2024年大象版新教材小学科学三年级下册全册教案

准备單元

比较液体的轻重一、教材分析《比较液体的轻重》是大象版小學《科學》教材三年级下册的准备單元，這一單元的科學探究目的是“在教師引导下， 尝试基于所學知识制定简朴的探究计划， 并运用感官和简朴的工具观测對象的外部形态特性。”教材從生活中的汤裏總是油浮在水上面這一現象引入，提出验证油比水轻的探究任务。本課從“趣味性”和“目的性”两方面著手，将最终拓展活動的“调制分层鸡尾酒饮品”改為這一活動的载体（需求），设定教學情景，同样很自然地引出比较液体轻重的话題， 拉近了學生与探究主題的距离， 激发學生探究的愛好， 有助于导學生积极投入到 “比较同体积的蜂蜜和牛奶的轻重” 的探究活動之中， 让學生經历制定简朴探究计划的過程， 并通過搜集证据找到调制分层鸡尾酒饮品的措施， 從而很好地到达這一單元的科學探究目的。二、學情分析三年级學生初次尝试制定试验探究计划， 教師可以事先提供器材， 让學生选用給定的器材来设计试验比较液体的轻重， 并通過画图和文字結合的方式体現比较措施， 從而減少制定探究计划的难度， 以符合三年级學生的认知特點。 制定探究计划時教師应著重强调所比较的液体的体积要相似， 這样才“公平”通過公平原则引导學生搜集有效数据， 以事实為根据增强學生的实证意识。 而對于公平原则的强调， 主线意图是引导學生理解對比试验的基本要求。學生只有理解了這一基本规定，才能制定出严谨的科學探究计划。三、教學目的懂得观测前要制定计划，理解简朴的探究计划应具有的内容。在教師引导下，制定简朴的探究计划。运用感官和简朴工具比较液体的轻重，用文字、图片等方式记录观测成果。四、教學重难點难點：按照计划進行试验，并记录、分析试验成果。五、教學准备學生准备：蜂蜜、牛奶、小烧杯、量杯、简易天平、试验记录單等。教師准备：多媒体課件等。六、教學過程创设情景，揭示主題師：（PPT出示鸡尾酒饮品图片） 請大家看屏幕 欣赏鸡尾酒饮品图片。鸡尾酒是一种合饮品，是由两种或两种以上的酒或饮料、果汁、汽水混合而成，經调制後不一样颜色的液体界面分明，看起来非常漂亮。鸡尾酒因其色彩缤纷，口感独特，深受品酒愛好者的愛慕。師：在鸡尾酒中，這些色彩缤纷的分层鸡尾酒是非常独特的。 大家想不想懂得分层鸡酒饮品是怎么调制出来的呢？請看视频。學生观看调制分层鸡尾酒的视频。師：那我們混合的時候要先倒什么後倒什么呢？生：（思索）我想调制的時候应當先倒重的再倒轻的。師：非常棒！你為何這样想呢？生：我想它們會混合在一起，不會出現分层的現象了。師：根据不一样液体的轻重，先倒重的液体，再倒轻的液体，它們就會出現分层的現象，這就是分层鸡尾酒的制作原理。 要做一杯分层鸡尾酒， 需要准备哪些材料呢？怎样调制呢生1：要准备几种颜色不一样的酒或者果汁、汽水。生2：把颜色不一样样的液体倒進同一种杯子裏面。師：倒的時候要按照什么次序？現分层，就會得到一杯色彩缤纷的鸡尾酒。師：真棒！你讲得又详细又精确。今天同學們想不想也做一杯分层鸡尾酒？生：想！師：今天老師没有給大家带来酒， 我們小學生是不能喝酒的。 我給大家带来的材料是蜜和牛奶，請同學們用這两种液体来调制一杯我們自已的“分层鸡尾酒”饮品。師：你為何要先放蜂蜜呢？生：由于我感覺蜂蜜比牛奶重某些。放轻的液体。那你确定蜂蜜比牛奶重吗？師：要想确定蜂蜜和牛奶哪個重，我們应當怎么办呢？生：做试验！谁重。（）制定计划？（制定探究计划需要先理解探究措施和探究過程，因此先引导學生讨论怎样比较蜂蜜和牛奶的轻重）（PPT提醒如下内容）温馨提醒：用什么工具来比较？怎样比较？怎样比较才公平？比较轻重時要注意什么？小组讨论交流。師：下面我們請几位同學来說說，你們组打算怎样比较蜂蜜和牛奶的轻重？生：把蜂蜜和牛奶分别倒進同样的杯子裏， 并保证倒入的蜂蜜和牛奶的量同样多， 放天平上称一称。假如天平平衡，阐明蜂蜜和牛奶同样重。師：這位同學讲得非常好！ 還尤其强调了倒入的蜂蜜和牛奶的量要同样多。 尚有其他比较措施吗？生1：把蜂蜜和牛奶倒在同一种杯子裏面，在底层的重，在顶层的轻。生2：可以用两個杯子分别倒入蜂蜜和牛奶，然後用秤来比较轻重。師：（出示一大杯牛奶和一小杯蜂蜜） 同學們真聰颖，找到了好几种措施。不過有位同學說用两個杯子分别倒入蜂蜜和牛奶， 然後用秤来比较它們的轻重。 目前老師用電子秤分别称一下這杯牛奶和這杯蜂蜜的重量，這样比较它們的轻重可以吗？（ 從學生发言可以看出有的學生已經理解了對比试验中“公平”的规定，有的學生還没有注意到，教師在此设問，以保证所有學生都能理解 生：不可以，不公平。師：要怎样比较才公平呢？生：牛奶和蜂蜜的量要同样多。（師板書：体积相似）師：好，那就让我們来做個试验比较一下蜂蜜和牛奶的轻重。不過在做试验之前，我們要把自已的试验措施写下来，這样就是我們的探究计划。 （让學生理解什么是探究计划師：請同學們看一看， 這一份探究计划中包括了哪些内容呢？ （PPT出示探究计划示例）生：首先是制定计划的同學的姓名和小组， 另一方面是研究的問題， 尚有這個同學對問題的猜测，最终是准备选用的试验器材。師：說得很全面。今天老師給大家提供的试验器材是简易小天平， 請同學們用小天平比较蜂蜜和牛奶的轻重。請同學們先在探究计划單上填写“比较液体的轻重探究计划”，然後按照我們刚刚說的几种部分写一下我們的探究计划。 试验措施可以用文字加画图的方式体現出来，還要留好记录试验成果的位置。（ 有對比较蜂蜜和牛奶的轻重的试验措施的讨论，有探究计划示例的示范， 有對探究计划应包括哪几种部分的總結， 這時再让學生制定探究划就水到渠成了 ）師：請一位同學上来跟我們交流一下他的探究计划。谁来？生：（上台汇报展示探究计划） 研究的問題：比较蜂蜜和牛奶的轻重；我的猜测：同积的蜂蜜和牛奶蜂蜜重；试验器材：蜂蜜、牛奶、简易小天平和量杯；试验措施：分别把20毫升的蜂蜜和 20毫升的牛奶倒進同样的量杯裏面， 并把装有蜂蜜和牛奶的量杯分别放简易小天平的两端。假如天平出現倾斜，往下降的這一端重，向上翘的那一端轻。師：這位同學作的用简易小天平比较蜂蜜和牛奶轻重的探究计划真详细。 那同學們說下，比较蜂蜜和牛奶時要注意什么呢？生1：蜂蜜和牛奶的体积相似才公平。生2：比较前天平要先调平衡。生3：要轻拿轻放，防止蜂蜜或牛奶溢出来。生4：蜂蜜和牛奶要同步放在天平两边，也要同步從天平上拿下来，假如不一样步的话，天平會出現不平衡，蜂蜜或牛奶轻易洒出来。師：同學們想得真周到。要做到公平，试验前天平要先调整平衡。 （PPT出示简易小平图片）請大家看图中的天平有没处在平衡状态？生：不平衡。左边重，右边轻。師：當曰平失去平衡時，我們可以通過两端平衡螺母進行调整。 （边讲解边演示） 例如這架天平左端朝下，阐明左端重，可以把左端的平衡螺母往内调（往右边），也可以把右边的平衡螺母往外调（往左边），直到天平两端平衡為止。師：试验前，老師尚有几點提醒，請大家看屏幕温馨提醒：试验前天平须调整平衡。轻拿轻放液体。两杯液体须同步放天平两端， 同步取走及時填写试验记录。试验結束整顿试验器材。師：黑板上有两种试验成果， 完毕试验後請把你們小组的序号贴在所支持的试验成果面。（板書：蜂蜜重，牛奶轻——牛奶重，蜂蜜轻）试验（比较同体积（ 20毫升）的蜂蜜和牛奶的轻重師：請小组長领取试验材料并開始小组试验。（學生小组试验，教師巡视并對小组试验過程進行评价）记录。師：請完毕试验的小组，把小组序号贴在所支持的试验成果對应的位置。師：目前所有小组的成果都出来了。 通過黑板上张贴的序号我們看到， 所有的小组都持“牛奶轻，蜂蜜重”這一成果。比较的前提条件是牛奶和蜂蜜的体积相似。我們一起来得出试验結论。（再次提醒“比较的前提条件是牛奶和蜂蜜的体积相似”，為學生得出對的結论進行铺垫）生：相似体积的牛奶和蜂蜜相比，蜂蜜重，牛奶轻。（调制蜂蜜和牛奶的分层鸡尾酒饮品師：那么目前假如让你来调制一杯蜂蜜和牛奶的分层鸡尾酒饮品， 你懂得应當先放牛還是先放蜂蜜了吗？生：先放蜂蜜，然後放牛奶。師：目前想不想自已来调制一杯分层鸡尾酒饮品呢？生：想！師：為了能成功调制一杯鸡尾酒饮品，請同學們看屏幕温馨提醒：须沿杯壁慢慢倒入，迅速倒入轻易冲乱分层。師：目前請我們的组長轻轻地把简易小天平送到指定位置， 然後领取一种量杯， 以小為單元调制一杯分层鸡尾酒饮品。學生调制蜂蜜加牛奶的分层鸡尾酒饮品。師：請小组長举起你們组的量杯， 請同學們互相看看， 大家调制的鸡尾酒饮品有無現分层現象？调制成功的小组請把掌声送給自已。師：請组長整顿试验器材。師：刚刚我們调制的鸡尾酒饮品能喝吗？生：不能。師：這是用蜂蜜和牛奶调制出来的，為何不能喝呢？生：不能随便用嘴巴品尝试验品。试验用品，很也許具有有害成分，我們都不能直接品尝！我們想品尝怎么办？生：回家用洁净的蜂蜜和牛奶做！師：刚刚我們调制了蜂蜜加牛奶的鸡尾酒饮品一共分两层。 同學們可以用家裏洁净的杯子来调制一杯分层鸡尾酒饮品， 看看谁能调制出分三层的鸡尾酒饮品， 甚至挑战一下分七的“彩虹鸡尾酒”饮品。總結師：通過研究，我們发現分层鸡尾酒饮品就是根据重的液体轻易沉， 轻的液体轻易浮的原理调制出来的。 生活中尚有诸多地方运用到了液体轻重的知识， 請同學們留心观测。 今我們先研究到這裏，下課！教學反思：學以致用，处理实际問題大胆對教學内容進行整合， 运用學生倍感新鲜的 “调制分层鸡尾酒饮品” 這一活動贯教學一直：通過“提出需求（任务驱動）、制定计划、试验探究、制作”這一教學流程来比较不一样液体的轻重， 并运用同样多的不一样液体轻重不一样這一原理调制分层鸡尾酒饮品。 把索的空间還給學生，引导學生探究問題，從問題情景中获得問題处理技能。有序培养學生制定探究计划和搜集证据的能力教學過程中教師先引导學生讨论比较蜂蜜和牛奶轻重的试验措施 ,尤其是對于试验中“公平”的讨论有助于學生理解對比试验的一般措施和本质， 從而為制定探究计划和通過实验搜集证据奠定了基础。 然後展現一份探究计划的示例， 引导學生讨论探究计划应當包括哪几种部分，從而让學生對探究计划以及试验原理、 试验措施和试验過程有了全面的理解， 制定探究计划、根据计划進行试验就水到渠成了。給學生提供有构造性的试验材料选用合适的试验器材： 用简易小天平比较液体的轻重， 有助于學生试验操作的開展。 師分批次收发试验材料， 防止一次性提供试验材料過多， 學生注意力分散， 导致學生面對一堆试验材料無從下手或玩弄试验器材的現象。 例如通過试验比较得出相似体积的蜂蜜和牛奶的重量後，及時偿還简易小天平，再领取小量杯调制分层鸡尾酒饮品，減少干扰，提高试验有效性。重视试验操作习惯的养成在教學细节中渗透科學素养： 小组長排队领取试验器材， 组员轻声交流，及時记录试验成果，汇總全班试验数据，分析试验数据，用数听說话，试验結束後及時整顿器材，强调实验安全等等，把科學态度的培养目的落到实处。（广東省深圳市福田区教育科學研究院附属小學杨茂杏、罗文诗执教）第一單元

小小建筑師1房子的变迁【教學分析】本單元是技术工程單元。 第一节課让學生走進建筑博物馆， 接触到古今中外琳琅满目建筑，激发學生學习的愛好。 教材以時间為线索， 分别罗列了各時期不一样的建筑材料和制造工具，通過比较感受相似點和不一样點。【教學目的】（理解房子的变迁史，懂得科學技术對人类生活方式和思维方式的影响。（理解多种工具的作用，辨别生活中常見的天然材料和人造材料。（培养學生比较和分析的能力。【教學准备】视频资料、教學挂图、简朴的木工工具等。【教學過程】師：同學們，今天老師将带领大家一起去参观建筑博物馆，你們開心吗？生：開心！師：我們首先参观的是原始馆，原始人都住在哪儿呢？生：有些住在山洞裏，有些住在树巢裏。師：對，我們把住在山洞裏叫穴居，住在树上的叫巢居。師：原始人為何會选择住在這些地方呢？生：可以遮風避雨，還可以规避猛兽、毒虫的侵袭。師：原始人是怎么搭建這些建筑的，你认识這些工具吗？它們均有什么样的作用呢？師：伴随科學技术的发展， 人們開始按照事先设计好的方案建造房屋， 使用的工具越越先進，材料也发生了著变化。 目前我們来到的是古代馆。 看看古代馆裏有哪些有特點的建筑。你還見到過哪些古代建筑，請在小组裏交流，比比哪组懂得的多。生交流分享。師：大家仔细观测，看看古代建筑重要用到了哪些材料？生：砖、瓦、木材師：對，古代建筑對于木材的使用可谓是到达了极致。多种雕刻、连接方式让建筑巧夺天工，不過這一切都要归功于工具的進步， 尤其是种类繁多的木工工具。 下面我們来一起识某些老式的木工工具。生：鲁班。師：墨斗是用来干什么的呢？生：打线。師：离開古代馆，我們准备走近琳琅满目的現代馆。假设你是馆長，你准备安排哪些建筑放進現代馆呢？生讨论。師：下面請同學們汇报一下。生：候机大厅、水立方、鳥巢、悉尼歌剧院、广州電视塔師：同學們举例的這些建筑都比较有現代特色。 現代的房屋，有了巨大变革，無论构造功能還是外观，都遠遠超過了古代房屋。 人們采用钢筋、混凝土等材料，运用現代化的工具，建造了各式各样的建筑。 最终让我們讨论一下， 從古到今，人类的房屋发生了怎样的变化？它們又有什么共同之处呢？生讨论汇报。【教學反思】本課通過组织参观建筑博物馆這一活動， 让學生充足感知各個阶段人类建筑的特點， 過比较感受建筑材料和工具的变迁。 整节課以参观為线索， 设计多项讨论活動， 充足体現學生的主体地位，极大地激发了學生的學习愛好。【總結评點】组织形式多样，活動内容丰富。尤其是设计的“假如我是馆長”這一环节，充足调動學生的积极性，体現學生的主体地位，對學生的思维发展起到了积极的增進作用。2從设计開始【教學分析】學生天生愛画房子。 但画画和设计還是有所区别的。 首先我們要释放孩子的天性， 他們尽情发挥，另首先我們還要引导學生按照规定和规范進行设计。【教學目的】（能针對详细的任务，按照设计的基本环节设计一种产品。（能用绘图体現自已的设计思绪。（乐學分享，能接纳他人的观點。【教學准备】紙、笔、刻度尺、小狗信息卡。【教學過程】（导入語師：同學們小時候均有過用积木搭房子的經历吧？看来大家心中均有一种建筑師的梦想。不過想成為一种真正的建筑師可不轻易，需要掌握各方面的知识。今天這节課開始，我們就将初步体验工程師的详细工作， 這不，究究刚刚领养了一条小狗， 我們一起給小狗建房子吧。（观测：小狗信息卡師：這是小狗的信息卡，卡上有哪些信息？你覺得哪些信息比较重要？為何？生：体重、体長的信息比较重要。師：能根据這些信息确定小狗房子的大小吗？生：小狗還要長大，因此還要合适多留些空间。（讨论：确定小狗房子的建造规定師：下面請小组讨论一下，除了大小，還要确定房子的哪些规定。生1：应當開個合适的门，能自由進出，以便活動。生2：小狗的房子放在室外，因此要可以挡風雨。生3：小狗的房子要具有保温隔热的性能。生4：要給小狗的房子透光，应當安装個窗户。生5：還要以便打扫。（设计師：明确了這些规定，接下来我們就要對小狗的房子進行设计了。一般，我們可以用画图的方式体現我們的设计意图。下面請同學們分组合作完毕设计。①画平面图。②標上尺寸。（反思師：我們的设计怎么样呢？請同學們互相說一說。你能提出更好的改善提议吗？你覺得同學們提出的改善提议怎样？怎样完善自已的设计呢？【教學反思】本課初次让學生進行工程设计，從讨论小狗房子的实际需要出发，明确建筑師開始工作們的智慧。【總結评點】以设计小狗房子為任务驱動， 极大地激发了學生的参与热情。 課中有静有動，小组合讨论，各自专注设计。教師合理地分派時间，保证了本节課各個环节的有效实行。3选择材料【教學分析】材料属于物质科學领域， 學生對材料的认识仅仅停留在生活經验的层面上。 教材安排生通過试验充足认识多种材料的特性，從而选择合适的材料。【教學目的】（理解某些材料的特性。（能制定简朴的探究计划。（學會合作与分享。【教學准备】木板、钢筋、泡沫塑料板、铝箔挤塑板、硬紙板、玻璃、塑料板、小刀、滴管。【教學過程】（导入師：上节課我們一起设计了小狗房子的平面图， 接下来我們就可以給小狗造房子了吗你拿什么造房子呢？我們還需要考虑什么呢？生：還要考虑材料的选择。師：你平時見過的小狗的房子是什么材料做成的呢？生：有木材、有铁丝，尚有瓦楞紙等等。師：只是用一种材料就能满足我們所有的规定吗？生：不是。（计划组织師：因此材料选择是一项庞大复杂的工程。 要选出合适的材料， 我們必须制定一种选计划。①每6人一组，选出组長并進行分工。②制定选材计划。師：在這個选材计划中要有哪些项目呢？生1：要有任务、规定、实行环节。生2：還要考虑總的预算、材料的价格、采购地點等等。師：同學們說得真好。目前請大家看材料超市中均有哪些材料？生：有木板、钢筋、泡沫塑料板、铝箔挤塑板、硬紙板、玻璃、塑料板等等。師：你對哪种材料比较熟悉呢？生1：我對钢筋比较熟悉，這种材料比较硬，用它做小狗房子比较牢固，唯一的缺陷是不轻易弯折。生2：我對硬紙板比较熟悉，這种材料比较轻便，轻易塑形，但不防水，放在室外恐怕不行。生3：我對玻璃比较熟悉，它的透光性比很好，我覺得用它来做窗户一定很好。師：尚有哪些材料時同學們不太熟悉的，你們想懂得它們的特性吗？生：想。師：根据我們的规定选择材料， 最重要的就是来考虑材料的特性。 下面我們用试验的来比较材料的特性。（试验：比较材料的特性師：提問：你想比较材料的哪些特性？生：硬度、防水性、透明度等等。師：分别用哪些措施呢？請大家阅讀试验措施。師指导试验措施。（得出結论師：你选用的是哪种材料？為何选择這种材料？把材料的名称標注到图紙上。【教學反思】有关材料的特性，生活經验可以給我們某些，但對比试验會給我們更精确的答案。【總結评點】通過试验明确多种材料的性能，可以让學生有的放矢地选择材料。4建造進行時【教學分析】這节課让學生動手制作小狗房子， 可以說是學生的愛好點所在。 教材首先安排學生制定施工计划，防止让課堂陷入無组织状态和無頭绪的忙乱之中。【教學目的】（能在教師引导下，制定简朴的施工计划。（培养學生動手動脑的习惯和能力。（能针對详细的任务進行分工协作。【教學准备】木工尺、卷尺、锯子、美工刀、萬能胶、手套、护目镜等。【教學過程】（导入師：前面几节課，我們一起考虑了房子的构造和选材。經历了這些過程，相信同學們都理解了做個建筑工程師有多么的不简朴。 估计大家也都迫不及待地想給小狗建造房子了！ 喜大家，本节課我們就可以動手了。你們准备先做什么再做什么呢？假如要提高工作效率， 就要梳理施工任务。 我們以选择的铝箔挤塑板為例， 一起来制定一份合理的施工计划吧。（计划组织師：這份施工计划应當包括哪些项目呢？生：建造工序和人员分工。師：建造工序中包括备料和组装。哪位同學說一說备料有哪些工序。生：打线、切割。師：材料超市中有某些工具，打线要用到什么工具？需要注意什么？我們可以用什么切割？生：直尺、美工刀。師：使用美工刀等锋利工具時一定要注意安全。谁能說一說怎么安全使用美工刀。師：组装又有哪些工序？生：涂胶、粘侧面、粘底面、粘顶面。師：是不是选择所有的材料都是這些工序呢？生：不是，要根据选择的材料制定合适的施工工序。（小组合作完毕施工计划。）（制作①老師示范备料和组装的工序。②學生独立完毕。（安全提醒）（体現交流師：谁来展示你們小组的制作成果。師：你們选用了什么材料？第一步做什么？第二步做什么？【教學反思】本課是在设计和选材後進行的動手制作課，老師并没有直接让孩子進入制作程序，而是【總結评點】挤出有限的時间引导學生制定施工计划，却提高了動手制作的效率，事半功倍。5舒适的“家”【教學分析】本节課是本單元的最终一課， 要让學生懂得完整的技术工程包括哪些环节。 學生對于测计划的制定可以完全独立完毕。對于分享和改善，可以畅所欲言。【教學目的】（掌握测试的措施。（能在制作後進行對应的测试和调整。（能接纳他人的观點，完善自已的研究。【教學准备】做好的小狗房子、喷水壶、尺子等。【教學過程】（导入。師：上节課，我們一起制作了各式各样的小狗的房子，同學們的体現很棒。請你們說說對自已造的房子满意吗？師：怎样评价自已造的房子呢，這就要看我們做的房子与否符合规定。同學們還记得最開始建造小狗房子的规定呢？谁来回忆一下。小狗的房子透光；還要以便打扫。节，就是對小狗的房子進行检测。（计划组织師：對哪些方面進行检测呢？生：大小、結实程度、防水、保温隔热、透光等方面。師：前面几节課的學习， 我們已經懂得制定计划的重要性， 也掌握了制定计划的基本，你能不能根据检测的项目、规定、措施和人员分工制定一种检测计划呢？小组合作，一起来试一试。（试验師：怎样才能懂得大小与否适合。生1：可以测一测、量一量，再和小狗的大小做比较。生2：可以让小狗钻進去，看它能不能自由活動。師：怎样才能懂得它的結实程度呢？生：可以用手按一按，不轻易变形和松動就是結实的。師：防水性能可以用水浇一浇，不漏水就可以。教師指导學生填写检测單。（反思師：我們給小狗建的房子有無到达预期规定呢？各小组汇报一下检测成果，提出改善的提议。各小组修改作品。【教學反思】本課让學生通過检测經历一种完整的工程技术的過程， 學生在已經有制定计划的經验上全独立地制定检测计划并实行，有效地增進科學探究基本素养的形成和发展。【總結评點】在互相的检测中，发現各自的优缺陷，從而形成新的更积极的意見和改善措施。第二單元電与我們的生活1 我們的生活离不開電【教學分析】電已經是平常最常見的能量形式， 因此對于三年级孩子来說并不是陌生的名詞。 孩子們會多种各样的電器，懂得生活中到处會用到電，但這不等于孩子們就對電能有深入的理解。相反，孩子們對電的感覺是神秘而神奇的。 這样的生活經验基础和對電的好奇心為本課乃至本單元的學习奠定了經验基础和動力基础。【教學目的】懂得電是現代生活不可或缺的能量形式，并能列举電的重要用途。激发學生對電的探索热情并提出有关問題。【教學過程】游戏引入師：從今天開始，我們将要研究一种与我們生活亲密有关的事物。 它是什么呢？下面請大家根据老師提供的描述猜猜接下来我們将要研究的主題。（課件逐句出現如下語句）它無影無形，它走進仟家萬户，生：電！師：同學們真聰颖，很快就猜出来了，确实是電！電已經走進人类生活的每一种角落，成為我們現代生活不可缺乏的一种能源。 你們能想象吗？假如没有了電會給我們的生活导致怎样影响呢？生：師：請同學們把自已能想到的影响都写到一张大紙上。然後贴到黑板上。師：從大家猜测的停電的影响可以看出什么？生：師：嗯，看来停電會让我們的生活受到严重的影响，假如没有電，我們几乎無法生活下去了搜集证据師：電用途广泛，但必须接入某些用電工作的机器才能实現它的价值。 我們把用電作為能源来工作的机器设备称為電器。 你懂得哪些電器？它們均有哪些功能？它們把電转化成什么？請小组合作，共同填写電器调查表。學生分小组填写调查表之後，再组织汇报交流，互相提出問題或补充意見。師：下面拿出你的调查表来汇报一下你們的研究成果。生：師：通過你們的调查研究，我們发現電器把電转化成了热、声音、光、動力等等。這些都是常見的能量形式。通過這些我們也可以懂得，電也是一种能量。引导提出問題師：電用途如此广泛，還能变成其他多种能量，非常神奇。那么對于電，同學們尚有哪些想一探究竟的問題呢？請提出有关電的問題。生：師：同學們提出了诸多有关電的問題， 這些問題将在接下来的科學課上去探究， 同學也可以运用課余時间查阅某些资料理解有关知识。這一节課就到這裏！【教學反思】本課的重要目的就是理解電在現代生活中的广泛用途， 同步通過電器的功能感悟理解是一种能量。教學难度不大，教學流程比较简朴。【總結點评】本課從猜测停電對生活的影响入手，让學生感受電對現代生活的重要性。然後又以调查列举電器，研究電器的功能和能量转化，来让學生感悟電也是一种能量，很好地协助學生對電的概念有了一种整体的把握，也為他們深入探究電的有关知识铺垫了基础，很好地激发了他們深入探究電的有关知识的好奇心和求知欲。2點亮小灯泡【教學分析】《點亮小灯泡》是小學科學學科老式的教學内容。 但以往的教學會满足于引导學生可以把小灯泡點亮而停止探究的脚步而不再深入去探索其中的原理——闭合回路。 在本次公的修订版課程原则中， 强调了引导學生构建科學概念的重要性。 基于探究构建科學概念和基于科學概念開展科學探究已成為目前小學科學教學的主流思想。 因此，教材在设计這一内容時也著重突出了 “點亮小灯泡”之後對電路原理的探索。 本課教學将引导學生對所有可以點亮小灯泡的连接方式進行比较分析，引导學生自已发現其中的闭合回路。【教學目的】懂得一种基本電路的构成要素； 懂得開关的功能； 懂得常用電器的工作需要一种闭回路。精神。經历對试验数据進行整顿分析的過程， 培养學生处理信息和分析概括、 得出結论的能力。培养學生乐于合作和交流的科學态度。【教學過程及意图】一、提出問題師：上一課通過學习，我們已經懂得了電是一种能量，它使用以便快捷，只要轻轻一按開关多种電器就能工作起来， 非常以便！這裏面究竟藏著怎样的奥秘呢？想不想一探究竟生：想！師：今天我們就一起来揭開這個谜底。（一）观测灯泡构造師：（取出一枚小灯泡）看，老師給大家带来了什么？師观测一下它的外部构造， 看看它有哪几部分构成？分别由什么材料做成的？ （板書“观测”）師就這样简朴的小東西也能发光？再来看看它肚子裏有什么， 它們是怎样相连的？（示灯泡内部构造图）師懂得小灯泡的内部构造之後， 假如让你把它连到電路中， 你准备连在它的什么部位？【认识灯泡的内部构造是後续學习发現和理解闭合回路的关键。】（二）观测電池師：（拿出一节電池）懂得電池有什么用吗？你覺得它有什么特殊的地方吗？（有正极和负极）師：懂得正极和负极有什么作用吗？（向電路输送電的连接點）師：請在電池上找出正极和负极。三、尝试连接電路，為概念建构搜集例证（一）布置试验任务師：有了電池、小灯泡，再加上一根导线，你能让小灯泡亮起来吗？師：老師也相信你們一定能，不過動手之前，老師尚有三點温馨提醒： （課件出示下列文字）不停尝试：想一想，做一做，更多地尝试不一样的连接方式；（出示板書：尝试）并把它画到展示紙上贴到黑板上来展示；小组合作：小组合作，共同完毕。一种對的的猜测，才能保证背面的试验验证可以得出對的結论。笔者也尝试過這样的教學，但多次试教显示，要让學生一下子想到连接一种闭合线路并不像我們大人所想的那么简朴。绝大多数學生一開始都认為只要用一根导线把灯泡和電池连一下就能让灯泡亮起来。 只有老師的反复追問和牵引下，才有學生可以想到连接闭合线路。显然，老師一再追問，一再牵引的“猜测”過程就已經暗示哪個“猜测”是對的的。這大大減少了後续试验的挑战性和趣能會花费更多的時间，但這样做會給孩子們留下更多自主探索的時间和空间。同步“在尝试中探索”也是科學研究的一种方式，我們有必要让學生經历之。】（二） 分组试验，自主尝试连接電路都尽量多地去尝试更多的连接方式。四、整顿分析数据，建构電路概念（一）基于正例，发現规律師：几乎所有的小组都成功了， 下面請大家把试验器材放回原处， 然後用身体語言告我，你們已經完毕了！師：用30秒钟观测一下你們的研究成果（示意看黑板上的连接图）！師：有补充吗？（有补充的請把试验记录继续贴到前面来）師：有無不能點亮的连接混在裏面？（有争议的挑出来，待會儿再专題讨论。）師：再看一看這些所有能點亮的连接，有什么发現吗？師：為了能更好地发現其中的奥秘，我們一起把這些记录單整顿一下吧！（出示板書：“整顿”）師：為了体現起来更以便某些，我們把小灯泡金属外壳所在的连接點用字母 A来表达底部金属触點用字母 B来表达。（集体逐一观测後发現，孩子們會惊奇地发現，所有成功连接其实只有两种连接措施：1.+A\-B;2.+B\-A）【此处重點培养學生整顿数据、 处理信息的能力。引导學生學习用数學符号来处理信息然後再對数据進行分类整顿。】2.描画電路，发現“闭合回路”要观测小灯泡的内部并進行深入的分析。（出示板書：“分析”）（出示下图）師：電通過了一种怎样的路线！我們一起伸出手指来描摹一下。師：你們有什么新的发現？師：同學們真聰颖。本来這样连接在電池正、负极之间形成了一种從電池正极出发，通過用電器，再回到電池负极的闭合线路，科學上把它称作“闭合回路”。正是有了這样的闭合回路，電才有了流動的通路， 從而产生電流。當電流通過用電器時， 用電器就開始工作了。与學生共同讨论、總結，逐渐把讨论成果体現成如下板書：師：下面，我們再来看一下這個完整過程。（播放電路電流動画，感悟電流概念）【先用成功的案例来发現规律， 然後再用失败的案例来反证。 這是這节課关键的探究，也是本教學设计的创新之处。此处重點培养學生分析数据得出結论的能力。】（二）运用反例，反证概念師：通過刚刚的研究我們发現， 所有成功的连接方式都形成了闭合回路， 那么其他连方式，尤其是没有成功的连接方式与否也存在“闭合回路”呢？下面，我們再回過来看一下我們刚刚试验中還尝试過的其他某些连接方式，来看一看它們有無形成闭合回路。选几种不一样的连接方式， 逐一進行分析，最终确认：只有连成闭合回路時才能點亮小灯泡。【此处其实是對刚刚建立的“闭合回路”概念的一种“证伪”的過程。即运用试验中的其他连接方案， 尤其是没有點亮小灯泡的失败连接作為反例来试图推翻 （反证）刚刚建立有关“闭合回路”的結论。如無法推翻，则深入确认了该結论。】五、运用概念处理問題，检测學习成果理解開关作用，解答課堂開始提出的問題師：通過刚刚的研究， 我們深入确认了只有把用電器连接在電池的正负极形成闭合路才能让用電器工作起来。但在实际生活中，我們却很少让一种用電器永遠处在工作状态，而是根据需要時而工作，時而停止，我們有什么措施来控制電路呢？（装開关）師：同學們真聰颖，老師這裏就有一种開关模型， 你們能分析一下它是怎样控制電路的吗？【此处解答課堂一開始提出的問題。】分析電路故障，检测概念掌握状况師：同學們都很棒，這样快就掌握了電路的基本原理。 下面老師就請大家来當一回小電工，来协助小明看看它的台灯也許出了什么故障？（出示下面的文字）天黑了，小明准备做作业，可是台灯不亮了？這是怎么回事？你能运用今天所學的知识来推测一下也許发生了什么故障吗？【學以致用，這是一道開放的情境分析題， 答案不唯一，但都运用了本課所學的電路念或知识，因此也是對本課學习效果的检测。】六、反思學习成果，梳理探究历程師：時间過得真快，立即就要下課了，我們一起来回忆一下所學的内容。我們今天學习懂得了哪些知识？師：我們今天是怎样學到這些知识的？（引导學生回忆本課的研究過程：观测、尝试整顿、分析、總結、应用 ）【課標明确规定學生要“能在教師指导下對自已的探究過程、措施和結论進行反思”。此处引导學生進行反思， 不仅是贯彻課標规定， 更是學生梳理探究思绪， 學會自主探究的要环节。】課堂最终進行安全提醒： 家用交流電超過人体所能承受的安全電压， 不可直接拿来做实验，請注意安全！（此案例刊登于《江苏教育》 年第8期）3控制電路【教學分析】在发現并理解了闭合回路的基础上， 引导學生设法控制電路也就成為也許。 本課将运用這些知识和經验连接一种可以控制小灯泡的亮与灭的简朴電路。 這個看似简朴的试验其实作為孩子們自主探究活動实际上并不是一件轻易的事。 教學实践显示，假如没有老師的事先讲解或在老師引导下的事先设计， 直接放手让孩子們盲目操作很少有人能顺利完毕。 因此，接電路之前，先把原理搞通，并把自已的设想画一种简朴的電路示意图显得非常必要。 這是教會孩子在動手之前進行谨慎思索并养成 “先思後行”习惯的需要，也是本單元培养學生進行简朴试验设计這一探究能力目的的重要活動。【教學目的】懂得一种基本電路的构成要素 。能用某些基本组件连接一种简朴電路，探究開关的功能。培养學生制定试验方案的能力。【教學准备】材料准备：電池、导线、小灯泡、灯座、開关、電池盒。活動場地：试验室或教室。學生分组：4人一种探究小组。【教學過程提议】聚焦問題師：上一課的探究让我們懂得有了闭合的回路， 才會有了流動的電流， 電器就開始工了。但诸多時候，我們還需要让用電器停止工作， 這時我們该怎么办？今天我們就一起来连接一种可以控制的简朴電路。计划组织師：首先我們来熟悉一下将要用到的试验器材。逐一观测认识灯座、電池盒等器材，理解這些器材的连接方式。師：认识了這些器材，那么准备怎样连接一种可以控制的電路呢？先請大家讨论一下，画出连接電路图。學生分组讨论画线路图。師：請一种小组来展示一下生：试验師：下面就請大家按照计划中画好的電路图连接電路。 （试验中要注意指导學生對的接线措施，连接之前应先将開关处在断開位置， 连接好之後检查電路与否從正极到负极把灯泡和開关串联在其中。 检查無误之後再闭合開关， 控制灯泡的亮与灭，讨论開关的工作原理。）學生分组试验，试验後汇报交流。得出結论師：通過今天的學习，我們有哪些收获？生：電池（電源）、导线、用電器、開关。拓展活動師：我們還可以用這些基本的電路元件连接稍微复杂一點的電路， 例如自制一种模拟绿灯，感愛好的同學課後参照教材自已制作，下一課可以带過来交流【教學反思】本課引导學生用简朴的電路器材连接一种可以控制的简朴電路。 先熟悉器材和设计電图很重要，減少了學生的盲目连接。4导体与绝缘体【教學分析】【教學目的】引导學生通過探究初步建立导体和绝缘体的概念。培养學生设计简朴试验的能力。【教學准备】電池、导线、小灯泡、灯座、開关、電池盒、被测试材料。【教學過程】問題情境引入師：生活中常常需要插拔電插頭， 為何插插頭時手只能拿塑料壳而不能碰金属片呢生：金属片导電，塑料壳不导電。事实证据師：真的是這样吗？我們有措施来证明一下吗？生：把塑料连接到電路中，看灯泡与否可以亮。師：嗯，這個措施不錯，来试一试吧！學生分组试验後汇报交流。師：同學們刚刚其实连接了一种物体导電性能检测器， 也可以用来检测其他物体与否导電。计划组织師：我們身边有好多材料， 它們能导電還是不能导電呢？用你們制作的导電性能检测来检测一下吧！小组商议，你們准备检查哪些材料，把它填到试验單裏。生：分组试验學生按照计划检测自已选择的材料的导電性。得出結论師：汇报一下各组的试验成果。生：師：根据大家的试验成果， 我們发現金属类的材料导電性比很好， 我們可以把它称為导体。塑料、干木条、橡胶等材料，不易导電，我們可以把它們称為绝缘体。但老師在這裏需要提醒大家，绝缘体在特定条件下也有也許变成导体。 例如干木頭是绝缘体， 但湿木頭就导体。因此，我們不能用湿手去插拔插頭，以免发生触電事故【教學反思】本課教學很好地贯彻了本單元承担的探究目的 “在教師引导下， 能基于所學知识， 進简朴的试验设计并制定简朴的探究计划。 首先针對問題進行的塑料导電性的研究让學生体验了试验设计的過程， 其後進行的對其他材料的研究则让學生体验了制定简朴的探究计划的過程。【總結點评】本課先以研究塑料与否导電為“先锋”，引导學生设计试验装置——“物体导電性能检测器”，然後再拓展研究更多材料，使探究活動有层次、有梯度，很好地贯彻了單元的科學探究训练目的。

5安全用電【教學分析】本課是本單元的最终一課， 也是對學生平常生活意义重大的一課。 為了使學生在受到安全教育的同步得到更好的搜集资料、 处理信息以及体現交流等能力的训练， 教材以发動學進行安全用電科普宣传為任务驱動，引导孩子通過查阅资料等方式理解安全用電的有关知识，并以设计宣传口号、制作手抄报、自绘漫画等自已擅長的体現形式進行科普宣传。【教學目的】理解安全用電有关知识，培养安全用電意识。培养學生在任务的驱動下進行简朴的活動方案设计和開展研究性學习的能力。培养學生参与社會科普宣传的活動能力和责任意识。【教學准备】材料准备：安全用電的有关资料。【教學過程】師：今天上課，老師先請大家来看一幅漫画（出示教材第 23页上图）師：看了這幅漫画，我們有什么想說的？生：師：嗯，用電安全确实是我們需要注意的問題。假如不注意用電安全，就會引起用電事故，导致生命财产的损失。你們想為此做點什么吗？生：做安全用電宣传员去向人們宣传安全用電的知识。師：這個想法非常好，怎样才能做好安全用電宣传员呢？請小组内先商议一下。（小组讨论怎样做好安全用電宣传，然後全班交流。）生：我們认為应當先學习這方面的知识，然後才可以去教育他人。生：我們可以到校区裏去宣传。生：我們认為還要先考虑好宣传的方式師：大家說得非常好。要做好安全用電宣传员，首先要學习理解有关用電安全的知识。還要考虑宣传的方式， 以及到哪裏去宣传， 向谁宣传等等。大家可以把自已的想法梳理一下制定一种安全用電宣传方案。學生分组制定计划，制定好後作简朴交流。師：下面就請大家根据自已的计划， 開始我們的行動。 首先去搜集安全用電的知识和料，老師為大家准备了某些资料，可以供大家查阅。學生查阅资料。師：刚刚大家學习得都很认真，来說一說自已都懂得了哪些安全用電的知识？生：師：大家懂得的可真多，下面就做宣传准备吧 !你們准备怎么宣传呢生：写儿歌，到校园和附近小区去朗诵、宣传生：師：很好，大家著手准备吧！【教學反思】本課教學把原本可以直接专家的内容转化為學生自主學习的活動很有创意， 但由于教現場缺乏必要的网络查阅设备，教師課前的紙质资料准备要充足。【總結點评】本課教學把原本可以直接专家的内容转化為學生自主學习的活動， 让學生從被動學习成积极學习。既學习了知识，又锻炼了能力。第三單元【教學分析】

植物的毕生1植物资源知多少植物资源無处不在，這也為學生调查當地有价值的植物资源提供了教學资源。【教學目的】有计划地调查當地有价值的植物资源，如經济作物、欣赏植物和珍稀植物。在教師引导下，能运用多种感官观测并描述植物资源的分布和价值。【教學准备】材料准备：调查计划表、调查登记表。活動場地：田野、菜园、果园等、多媒体教室或试验室。【教學過程】引入活動。（頭脑風暴師：同學們，植物与人类的生活亲密有关，大家對植物资源的理解有多少呢？生：我覺得洛阳牡丹很好看。生：教室裏的桌子是用树木制成的。生：媽媽告诉我，紅豆杉快灭绝了。生：我家旁边的花卉基地有诸多珍奇植物品种。師：同學們對植物资源的理解可真不少，從大家的回答中，我們會发現，植物资源同我們的生活亲密有关。那大家懂得植物资源是怎么分类的吗？（视频展示。植物资源的分类：人們把具有某种特定經济用途的农作物称作經济作物，例如棉花、油菜、蓖麻等。具有欣赏价值的植物称為欣赏植物，如牡丹、玫瑰等。那稀少而又宝贵的植物叫珍稀植物 ,如水杉、银杏等。師：那么我們刚刚讨论中，洛阳牡丹属于（ ）资源？教室的桌子属于（ ）资源？紅豆杉属于（ ）资源？调查家乡有哪些植物资源，它們生活在什么地方、有什么价值。（价值吗？需要我們課下進行实地调查，那么调查之前我們需要做哪些准备工作呢？（小组共同商议制定调查计划表和调查登记表。（组织進行实际调查，并做好调查记录，這個环节可以課下進行。課上整顿信息，整顿我們的调查登记表， 汇總各小组的调查成果， 并對我們调查到植物资源進行分类。反思评价：整顿我們的调查资料，有什么发現？小组内交流，选小组内组员到台上展示自已的调查资料并讲解。得出結论：我們周围一般生長著許多有价值的植物，它們与我們的生活亲密有关。【教學反思】本节課重點在于调查當地有价值的植物资源， 如經济作物、欣赏植物和珍稀植物。 從得出結论“我們周围一般生長著許多有价值的植物，它們与我們的生活亲密有关。”在实地调查中，之前的准备工作很重要， 引导學生課上商议好活動计划， 设计好调查登记表非常要。【總結點评】怎样训练學生的体現交流能力也是這节課的训练重點， 學生体現交流能力弱的原因有种，一种是無话可說，一种是随口乱說。在讲課過程中，老師比较注意給學生充足的思索時间，让學生思索後体現。 并且重视小组合作交流， 上台展示的同學是展示小组内组员的共同意見，因此交流非常好。

2 播下但愿的种子【教學分析】种植植物以及探究种子、根具有协助植物维持自身生存的功能。【教學目的】通過试验、观测与记录，认识植物种子到幼芽的变化，并描述其发展变化的過程。培养搜集数据的能力，乐于体現、讲述自已的观點。【教學准备】材料准备：多种各样植物的种子，植物种植工具。活動場地：校园农場、多媒体教室或试验室。【教學過程】观测认识种子（談话引入師：同學們，課前让大家准备好某些植物的种子， 目前让我們用多种感官来观测一下些种子。比较它們的颜色、大小和形状。學生分组观测小组内准备的蚕豆、花生、凤仙花、黄瓜等植物的种子。（動手解剖植物的种子，认识种子的内部构造。（以蚕豆种子為重要解剖對象，解剖前教師進行合适指导，解剖後组织讨论交流。）師：谁来描述一下种子的内部构造？生：种子最外面有皮，皮上尚有個小點。師：你观测得真仔细！种子外面的皮可以很好地保护它。生：种子内部有小芽。師：（結合多媒体讲解）這個小芽叫做胚，分為胚根、胚芽和子叶，後来會萌发成植物的幼苗。生：种子還剩余大部分，白白的、嫩嫩的，用劲可以捏出水来。師：這部分為植物的萌发提供营养。活動：播下但愿的种子指导學生播种种子。 可以参照教材指导進行播种， 也可以根据當地实际状况或學生的好，自已选择不一样的种子或不一样的植物，采用不一样的种植方式進行栽种。事实证据：指导學生做好观测和观测记录師：播下了但愿的种子， 小种子就會在很快的未来生根发芽長成一株植物了。 它什么候會長出来呢？這就需要我們每天都去关注它，观测它，為它记好成長曰志。想一想，在小苗成長记录本上，我們可以记录哪些内容呢？生：写明曰期，记录它的生長变化生：我准备把它的样子画出来度，记录它的生長变化。我們可以用文字或数字记录它的变化，也可以用图画来表达，你們能坚持做到吗？生：能！迁移应用：观测水培植物師：同學們，植物不一定要在土壤裏才能发芽、生長，运用营养液也可以种植出水培植物来。观测水培植物的根，描述一下它的形态特點。師老師在水培植物的营养液上加了一层油， 通過几天，大家观测一下液面位置的变化想一想，水到哪裏去了？生：水被根吸取了。師總結：根有协助植物吸取水分的作用，实际上，水中會有诸多的营养物质，根在吸取水分的同步還會吸取营养供应植物。 因此，种子和根具有协助植物维持自身生存的功能， 植物的重要器官。拓展延伸同學們，植物的生長发育是一种持续的過程， 需要我們坚持养护好我們种植的植物， 且仔细观测，做好试验记录。【教學反思】植物是生命世界的重要构成部分， 是生命就要生長发育， 而生長发育是需要時间的。 瓜等常見的植物完毕一种生命周期， 最短也需要一种月的時间。 在教學過程中是难以拿出专门的時间上好這一單元内容的。 实际上課時既可将本單元的种植、 观测、记录活動与課堂上的试验等探究活動結合起来同步進行， 必要時也可将本單元的内容合适分散在其他單元的教學之中，化時间的零碎性為探究過程和知识构造上的完整性。茁壮成長【教學分析】探究植物的茎、叶具有协助植物维持自身生存的功能。【教學目的】坚持观测、试验并记录植物的生長变化， 探究植物的茎、叶具有协助植物维持自身存的功能。乐于体現、讲述自已的观點。【教學准备】材料准备：茁壮成長的植物样本、植物成長曰志。活動場地：校园农場、多媒体教室或试验室。【教學過程】談话引入師：我們的黄瓜苗又長高了。 除了土壤中的根， 黄瓜苗尚有哪些器官？仔细观测這些官，并描述給同學們听。生：我們小组的黄瓜苗長到了 8厘米，一共新長了 6片叶子。生：我发現黄瓜苗從出土到目前的 8厘米，中间的茎越来越粗生：我发現黄瓜的叶子都是平铺開来，没有重叠的。研究茎的作用師刚刚大家观测了植物的叶子、 茎等器官。那么這些器官有什么作用呢？有谁懂得的生：師：大家說得對不對呢？我們下面设计個试验来研究一下植物茎的作用。指导學生制作茎的作用试验装置。師：這個试验需要一段時间才能看出效果。 下面我們先来看一看你們這一周来记录的曰志吧！整顿信息（1）交流观测曰志，整顿数据，用记录图描述植物的生長過程師：請每组派一种代表来向大家展示一下你們小组记录的小苗成長曰志。師：下面老師教大家用记录图来表达小苗生長的状况 （指导學生绘制折线记录图描述小苗的生長。）師：记录图画好了，你覺得它有什么長处？生：能一眼看出小苗在哪一天長到多高（指导下阶段的观测師：嗯，你們真聰颖， “记录图”可以记录叶片生長状况，也可以记录一定期间内開放的花朵、結出果实的数目， 還可以较為精确地记录出一种果实的生長速度。 後来你們每次完就可以直接在這张图上画上點连上线 大家一定要坚持哟！得出結论師：最终我們再来看一看我們刚刚做的试验。我們将芹菜横切和竖切，仔细观测，你會发現什么？為何？注意：刀片很锋利，一定安全使用。學生分组试验观测後交流。生：我們小组纵切芹菜发現茎裏有許多细小的丝，都变成了紅颜色。生：我們小组是横切的，我們发現芹菜有诸多小孔，小孔都变成了紅色。師：（總結）刚刚我們发現的植物茎内有許多“导管”，它們可以把根吸取的水分和营养输送到植物的叶等器官裏。 因此，茎具有协助植物维持自身生存的功能， 是植物的重要官。開放的花朵【教學分析】探究植物的花具有协助植物维持自身生存的功能。【教學目的】坚持观测、试验并记录植物的生長变化， 探究植物的花的构造以及协助植物维持自生存的功能。列举動物协助植物传粉等实例。學會搜集证据，能运用感官观测并描述對象的外部形态特性。 乐于体現、讲述自已观點。【教學准备】材料准备：茁壮成長的植物样本、植物成長曰志。活動場地：校园农場、多媒体教室或试验室。【教學過程】观测、解剖黄瓜的花朵師：同學們，小苗苗開花了，這是我們長期辛勤快動的結晶，仔细观测它們，我們有什么发現？生：我发現黄瓜又長高了，叶子更多了，茎更長了，并且開花了。師：你观测得真仔细，黄瓜花都長得同样吗？生：不一样样的，有的黄瓜花底下有個毛茸茸的小黄瓜， 而有的柄很長很细， 没有小黄瓜生：花朵裏面也不太同样。師：同學們，黄瓜的花是不太同样的，大家发現了，花底下有個毛茸茸的小黄瓜的花是雌花，而没有小黄瓜的是雄花。 那大家可以猜测一下， 哪种花會結出果实呢？怎样验证我的猜测呢？師：解剖黄瓜的一朵雌花、一朵雄花，把解剖的花的部分有序摆放在白紙上，然後比较它們的不一样。需要注意的是，解剖花朵是一项很细致的工作，要非常细心。學生分组试验观测後组织交流。生：花瓣差不多相似；雌花内的花蕊是分瓣的，有好几瓣；底下有小黄瓜。雄花的花蕊不分瓣；底下没有小黄瓜學生回答後，教師結合多媒体图片作總結性讲解： 黄瓜的雌花内有雌蕊， 雄花内有雄蕊。观测、解剖更多植物的花朵師：同學們，不一样的植物，花的形态有很大的差异。漂亮的鲜花均有艳丽的花瓣，除此之外，雌花和雄花尚有很大的差异，如黄瓜，雌花内有雌蕊，雄花内有雄蕊。更多的花朵内则是雌蕊和雄蕊的统一体。让我們解剖更多植物的花朵，比较它們雌花和雄花的不一样。分组解剖油菜花、桃花的花朵，填表，认识花的构造，并与黄瓜花比较不一样。花瓣（几瓣）花瓣（几瓣）有無花萼雌蕊（有無、几枚）雄蕊（有無、几枚）油菜花桃花黄瓜花（學生观测後组织交流。）生：油菜花、桃花的花朵和黄瓜花不一样。（結合學生的回答，師總結得出完全花和不完全花的区别。并且参照多媒体图片指出，雌蕊底部膨大的部分是子房，裏面的胚珠受精長成可以发育出新生命的种子。）阅讀：花的作用（花是某些植物的重要生殖器官，肩负著繁殖後裔的重任。花的雄蕊會产生花粉，這些花粉传到雌蕊上，雌蕊底部的胚珠受精長成可以发育出新生命的种子。在這個過程中，風和昆虫是诸多植物传播花粉的“媒介”。而花朵艳丽的颜色及散发出的芳香，则是吸引昆虫前来传粉的诱因。（師补充：虫媒花和風媒花。得出結论自身生存的功能。硕果累累【教學分析】探究植物的果实、种子具有协助植物维持自身生存的功能。【教學目的】坚持观测、试验并记录植物的生長变化， 探究植物的果实、 种子的构造以及协助植维持自身生存的功能。用各阶段照片、简笔画、登记表来描述黄瓜的毕生一般會經历由种子萌发成幼苗、 到開花、結出果实和种子的過程。列举植物传播种子等实例。學會搜集证据，能运用感官观测并描述對象的外部形态特性。 乐于体現、讲述自已观點。【教學准备】材料准备：茁壮成長的植物样本、植物成長曰志。活動場地：校园农場、多媒体教室或试验室。【教學過程提议】激趣导入師：我們种植的黄瓜都結出果实了吗？黄瓜果实是什么样子的？生：黄瓜是绿色的表皮，上面有小刺。生：黄瓜顶上尚有小黄花没落。師：那大家想不想懂得黄瓜裏面是什么样子的？活動（解剖黄瓜果实，探究果实和种子的作用師：让我們剖開一只成熟的黄瓜，观测果实的内部构造，成熟的黄瓜裏藏著种子。估算一种成熟的黄瓜裏有多少粒种子，我們种下的一粒种子又能長出多少粒种子。生活動後估算种子并交流。師總成果实和种子的作用。（种子的传播師：种子只有传播到更广阔的空间裏， 才能長出更多的新植株。 种子是怎样传播的呢搜集资料并和同學交流。生看書本“小伞兵”“小刺猬”“小子弹”“漂流者”。引导學生仔细观测种子的形态和特點。列举植物传播种子等实例。師總結：植物传播种子的方式多种多样， 植物种子的形态起了很大作用， 動物也幫了大忙。处理信息：黄瓜的毕生師：黄瓜收获了果实， 回忆一下，黄瓜通過了哪些過程？你能用擅長的方式描述黄瓜的毕生吗？可以用各阶段的照片、简笔画、登记表等方式来描述。生描述、展示。師總結：黄瓜的毕生經历了從种子萌发成幼苗，再到開花、結出果实和种子的過程。植物种植交流會【教學分析】本課设计植物的繁殖分為有性繁殖（靠种子繁殖）和無性繁殖（根、茎、叶繁殖）。植物一般有從生到死的生命過程。 大部分绿色開花植物通過产生足够的种子来繁殖後裔， 但的植物则可以通過根、茎、叶等来繁殖後裔。大部分開花植物均有根、茎、叶、花、果实和种子六大器官。【教學目的】通過搜集资料，探究大部分绿色開花植物通過产生足够的种子来繁殖後裔， 但有的物则可以通過根、茎、叶等来繁殖後裔。大部分開花植物均有根、茎、叶、花、果实和种子六大器官。乐于体現、讲述自已的观點。【教學准备】材料准备：植物种植交流會展示用品（植物样本、展板海报等）。活動場地：校园农場、多媒体教室或试验室。【教學過程】计划组织師：同學們，這次种植植物让我們學到了诸多，我們開個展示會吧！目前诸多同學已經准备好了，我們先来問問准备好的同學們用什么方式来展示？生：我們可以用展板来展示黄瓜各個阶段的照片。生：再配上文字，也可以用科學小报的形式。生：我們小组准备分享其他植物的繁殖方式。師：嗯，准备的材料可真不少，你們可以把展示的方式体現得更清晰，让同學們听的更明白吗？學生根据计划准备植物种植交流會。体現交流：植物种植的科學交流會開始啦！師：同學們在小组内展示自已搜集到的资料， 把资料汇總後再在全班交流。 交流完毕同學可以用画星星的方式记录小组同學的体現。全班交流，老師适時引导，同步給小组同學画星星。主持人（老師担任）：目前有請探探小组的同學来展示總結自已小组的黄瓜种植經验。目前有請某某小组的来展示總結自已小组的黄瓜种植經验。目前有請某某小组的来展示總結自已小组的番茄种植經验。目前有請某某小组的来展示總結自已小组的多肉植物种植經验。師：同學們在种植過程中，尚有哪些重要的发現？。生：我发現本来植物不一定用种子来繁殖！ 長寿花還可以用茎来扦插， 多肉植物可以叶来繁殖，真是太神奇了！生：長寿花茎經历了生根、長新叶、開花的過程。生：我還懂得柳树、月季可以插枝成活，我就見過我奶奶种過。生：我懂得吊兰可以分株种植，它底下有大量膨大的根。得出結论師：通過同學們的探究過程和搜集到的资料我們懂得， 大部分绿色開花植物通過产生够的种子来繁殖後裔，但有的植物则可以通過根、茎、叶等来繁殖後裔。我們還懂得了大部分開花植物均有根、茎、叶、花、果实和种子六大器官。【教學反思】在本課我們别出心裁地举行了科學交流會，既到达了知识目的又培养了學科的科學素养。在這個過程中前期的种植活動和植物观测曰志尤其重要。 這對培养學生搜集证据的科學素养拾分重要，這也是决定第 6課能否成功的关键。 在前期我鼓励孩子通過問询老師、 家長查阅资料等措施搜集素材，然後通過图片、实物、图画、调查表、资料、科學小报等形式進行展示交流。在展示交流的過程中， 對學生规定不拘泥于一种植物的交流， 而是容許不一样植物的多多样的繁殖方式的交流，使本課得出的結论更為全面可靠。【總結點评】培养學生搜集证据的科學素养拾分重要， 而搜集证据後的处理信息、 体現交流也拾分要本課教師善于鼓励孩子， 善于用多种方式评价孩子， 例如通過画星星来進行小组内评价、教師评价，這對學生来說，都是很好的鼓励方式。第四單元

土壤，生命的家园1 生机勃勃的土壤【教學分析】“土壤”作為地球上一种重要的自然资源， 是一切植物生長的物质基础。 它与大气、水生物和岩石共同构成了“地球家园”。本課從“寻找土壤”開始，引领學生运用简朴的工具地表面几乎均有土壤，土壤中则生活著种类繁多的生物，意在學生脑海中初步建立“地球家园”的概念。物和動物，能较為轻易地辨别生物与非生物，拥有朴素的“生命”认知，部分學生還會用列举的方式简朴描述生物的特點， 例如蚂蚁和蜗牛都會動， 是動物，但尚不能從動物和植物两個类别上去概括生物的特點， 且缺乏使用规范、 科學的語言進行描述的能力。 在對于土壤的认知上，學生往往會认為土壤仅存在农田裏、公园裏或者山坡上，而道路下、房子下等等被覆盖的陆地表面则没有土壤， 尚有學生會认為建筑用的沙子也是土壤， 這些都需要教在教課時予以恰當的引导。【教學目的】會使用文字、图画等措施描述土壤中物体的特點。能运用比较的措施辨别生物与非生物，懂得生物的特性。通過观测、调查等活動，懂得陆地表面大部分都覆盖著土壤。【教學准备】材料准备：學校附近的土壤、手套、小棍子、小铲子、放大镜、塑料袋等；自已家人出去旅游的照片 3-4张。活動場地：學校的花园或學校附近的田地。【教學過程】一、揭示主題師：（出示蚯蚓或蚯蚓图片） 有同學认识它吗？它的家在哪儿生：蚯蚓，它的家在土裏。師：哦，我們的家裏有父亲媽媽，它的家裏還會有别的组员吗？谁来說一說，土裏也許還會有什么？生：有石頭、有落叶。生：蚂蚁、小草師：哇，土裏有這样多组员啊，看来真是一种生机勃勃的世界。今天我們就一起来到蚓的家進行考察和研究。 （板書課題：生机勃勃的土壤）二、寻找土壤師：要研究土壤，首先应當找到土壤。在我們身边，哪裏可以找到土壤？生：花坛裏、农田裏、草丛裏師：在校园裏我們能不能找到呢？接下来， 我們就要一起到校园裏找找看， 实地观测土壤，然後采集土壤带回教室裏深入观测出示活動规定，書本第 39页：不要直接触摸不认识的物体，也不要伤害土壤中的動植物！使用工具要小心，活動時戴上手套，活動結束之後要洗手。把在土壤中看到的物体用文字或图画的形式记录在活動手册第 10页師：在观测過程中，尚有什么需要注意的吗？生：要仔细观测，认真识别土壤中的物体。生：观测要有次序，不能到处跑，一种地方观测完了再到下一种地點。師小結：嗯，要有次序地认真观测。 我們也許還需要采集一部分土壤带回教室裏深入观测，怎么采集土壤呢？這個問題怎么处理？師：（示范）先戴上手套，用小棍子、小铲子挖掘泥土，之後用塑料袋将泥土封装。師观测、记录是科學研究的关键环节。 在观测過程中，哪些发現是我們要记录的内容生：发現地點、发現的物体名称師：可假如观测過程中有不认识的物体，我們该怎么办呢？生：問老師、画下来小師結：有些物体也許存在一定的危险性， 尤其是我們不认识的物体， 我們更不能轻触碰。我們可以画出它的样子，也可以用文字描述它的大小、形状等。對于比较小的物体，可以借助放大镜進行观测。室外观测活動。三、体現交流師：我們在哪裏发現了土壤？土壤中均有哪些物体？生：我們在花坛裏发現了落叶、小草和月季花，尚有石頭和沙子。生：落叶、小草和月季花是一类，都是植物，石頭、沙子是一类。（板書：落叶、小草、月季花；石頭、沙子）師：其他同學认為這种分类措施怎样？生：小草和月季花是一类，都是植物，石頭、沙子是一类，落叶应當是單独一类。師：為何這样分？生：落叶曾經是植物，目前不是。師：這是你的見解，有的同學同意，有的在摇頭，這样我們先记录下来，看看等會能不能确认。尚有其他的发現吗？生：我們在花盆裏发現了土壤，土壤中有蚂蚁、草根、落下的树叶。我們提成了两类，蚂蚁是一类，草根和落叶是一类，由于蚂蚁是動物，草根和落叶是植物。（板書：蚂蚁、草根）生:我們是在花园裏找到的土壤，土壤裏有树叶、小草，尚有一小块废紙。我們提成了两类，一类是植物，一类是垃圾。植物不會污染环境，垃圾會污染环境。師：嗯，從會不會污染环境方面進行了分类。（板書：小草、塑料袋、废紙）師：同學們在校园的诸多地方都发現了土壤， 也用不一样的措施把我們发現的物体進行分类。看一看，大家的分类其实有什么相似的地方？生：均有動物、植物。四、得出結论師：想一想，動物和植物有什么共同特性吗？生：它們都會動？師：動指的是？位置的移動？植物也會移動吗？生：師出示一张蚂蚁、 月季花不一样阶段的生長照片， 一种石頭的照片） 看一看，想一想，你有什么发現？生：蚂蚁、月季花，它們都會生長，而石頭不能。師：蚁後會产卵，這些卵會发育成小蚂蚁，也是就蚂蚁的後裔。月季花一開始只有三四片叶子，後来叶子越来越多， 還開出了花，你還見到過哪些类似的現象？這阐明動物和植具有什么共同特點？生：小猫會慢慢長大，小草會慢慢長高，阐明動物和植物都會長大。師：我們也可以用都“能成長”来描述， （板書：能成長）， 那小猫、小草又從哪裏呢？想一想，這又阐明動物和植物有什么共同特點？生：都會生宝宝。師：用生宝宝来形容小草不太合适，我們可以用“繁殖”来描述。 （板書：會繁殖）師：動物、植物尚有哪些共同特點呢？我們来看一段科學家研究的视频， 看看你又有么发現？（播放動植物在不利环境下生長受影响甚至死亡的视频）生：動植物都會死亡。師：在视频中，小魚死亡是由于何？庄稼都倒下来又是為何？生：都是由于环境不适合。師：動植物在不适合它生存的环境裏也許會失去生命。 我們把像動物和植物這样有生的，需要一定生存环境、能成長、會繁殖的物体，称為生物。相對应的，没有生命的物体就称為非生物。（板書：需要一定的生存环境、生物、非生物）師：刚刚同學們在土壤當中发現了落叶， 想一想，落叶属于生物還是非生物？為何生：非生物，它已經不能生長了。師：理由非常充足。落叶曾經是植物的一部分，但它目前已經枯萎、不能生長了，因此它目前不是生物了。五、调查師：今天，同學們在校园的花坛、後院都发現了土壤。其实我們生活著的地球上尚有很多地方都覆盖著土壤， 生活著数量众多的生物， 目前拿出我們准备好的以往旅游的照片， 小组同學一起說說，你去的這個地方是哪裏？有無发現土壤？小组讨论交流。師小結：地球的陆地表面大部分都覆盖著土壤。 土壤孕育了生机勃勃的植物， 植物又养了种类繁多的動物。土壤是人类和動植物共同的家园 !【教學反思】本課的关键知识是“描述生物的特性”“懂得生物与非生物具有不一样特點”“ 懂得地表面大部分覆盖著土壤，生存著生物”。為到达這些目的，设计并開展了实地调查、分析比较、辩论、照片观测等丰富的教學活動，基本完毕教學目的，尤其是在室外观测中，學生愛好點很高，发現也很精彩，虽然辛劳，却也快乐。但在实行過程中，還需要加强教師的引导作用，控制好時间节奏，同步强调安全与卫生习惯，同步還应結合详细实际，做好生命教育。【總結點评】知识，识别、识别事实或证据；举出例子；描述對象的基本特性等。因此，本課在“描述生物特性”時，通過對蚂蚁、月季花不一样阶段，石頭的不一样步期對比，以及對“落叶与否是生物”的讨论，大量事实的列举，很好地突破了难點。但在记录的措施和有关内容的交流上，略显微弱。

土壤的成分【教學分析】本課著重处理“构成土壤的重要成分”這一問題。由上节課土壤中的動植物引入，思索動植物能在土壤中生存的原因， 并由此進行合理猜测， 土壤也許有水分、 空气等動植物生必需的条件。教材的第二部分是针對之前的猜测假设展開的一系列制定计划与搜集证据的观察探究活動。這一部分是本課的重點，學生通過“把土壤放水中”观测“有無气泡出現”，研究土壤中与否具有空气； 通過捻一捻、筛一筛、加水搅拌後静置等措施观测土壤還具有哪些成分，在充足观测的基础上， 概括构成土壤的重要成分。 同步教材還通過资料阅讀這一集证据的途径，對土壤中的腐殖质進行合适的补充，协助學生完善知识构造。對于“土壤中有什么”這一問題，多数學生會直接联想到在土壤中生活的動物和植物，而對其基本的物质构成则很少去思索和观测。 但又由于此阶段學生的逐渐向推理性认知前進的认知特點，學生可以较轻易地猜出土壤中也許具有水分和空气。 在制定计划時，轻易對材料的准备、對环节的设计等問題产生愛好， 而忽视對观测内容的思索， 缺乏将自已的猜测设与观测内容建立关联的思维意识。【教學目的】能根据土壤中生活的動植物生存条件，對土壤成分進行合理猜测。結合自已的猜测，能选择合适的措施、工具進行验证。能根据观测到的現象及资料，總結描述构成土壤的重要成分。【教學准备】白紙、新鲜的土壤、放大镜、牙签、杯子、筷子、带盖的空饮料瓶、水等。【教學過程】一、复习导入師：同學們，通過上节課的學习，我們懂得土壤中生活著诸多的生物，尚有許多的非生物。你們能举出某些例子吗？生：生物有小草、蒲公英，尚有蚂蚁、蚯蚓，非生物有石頭、废紙等等。師：同學們對生物和非生物的辨别掌握的非常好。 請同學們想一想， 為何動物和植能生活在土壤裏？土壤中具有什么生物生存必须的条件呢？這节課我們就来通過研究土壤成分的秘密。 （板書課題：土壤的成分二、猜测假设師：想一想，為了可以维持動物和植物的生存，土壤中也許具有哪些成分？生：空气。師：為何？師：除空气外，尚有其他的成分吗？生：土壤中也許尚有水、营养 .....（板書：水、空气）師：同學們根据本来學過的知识，合理地提出了自已的猜测，非常棒。但科學不能仅停留在猜测假设上，我們需要通過试验来验证猜测。三、计划组织師：怎样证明土壤中与否具有空气呢？師：回忆下，我們本来學习過的“空气占据空间”试验，看看會不會給你某些启发？生：把土壤放入水中，看有無气泡，有气泡阐明有空气在裏面。師：我們需要哪些试验材料？生：水、土壤。師：试验時我們应當重點观测什么内容？有什么要尤其注意的地方吗？生：观测有無气泡出現，有的话就能阐明土壤中有空气。生：注意卫生。師：為了更清晰地观测有無气泡产生， 老師提议放一种土块進去， 并且最佳保持杯子定不動，不要去搅拌或者摇摆杯子。懂得為何要這样做吗？生：否则的话會看不到气泡。師：對，假如空气比较少，它也許尤其快地被水挤出来，或者气泡尤其小，摇摆或搅拌都會影响观测。師：针對土壤的成分， 同學們提出了許多不一样的猜测， 接下来請同學們根据之前有关土壤成分的猜测，分小组讨论制定土壤成分研究计划。重點讨论： 1.验证或观测的措施； 2.要用到什么材料； 3.重點观测什么内容。小组讨论，制定观测方案。師：倾听他人的想法有助于完善我們的试验。怎么能证明土壤中有水呢？生：手捏一捏，感覺到湿的就证明土壤裏有水。生：用紙巾包住土壤捏一捏，观测紙巾會不會湿。師：尚有不一样的措施吗？ （出示装有泥土的封闭塑料瓶）師：假如，我們把這個瓶子放到阳光下，假如土壤中具有水分，會怎样？生：瓶子裏會出現小水珠。師：老師目前把它放到室外的走廊上，等下課的時候，我們可以去观测，看看是不是和我們想象的同样。師使用多种材料、通過多种思绪和措施来研究， 能协助我們搜集到更多的事实和证据其实，观测土壤尚有許多措施，例如我們還可以借助放大镜，或用手捻一捻，观测构成土壤的颗粒。由于试验比较多， 且有些观测的時间會比较長。 谁来為我們安排一种比较合理的次序？生：先验证土壤是不是具有空气或水，再观测土壤颗粒。師：老師再补充一點，期间我們還可以取一大勺土壤放入水中，充足搅拌，然後静置在桌面上，之後再取某些土壤来观测颗粒。大家要按计划進行试验，并且注意卫生。四、事实证据五、得出結论師：土壤中具有哪些成分呢？哪组先来跟我們分享一下我們的研究過程和成果？生：我們组用紙捏一捏土块，紙有點湿，尚有的紙粘在了土上。師：這阐明什么？生：阐明土壤裏面有水。師：把你們的发現和由发現得出的結论连在一起完整地描述一遍。生：我們组用紙包住土块， 用劲儿捏了捏，打開後发現紙变湿了， 阐明土壤裏面有水分師：用不一样措施能得到同样的結论吗？生：我們发目前阳光下的瓶子裏出現了小水珠，也可以阐明土壤裏有水。 （板書：水師：土壤中除了水之外，尚有什么？生：我們把土块放入杯子裏搅拌，静止後发現分了好几层，最上面飘著某些沫沫儿。師：嗯，我們来仔细观测這种分层現象 （出示之前静置時间较長的土壤图片） 。我們看，