教学活动；

(2)通过课外活动；

(3)通过校外活动

4.良好师生关系建立的方法：

(1)转变学生角色；

(2)转变教师角色；

(3)树立科学的学生观

5.新课程倡导的新型师生关系：民主合作式的师生关

系，是人与人之间民主平等、团结互助的关系的反映，同时

它也是对学校中师生关系规律的正确认识和自觉应用，它有

以下特点：

(1)爱生尊师，相互配合；

(2)民主平等，和谐亲密；

(3)共享共创，教学相长

九、课程

（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素

1.课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内

容的总和及课时安排，狭义的课程特指某一门学科2.课程

的意义：3.课程的类型：（1）学科课程和活动课程；（2）

综合课程和核心课程；（3）国家课程与校本课程；（4）显性

课程与隐形课程4.制约课程的因素：（1）一定历史时期社

会发展的要求及提供的可能；（2）一定时代人类文化及科学

技术发展水平；（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其

可接受性二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框

架1.课程标准的意义：

（1）课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的

要求和具体规格；

（2）课程标准是编写教科书的直接依据，也是教师进

行教学工作的基本依据；

（3）学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神,

按照课程标准编写教材，落实教学；

（4）课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准

2.新课程标准的功能：

（1）指导教材编写；（2）指导教学；1）帮助教师树

立新的教学观；

2）指导教师组织教学；3）指导课程评价3.新课程标

准的基本框架

(1)前沿：课程性质、课程基本理念、课程设计思路；

(2)课程目标一一知识与技能、过程与方法、情感态

度与价值观；

(3)内容标准一一内容领域及行为目标；

(4)实施建议一一教学建议、评价建议、教材编写建

议、课程资源开发与利用建议；

(5)附录一一术语解释、案例

(三)新课程结构的主要内容与特征

1.新课程结构的主要内容：

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以

综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；

(2)高中以分科课程为主；

(3)从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程;

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务

2.新课程结构的特征：

(1)课程结构的均衡性；

(2)课程结构的综合性；

(3)课程结构的选择性

(四)课程资源及其开发利用

1.课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性

2.课程资源开发利用的原则：共享性原则、经济性原贝k

实效性原则、因地制宜原则十、教学

（一）教学的意义与任务

1.教学的意义：

（1）教学是社会经验得以再生产的一种手段；

（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

（3）教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教

学为主

2.教学的任务：

（1）传授系统的基础知识和基本技能；

（2）发展学生智力、体力和创造才能；

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学

世界观基础；

（4）关注学生个性发展；

（5）教会学生学习，培养自学能力

（二）教学过程的本质、教学过程的规律

1.教学过程的本质：

（1）教学过程主要是一种认识过程；

（2）教学过程是一种特殊的认识过程；

1）认识的间接性；

2）认识的交往性；3）认识的教育性；

4）有领导的认识

2.教学过程的规律：（1）教学相长性规律；（2）教学

发展性规律；

（3）教学教育性规律

（三）教学原则及其运用常用的教学原则及应用：直

观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材

施教原则、理论联系实际原则

（四）教学方法及其应用常用的教学方法及其运用：

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法

（五）教学工作的基本环节及实施要求

1.基本环节：备课、上课、课后作业的布置与批改、

课外辅导与答疑、学生成绩的检查与评定

2.实施要求：

（六）教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班

级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制

（七）新课程背景下的教学观

1.全面发展的教学观：

（1）重结论更应重过程；

（2）关注学科更应关注人：

1）关注每一位学生；

2）关注学生的情绪生活和情感体验；

3）关注学生的道德生活和人格养成

2.交往互动的教学观；

3.开放与生成的教学观

十一、教育评价

（一）教育评价及其作用

1.教育评价的内涵：客观描述、价值判断、增值探索

2.教育评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、

教学作用

二）教育评价的主要类型和方法

1.教育评价的主要类型：

（1）诊断性评价、形成性评价和性评价；

（2）相对评价、绝对评价和个体内差异评价；

（3）实证化评价和人文式评价；

（4）自我评价和同伴评价

2.教育评价的主要方法：

（1）客观题评价法与主观题评价法；

（2）表现性测验评价；

（3）评定量表评价法；

（4）行为检核表评价法；

（5）同伴评定和轶事记录评价法；

（6）成长记录评价法

（三）新课程背景下的教育评价

1.在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学

生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神；

2.在评价功能上，强调发挥评价的教育功能;

3.在评价类型上，强调实施形成性评价；

4、在评价方法上，强调采用绝对评价法

十二、思想品德教育与班主任工作

（一）德育及其意义

1.德育的概念：教育者依据特定的社会要求和德育规

律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定

的政治思想意识和道德品质的活动

2.德育的意义：

（1）德育是社会注意现代化建设的重要条件和保证;

（2）德育是青少年健康成长的条件和保证；

（3）德育是实现教育目标的条件和保证

（二）德育的目标与内容

1.德育的目标：我国中学德育的目标包括：一是思想

品德规范方面：热爱祖国，热爱家乡，关心他人，热爰班级

和学校集体，遵守公民道德，有基本的民主意识和法则观念,

相信科学，有独立思考，勇于创新的精神；二是思想品德心

理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的发展,

具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力

等良好的心理品质；三是思想道德能力方面，具有一定的思

想品德认识能力，具有良好的道德情感体验能力，具有道德

选择，判断和行为能力

2.德育的内容：

（1）爱国注意教育；（2）集体主义教育；（3）劳动教

育；（4）民主与法制和纪律教育；（5）人道主义和社会公德

教育；（6）理想教育；（7）正确的人生观和科学世界观教育

（三）德育过程的规律1.学生的知、情、意、行诸因素统一

发展的规律；2.学生在活动和交往中形成思想品德的规律；

3.学生思想内部矛盾转化的规律；4.学生思想品德形成的长

期性和反复性规律（四）德育原则及其应用德育的原则：1.

导向型原则；2.疏导性原则；3.尊重学生与严格要求学生相

结合的原则；4.教育的一致性与连贯性原则；5.因材施教原

则；6.知行统一原则；7.集体教育和个别教育相结合原则；

8.依靠积极因素克服消极因素原则（五）德育方法及其应用

常用的德育方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬

奖励与批评处分（六）德育的途径德育的途径：1.政治课与

其它学科教学；2.课外活动与校外活动；3.劳动；4.共青团、

学生会组织的活动；5.班主任工作（七）班主任工作的意义

和作用1.班主任是班级建设的设计者；2.班主任是班级组

织的领导者；3.班主任是协调班级人际关系的主导者（八）

班主任工作的内容和方法1.班主任工作的内容：（1）全面

的了解学生；（2）组织和培养班集体；（3）指导班委会、共

青团和少先队工作；（4）争取家庭教育和社会教育的配合;

（5）评定学生操行2.班主任工作的方法：（1）创造性的设

计班集体目标；（2）合理的确定班级角色位置；（3）协调好

班内外各种关系;

(4)建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；

(5)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

十三、课外活动

(一)课外活动及其意义、任务

1.课外活动的涵义：课外活动是指学校和校外机关根

据中学的培养目标和全面发展教育的要求，在学科教学以外

组织进行多种多样的教育活动

2.课外活动的意义：

(1)丰富中学生的课余文化知识；

(2)有利于中学生身心健康、和谐、全面发展；

(3)发展学生特长，以便人才选拔；

(4)经受锻炼，提高独立活动能力；

(5)加强学校、家庭、社会的联系，有利于三者结合

教育3.课外活动的任务：

(1)提高学生思想觉悟，培养学生优良道德品质；

(2)扩大、加深、巩固课堂所学，发展学生智能；

(3)组织有益的娱乐活动，丰富课余生活

(二)课外活动的内容与形式

1.课外活动的内容：

(1)思想品德教育和时事政治教育；

(2)学科活动;

（3）科技活动;

（4）文学艺术活动；

（5）体育军事活动；

（6）公益活动；

（7）各种社会实践活动

2.课外活动的形式：

（1）群众性活动；

（2）小组活动；

（3）个别活动

（三）课外活动的组织

1.由学校和教师直接组织；

2.由学校、共青团、少先队组织；

3.由校外教育机构组织；

4.由家庭配合学校组织教育学常考知识点

1.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教

育制度，又称制度化教育。

2.库姆斯一一非正规教育伊里奇一一非学校话观念

3.中国近代制度化教育星期的标志是清朝末年的“废

科举，兴学校”，中国近代系统完备的学制系统产生于1902

年《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年《奏定学

堂章程》（又称癸卯学制）

4.六艺：礼、乐、射、御、书、数

5.古印度一一《吠陀》古埃及一一文士学校

6.《学记》学不塌等，教学相长，启发式教学，藏息

相辅

7.苏格拉底——讽刺、定义、助产术

8.夸美纽斯《大教学论》一一教育学作为一门独立的

学科

9.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角

度说，通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志。赫尔巴

特的贡献在与把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教

育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的

基础。他第一个提出要使教育学成为科学。他强调系统知识

的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教

师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂

中心的特点。

10.美国杜威《民本主义与教育》是20世纪初实用主

义教育学的代表，杜威的观点与赫尔巴特针锋相对。他主张

教育为党校的生活服务，主要教育即生活。他强调教法与教

材的统一，强调目的与活动的统一，主张在“做中学”，在

问题中学习。他认为，教学的任务不仅在与交给学生科学的

结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握真理、

解决问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包含两个因

素：智慧和探究。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教

师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教育,

以儿童中心主义著称。

11.教育学作为一门课程在大学里将手，最早始于康

德。

12.泛智教育一夸美纽斯卢梭一《爱弥儿》自然性马

克思一全面发展的学说，苏联凯洛夫《教育学》皮亚杰一发

生认识论，布鲁纳一课程结构论，苛尔伯格一道德发生论英

国斯宾塞一课程理论舒尔茨一人力资本理论凯洛夫：教学过

程是一种认识过程教学具有教育性，赫尔巴特率先明确提出

的观点

13.内发论一孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔外锦

论一洛克白板说，华生（行为主义心理学家）个体身心发展

的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、发展的互补性和

个别差异性。

14.教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学

校的培养目标和教师的教学目标。

15.教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是

一个以人的集合为主要构成要素的社会系统

16.学生的权利：人身权-身心健康权（合理安排作业，

安排锻炼，定期组织体检，不得使未成年学生在危及人身安

全、健康的校舍和其他教育教学设置中活动）；人身自由（教

师不得以各种理由对学生进行搜查，不得对学生关禁闭）；

人格尊严（教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其

他有侮辱学生人格尊严的行为）；隐私权（教师不得随意宣

扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日

记等）；名义权和荣誉权；受教育权（不得随意开除未成年

学生）

17.学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规

范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，

完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理

制度

18.课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的

核心。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯

宾塞斯。

19.从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、

地方课程和学校课程。以课程任务为依据分基础型课程（三

基：读、写、算）、拓展型课程（开阔学生的知识视野，发

展学生各种不同的特殊能力）和研究型课程（注重培养学生

的探究态度和能力）。

20.从课程功能的角度分工具性课程、知识性课程、

研究型课程和实践性课程。从课程的组织核心来看，可分学

科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。

21.教科书是教学大纲的具体化。教学以促进学生德

智体美等方面全面发展为根本目的。教学的基本程序：备课、

上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评

定课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检

查课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、

复习课22.课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授

新教材、巩固新教材、布置课外作业。23.《大教学论》最

早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理

论基础。

24.德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，

心理健康教育

25.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出

的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。这是德育过

程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊

矛盾。

26.德育的方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，

表扬奖励与批评处分。

27.德育模式：认知模式（皮亚杰），体谅模式（彼得

麦克费尔），社会模仿模式（班杜拉）率先使用班级一词的

是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯

28.班集体的基本特征：明确的共同目标，一定的组

织结构，一定的共同生活准则，集体成员之间的平等。

29.班主任的领导方式：专制、民主、放任。

教师招聘考试综合知识—心理学

一、认知发展和教育

（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与

培养1.感知觉及其规律的应用：

（1）根据感知觉的强度规律，作用与感官的刺激必须

达到一定强度，才能引起清晰的感知觉（板书、挂图、实物

模型大小，教师讲课音量）；

（2）根据知觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易

于构成一个整体为人们所感知（教学内容应分节分段，讲课

应有间隔和停顿，板书应注意布局和排列顺序）；

（3）根据知觉的选择性，对象与背景间的差别越大,

越容易被感觉（教具、图表、演示实验、板书，加大对象和

背景的差别）；

（4）根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中

具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速完整和准确

（教学中，注意言语说明）；

（5）根据感知的协同规律，个体对客观事物的感知，

常常是通过多种分析器协同活动实现的（调动学生的眼、耳、

口、鼻、手参与感知活动）；

（6）根据感知觉的活动律、活动对象较静止对象更容

易被感知（教具：变静为动）

2.学生观察力的发展与培养

1.中学生观察力发展的特点：

(1)目的性增强；

(2)更具稳定性；

(3)精确性提高；

(4)系统性和概括性增强

2.良好的观察力的培养：

(1)向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法；

(2)培养中学生观察的全面性；

(3)增强中学生的学习兴趣，发展其社会能力

(二)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律

在教学中的应用

1.记忆的种类：形象记忆、情境记忆、情绪记忆、语

义记忆、动作记忆

2.

记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的

准确性、记忆的准备性

3.记忆过程及其规律：识记、保持、再认、回忆

4.记忆规律在教学中的应用：

(1)明确识记目的，加强有意识记；

(2)加强理解记忆，掌握识记方法和技巧：1)分类

记忆法；2)系统记忆法；3)直观形象法；4)谐音记忆法；

5）歌诀记忆法；6）联想记忆法；7）操作记忆法（3）尽量

减少和避免干扰；（4）合理组织复习：1）及时复习；2）合

理分配复习时间；3）复习多样化；4）试图回忆与反复阅读；

5）适当过度学习

（三）想象及学生想象力的培养

1.想象的概念：想象是对已有表象进行加工深造，创

造出新形象的思维过程。

2.学生想象力的培养：

（1）引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学

生对事物表象的认识；

（2）引导学生积极思考，打开想象力的大门；

（3）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力

（四）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培

养

1.思维的涵义：思维是人脑对客观事物间接的、概括

的反映2.思维的品质：思维的深刻性、思维的灵活性、思

维的独创性、思维的批判性、思维的敏捷性

3.思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括判断和

推理

4.创造性思维的培养：

（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机；（2）培

养发散思维与集中思维相结合的能力；（3）培养与发展学生

的直觉思维的能力;

（4）进行创造性的活动，培养创造性人格

（五）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素

1.问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出

假设、检验假设

2.影响问题解决的因素：

（1）问题的特征；（2）已有的认知经验；（3）思维定

势与功能固着

（六）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意

规律在教学中的应用

1.注意的概念：注意是心理活动或意志活动对一定对

象的指向和集中

2.注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能

3.主意的基本特征：

（1）注意的广度；（2）注意的稳定性；（3）注意的转

移；（4）注意的分配

4.注意规律在教学中的应用：

（1）正确利用无意注意的规律组织教学：

1）凡需要学生注意的对象和操作活动，尽量赋予它们

无意注意的特性；

2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用

（2）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注

意的能力：

1）提高活动的目的性；2）激发学习动机；3）训练良

好的注意习惯

（3）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在

有目的的学习活动中，快乐地学习

（七）皮亚杰人之发展阶段理论感知运算阶段（0-2）、

前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-15）

二、情感、意志的发展与教育

（一）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展

与教育

1.情绪类别：心境、激情、应激、热情

2.情感类别：道德感、美感、理智感

3.情绪、情感的功能：调节功能、动力功能、感染功

能、信号功能、迁移功能

4.学生情绪、情感的发展与教育：

（二）意志及其品质、学生意志的发展与教育

1.意志的涵义：意志是人们自觉的确立目的，有意识

的根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心

理过程

2.中学生主要意志品质：自觉性、坚定性、果断性、

自制力

3.学生意志的发展与教育:

(1)加强目的动机的教育，培养正确的观念；

(2)严格管理教育，养成自觉守纪律的习惯；

(3)利用实际行动锻炼，增强克服困难的毅力；

(4)针对个别差异，采取不同的锻炼内容和重点；

(5)启发学生的觉悟，引导学生自我锻炼

三、个性发展与教育

(一)需要的种类、马斯洛的需要理论、学生的需要

与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育

1.需要的种类：

(1)自然需要和社会需要；

(2)物质需要和精神需要

2.马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属

和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要

3.学生的需要与教育：

4.兴趣的涵义：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴

随着积极的情绪体验，对个体活动特别是对个体的认知活动

有巨大推动作用。

5.兴趣的分类：

(1)直接兴趣和间接兴趣；

(2)个体兴趣和情境兴趣

6.学生的兴趣与教育：

(二)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影

响能力形成和发展的因素、学生能力的培养

1.能力的涵义：

2.能力的类型：

（1）按照能力发展高低程序，可把能力分为能力、才

能和天才；

（2）按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊

能力；

（3）按照能力所设计的领域，可把能力分为认知能力、

操作能力和社交能力

3.能力的差异：

（1）能力的水平差异；

（2）能力的结构差异；

（3）能力的表现早晚差异；

（4）能力的性别差异

4.能力的测量：

（1）一般智力测量（最早的智力测量是法国心理学家

比纳和西蒙编制的称为比纳一一西蒙智力量表，其计算公式

为：智商（IQ）=智龄+实龄X100；现在公认比较权威的智

力测量量表是韦克斯勒智力量表，其计算公式为：其中，Z

代表个体标准分，X表示测验得分，代表相应年龄群体的平

均分，SD是群体得分标准差）

（2）特殊能力测量和创造力测量

（3）智力测量的标准：

（1）信度；

（2）效度；

（3）标准化信度表示一个测量量表的可靠程度，效度

是指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性与准确

程度，标准化是心理测量最基本要求

5.影响能力形成和发展的因素：

1.遗传与营养；

2.早期经验；

3.教育与教学；

4.社会实践；

5.主观努力

6.学生能力的培养：

（1）应用“任务型”教学，培养学生综合语言运用能

力；

（2）加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主

学习的能力；

（3）注重培养学生的创新精神和实践能力；

（4）教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养

（三）气质及其类型、气质与教育

1.气质的涵义：

2.气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

3.气质与教育：气质差异的教育意义:

（1）克服气质偏见；

（2）根据学生的气质特征因材施教；

（3）指导学生自我分析、自我调控；

（4）根据学生的气质特点，进行职业指导

（四）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素

1.性格的涵义：性格是人对现实的稳定态度以及与之

相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征

2.性格的结构：性格的态度特征、性格的意志特征、

性格的情绪特征、性格的理智特征

3.影响性格形成与发展的因素：家庭、学校教育、同

伴群体、社会实践、社会文化因素

（五）埃里克森发展阶段理论及其教育意义

1.埃里克森发展阶段理论：

（1）基本信任对基本不信任（0〜1岁）；

（2）自主对羞怯和疑虑

（2〜3岁）；

（3）主动对内疚（4〜5岁）；

（4）勤奋对自卑（6〜11岁）；

（5）同一性对角色混乱（12〜18岁）；

（6）亲密对孤独（成年早期）；

（7）繁殖对停滞（成年中期）；

(8)自我整合对失望(成年晚期)

2.埃里克森发展阶段理论的教育意义：教育工作要针

对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特

质结构，教育的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格

终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内

容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成

障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这

个样子，你的心理品质哪些是积极的.哪些是消极的，多在

哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

四、学习心理与教育

(-)学习及其分类、学生学习的特点

1.学生学习的涵义：学生的学习是狭义的学习，是人

类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有

计划、有组织、有系统的进行的，实在较短的时间内接受前

任所积累的科学文化知识，并以此来充实自己

的过程2.学习的分类：

(1)我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、

行为规范的学习

(2)加涅学习层次分类：信号学习、刺激—反应学习、

连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则和原

理学习、解决问题学

习3.学生学习的特点：组织性、依赖性、间接性、基

础性

（二）学习动机及其分类、学习动机与学习效果

1.学习动机的涵义：学习动机是指激发个体进行学习

的活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学

习目标的一种内在过程或内部心理状态

2.学习动机的基本成分：

（1）学习需要及内驱力；

（2）学习期待与诱因

3.学习动机的分类：

（1）高尚和低级的学习动机；

（2）直接性和间接性的学习动机；

（3）内部学习动机和外部学习动机；

（4）一般学习动机和具体学习动机

4.学习动机与学习效果

（三）学习动机理论

1.强化理论（行为主义心理学）；

2.需要层次理论（马斯洛）；

3.成就动机理论（阿特金森）；

4.成败归因理论（维纳）；

5.自我效能感理论（班杜拉）；

6.自我价值理论（科温顿）

（四）学习动机的激发与培养

1.学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式

教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

2.学习动机的培

养：

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动

机；

（2）利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机

（五）迁移及其种类、迁移与教学

1.学习迁移的涵义：学习迁移也称训练迁移，指的是

一种学习对另一种学习的影响

2.学习迁移的种类：（1）正迁移和负迁移；

（2）水平迁移和垂直迁移；

（3）一般迁移和具体迁移；

（4）同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移3.影响迁

移的因素：

（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向和

定势；（4）教师的指导；（5）学习情境的相似性；（6）学习

策略的水平；

（7）迁移的媒体4.如何在教学中促进迁移:

（1）精选材料；

（2）合理安排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性

5.迁移与教学的辩证关系：

（1）使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目

标之一；

（2）真正有效的教学必须依据迁移规律

（六）知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、

促进知识保持的方法

1.知识直观的类型：实物直观、模像（模拟性形象）

直观、言语直观

2.如何提高知识直观的效果：

（1）灵活选用实物直观和模像直观。实物直观虽然真

切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模像直观虽然与

实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特

征。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观

（2）加强词语与形象的结合。为了增强直观的效果,

不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强

词语与形象的结合

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直

观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。

而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观

对象的特点。感知规律有强度律、差异律、活动律和组合律

（4）培养学生的观察能力。在直观过程中，教师对一

定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能

力。因此，为了更好地完成教学任务，必须重视和培养学生

的观察能力

（5）让学生充分参与直观过程。由于知识归根到底要

通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应

激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己

动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观

方式

3.促进知识保持的方法：

（七）技能及其种类、操作技能的形成阶段、操作技

能的培训要求1.技能的涵义：技能是指通过练习而形成的

合乎法则的活动方式2.技能的种类：操作技能、心智技能

3.操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、

操作熟练4.操作技能的培训要求：

（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）

充分而有效的反馈；（4）建立稳定而清晰的动觉

（A）学习策略及其种类、如何提高问题解决能力

1.学习策略的涵义

2.学习策略的种类：

（1）认知策略；（2）元认知策略；（3）资源管理策略

认知策略：1）复述策略；2）精细加工策略；3）组织策略

元认知策略：1）计划策略；2）监视策略；3）调节策略3.如

何提高问题解决能力：

（九）加里培林心智技能形成的理论加里培林将心智

技能的形成分成以下五个阶段：

1.活动的定向阶段；2.物质或物质化活动阶段；3.出

声的外部言语阶段；4.不出声的外部言语阶段；5.内部言

语阶段

五、学生心理健康与教育

（一）心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义1.心

理健康的内涵：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现

为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应,

能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极

的社会功能2.学校心理健康教育的意义：（1）预防精神疾

病，保障学生的心理健康的需要；（2）提高学生心理素质,

促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作

的配合与补充（二）中小学生常见的心理问题、心理辅导及

其目标、影响学生行为改变的方法1.中小学生常见的心理

问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍和人格

缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍2.心理辅导的目标:

（1）学会调适，包括调节与适应；（2）寻求发展这两个目

标中，学习调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导称

为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心

理辅导称为发展性辅导，这两个目标也就是要引导学生达到

基础层次与高级层次的心理健康

4.影响学生行为改变的方法：（1）改变学生认知的方

法：认知疗法（比较著名的有艾理斯的理性情绪疗法）（2）

行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、

示范法、惩罚法、自我控制法（3）行为演练的基本方法：

全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练

六、教师心理

（一）教师成长的阶段和途径

1.教师成长的阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、

关注学生阶段、关注学生阶段2.教师成长的途径：（1）观

摩和分析优秀教师的教学活动；

（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教

学经验

（二）教师威信的形成与发展

1.影响教师威信形成的因素：（1）教育教学技能和心

理素质；（2）教师的道德品质；（3）教师的仪表，生活作风和

习惯；（4）教师给学生的第一印象；（5）师生关系2.教师

威信的维护和发展：（1）巩固已有威信，防止威信的下降和丧

失；（2）发展不全面的威信为全面的威信；（3）发展低水平

的威信为高水平的威信

（三）专家型教育与新教师的区别

1.课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计

划间接灵活，以学生为中心并具有预见性

2.课堂教学过程的差异：

（1）课堂规则的制定与执行（明确，坚持执行）；

（2）吸引学生注意力（有一套完整的方法）；

（3）教材的呈现（回顾，导入）；

（4）课堂练习（检查学生学习的手段）；

（5）家庭作业的检查（规范化，自动化）；

（6）教学策略的应用

3.课后评价的差异教育心理学按章节整理试题及答案

1、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求?

2、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？

4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地

步？

5、各个国家的课程改革有什么特点？

6、这次课程改革的任务是什么？

7、基础教育课程改革的具体目标是什么？

8、新课程结构的主要内容是什么？

9、什么是课程结构的均衡性？

10、课程结构的综合性体现在哪些方面?

11、新课程中的分科课程具有什么特点？

教育理论基础知识（史上最全最完整）

教师招聘考试必备辅导教材教育理

论基础知识

第一部分教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育

问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三

百年。其中的主要思想有：“学不蹦等”、“不陵节而施”（体

现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗

达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主

导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部

系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,

提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派二

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”

作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义

和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建

议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”

和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教

育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大

学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；“五经”（诗、书、礼、易、

春秋）。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境

对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因

为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的

实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动

后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、

美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能

技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、

想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性

的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育

代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、

鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；

（3）培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养

成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生

产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须

接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教

育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中

起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的

连续性、空间的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示

范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是

发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主

平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决

于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验

的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教

育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为

主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,

教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办

代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝

图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和

科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性

和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智

力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起

来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识

传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的

规律。

34、教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教

材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）

巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。35、主要的教学原

则：（1）科学性与教育性相结合的原则；（2）理论联系实际的原

则；（3）直观性原则：（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）

巩固性原则；（7）因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们

应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式一一课堂教学。

38、常用的教学方法：（1）以语言传递为主的教学方法：

①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。（2）以直观

感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。（3）以实际训练

为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④

实践活动法。（4）以探究活动为主的教学方法：发现法。（5）

以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境

教学法。39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学

工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；

（5）学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：（1）教学目的明确。（2）内容正

确。突出重点，难点，抓住关键。（3）结构合理。上课有高度

计划性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。（5）语言艺

术。（6）板书有序。（7）态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想