2024七上语文新教材培训：新教材、新变化呼唤新教学

2024七上语文新教材培训：新教材、新变化呼唤新教学开学渐近，老师们开始准备新学期的教学，陆续开始备课。因为义教学段教材修订，于是不少人产生了焦虑，什么时候能看到新教材？到底有什么变化？然而在这一片关切之中，我发现，不少老师关心的，仅仅就是新教材的课文有什么变化，一旦了解了篇目的增删替换，也就满足而去了。这倒是让我有了焦虑，因为这篇目的变化，实在只是教材变化的一小部分而已。众所周知，我们的语文教材是选文式的，但被选入教材的作品，与原作品已经有很大的区别了，它承担了教材赋予的课程意义、教学责任。我们的教学是用教材教，而非教某个作品，这一点是语文教师首先要区分清楚的。因此，我们绝不能眼中只有某个作品某个文本，而要在研究课文的同时，认真研究文本之外的教材元素，既要与文本对话，也要与教材对话。一般来说，教材由多个系统组成，如框架系统、知识系统、能力系统、语言系统、选文系统、助学系统、练习系统、符号系统等等。当然，学科不同其呈现的方式及各系统的组合都不同，就语文教材而言，各系统的分类与名称也有不同，但大体上就是这些。正是这些元素，规定了选文的课程意义和教学责任，因此，语文教师绝对不能忽略这些元素的关注和研究。要知道，选文之外有玄机啊！今年秋季开学，初始年级开始使用修改教材，目前能看到的，也就是一年级和七年级的上册。为保证举例的准确，我们就以七年级上册为例来谈。按照人教社相关负责人的说法，这次教材修改，总体架构基本保持不变，各册仍然是六个单元，每个单元包括阅读和写作两个基础板块，同时交叉安排专题学习活动（原“综合性学习”）、整本书阅读（原“名著导读”）、课外古诗词诵读、语文知识补白等内容。第一个也是最重要的，新设了“阅读综合实践”。修改教材为落实义教新课标学习任务群的要求，体现任务、情境、整合、实践等理念，每个单元均新设“阅读综合实践”板块（“活动·探究”单元除外）。这是修订教材最能体现创新的内容，也是较为集中反映义教新课标理念的部分。“阅读综合实践”依托该单元阅读内容，设计以梳理、整合、关联、融通为特征的学习活动，体现义教新课标所阐释的语文综合性、实践性这些基本特征。每单元一般设计三个活动，活动紧扣单元核心任务和语文要素要求，通过整合贯通、融入情境、提供支架、明确活动指向等设计，促成学生深度学习，整体提升学生的语文核心素养。“阅读综合实践”可以送是单元阅读实践的汇总整合，而且不仅是阅读，是经由阅读指向梳理归纳或表达交流，在这个过程中引导学生建构相应的知识体系或能力框架，获得语文实践的体验，形成语文核心素养。我认为，这个板块为老师们将单篇与单元整合提供了很好的帮助，可以视为单元整合的脚手架。老师们要充分重视并好好使用。而要用好它，则需要将“单元导语”和课文后面的“思考·探究·积累”，甚至是单元后面的“写作实践”结合起来研究，整合成单元学习的助学系统。既明确单元核心任务，又有主题内容、语言实践等融合的学习任务和更具体的思考探究要求。比如，第三单元的导语是：本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。本单元重点学习默读，在默读中把握文章中心和主要内容。默读时要做到集中注意力，一口气读完全文，不出声，不动唇，不指读，不回看，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度；要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。再看“阅读综合实践”：一、本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道，求知之法上可以给我们许多启发。梳理义中相关内容，完成下面的表格，与同学分享交流。二、本单元的课文中运用了许多成语、成语是汉语中一种特殊的语言形式，大多是四字格式，结构固定，意义完整。成语的来源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的语句，还有一些来自人们口头常说的习用语。成语含义丰富、形象鲜明，可以增强语言的表现力，使表达更简洁，更生动。梳理并积累本单元出现的成语，并尝试在自己的表达中运用。三、朗读和默读都是重要的阅读方式。试结合你的阅读经历和学习体会，从特点、作用、适用场合、注意事项等角度归纳朗读和默读的区别，完成下面的表格。再自选一篇写学习生活的文章，先运用默读把握大意，理解内容，然后带着对作品的理解朗读作品，加深对两种阅读方法的认识。从“单元导语”可以得到，本单元的人文主题是“学习生活，感受成长”，语文实践的核心任务是：1.学习默读，一气呵成读完全文；2.把握基本内容，了解文章大意。而“阅读综合实践”设计的三个任务，实际上是主题内容与核心任务的具体化：1.感受体悟“学习之道，求知之法”；2.积累成语，学习运用；3.运用默读与朗读，把握文章内容大意，体会两种读法。在这里，我想老师们可以找到本单元教学设计的方向和策略了，再结合课后的“思考·探究·积累”题目，加上自己的独创，完成既照顾单篇，又整合单元的教学设计不在话下。所以，虽然教材的主体框架不变，并未有突出的单元教学设置，但助学系统中“阅读综合实践”板块的设置，对我们强化单元整合可以起到很大的作用。第二个变化，第五单元改造为“活动·探究”单元。现行教材八、九年级各册均有一个“活动·探究”单元，这样的内容是受当时正在研制的高中课标中任务、情境、活动等新理念的影响而设计的。编写者的初衷是，在初中安排这样的单元，既体现正在研制的课程理念，又能为学生升入高中时适应高中的教学方式做好衔接。所以，这样的单元比较好地体现了“以任务为统领，带有较强的情境性、活动性，同时单元内部有着清晰的语文知识与能力作支撑”的新课标理念。这次在七年级教材中也做了安排，应该是挺好的。我们看看这个单元的三个统领任务：任务一体会人与动物的关系。阅读四篇课文，边默读边勾画重要语句并作摘录，把握文章的基本立场和态度，了解人与动物相处的各种方式，深化对动物和人类自身的理解。任务二亲近动物，丰富生命体验。选择一种动物进行观察和记录，总结并思考自己的观察所得，增进对这种动物的认识，养成亲近自然、尊重生命的意识。任务三记叙与动物的相处。学习本单元课文的写作手法，记叙自己与动物相处中发生的故事，适当运用细节写出对象的特点，表达自己的情感态度。从中可以看到，任务设计遵循的原则是，从阅读出发，以阅读为基础，进而走向生活，走入实践，建立语文与生活的关联，最终通过阅读积累、实践体验回归写作表达，输出成果，形成能力，沉淀素养。而这，也可以成为老师们设计一任务为导向的单元教学的模板。第三个变化，课文后面原来的“思考探究”和“积累拓展”，合并起来，并删除“拓展”，成为“思考·探究·积累”。不仅是化繁为简，而且也是根据教学实践的效果作出的修改。强化了学习过程中的思考探究和积累，避免了无限制的，游离学习内容的“拓展”。这是对教学有