2024年新沪教版九年级上册化学教学课件 5.2 二氧化碳的实验室制法

第五章奇妙的二氧化碳5.2二氧化碳的实验室制法逐点导讲练课堂小结作业提升学习目标课时讲解1课时流程2实验室制取二氧化碳的原理二氧化碳的收集和检验方法实验室制取二氧化碳的装置及步骤实验室制取气体的一般思路感悟新知知识点11.药品：石灰石(或大理石)、稀盐酸。2.反应原理：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑。实验室制取二氧化碳的药品和反应原理知1－讲感悟新知误区警示：实验室制取二氧化碳选择药品时，(1)不能用稀硫酸代替稀盐酸，因为石灰石(或大理石)与稀硫酸反应时生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在石灰石(或大理石)的表面，阻止反应进一步进行；(2)不能用碳酸钠代替石灰石或大理石，因为碳酸钠与稀盐酸反应速率过快，不便于收集气体；(3)不能用浓盐酸代替稀盐酸，因为浓盐酸具有很强的挥发性，使收集的气体中混有氯化氢气体，不易除去。知1－练感悟新知知1－练拓展：工业上制取二氧化碳的原理是CaCO3

CaO+CO2↑。高温感悟新知知1－讲方法提醒：产生二氧化碳的方法：1.C+O2

CO22.CaCO3

CaO+CO2↑。3.石蜡燃烧不过方法1、3中制得的气体不纯，方法2的反应条件高温在实验室难以达到，都不适合实验室制取CO2。点燃高温感悟新知考向实验室制取二氧化碳反应物的选择实验室制备二氧化碳气体常用的方法是()A.煅烧石灰石B.木炭燃烧C.石灰石与稀硫酸反应D.石灰石与稀盐酸反应例1知1－练D感悟新知解题秘方：可结合反应条件、反应速率、气体的纯度等因素来选择合适的反应物。解析：煅烧石灰石可以得到二氧化碳，但反应条件是高温，实验室难以达到；木炭充分燃烧可生成二氧化碳，但不易收集二氧化碳，且易混入O2、CO等其他杂质，不适合实验室制取；石灰石与稀硫酸反应生成微溶于水的硫酸钙，覆盖在石灰石表面，阻止反应进一步发生，反应很快停止；石灰石与稀盐酸反应速率适中，原料廉价易得，适合实验室制取二氧化碳。知1－练感悟新知误区警示教你一招：实验室制取气体选择反应物的一般原则：1.原理正确；2.原料廉价易得；3.操作简便；4.绿色环保，不产生有害物质；5.反应速率适中，不宜过快或过慢；6.制取的气体较纯净，要求反应物中无气体或挥发性的物质，生成物中只有一种气体。知1－练感悟新知知识点实验室制取二氧化碳的装置2知2－讲注意：二氧化碳的密度比空气大，能溶于水，因此不能用排水法收集，可用向上排空气法收集。感悟新知考向选择实验室制取二氧化碳所需的装置[模拟·广东]实验室用大理石与稀盐酸制取二氧化碳，下列装置组合正确的是(

)A.①③B.①④C.②③D.②④C例2知2－练感悟新知解题秘方：根据反应物的状态、反应发生需要的条件、气体的密度和水溶性及特殊要求选择装置。解析：实验室常用大理石(或石灰石)和稀盐酸制取二氧化碳，属于固液常温型，适合用装置②作发生装置；二氧化碳的密度比空气大，能溶于水，可用装置③收集。知2－练感悟新知知2－练易错提醒：●若使用长颈漏斗时，长颈漏斗下端的管口应伸入液面以下，以免产生的气体从长颈漏斗口逸出。●收集气体时，集气瓶口朝上，导管伸入集气瓶的底部，以便收集到较纯净的气体。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~感悟新知知识点31.实验步骤(1)连接装置，检查装置的气密性；(2)装药品(先加固体，后倒液体)；(3)收集气体并验满。实验室制取二氧化碳的步骤知3－讲感悟新知2.二氧化碳的检验与验满检验：将气体通入澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊，则该气体为二氧化碳。验满：将燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭，则证明CO2已收集满。知3－讲不能伸入集气瓶中~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~感悟新知知3－讲易错提醒：检验二氧化碳只能用澄清石灰水，不能用燃着的木条，因为使燃着的木条熄灭的气体不一定是二氧化碳气体，还可能是氮气等。感悟新知考向实验室制取二氧化碳气体的操作实验室制取CO2

有以下步骤：①按要求组装好仪器；②向长颈漏斗中加入盐酸；③向反应容器中加入块状石灰石；④检查装置气密性；⑤收集生成的气体。以上操作顺序正确的是()A.①②③④⑤ B.②①④③⑤C.①④③②⑤ D.①②④③⑤C例3知3－练感悟新知解题秘方：可采用排除法解题，如应先检查气密性，后装药品，④排在②③前。解析：实验室制取气体的步骤一般为：按要求连接仪器→检查装置气密性→装药品(先固体后液体)→收集气体。知3－练教你一招：实验室制取二氧化碳的步骤可简记为：查(气密性)—装(固体)—液—收(集气体)—验，可谐音巧记为：“茶庄也收盐”。感悟新知知3－练感悟新知知识点41.确定制取气体的反应原理。2.确定制取气体时采用的实验装置，包括发生装置和收集装置。(1)发生装置：选择的依据是反应物的状态和反应条件，一般分为：实验室制取气体的一般思路和方法知4－讲感悟新知①固体加热型：如图2所示中的A；②常温固液混合型：如图2所示中的B；③固液加热型：如图2所示中的C。知4－讲感悟新知(2)收集装置：选择的依据是气体的密度和溶解性，一般分为：①排水法：适用于不易溶于水且不与水发生反应的气体，如氧气、氢气等；②向上排空气法：适用于密度比空气大且常温下不易与空气中各成分发生反应的气体，如O2、CO2；③向下排空气法：适用于密度比空气小且常温下不易与空气中各成分发生反应的气体，如H2。3.确定如何验证制得的气体就是所需要的气体。知4－讲感悟新知知4－讲拓展延伸：当气体的密度与空气的密度接近时，不宜用排空气法收集。气体与空气密度大小的比较方法：空气的平均相对分子质量为29，若气体的相对分子质量大于29，则该气体的密度比空气大；若气体的相对分子质量小于29，则该气体的密度比空气小。感悟新知考向实验室气体的制取[中考·绥化]如图3是实验室制取某些气体的装置图，回答问题。(1)仪器a的用途是_____________________。用于加热(或作热源)例4知4－练感悟新知(2)写出实验室用B装置制取氧气的化学方程式：__________________________，其基本反应类型是________反应，装置B相对于装置C，其优点是___________________。知4－练2H2O22H2O+O2↑MnO2分解能控制反应速率感悟新知(3)比较用大理石和稀盐酸制取二氧化碳与用过氧化氢溶液制取氧气的实验，两者的共同点是_______

(填字母)。A.发生装置可以相同B.都可以用二氧化锰作催化剂C.完全反应后剩余固体成分相同D.收集装置可以相同A、D知4－练感悟新知(4)A装置中试管口略向下倾斜的原因是_______________________________。(5)用E装置收集氢气时，开始收集的适宜时刻是__________________________。知4－练防止冷凝水倒流，使试管炸裂导管口气泡连续均匀冒出时感悟新知(6)氯化氢气体具有刺激性气味，极易溶于水，密度比空气大。实验室可以用加热氯化钠固体和浓硫酸的混合物来制取氯化氢，应选用的发生装置是________(填字母)。D知4－练感悟新知解题秘方：本题可采用对照法解答，即对照实验原理和气体的性质来选择装置。解析：(3)用大理石和稀盐酸制取二氧化碳，该反应不需要加热，可使用固液常温型发生装置，用过氧化氢溶液制取氧气，该反应也不需要加热，也可使用固液常温型发生装置，故发生装置可以相同；用大理石和稀盐酸制取二氧化碳不需要用二氧化锰作催化剂；知4－练感悟新知大理石和稀盐酸完全反应后剩余固体是大理石中的不溶性杂质，过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气完全反应后剩余固体是二氧化锰，固体成分不同；二氧化碳、氧气的密度都比空气密度大，都能用向上排空气法收集，故收集装置可以相同。(4)A装置中加热固体试剂时，试管口略向下倾斜，是为了防止冷凝水倒流使试管炸裂。知4－练感悟新知(5)用E装置通过排水法收集氢气时，应待导管口有连续均匀气泡冒出时再开始收集，防止收集的气体不纯。(6)加热氯化钠固体和浓硫酸的混合物来制取氯化氢气体，应选用固液加热型发生装置，故选用的发生装置是D。知4－练学法指导：实验室制取气体选用所需的仪器时，应根据其反应原理和收集方法来选择。如常温下发生反应的不需要酒精灯，不能用排水法收集的不选水槽，反应容器常用试管，也可用锥形瓶、烧瓶(有液体参加)，起连接作用的是带导管的橡皮塞，根据需要选单孔或双孔橡皮塞，末端长的直角形导管用于排空气法收集气体，末端弯而短的导管适用于排水法收集气体，双孔橡皮塞则要与长颈漏斗等配套使用。感悟新知知4－练课堂小结实验室制取二氧化碳的思路石灰石与稀盐酸向上排空气法澄清石灰水燃着的木条产生CO2收集CO2检验CO2验满CO2制取装置同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力