小学科学说课稿：《做一个生态瓶》说课稿

《做一个生态瓶》说课稿各位评委老师，大家好！我是号考生，我今天说课的题目是《做一个生态瓶》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与学法、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析1、教材的地位和作用《做一个生态瓶》是教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书科学五年级下册第三单元第四课。它让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存相互作用和相互制约的，并以做生态瓶为例子,让学生通过应用所学的科学知识和科学方法研究，解决实际问题，知道思维活动在前，实践活动在后，用思维的成果指导实践活动。本课教材内容分三部份：（一）认识真正的池塘里的生态环境。让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在那些生物和非生物。（二）设计一个生态瓶建造方案。让学生考虑准备让哪些生物来生活，准备怎样的非生物环境条件。（三）做一个生态瓶。按照设计好了的生态瓶建造方案运用准备好的材料，做一个生态瓶。2、说教学目标目标是一切教学活动的出发点的归宿。根据新课标精神和教材内容，结合学生实际情况，我制定了以下教学目标。知识目标：通过观察池塘里的生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。能力目标：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。情感目标：（1）能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。（2）树立爱护生态环境的意识。3、重点和难点（1）教学重点：设计生态瓶的建造方案以及根据方案来做一个生态瓶。（2）教学难点：理解在生态瓶中放置生物的数量，以及这些生物和非生物的关系。4、教学准备（1）学生准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料。（2）教师准备：池塘生态系统的影视资料、查阅资料的电脑。二、学生情况分析在本课学习以前，学生已经认识了生态系统以及生物群落中动植物间的相互依存关系，并能在比较熟悉的生态系统找出其中的食物链和食物网。但针对现在的学生比较少接触大自然，对生态环境理解比较肤浅为了让学生体验感受自然界的生态系统是一个和谐的整体。因此我在教学设计上更注重发挥学生的特长，让他们观察熟悉的自然环境，并在观察中想象，在想象中思索，把学生带到一种力所能及、引人入胜的探索性活动中去，让他们在探究中获得更多新的发现和新的惊喜。三、说教法和学法建构主义认为，科学知识和技能不是通过教师传授得到的，而是学习者一定学习环境下，在教师和伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己学习建构而获得的。结合这一理论，我对本课采取了以下的教学法：1．情景教学法。本课我以动画的形式展现水底生物的环境以及做生态瓶的几个步骤，吸引注意力，激发兴趣。2．刘默耕的“引导－探究”法。在教学中我以“观察思考－提出问题－设计方案－做生态瓶－交流评比”为线，启发引导学生观察、体验、探索生物对环境的适应，并在做生态瓶中探究如何维持一个小的生态系统内的平衡。3．应用开放性原则，遵循儿童的认知规律，小组合作，分组讨论。在自主探究中学习，在合作交流中获取更多信息。四、说教学过程（一）创设情景，激发兴趣1．我首先播放课件，给学生展示五彩缤纷的水底世界，让学生初步感受真实的水底世界是由各种各样的鱼类与水藻等生物和非生物构成的，让学生感受生态系统的奇妙，激发他们探究的欲望。2．接下来再让学生观察池塘的生物环境，让学生尽情说说自己看到的、想到的或发现到的问题，学生通过观察讨论会提出各种各样的问题：①池塘里有哪些水生生物？②水生植物需要哪些生存条件？③假如池塘里没有水草，鱼会什么样？……提出问题后，学生小组讨论解决以上问题，这样，学生在探究交流中知道自然环境下的池塘是怎样的，存在哪些生物和非生物。并知道这些动植物之间的食物能量交换关系，例如植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。还要知道非生物对生物的作用，从而明确群落中各部分的作用，激发学生探究的兴趣。（二）探究交流，设计方案科学要根据事实来说话，不能进行毫无根据的猜想。因此做生态瓶前需要设计一个方案，利用收集的事实来导行。用思维的成果指导实践活动。我设计了以下环节来突破难点：1．小组说说生活中有没有模拟的水底生态。然后课件出示金鱼缸，让学生讨论生活中金鱼缸里金鱼的生活环境，直观感知生态瓶的构造。2．小组讨论，尝试制定方案。这一步首先进行简单的讨论引导，如果建造一个生态瓶，需要考虑什么问题？为了让生物在生态瓶里生活得更好一些，需要哪些非生物环境条件？让学生尝试设计生态瓶建造方案。在讨论探究中明确了自己行动的思路，为下一步有效的实践研究奠定基础。3．汇报方案。学生汇报方案，自评、互评后，完成评价量表部分内容。教师进行简单的小结引导，出示制作生态瓶的一般步骤。（三）根据方案，制作生态瓶学生根据小组的设计方案，利用准备好的材料小组合作做一个生态瓶。这一环节让学生在动手操作的过程中探究生物与环境的关系，既培养了探究学习的习惯，又锻炼了动手实践能力，使学生的智慧和才华在操作中得到充分的展示，并表现出惊人的探索能力和创新精神。（四）展示评比，总结表扬1．学生展示小组制作的生态瓶，小组之间互相观赏，畅所欲言评价制作的生态瓶，其他小组提出建议。这一环节学生在思维上受到其他小组的启发，让他们不断提出新的、有价值的问题，促进探究活动逐步深入下去，从而建立起初步的生态平衡的概念。2．自我评价，完成评价表格。出示评价量表3．老师及时表扬设计意图合理、有创意，合作完成较好的小组。激发了学生的探究热情。4．谈收获，写保护生态环境的标语，激情导行，实现情感目标。这一环节通过写保护环境标语道出了自然界的生态系统是一个和谐的整体，大自然因有各种各样的生物和非生物才有今天的美丽，人类和生物才生活得如此多姿多彩。从而让学生感受大自然的恩惠，在经历科学教育的同时，也将在孩子们心里构筑起保护生态环境的美好情感。（五）课外延伸，深入生活1．让学生商量决定生态瓶的存放位置。2．学生分工进行管理和观察生态瓶。做好观察记录。3．让学生课外浏览生物与环境的网站，了解生物与环境的关系。这一环节的设计，目的在于打破课堂的局限，让学生用所学的知识解决实际问题，有利于培养学生们的观察能力和实践能力。并为下节课《观察生态瓶》的学习作好铺垫。五、说板书设计做一个生态瓶生物：……生物的生活环境相互依存、相互作用、相互制约非生物：……本课的板书设计充分体现