《思维导图应用于初中语文作文教学中的行动探究》开题报告12000字

PAGE15思维导图应用于初中语文作文教学中的行动研究开题报告一、论文选题的理由、目的和意义（一）选题的理由1.课程标准对作文教学的要求《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感；在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。从中可以看出“新课标”提出了要加强学生对写作的自主性，将学生的想象力充分激发出来，注重培养学生的作文兴趣，促使学生养成良好的作文习惯。写作能力的高低体现学生语文素养的高低。对于初中生来说，他们年龄尚未成熟、阅历不多、经历有限，教师需要引导学生积累文字，培养语感，发散思维，使学生具备适应实际生活需要的写作能力。将思维导图引入语文作文写作教学时，倡导积极自主、合作探究的学习方式，是一种有效且合理的尝试，有助于将个体独立思考与群体合作交流联系起来，从而提升学生的思维能力，激发写作兴趣，自发的进行知识内化，而不是一味地被动接受知识，有助于学生学形成积极的学习观。2.学生写作能力有待提升对当前的初中生进行调查发现，学生在写作方面的问题较为突出。具体体现在如下几个方面中：一是对写作存有畏惧感。在进行写作的时候，大多数学生均伴有比较严重的思想负担，不想写作，但是又必须写作，长此以往，不仅会产生厌烦心理，也会产生畏惧感。二是作文内容空洞，应付了事。因为学生阅读量较少、知识面狭窄、社会实践经验不足等，导致学生在写作的时候，经常缺乏灵感，写作内容较为空洞，通常都是应付了事。三是语言运用能力较差。一些学生在写作的时候，经常一味模仿，导致语言非常不自然，存在僵化现象，并且错字、病句较多，致使文章语句不通，无法有效提高学生的写作能力。这些问题的存在，不利于学生的全面发展，也无法满足《义务教育语文课程标准》（2022年版）对初中学生写作能力方面的要求。因此，教师需要采取措施激发学生写作的兴趣与热情，调动学生写作的积极性，提升学生的写作能力。3.作文教学亟待发展和改革作文教学，不仅是实践的教育，更多地是尊重学生表达和倾诉情感的需要。在进行作文教学的过程中，要鼓励学生表达出自己对于社会、人生、自然的独特感受。《新课标》（2022年版）对于初中生的写作要求相比小学生有所提升，要求初中教师在写作教学中应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。《新课标》（2022年版）对当今初中语文写作教学的观念与方法都提出了更高层次的要求与期望，也可以看出我国对初中生语言学习的人文性和工具性的双重重视，以工具促人文，以人文影响工具。但现如今的初中语文写作教学，没有完整而独立的写作教学体系，教师不仅缺乏对作文教学的重视，而且写作命题缺乏新意，教师不仅不会对学生写作进行规范指导，而是将写作教学杂糅在初中语文教学中，并且缺少与学生实际生活的联系，以应试为目的的写作教学缺少对学生写作兴趣的激发，使学生对习作感到索然无味。因此，急需要对当前初中写作教学进行改善。而思维导图作为一种可视化的思维工具，将文字、图形、线条等相结合，可以使思维过程外显，促使复杂的问题简单化，琐碎的知识整体化，将其应用在作文教学中，可以发挥意想不到的效果，从而促进作文教学的改革与发展。（二）研究目的本文的研究目的如下：（1）利用行动研究法利用思维导图实施作文教学，编制行动计划，并实施行动过程，进行行动观察和反思。（2）对学生进行问卷调查和写作成绩测试，分析行动研究的结果，检验思维导图法在写作教学中应用的效果。（3）发现思维导图法在写作教学中应用的不足，并提出针对性的改善对策，以便更好地发挥该方法的作用。（三）选题的意义1.理论意义当前学术界关于思维导图在作文教学中的应用研究较多，但是大多数研究多是针对小学生而言，缺乏对初中生的调查研究，以行动研究法作为主要研究法的教学策略更是较少，相关的研究有待进一步丰富。本文主要采取行动研究法分析思维导图在初中作文教学中的应用，不仅可以拓展行动研究法的应用范围，而且可以丰富有关思维导图在作文教学中应用的研究成果，因而有一定的理论意义。2.实践意义在研究的过程中，本文主要利用行动研究法来分析思维导图在初中作文教学中的应用现状，结合问卷调查评价应用的效果，发现问题并解决问题，提出思维导图在初中作文教学中应用的对策，可以激发初中生对作文的兴趣，进一步促进初中作文教学效果的改善，为更多初中语文教师提供写作教学利用思维导图的方法指导，使得初中写作教学更符合《义务教育语文课程标准》（2022年版）的要求，顺便促进初中写作教学的改革，因而有一定的实践意义。二、国内外研究现状及趋势笔者在中国知网（CNKI）全文数据库中，对时间从2010年1月至2021年12月的期刊文献进行检索，输入主题词“思维导图”，匹配模式为精确，共检索到18061篇相关文献，发表在核心期刊的文章共469篇，硕博学位论文共1328篇。主要涉及的教学领域有中等教育、外国语言文字、基础教育，应用的具体学科主要集中在教育技术、数学、物理、信息技术等理科领域，在语文和英语等文科领域研究相对偏少。在这些文献中，有关课堂教学的文献有13870篇，占比76.7%，有关语文教学的文献1818篇，占比约为10%，输入主题词“思维导图”并含“作文”，共检索到270篇相关文献，4篇核心期刊，硕博学位论文共18篇。通过对搜集到的思维导图在中学语文作文教学中应用的硕博学位论文进行筛选，共得到有效论文14篇。通过分析思维导图在中学作文教学中的研究，更多关注的是应用和策略方面。笔者通过对这些文献的梳理，从这几个方面进行阐述。（一）国内相关研究本课题的研究目的是考察思维导图在初中写作教学中应用的对策，但之所以要利用思维导图，很大程度上因为当前初中写作教学情况不容乐观，因此，在综述的过程中，需要先了解初中作文教学的现状，然后阐述思维导图在初中作文教学中的应用的优势、不足和对策下面分别进行综述:1.语文作文教学的现状研究当前，不少学者分析了初中作文教学的现状，发现了初中作文教学存在的普遍问题。比如徐佑国（2017）研究了初中语文作文教学中积累写作素材的方法，认为当前的语文教师一般都会利用学生的想象力,让学生通过多种途径积累写作素材,提升写作能力。部分语文教师为了提升作文教学的效果，会采取层递式教学方法，刘新霞（2007）研究发现，该方法的使用确实可以发挥学生潜能，培养其独立思考能力,并形成写作的兴趣。朱光华（2017）也认为层递式教学方法是初中作文教学策略的一大创新。除了这一方法外，不少语文教师还加强了对其他方法的使用，比如分类教学法。文静（2021）研究发现，分层教学法应用到初中语文作文教学中,可以促进学生整体作文教学有效性的提升。宋阳（2017）分析了新课标下初中语文作文教学教法分析，认为通过不断的改革和发展,初中的语文教学质量得到了极大的提升,教学效率事半功倍。即使很多语文教师加强了对各种新的教学方法的利用，但是初中作文教学问题依然较为常见。比如徐华（2015）研究发现，当前的初中祖文教学普遍存在忽视写作规律、认知规律,过多“快餐式”“碎片式”的灌输写作知识、写作技巧等问题，导致作文教学的有效性不高。王超群,韦冬余（2016）从核心素养角度分析了初中作文教学的问题，指出当前初中写作教学存在着写作教学目的应试化、写作教学内容模式化、写作教学方法随意化等问题，难以发挥教科书范文价值。还有些研究者分析了作文教学存在的普遍问题，比如付蕾、林丹燕（2013）认为学生作文内容空洞、无新意的问题与应试教育中作文教学存在的直线性思维、服从权威和从众心理有关。张鹏举（2021）认为初中语文作文教学存在理论化讲解课程知识内容、简单化开展语文作文教学、单一化组织写作联系活动的问题。郭建军（2019）认为教师对学生作文的评价方式过于呆板，无法对学生起到激励作用，很难激发学生的学习兴趣。综合以上内容，可以总结出目前语文作文教学中存在的问题较为普遍，，包括学生缺少作文兴趣、没有充足内容写、作文千篇一律以及教师作文观念老套、指导方法陈旧等问题。然而这些从教师层面解析作文教学上存在的问题还不够深刻，大部分是从学生的角度分析存在的问题进而引入思维导图，而不是从教师的角度分析存在的问题。2.思维导图在初中作文教学应用中的研究现状通过检索可见，思维导图最初在作文教学中的应用研究相对较少，随着2012年出版的《全国义务教育课程标准》，研究这方面的内容逐步增多。结合论文主要内容我整理了思维导图在作文教学中的研究现状。（1）思维导图在初中语文作文教学中的应用优势关于思维导图在语文作文教学中的应用优势，学者们进行了较为深入的研究，但研究的角度不尽相同，大部分学者从学生能力角度分析了思维导图的优势。比如刘丽（2014）认为思维导图的利用可以指导教学实践并改善学生写作现状。曾祥洪（2021）也同样从学生角度分析了思维导图的作用，认为思维导图将有助于学生构建符合自身思维风格的知识体系，帮助学生学会对知识的梳理、组织以及整合，明确不同知识的内在联系，把知识系统化地呈现出来，在理解概念、加强记忆的基础上逐步提高学习成绩，在拓展思维、发挥想象的基础上逐渐培养创新意识。有的学者从具体的写作环节分析了思维导图的优势，比如周四英（2018）从两方面分析了应用价值，认为其可以激发学生的发散思维和写作兴趣，同时提升自我写作能力，培养良好的写作习惯，促进其写作质量的提升。有的学者则从写作环节分析了思维导图的作用，比如俞渊（2013）认为思维导图可以帮助学生进行知识点整理和复习，可以记录笔记，可以分析课文；段玉秀（2020）认为，在初中作文教学中运用思维导图法，可以更好地分析写作方法，便于学生掌握写作技巧，帮助学生积累写作素材，拓宽写作思路，进行写作评价，更好地提升作文教学的质量和效率；张洪榜（2016）认为思维导图在语言应用、作文教学及语文复习等领域种的应用价值较高，可以有效提升学生的学习兴趣，实现语文高效教学。袁树展（2020）认为思维导图可以帮助学生梳理文章框架，让学生知道怎么写，使其写作思路更加清晰、有条理，显著提升写作水平与质量。还有学者从不同文体的写作教学内容分析了初中作文教学中运用思维导图法的意义，比如张靖（2020）以记叙文为例，分析了思维导图法的利用价值，认为其在学生作业、作文月考成绩、教学效果等方面都有显著的改善作用。曾雨涵（2020）则以议论文教学和记叙文教学这两个具体教学为例，分析了思维导图的利用价值，认为其可以促进审题立意、素材积累以及结构优化等，从而让教师第一时间了解中学生在写作时的思维构思，以增强学生的写作兴趣，达到提高学生作文质量的目的。有的学者还将思维导图和传统教学进行了对比，分析了各自的利弊。比如刘康（2019）认为传统的教授方式并不利于激发孩子学习的写作兴趣，但思维导图法采取图文并茂的方式，可以把语文知识和颜色、图案共同联系起来，发挥了学生的想象力，触动了学生的视觉。相比于单调的文字笔记更加生动、直观，容易记忆，从而更容易带动学生的积极性。杨莺（2019）指出，相比传统的教学法而言，思维导图法可以通过辩证性思维以及发散性思维，让学生打开思路，由教师进行引导和示范，帮助学生建立起构思框架。先不画图，而是以具体的文字进行引导，采取“文字—思维导图—文字写作”的过程，形成完整的思维模式。另外，还有研究着结合具体的教学案例分析了思维导图的利用价值，比如张大磊（2020）在《基于思维导图的初中作文教学技巧》中，先展示学生熟悉的课文《故乡》的思维导图，借助思维导图为学生提供支架，让学生根据教师提供的思维导图尝试自己绘制，从而将抽象、模糊的写作思维具体呈现出来，达到清晰作文思路，促进学生写作思维能力升级的过程。这一研究为教师具体利用思维导图提供了指导策略。综上所述，可以看出思维导图在语文作文教学中的应用具有明显的优势，学生运用思维导图，在作文兴趣、选材、构思、想象力等多方面都带来了积极的改善作用，作文教学效果也有明显提高。但研究者们关于思维导图在对教师自身知识建构、思维能力产生怎样的影响并没有过多关注。（2）思维导图在初中语文作文教学中应用存在的问题虽然思维导图在作文教学中的应用优势较多，但很多作文教师在利用的过程中依然存在不少的问题，这些问题出现的原因大多是因为教师应用策略不得当所致。部分学者在应用意识上存在问题，认为思维导图不适合学生。比如曾雨涵（2020）认为学生写作存在的最大问题是逻辑不清晰，层次不分明，其次是词语积累不够，导致语言枯燥，不够吸引人，认为思维结构太跳跃，无法理清思路，在应用上只会事倍功半，从而基本上不适用这一教学方法。一些学者发现教师在思维导图在应用上存在应用范围不合理的问题，比如高泽博（2020）指出，思维导图在作文教学中的应用虽然可以促进学生写作能力的提升，但应用范围有一定的局限性，并不适用于全部文体，其在记叙文写作教学中的应用效果更好，但部分教师会分青红皂白地使用思维导图，导致其应用价值得不到体现。除了分析文体上的应用问题外，部分教师还分析了案例教学中的应用问题，比如辛瑶（2020）指出，在将思维导图应用到具体的教学案例中时，由于教师对思维导图的应用特点没有进行分析，将其用于部分不适合思维导图的案例教学中，导致思维导图的价值得不到体现，反而降低了教学的直观性，这就是应用范围不合理的表现。还有的教师则分析了思维导图的应用方法问题，比如张翠霞（2021）认为在应用的过程中，教师只是列举具体的课文进行说明，并未进行归类总结，应用不够深入，导致教学效果不甚理想。（3）思维导图在初中语文作文教学中应用的对策当前，思维导图在语文作文教学中的应用问题较多，教师需要从多个方面提出改善对策，有的教师认为应用应结合实际，比如李惠芳（2017）指出，思维导图在初中作文教学中的拟题、立意、选材、构思、语言积累等阶段进行应用，为了改善教师的应用现状，教师需要结合教学的实际利用思维导图，保障应用的范围和应用的案例都更加合理，促进思维导图价值的发挥。也有学者认为应用需要与写作教学方法结合起来，比如张志鹏（2017）提出将思维导图辅助作文教学法与其它写作教学方法，如重视观察、多读多练、广泛积累等结合起来，才是整体解决初中生写作问题的根本办法。大部分学者是针对整个教学环节中的问题提出了针对性的改善对策，辛瑶（2020）先分析了思维导图在初中作文教学中应用的问题，比如分支比较简单、内容浅显、注重绘图、忽视写作、存在思维定式等问题，提出了结合课程实际、加强与阅读教学的结合、辅助进行专项练习、注重教师的引导等对策。王星霖（2016）从有效性评价角度提出了思维导图在初中语文作文教学中应用对策，认为应以培养学生写作的兴趣、提高学生创造性思维能力促使学生主动写作，提高学生的综合能力和语文成绩为目的。综上内容可以看出，学者们都在积极探索思维导图在语文作文教学中的应用，根据实践中存在的问题提出个人见解。但思维导图运用于初中作文教学的研究还不够丰富，为了更好地优化作文教学，可以尝试结合思维导图的优势，将其运用到作文教学中，这也是本文的研究内容。（二）国外相关研究自从思维导图被提出后，人们就开始将其应用到各个领域中，也有很多国家将思维导图应用到教育领域，但是关于其在作文教学中的应用研究不是很多，本研究注重是汲取其在教育领域中应用的成功经验，以便为本研究提供策略指导。1.思维导图在教育领域中应用的优势研究研究者们关于思维导图在教育领域中的研究大多集中在与学科教学的相结合，主要发现思维导图辅助教学可以提升学生的学习水平以及取得更好的教学效果。大部分学者在研究的过程中主要利用了实验法进行，比如SuphiOnderButuner等人在验证思维导图的应用效果方面，采取了实验法进行了验证，通过观察大约40名学生的学习过程，对比数学中使用思维导图前后的学习成果，发现思维导图对学生学习对角和三角形这一知识的重要作用。Abi-EI-MonaI和同伴也同样李永乐实验来验证思维导图的教学效果，其将传统笔记总结法和思维导图笔记总结法进行对比，发现思维导图有利于学生理解数学概念。库玛曼达（KumarManda）在验证思维导图作用方面，主要分析了画心智地图对学生的影响，发现其可以激活学生的灵感，发散其思维。安东尼(Antoni)，马瑟(Mather)等同样利用了心智地图来验证思维导图的效果，认为其可以辅助学习者对所学的内容进行修整、归纳、总结和联系，提高对知识的掌握能力，从而构建新的知识体系结构。而在进行知识回顾学习过程中，又起到了使所学过的知识由点连成线，由线连成面的作用，增强学生内化知识的能力，达到教育教学的目的。也有学者发现思维导图在备课方面效果显著，比如NickCooper和SarahEdwards发现思维导图能在备课中的利用，可以增强教学设计的科学性和合理性，帮教师在总复习时提高工作效率。综上所述，通过对国外思维导图在教育教学中应用的相关文献分析，可以看出思维导图在教育领域中的应用受到教育专家和学者的重视与肯定，并且思维导图在教学中的研究也从多个方向出发，根据学生学习水平，设计教学。从应用于教学研究视角方面来看具体体现在两个方面。其一，把思维导图当做记笔记的工具，对学生知识理解具有良好效果。其二，基于思维导图进行备课，验证了思维导图能提高教学效果。思维导图在国外教育教学中的运用已经比较成熟，这为我国今后在教育领域运用思维导图进行教学提供了一定的理论支持和教学实践经验指导。2.思维导图在作文教学中应用的研究在华语国家，新加坡走在了研究思维导图的前沿。新加坡育德的教育研究者们对思维导图辅助作文教学进行了探索。林建才、董艳、郭巧云（2007）就作文部分，让两个实验班的一半华文课用思维导图进行教学，两个对照班按照日常进行教学。经过一个学期的对比发现实验班学生作文平均成绩较高，且分数提高较快，得出了思维导图可以帮助学生解决作文中出现的思维发散问题，并且思维导图对学生作文成绩的提高有促进作用。MelorMdYunus对大学生进行了思维导图辅助作文构思的问卷调查，在对数据的分析和总结中可以看出思维导图对帮助学生理清作文构思，提高写作创新性和写作效率具有促进作用。RosemaryWette在高级学术写作课中，为了提高非英语母语学生的学术写作能力，将思维导图引入到多语种研究生的学术写作文体教学中，并对47名研究生绘制的思维导图的评析。研究结果显示，学生在绘制思维导图的能力有一定提升，并且学生在学术写作中的行文规范和修辞能力也有了明显提高。综合以上内容可知，国外研究者们利用思维导图进行教学，探究其对学生写作能力方面的作用，以提高学生的学习效率。然而语言的不同，国外关于思维导图在作文教学中应用的论文比较少，也没有系统的指导方法，这就需要将思维导图放到作文的具体教学实践中去探索。（三）研究趋势通过对文献的梳理，发现学者们对于思维导图在语文作文教学中的研究取得了一定的成果。通过对国内外的研究成果进行归纳整理发现，国外关于思维导图的应用研究较为丰富，大部分研究也是优势、问题和对策上，但是缺乏有关思维导图在作文教学中的应用研究，本文主要针对其在教育领域中的应用成果进行了分析整理。相对来说，我国关于初中作文教学和思维导图的应用研究较为丰富，发现了初中作文教学的问题，指出了思维导图在初中作文教学的优势、问题和对策，发现优势主要从学生角度进行的分析，问题则体现在应用意识不强、应用范围不得当以应用方法不够理想等，针对这些问题，学者也提出了针对性的应用对策。但是总的来说，现阶段的研究方法不够丰富，大多是简单的规范研究，也有相关为问卷调查研究，但是鲜少有对行动研究法的利用研究。同时，研究内容也有待丰富和细化，需要将作文教学的各个环节拿出来进行分析。三、本论文研究的主要内容、重难点及创新之处（一）研究的主要内容首先，收集和梳理国内外关于思维导图及其在教育领域尤其是初中作文教学中的应用研究成果，为研究奠定理论指导基础。其次，对思维导图及其在初中作文教学中应用的理论概述进行阐述，界定思维导图和作文教学，分析思维导图在初中作文教学中应用的意义，同时指出本研究将使用到的教学理论。再次，将行动研究法利用起来，分析思维导图在初中作文教学中的具体应用情况，按照行动教学法的步骤开展调查研究；第四，结合使用问卷调查法和测试法，评价思维导图在初中作文教学中应用的效果，以便发现其中的应用问题。第五，结论与建议，对本文的观点进行总结性概述，并针对思维导图在初中作文教学中应用存在的问题提出针对性的应用改善对策。（二）研究的重难点研究重点问题：一是在利用行动教学法分析思维导图在初中作文教学中应用的具体情况上，需要制定行动计划和方案，并对每个阶段的教学效果进行及时的反思和评价。二是在分析了思维导图在初中作文教学中应用现状后，需要设计问卷来调查应用存在的问题，并针对问题提出针对性的改善对策。难点问题：一是行动教学法应用过程较为繁琐，需要耗费较多的时间和心力，在这方面需要做好充分的准备工作；二是在分析思维导图在初中作文教学中应用的问题时，调查问卷的编制、发放、回收和分析也时一个较为麻烦的过程，考验着我的数据分析能力；三是提出思维导图在初中作文教学中应用的对策上，需要具备较强的专业能力。（三）研究的创新之处1.研究方法的创新。本论文在研究思维导图在初中作文教学中应用的现状上，主要采取了行动研究法，分阶段来分析具体的应用过程，将思维导图作文教学模式与作文课堂相结合，按照行动计划，行动实施，行动观察和行动反思四个步骤进行了三轮行动研究。在每一轮行动研究中反思课堂，发现问题，提出解决方法，通过调整教学计划继续进行下一轮行动研究，进而得到更好的教学效果，这可以使得思维导图在初中作文教学中应用过程更加具体化。2.研究视角的创新。学者们对于思维导图在语文作文教学中的研究取得了一定的成果。但是在教学实施过程中，需要教师有足够的专业素养和及时评价的能力，目前已有的文献只是对作文中运用思维导图的教学方法进行肯定，并未对教师如何评价学生的思维导图是否运用得当提出较为规范的标准，本研究将尝试对学生思维导图的运用提出评价标准，具有一定的创新性。四、拟采取的研究方法及可行性分析（一）拟采取的研究方法1.文献研究法通过在中国知网、万方数据库以及维普数据库中充分搜集有关思维导图和初中作文教学方面的文献资料，对这些资料进行搜集、整理和分析，了解思维导图目前在初中教育领域中的研究方向，为本研究提供理论依据。2.行动研究法行动研究法是一种适合一线教育工作者在教育教学实践中发现问题并在教学实践中解决问题，进而改善教学水平的研究方法。虽然我国对思维导图在初中语文作文教学的应用有研究，但大多研究是通过问卷调查发现问题，根据问题提出解决策略进行研究，缺少在实际的教学应用中发现问题，然后根据学生实际情况采取措施解决问题的研究。因此，本研究采取行动研究法，通过在实际的行动研究中发现思维导图在初中语文作文教学中产生的问题，并提出解决方法再行动。3.问卷调查法本研究通过查阅和分析己有相关文献，根据前人的研究基础和学生习作现状分析，总共设置了8道问卷问题。笔者选定某初中八年级两个班的学生作为研究对象，并对两班学生进行了行动前、后的问卷测试。笔者借助问卷对实验班和对照班的学生从学生的习作兴趣、习作内容和结构布局的现状进行前、后测问卷调查，旨在对比分析实验班行动前、后学生的习作兴趣、习作内容和结构布局的变化，以便发现思维导图的有效与否。（二）可行性分析1.思维导图辅助作文教学的主要理论斯佩里左右脑分工理论给思维导图运用于初中作文教学提供了理论基础，在写作的过程中运用思维导图，给左脑提供逻辑信息，给右脑带来直观形象的图形，为思维加工提供了良好的条件。卡皮克的记忆理论认为，“提取”对于巩固记忆有相当大的作用，而学生绘制思维导图的过程，就是对记忆的一种提取，使得信息变得更好回忆，这些理论都为了思维导图运用于作文教学提供了良好的理论基础。思维导图辅助作文教学的现实基础笔者目前主要从事语文教学，在两年的教学实践过程中，笔者积累了大量的教学经验，并对思维导图应用于初中语文教学展开了工作实践，在教学设计中进行了相关研究总结，对于本课题思维导图在初中语文的作文教学中研究做了很好的研究铺垫工作。3.教材情况在研究本课题，笔者根据自己的工作经验，将思维导图应用于初中语文作文教学过程中，收到了很多同事的帮助与支持；同事开展本课题研究，导师也会给予帮助，确保课题顺利开展。五、该课题研究思路及论文框架（一）研究思路1.研究思路表述。首先，收集和梳理国内外关于思维导图的相关文献以及作文教学中的现状，得出了研究方向。其次，根据思维导图的理论基础，尝试提出基于思维导图的初中语文作文教学模式。然后，在初中八年级两个班运用行动研究的方法开展思维导图作文教学研究，对该班学生共进行三轮的思维导图作文教学行动研究，在实践中不断反思，完善模式和解决行动中出现的问题。最后，在实践探索的基础上，得出结论，总结反思并提出具有针对性的有效教学建议。为一线教师进行基于思维导图的初中语文作文教学研究提供实践案例。（二）论文框架：目录中英文摘要绪论一、研究缘起（一）课程标准对作文教学的要求（二）学生思维发展的规律要求（三）作文教学方法改革的需要二、研究目的与意义（一）研究目的（二）研究意义三、概念界定（一）思维导图（二）作文教学四、文献综述（一）国外研究现状（二）国内研究现状（三）存在不足五、研究思路与方法（一）研究思路（二）研究方法第一章研究方案设计一、研究假设二、研究对象三、研究基本流程（一）研究准备（二）实施过程设计（三）研究后总结四、基于思维导图的初中语文作文教学模式设计（一）理论基础（二）教学目标（三）实现条件（四）教学流程第二章思维导图在作文教学中的行动研究方案设计与实施一、第一轮行动研究：认识启蒙阶段（一）行动计划1.教学目标分析2.教学内容安排3.教学过程设计分析（二）行动实施1.教学设计2.教学过程（三）行动观察（四）行动反思二、第二轮行动研究：初步运用阶段（一）行动计划1.绘制导图的样式多样化2.确定关键词，梳理导图结构（二）行动实施1.教学设计2.教学过程（三）行动观察（四）反思总结三、第三轮行动研究：强化完善阶段（一）行动计划1.调整教学流程，优化模式2.吸取经验，调整方向（二）行动实施1.教学设计2.教学过程（三）行动观察（四）反思总结第三章研究结果与分析一、调查结果分析（一）学生对语文的作文兴趣分析（二）学生作文内容选择和结构布局方面分析二、学生作文成绩分析（一）第二轮行动研究后作文成绩对比分析（二）第三轮行动研究后作文成绩对比分析（三）研究前后实验班作文成绩对比分析三、学生作文样例分析第四章结论与反思一、研究结论二、研究反思结语参考文献附录致谢主要参考文献目录序号作者文章题目（书目）期刊名称（出版单位）、时间书籍[1]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2005.[2]王守恒.小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社,2006.[3]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社,2011.[4]陈资璧,卢慈伟.思维导图操作书[M].长沙：湖南人民出版社,2012.[5]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].浙江大学出版社,2015.[6]石素芝.思维导图与语文教学[M].中央民族大学出版社,2009.[7]赵国庆.小学思维训练丛书.第2册,思维导图[M].北京师范大学出版社,2015.[8]齐伟,卢银中,黄斌.思维导图:初中语文(修订版)[M].湖南教育出版社,2010.硕博论文[1]刘丽.思维导图在初中语文作文教学中实用性初探[D].内蒙古师范大学,2014.[2]曾祥洪.思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究[D].塔里木大学,2021.DOI:10.27708/ki.gtlmd.2021.000237.[3]张靖.初中记叙文作文教学中思维导图的应用研究[D].贵州师范大学,2020.[4]曾雨涵.思维导图在初中语文作文中的应用研究[D].集美大学,2020.[5]辛瑶.思维导图在初中作文教学中的应用研究[D].河南科技学院,2020.D[6]高泽博.OI:10.27思维导图在初中作文教学中的行动研究[D].伊犁师范大学,2020.[8]杨莺.学科思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[D].华中师范大学,2019.[9]王维维.思维导图在初中语文想象作文教学中的应用研究[D].中央民族大学,2018.[10]刘垚.思维导图在小学语文作文教学中应用的行动研究[D].沈阳师范大学,2017.[11]张立明.思维导图在小学语文作文教学中的应用[J].语文学刊,2015(08):105-106.期刊[1]付蕾、林丹燕.发散思维在中学语文作文教学中的运用[J].教育理论与实践,2013(14):53-55.[2]张鹏举.初中语文作文教学存在的问题及对策[J].新作文(教育教学研究),2021,(9):6[3]郭建军.初中语文作文教学中存在的问题及其对策分析[J].魅力中国,2019(47):257.[4]王红艳,陆青春.思维有导图作文“看得见”——谈思维导图在小学作文教学中的有效运用[J].新作文(小学作文创新教学),2013(04):6-9.[2]袁树展.思维导图在初中作文教学中的妙用[J].作文成功之路,2020(45):58-59.[3]段玉秀.思维导图在初中作文教学中的运用[J].作文成功之路,2020(41):50-51.[4]俞渊.思维导图教学法在语文教学中的应用[J].常熟理工学院学报，2013（2）[5]王丽琴.思维导图法在初中语文作文教学中的应用研究[J].新课程(中学),2019(09):129.[6]刘康.试论思维导图在初中作文教学中的运用[J].中学语文,2019(24):65-66.[7]邓海梅.思维导图在初中作文教学中的应用[J].课外语文,2017(27):127.[8]宋淑霞.思维导图在初中语文作文教学中的运用分析[J].试题与研究,2021(34):67-68.[9]张大磊.基于思维导图的初中作文教学技巧[J].语文天地,2020,(23):43-44[10]丁菲.思维导图在初中作文教学中的应用策略探究[J].家长,2020(32):157-158.[11]杨振凯.思维导图在初中语文作文教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2020(14):121-122.[12]陈敏.思维导图在初中作文教学中的有效运用分析[J].作文成功之路,2020(25):52-53.[13]宁翠兰.谈中学语文议论文作文教学中思维导图的应用策略[J].中华活页文选(教师版),2022(03):43-45.[14]代士莉.一图胜千言——论思维导图在中学语文教学中的应用[J].学周刊,2021(36):129-130.[15]毛竟波.浅谈思维导图在中学语文作文教学中的应用策略[J].考试周刊,2021(59):38-39.[16]郑美真.思维导图在初中英语作文教学中的应用[J].校园英语,2020(03):230.[17]刘诗梦.基于思维导图的初中作文教学分析[J].校园英语,2019(45):182-183.[18]张欣.思维导图在中学语文教学中的运用研究[J].课外语文,2019(28):81-82.[19]王丽琴.思维导图法在初中语文作文教学中的应用研究[J].新课程(中学),2019(09):129.[21]谢赟.思维导图在中学语文教学中的应用研究[J].读书文摘,2019(06):99.[22]谢秀婷.论思维导图在中学语文教学中的应用[J].课外语文,2018(36):93.[24]李建省.思维导图技术在中学语文教学中的应用分析[J].写作,2016(14):46-47+50.[25]赖燕慧.概念图在小学高年级作文教学中的实践应用刍议[J].语文天地,2015(01):32.[26]张翠霞.基于思维导图的初中语文作文教学研究[J].新课程,2021,(29):60[27]张洪榜.基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用[J].文学教育,2016,(3):95[28]周叶青.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].情感读本,2017(29):1.[29]孙凤敏.初中语文作文教学困境分析[J].学周刊,2017(2):2.[30]徐佑