教师资格认定考试初级中学物理模拟题39

教师资格认定考试初级中学物理模拟题39一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

如图所示为某版本初中物理“声现象”一章的一个演示实验装置示意图。将一支点燃的蜡烛放在发声扬声（江南博哥）器前方，将扬声器对准烛焰，播放音乐，发现烛焰左右晃动，该实验在教学中主要用于说明______

A.声音是由物体的振动产生的B.声音的传播需要介质C.声音可以传递能量D.声音可以传递信息正确答案：C[解析]放在扬声器前的烛焰在晃动，说明声音可以传递能量。

2.

某校学生实验小组按照十七世纪伽利略的设计自制了如图所示的测温装置。图中A为封有一定质量空气的小塑料瓶，B为一根细玻璃管，通过软木塞与A连通，管的下端竖直插在水槽中。当外界温度变化时管内的水柱与水平面的高度差h也发生变化。由此可知______

A.大气压强不变，温度越高，h越大B.温度不变，大气压强越大，h越大C.h的变化与大气压强无关D.h的变化与温度的变化成反比正确答案：B[解析]管内水柱高度h由A内气体压强平衡时的气体体积决定，大气压强不变，温度升高时，气体膨胀，体积变大，水柱高度h减小，但并不成反比，A、C、D错误；当温度不变，大气压强增大时，为平衡外部气压，A内气体压强也要增大。温度不变，由pV=C可知，气体体积减小，水柱高度h增大，B正确。

3.

“电动平衡车”是时下热门的一种代步工具。如图所示，人站在“电动平衡车”上在某水平地面上沿直线匀速前进，人受到的空气阻力与速度成正比，下列说法正确的是______

A.“电动平衡车”对人的作用力竖直向上B.“电动平衡车”对人的作用力大于人的重力C.不管速度多大，“电动平衡车”对人的作用力不变D.地面对“电动平衡车”的作用力竖直向上正确答案：B[解析]人做匀速直线运动，处于平衡状态，对人进行受力分析，如图所示。由共点力的平衡可知N=G，F=f。由此可知“电动平衡车”对人的作用力等于N与f的合力，此合力大于人的重力G，方向斜向前上方，故A错误，B正确。因为人受到的空气阻力F与速度成正比，所以当“电动平衡车”速度大小变化时，F大小也随之变化，则人受到的摩擦力f也变化，竖直方向上N=G，所以“电动平衡车”对人的作用力会随速度大小的变化而变化，C错误。同理，以电动平衡车和人为整体进行受力分析，可知地面对“电动平衡车”的作用力方向沿斜前上方，D错误。

4.

硅光电池是一种直接把光能转换成电能的半导体器件，它的工作原理与光电效应类似：当光照射硅光电池，回路里就会产生电流。关于光电效应，下列说法正确的是______A.任意频率的光照射到金属上，只要光照时间足够长就能产生光电流B.只要吸收了光子能量，电子一定能从金属表面逸出C.逸出的光电子的最大初动能与入射光的频率有关D.超过截止频率的入射光光强越强，所产生的光电子的最大初动能就越大正确答案：C[解析]由光电效应方程Ek=hv-W，可知要发生光电效应，需要入射光的频率大于金属的截止频率，故A选项错误；只有当入射光的光子能量大于W，电子才会吸收光子的能量，从金属表面逸出，故B选项错误；由光电效应方程Ek=hv-W，可知逸出的光电子的最大初动能与入射光的频率有关，故C选项正确；由光电效应方程Ek=hv-W，可知逸出的光电子的最大初动能与入射光的光强无关，故D选项错误。

5.

核电池又叫“放射性同位素电池”，它将同位素在衰变过程中不断放出的核能转化为电能，核电池已成功地用作航天器的电源，据此猜想航天器的核电池有可能采用的核反应方程是______

A．

B．

C．

D．正确答案：B[解析]A选项，核反应方程属于聚变反应，不符合题意；B选项，核反应方程属于放射性同位素的衰变，符合题意；C选项，核反应方程为重核裂变，不符合题意；D选项，核反应方程属于人工核反应方程，不符合题意。

6.

“遂古之初，谁传道之?上下未形，何由考之?”2020年7月23日，我国探测飞船天问一号飞向火星!伟大诗人屈原的“天问”梦想正成为现实。图中虚线为天问一号的“地”“火”转移轨道，下列说法正确的是______

A.天问一号发射速度大于7.9km/s小于11.2km/sB.天问一号的在轨速度总大于地球绕太阳的公转速度C.天问一号的在轨加速度总小于火星绕太阳的加速度D.天问一号从地球飞到火星轨道的时间小于半个火星年正确答案：D[解析]

第一宇宙速度是在地球表面运行的卫星做匀速圆周运动的速度，第二宇宙速度是卫星脱离地球引力缚的最小发射速度，天问一号脱离地球引力的束缚，仍受太阳引力的束缚，故在地球上的发射速度应大于第二宇宙速度11.2km/s，故A错误；天问一号的椭圆轨道在地球与火星的轨道之间，由可知，半径越大速度越小，所以天问一号在近日点与远日点之间速度应小于地球绕太阳公转的速度，大于火星绕太阳公转的速度，B错误；天问一号在椭圆轨道上远日点处的加速度和火星绕太阳公转的加速度均由太阳的引力提供，由可知，两者大小相等，故C错误；由可知，半径越大周期越大，所以天问一号从地球飞到火星轨道的时间小于半个火星年，D正确。

7.

如图所示，虚线是某静电场的一簇等势线，边上标有电势的值。一带电粒子只在电场力作用下恰能沿图中的实线从A经过B运动到C。下列判断正确的是______

A.粒子可能带负电B.A处场强小于C处场强C.粒子在A处的电势能小于在C处的电势能D.粒子从A到B电场力所做的功小于从B到C电场力所做的功正确答案：C[解析]根据电场线与等势面垂直且由高电势指向低电势，可知电场线方向大致向左，根据粒子运动轨迹的弯曲方向可知，粒子所受的电场力方向大致向左，则可知粒子一定带正电，故A错误；等差等势面的疏密反映电场强度的大小，A处场强大于C处场强，故B错误；从A处运动到C处，电场力方向与速度的夹角为钝角，电场力做负功，电势能增大，粒子在A处的电势能小于在C处的电势能，故C正确；根据W=Uq知电势差相同，电场力做功相同，故D错误。故选C。

8.

如图所示在探究摩擦力的实验中，通过传感器水平拉一放在水平桌面上的木块，每次实验时，木块与桌面的接触情况相同，木块的运动状态与拉力大小如下表所示，则说法正确的是______

A.木块受到的最大静摩擦力为3.8NB.木块受到的最大静摩擦力可能为3.2NC.在实验中，木块受到的摩擦力大小有三次是相同的D.在实验中，木块受到的摩擦力大小相同正确答案：C[解析]由实验4可知木块受到的滑动摩擦力为3.2N，由实验2可知木块受到的最大静摩擦力肯定大于3.2N，可能为3.4N也可能为3.8N或其他值，A、B错误；实验3、4、5中，木块均处于运动状态，所受摩擦力均为滑动摩擦力，为3.2N，C正确。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

在处理物理实验数据时常用到图像法，以“探究电压与电流的关系”实验为例说明应用图像法时应注意的问题。正确答案：图像法是中学物理中最常用的实验数据处理方法之一，即选取适当的自变量，用图像法找到变量间的函数关系。在中学物理实验中，常取x或为自变量，以使所作出的函数图像为直线，从而可直观地得出变量间的函数关系。例如在“探究电压与电流的关系”实验中，采用图像法应注意以下几个问题：①所描出的I-U图线应是平滑的，不应有突然的转折：②若个别I-U对应点偏离所描出的曲线太远，可认为是某种偶然因素所致，一般可将这样的点舍去；③为能较为精确地描述所记录的曲线，实验所记录的点的总数不能太少，且应在所描范围内大致均匀分布；④描绘图像时应正确选取横轴和纵轴的标度、横坐标和纵坐标的比例以及坐标起点，使所作出的图像大致布满整个图纸。

2.

结合“密度”课题，简述备课中“备教材”的含义。正确答案：“备教材”也称备内容。上课前教师必须认真钻研教科书，充分掌握课本内容和上课所必需的专业知识。它包括研究课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料。

“密度”是初中物理教学中一个非常重要的概念。

《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于“密度”的内容标准为：通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度；解释生活中一些与密度有关的物理现象。由于密度概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点。密度知识是力学的基础知识之一，它对理解压强、浮力也很重要。“密度”这一节是本章的重点，也是为后续章节的学习准备必要的知识。本节的教学重点是理解密度的物理意义以及用密度知识解决简单的实际问题。难点是通过实验探究活动，学习以同种物质的质量与体积的比值的不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。本节课从日常生活的实例出发，通过探究实验去发现问题、总结规律。通过分析物质质量与体积的比值(同种物质质量与体积的比值，不同物质质量与体积的比值)，体会物质密度的含义。通过探究实验，使学生“看得见，摸得着”所学的知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会成功的喜悦，不断激发其内在探索科学的求知欲，实现教与学的可持续发展。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。案例下面是某学生对一道习题的解答。

题目：某墙用砖砌成“上窄下宽”的楔形，上表面长20m，宽20cm，下表面比上表面宽10cm，墙高2m，砖和砖间泥土的密度均为2.5×103kg/m3，墙总重为2.5×105N。试求墙对地面的压强。

解：根据p=ρgh=2.5×103kg/m3×9.8N/kg×2m=4.9×104Pa

答：墙对地面的压强为4.9×104Pa。

问题：1.

简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。正确答案：该习题旨在帮助学生巩固压强的计算，要点是注意液体压强与固体压强计算公式的适用范围。

2.

指出学生解答中的错误，给出正确解法。正确答案：学生解答中的错误是用液体压强的计算公式p=ρgh计算固体压强。

正确解答如下：

解：设墙的底面积为S，则S=ab=20m×(0.2m+0.1m)=6m2

墙对地面的压力F=G=2.5×105N

根据得p=4.2×104Pa

答：墙对地面的压强为4.2×104Pa。

3.

针对学生的错误，设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。正确答案：教学思路如下：

首先，通过提问的方式引导学生思考计算压强的方法，学生很容易回忆起压强的定义式和液体压强的公式p=ρgh。其次，让学生思考这两个公式的应用范围，并强调公式是压强的定义式，此式不仅适用于固体压强，对容器规则且水平放置的液体也适用；式p=ρgh不仅适用于液体压强，对粗细均匀且水平放置的柱体也适用。通过，对固体压强公式和液体压强公式的回忆及总结，便于学生理清解题步骤和思路，同时也回顾例题的解题步骤，起到拳一反三、融会贯通的作用。再次，让学生重新阅读题目，发现自己的错误并订正，最后，我会列举类似的题目让学生强化练习。

案例王老师在进行摩擦力一节的教学中依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出“摩擦力好不好”等问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小跟什么有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个实验探究过程，在这个过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在实验过程中，选择通过弹簧测力计拉动木块在木板上做匀速直线运动。当学生得出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，运用学过的知识，能不能设计出一套更好、更合理、更准确的测量方法?

具体过程如下：

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?

生：拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：有时在木块运动过程中，弹簧测力计示数在变。

生：木块在做运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

……

师：那哪些同学能利用我们前面学的知识来改进这些地方?接下来分组讨论，看哪些小组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法。

学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：非常好，这样的话弹簧测力计不动，更容易读数，而且大家能更容易观察到摩擦力的大小与相对运动的速度无关。接下来请大家进行实验。

学生做实验……

问题：4.

请对上述教学片段进行评价。正确答案：通过对本节课的学习，学生再一次完整体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高动手操作的能力和分析解决问题的能力，弘扬对未知事物的探索精神。最终重要的是通过教师的引导，学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机地结合起来，找出更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过每个小组成员之间的合作交流，学生体会到团结协作精神在学习中的重要作用，锻炼合作探究能力。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造力，通过争论“摩擦力好不好”等问题，学生了解生产生活中利用有利摩擦和防止有害摩擦的实例以及增大和减小摩擦力的途径，养成用所学知识联系生产生活问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术与社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。但过早地给出了结论，导致学生不能自己观察并发现一些现象，不容易加深学生的记忆。

5.

针对教学中存在的问题，设计一个改进的教学方案。正确答案：师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：有时在木块运动过程中，弹簧测力计示数在变。

生：木块在做运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

师：那哪些同学能利用我们前面学的知识来改进这些地方?接下来分组讨论，看哪些小组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法。

学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家做实验并讨论一下这种方式可行吗?如果行，好在哪里?

学生实验中……

学生讨论：

生：这种方法比咱们做实验用的方法好，优点在于如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计示数就比较稳定。

生：用这种旁法读出来的结果应该更接近真实值。

生：而且用这种方法还可以得出“摩擦力的大小与拉动木板的速度无关”的结论。

教师肯定大家的讨论结果。

四、教学设计题(本大题共40分)阅读材料，根据要求完成教学设计。

下面为初中物理某教材“电磁铁”一节中探究电磁铁的磁性与哪些因素有关的演示实验。

演示：

把滑动变阻器、电流表和一定匝数的线圈(内部有铁钉)串联起来，通过开关接到电源上。调整变阻器的滑片，改变电路中的电流。观察通入不同大小的电流时，电磁铁吸引曲别针的数目有什么变化。

改换不同匝数的螺线管，比较不同匝数电磁铁的磁性。

任务：1.

说明教材中改换不同匝数的螺线管的实验设计意图。正确答案：探究通电电流一定时，电磁铁的磁性与匝数的关系。

2.

基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。正确答案：教学方案：

一、引入新课

师：桌子上有许多曲别针，用什么办法才能迅速地把曲别针全部拾起来?

生：用磁铁。

(教师给予肯定)

师：今天老师用一根导线，一个铁钉，一节电池，也能快速地把曲别针全部拾起来?你们相信吗?

二、讲授新课

(一)制作电磁铁

师：同学们，你们想不想也像老师一样，做一个这样的装置呢?

(1)所需材料：导线、铁钉、电源。

(2)制作方法：用有绝缘皮的导线在大铁钉上沿

一个方向缠绕s0=100圈，导线的两头要留有10～15厘米做引出线。

(二)观察电磁铁的磁性

师：电磁铁制作完成，同学们现在把它连接到电源两端，尝试着吸引桌面上的曲别针。

(教师巡视)对于不能使曲别针吸上来的同学，教师给予指导帮助。

师：老师看到大部分同学都已经成功了，曲别针被吸起来了，说明了什么?

生：这个装置具有了磁性。

师：若断开电流，会出现什么情况呢?

生：曲别针掉下来了。

师：曲别针为什么会掉下来呢?

生：因为断电后这个装置就没有磁性了，所以曲别针掉下来了。

师：那你们看这个装置