苏教版六年级语文姥姥的剪纸教案

课题12姥姥的剪纸主备人

教学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

学联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的

目含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露

标的对姥姥的深情思念。

感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的

教学重点

对姥姥的深情思念。

感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的

教学难点

对姥姥的深情思念。

1.老师打算：制作多媒体课件。

教学打算

2.学生打算：预习课文，自学生字词。

2课时。

课时支配

教学过程二次备课

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

师：今日我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》(老师写课题。)

本文的作者叫笑源。微笑的“笑”，来源的“源”。北方人管外婆叫姥姥，

口语就一个字一一姥，叫起来很亲切。让我们亲切的读读课题。笑源的姥姥

有一样拿手绝活儿，那就是一一(剪纸)。姥姥的剪纸有什么特点？姥姥又是

个怎样的人？快让我们走进课文去看一看吧！

二、初读课文，学习字词

1.学生自由朗读课文，课件出示自读要求：

(1)读准字音，读通句子。

(2)读好本文中的“儿化音”和“轻声”。

(3)读不通的地方，多读几遍。

(4)画出文中的生字和新词，不理解的词语做出标记。

(5)思索：课文的主要内容是什么。

2.学生自主学习字词。

3.检查自读效果。

(1)课件出示词语，学生认读。

小屯择菜喂猪嬷草

刁难捂着岂知牛驮小兔

庄稼驮着啃食喜鹊登枝

心灵手巧广结善缘清清爽爽啧啧赞美

(2)师生沟通易错字音字形。如：择(zhdi)菜、刁难(ndn)、庄稼(jia)。

(3)请学生说说自己对词语的理解，老师相机指导明晰。

(4)指导生字书写：学生自主说书中生字书写时，应留意的要点。

(5)老师指导书写：在黑板上范写“爽”，指导笔顺以及各个笔画在田字

格中的位置。

师：留意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个

小孩，最终写人，一撇，一捺，要伸绽开来，要不然，四个小孩待在里面就

不“爽”了！(学生随老师写——“爽”字。)

(6)生翻到课后生字表描红。

三、整体感知、把握内容

1.导学：看来，同学们词语学得很好，现在请你选择这两组词语当中的

一个或几个，联系课文内容说说：围围着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些

往事？

2.学生快速阅读课文，静默思索片刻后回答。

(围围着剪纸，写了两件事。先写了作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛

让她剪“喜鹊登枝”窗花的事，后写姥姥给作者剪“牛驮小兔”窗花的事。)

3.导读：这一件件往事，这一幅幅画面，其实都凝合着作者对姥姥的深

切思念。浓缩成了文中的一句话，谁来读读这句话？(指名读。)

课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我

的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”

(1)师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你留意到了吗？

(“无论……无论……，只要……就……”这里连用了两个“无论”。)

导学：作者为什么要这样写呢？从这组关联词中你感受到了什么？(对姥

姥的思念)

导读：你能把你体会到的读出来吗？(生读)

(2)导学：思念是不会因为时间和距离而改变的。这句话里有一个词跟全

文有着千丝万缕的联系，这个词语就是思念。

请你细致视察屏幕上刚才的词语，再联系“绘声绘色”这个词语，有没

有发觉什么？

（词语中有跟声音有关的“啧啧赞美”，“清清爽爽”是声音带给人的感

觉，都跟“绘声绘色”的“声”有关系。择菜、蓦草其实跟“色”有关，不

管是择菜、蓦草都是描写童年色调斑斓的生活的。）

（3）老师小结：绘声绘色原来形容表现的生动逼真，联系课文，“声”指

的是刷刷的剪纸声和乡亲们的啧啧赞美声，“色”指的是他童年色调斑斓的

生活，其中就包括我们刚才谈到的这些词，这就是作者心中的“绘声绘色”！

我们再来一起读读这句话。

四、品读超群，体会品质

1.学习第1自然段，体会姥姥的剪纸受欢迎。

（1）导学：我们一起走进作者绘声绘色的童年。指名读课文的第1自然段,

留意视察，这一段有一个词用得特殊好，你发觉了没有？（都）说明白什么？

（姥姥的剪纸受欢迎）

（2）导读：这就是语言的魅力。一个“都”字，就让我们对这偏僻的小乡

村充溢了想象。假如你就是作者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户窗

户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会是怎样的？

（骄傲的）请你带着骄傲的心情读读。

（赞美的）请你带着赞美的口吻读读。

（快乐的）请你带着快乐的心情读读。

（温馨的）请你带着温馨的感觉读读。

让我们带着自己的独特理解，一起来读读这句话。

（3）导学：这是作者对姥姥的赞美，作者用了一个什么词来概括？（心灵

手巧）

2.学习第2自然段，体会姥姥的剪纸逼真。

（1）导读：乡亲们又是怎样赞美姥姥的手艺呢？谁来读读书上的句子？

（“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打

鸣。”）

这句话是乡亲们赞美姥姥的什么？(剪纸逼真，技艺超群)谁再读读这句

话，从哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺超群？(学生答)

(2)小结写法：作者要赞美姥姥剪纸逼真，技艺的超群，却不直接写，而

是借乡亲之口来表达，这种写法就叫侧面描写。

(3)导读：则怎样读才能读出乡亲们啧啧赞美的语气呢？(学生读)

(4)乡亲们仅仅是在赞美姥姥剪动物活敏捷现？除了动物，姥姥还会剪什

么？书上怎么说的？(学生读句子)

(5)小结：无所不能，就是全部东西都能剪。“所”在这里指的是(人物、

动物、植物、器物。)姥姥会剪如此多的东西，这是直接描写姥姥剪纸技艺超

群，是正面描写。课文运用正面描写和侧面描写让我们形象地感受到了一位

剪纸技艺超群的姥姥。

(6)学以致用：姥姥会剪这么多的东西，乡亲们又会怎样赞美呢？让我们

学着乡亲们的样子也来夸夸姥姥。

课件出示：你姥姥神了，剪—像—，剪—像—，剪个—，剪

只____o(学生思索后回答)

3.学习第3自然段，体会姥姥的勤劳和和善。

(1)默读思索：这段话主要写什么？从中可以看出姥姥是一个怎样的人？

从哪些词句可以看出来？动笔勾画批注。

(2)小组合作探究。

(3)沟通汇报，老师点拨。

(4)导读：通过对这部分的学习我们发觉只要多读书，就能解决问题，我

们把第1〜3自然段一起读一读。

(5)小结：读到这里我们知道，是姥姥超群的剪纸技艺和广结善缘的美妙

心灵给作者留下了深刻的印象。听着乡亲们的啧啧赞美，看着活敏捷现的窗

花，难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽

的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。

五、拓展延长，布置作业

1.接着有感情地朗读课文，背诵课文最终两个自然段。

2.课后生字在本子上再写一遍。

3.感爱好的同学可以自己学习剪纸。

第二课时

一、复习旧知，谈话导入

师：上节课我们学习了《姥姥的剪纸》一课，从上节课的学习中，你看

到了一位怎样的姥姥？(技艺超群、广结善缘)，让我们再来读读这两句话。

课件出示：一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里

翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我

从小就听人啧啧赞美：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋,

剪只公鸡能打鸣。”

二、品读事例，感悟深情

♦学习第一件事：

1.老师提出自学读书的要求：

导学：姥姥剪纸技艺超群，她最熟识的是“喜鹊登枝”。课文是怎样描述

“喜鹊登枝”这幅剪纸的？请同学们默读第4〜6自然段，抓住句子中关键词

体会想象。

2.学生自学。

3.引导学生沟通自学读书状况。

(1)提问：姥姥剪的“喜鹊登枝”是什么样的？(学生读句子)

(2)课件出示：嘀！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

你找到了哪个关键词？(无可挑剔)你从中体会到了什么？

(3)导读：“无可挑剔”的意思是一件东西没有任何瑕疵，特别完备。姥

姥这无可挑剔的喜鹊登枝是在什么条件下剪的？(捂住眼)从中我们能感受到

姥姥剪纸技艺的超群。让我们一起来读读这个句子。

(4)提问：这超群的剪纸技艺是与生俱来的吗？

(5)课件出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。

探究句意：“熟能生巧”是什么意思？哪句话说明“总剪”？“准头”

来自哪里？

(6)课件出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下

剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

读读这句话，从这句话中你能体会到什么？（剪的时间长，不断地剪）

（7）导读：就是这样不断地剪，长时间地剪，所以姥姥说一一（学生接读）

熟能生巧，总剪，手都有准头了。

（8）拓展：你有“熟能生巧”这样的经验吗？简单介绍一下你的经验。

4.老师小结：只要我们不断坚持下去，就确定会在某一方面达到超群的

技艺，这就是熟能生巧。在“我”的刁难下，姥姥不但没有生气，还借机告

知“我”做事要持之以恒的道理，可见姥姥是多么疼爱“我二

♦学习第二件事：

1.过渡：课文学到这里，那个心灵手巧、勤劳和善的姥姥好像就站在我

们面前。除了“喜鹊登枝”，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪的最多的

是什么？

2.导学，课件出示自学要求：

自读第7〜12自然段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？姥姥都

给我剪了哪几幅牛兔图？课文是怎样描写的？用波浪线画出来，写写你的体

会。

3.引导学生沟通自读状况。

（1）一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。

（2）一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

导学：你能试着给这两幅图各起一个名字吗？（小兔骑牛图、牛兔啃草图）

导读：作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈爱疼爱感染着作者，请同

学们有感情地读读这一部分。（学生自由读）

引读：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛一一（学生接读：蹦跳

的兔子，奔跑的兔子……耕地的老牛）；姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改

变，都有一个共同点，那就是一一（学生接读：兔子总是在玩耍，老牛总是在

干活儿。）从这段话中你体会到什么？（姥姥对我的宠爱与呵护，也包含了对

姥姥勤劳的赞美。）

4.引导背诵：本段语言文字优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

♦学习最终一段：

1.过渡、导学：美妙的童年时间是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候

的“我”，让“我”度过了一个个多雨季节。随着时间的消逝，我上学了，

小学、中学、大学一一越走越远了，姥姥的剪纸还能拴得住我吗？请同学们

大声朗读课文最终一段，找出相关句子，并谈谈体会。

2.学生读文，体会“我”与姥姥的离别之情。

3.导读：假如让你给这幅剪纸取个名，你会取什么？（思念图、期盼图）

带着你的体会读读这个句子。

4.导学：姥姥对“我”充溢了思念与期盼，“我”的心里又何尝遗忘过

姥姥呢？（引读：事实上……）从这段文字你读出了什么？（对姥姥和家乡的思

念）

5.小结、引读：“我”心飞扬，“我”梦照旧，姥姥的剪纸不仅拴住了

“我”的身，而且拴住了“我”的心，姥姥的剪纸将拴“我”一生。让我们

饱含深情的读读这句话。

三、课堂总结，拓展延长

1.总结：同学们，剪纸不仅展示了姥姥心灵手巧，技艺超群，更体现了

姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄予了“我”对姥姥的思念和依恋。它

犹如桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它犹如纽带，拉近了“我”与

姥姥之间的距离。让我们共同记住这份深情一一姥姥的剪纸。（学生齐读课题）

2.读写结合：在收到姥姥寄来的剪纸后，“我”的心境颇不安静，眼前

确定会出现出和姥姥在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，你会

怎样回信呢？请同学们课下探讨并写一写。

板书设计

1—左邻右舍贴劳作一

厂技艺高超十无所不能显神奇一深入人心----

匚有求必应结善缘一

—捂住双眼----摸剪窗花一h

心

一故意刁难一一很快完成——无可挑剔一】;天

毒匚