一年级数学下册八阿福的新衣-厘米米的认识说课稿青岛版六三制

Page1《厘米,米的相识》说课稿

一、说教材、学情分析教材分析本单元是青岛版小学数学一年级下册第八单元的内容。“对厘米、米的相识”这一课是学生相识长度单位的起先，也是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。教材以好玩的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思索，引发学生的新奇心，从而使他们主动地投入探究活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。信息窗一，教材介绍学生比较熟识的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。信息窗二,呈现的是师父和徒弟为阿福做长袍的情境,借助问题“究竟是1米,还是100厘米呢?”引入对米的相识,在建立1米的长度表象的过程中,绽开对厘米和米进率的学习.这样支配意在让学生主动参加，并通过动手实践体会测量的方法，经验测量的过程，让学生在体验中感悟学问，增加了学生的空间概念和学习数学的爱好。学情分析学生在对一年级上册教材的学习中相识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量学问的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的阅历。如在嬉戏中，他们间或会用步伐或手来测量某些物体的长度，或以某一些物体为参照物来比较一些物体的长度。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生爱好而进行视察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的学问内容。这就要求老师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟学问。二、说教学目标

依据课程标准的要求和教材的特点，结合一年级学生认知实力，我设计了如下目标:认知目标：在实践活动中,相识长度单位厘米和米,初步建立1厘米和1米的长度概念,知道1米=100厘米,初步相识线段.实力目标：初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培育学生的空间观念和动手操作实力。在详细的测量活动中，感受数学与现实生后的亲密联系.情感与看法目标：体会数学与生活的紧密联系，在探究中培育估量物体长度的意识，以及相互协作的团结精神。。三、说教学重难点本单元的教学重点是：建立1厘米和1米的表象,知道它们之间的进率.教学难点是:建立长度表象.四、说教法、学法教法：1、多媒体教学法2、指导法3、讲解法学法：自主合作学习法五、说教学流程

信息窗一为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的动手实践操作为动身点，设计了如下教学流程。1、创设情境，提出问题谈话：“大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗，做衣服时要”量体裁衣“。只有有量得精确，做出来的衣服才合体，可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。想知道吗？谁能看看这四幅图，给大家讲一个数学小故事？是啊，大家看到了阿福很不兴奋，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事？谁来说一说？[设计意图：激发学生学习爱好，为学生联想到用尺子测量相识厘米打下基础。]

2、合作探究，相识厘米

为了让学生相识厘米，感知1厘米的表象，我设计了三个探究活动：

相识直尺

、相识1厘米、

相识几厘米。

让学生在摸一摸、看一看、找一找、记一记、举一举、想一想中很直观地感知了厘米，相识了尺子。为了让学生更深刻的理解、感知厘米，我又一次激发学生的探求欲望，生活中你见过哪些物体的长大约是1厘米呢？[设计意图：学生在热情的汇报中，感受到生活中到处有数学，培育了学生发觉数学、观赏数学的实力。]3、动手操作，培育实力

为了帮助学生突破本节课的难点，我再一次让学生动起手来。设计了用厘米尺量物体长度的环节：同学们，你能用尺子画一条5厘米长的线段吗？在学生用各种方法画时，我则主动地参加到学生的学习活动中，重点指导没有0刻度的测量方法。同学们的方法不尽相同，对于学生的疑问我笑而不答，而是激励学生上台展示测量的方法。通过学生热情的探讨，得出了不论从哪量，只要数出5个大格就可以。[设计意图：突破了难点的同时，有力培育学生操作实力和视察概括实力。]4、当堂检测，刚好反馈设计针对性的练习题，利用课件对学生学习状况进行检测并反馈。5、刚好总结，拓展延长(1)今日我们学习了什么学问？你学会了什么？(2)测量物体长度的时候要留意什么？通过总结，使学生再次体验到数学与实际生活的亲密联系，激励学生在日常生活中做一个有心人，学会视察，擅长思索，用数学的学问解决实际中遇到的问题。6、拓展作业回家量一量爸爸妈妈手掌的长度，爸爸妈妈的一拃有多长。信息窗二（一）引入创设情境、设疑导入依据低年级孩子特点，我创设学生熟识的生活问题情境：师傅和徒弟为阿福做长袍,师傅用尺子量出阿福长袍长1米,徒弟说是100厘米,于是产生了疑问究竟是1米,还是100厘米呢?从而揭示课题：米的相识（贴出课题：米的相识）。【设计意图】学生从一起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。主动的心情很简洁打开思维的闸门，萌发创建力。孩子头脑里也留下了米尺长度的初步感知。（二）实践引导探究、学习新知这一环节是课堂教学的中心，《课标》指出“应留意使学生在视察、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分三个活动相识“米”、用“米”、比较归纳来进行探究：1、动手操作相识米—建立“米”的表象这活动交集了教学的重点与难点。心理学家表明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步进行：（1）看一看：视察米尺，相识长度单位：米，学生通过视察数数，深刻得知1米=100厘米。【贴出1米=100厘米】（2）量一量：小组用米尺量一量身体藏着哪些一米长的地方，我会提示学生米尺要放正，留意对齐刻度，做好标记。学生会兴致勃勃测量出自己的身高、臂长、步长、还发觉五个小挚友紧靠一起时腰宽大约是一米左右。我会刚好提示学生记忆张开臂长大约是一米，为下面的找一找和估一估活动做好参照标准的打算。（3）找一找：请学生找找生活中还有哪些大约一米长的物品。（4）估一估：几块地砖长大约1米？几块墙壁瓷片长大约1米？【设计意图】通过这些活动，让学生感受到米与我们生活休戚相关，知道厘米与米的关系，初步建立“米”的空间观念，为估量物体长度意识的培育做好铺垫。逐一突破教学重点与难点，自然引出用米活动。2、实践操作用“米”—用米测量常见物体的长度动手实践、合作沟通是学生学习数学的重要方式，有效的小组合作学习是有目标、有支配、有分工的。依据这一理念，我将“用米”活动分成小组合作进行：（1）提出小组任务，明确小组分工。测量物体测量过程黑板的长度①号和②号学生教室的长度③号和④号学生教室的宽度⑤号和⑥号学生估量选择测量工具实际测量（2）先请一个小组示范，评价总结归纳测量的方法与测量工具的介绍。（3）小组共同努力合作完成测量并填写表格。（4）展示各小组成果。【设计意图】让学生在团结协作的小组合作中，培育独立学习的实力，学会优化选择测量工具，规范测量的方法，激励学生大胆探究创新，让课堂焕发才智的生命力。3、比较归纳—-探究厘米与米的生活应用这是旧知与新知的连接点，也是学问建构融合应用的关键点。所以，此活动我利用多媒体创设熟识的生活情境，直观演示、比较厘米与米在生活中的应用，通过：（1）看一看（2）比一比（3）想一想（4）说一说（5）练一练这样，把视察、比较、语言表达、练习紧密结合，学生对厘米和米的空间观念就有了比较清楚的相识，并归纳出：量比较短的物体，常用（厘米）作长度单位；量比较长的物体，常用（米）作长度单位。这样，长度单位这单元的学问脉络得以清楚建立。综合练习，巩固提高依据学生的年龄特征、认知规律，以及对教材练习的解读整合，我设计了以下的练习：【设计意图】题目从易到难，巩固学问要点，提升学习实力，发展学生的逻辑思维，培育学生