计算教学中对学生错失现状的剖析及对策

第第页计算教学中对学生错失现状的剖析及对策《数学课程标准（实验稿）》把运算作为必须具有的数学应用技能之一，指出重视口算，加强估算，改善计算教学方式，使学生掌握运算的技能。而多年的课程改革，学生的计算现状怎样？在计算教学中我们还要注意些什么？笔者试着结合学生的作业现状，来谈谈自己的看法。

一、从学生的口算“笔算化”，明确对口算方法需指导

很多老师都有这样的一种思想：“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫。”只要学生口算结果正确就行，至于是用什么方法得出的，口算中应传承什么思想方法等，不去关注或不予重视，为了提高正确率，往往鼓励学生用笔算的方式去完成口算，直接造成学生口算方法的“畸形”。教学中，我们还需根据口算题的特点，有针对性地指导，让学生在口算的过程提高思维能力，因口算而进一步发展。

二、从学生的估算“被动”，明确估算策略需渗透

估算是数感的表现，能促进数感的发展，同时它也是解决实际问题常用且有效的策略与方法。估算与口算、笔算、计算器计算是不同形式与方法的计算，能相互影响、相互促进，共同组成运算能力。可学生在解决问题的过程中，总是有估算的要求才会估算，很“被动”，导致学生解决问题的过程中非常“辛苦”，我感受到估算策略仍需进一步渗透和加强。

如：这是五年级下册书本上的习题：

这一题从题目的要求和数据上观察，当然得数是10，但解题过程中，包括平时最灵活的孩子在内，他们都不曾想到或不敢用估算的结果作为最后答案，而是在很“辛苦”地笔算。我认为教师在估算意识的培养上做得还不够。

对于估算的意识、价值及方法，我们在计算的教学过程中仍需进一步渗透，反复引导学生把估算与其他计算方法进行对比，感受估算的意义所在。估算和其他的计算方法是一个有机体，我们不能因为忽视估算而让学生计算能力先天不足。

三、从学生的算法“多样化”，明确计算法则需凸显

课程改革让“算法多样化”在课堂教学中生根发芽，本意是让不同学生得到不同的个性化发展，但过多的算法，让一部分学生无所选择，计算中错误颇多。因此，在教学过程中，我们需摆正“算法多样化”的旗帜。教学中，在算法多样化产生初期，我们需鼓励学生运用自己的方法尝试解决，但当学生群体产生多样化的算法后，教师需引导学生进行比较、归纳，找出计算法则的生长点，从而产生明确的计算法则在课堂中凸显。不能让计算停留在多样化的状态，更不能不出现明确的计算方法，让学生无从依附。

四、从学生对计算器的“依赖”，明确用计算器需理性

小学阶段教学计算器计算主要目的为：一是进行较大数的计算，二是用于探索一些和计算有关的规律，也就是说仅仅用于这些地方。计算器计算并不是要取代学生笔算，更不应是学生面对计算题的救命稻草，要让学生意识到计算器应该是在特定的地方成为学习的助手，理性地对待用计算器计算，而不能使其成为阻碍计算能力发展的绊脚石。学生解题中我作了这样的测试：

五年级下册的习题：

解题过程应为：

C：3.14×1280=4019.2（米）

S：1280÷2=640（米）

3.14×6402

=3.14×409600

=1286144（平方米）

这道题没有标明可以用计算器算，我知道算起来有点复杂，于是组织学生进行计算小赛，在规定时间内完成并正确的加星，学生兴致很高。最快的学生用了五分钟算完了，全班都完成的时间是8分钟。核对了一下答案，算对的人数20%还不到。从四年级学生开始接触计算器开始，计算器的便捷似乎让学生有了依赖性，学生对于自己算没有信心和恒心，学生“怕”算，“怕”算不对，总是“偷偷”地借助计算器。这次试验，恰恰提示我们可以借着这些习题培养他们稳定的心理和良好的习惯，让他们理性地看待用计算器计算，割断对计算器的依赖。

计算教学很重要，小学数学课程内容是以认数和计算为主线而设计的，可以说，离开了数的运算，数学内容就难以维系，数学教学就难以有序展开。在计算教学中我们应