2024年《小石潭记》教案

2024年《小石潭记》教案

《小石潭记》教案1

一、教材内容

《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。课文作者通过仔

细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失

意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文,

编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力积累常见的文言词语，

增强语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的

思想情操。教学这篇美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，结合亲身体验加深

对写景抒情类文章的体会和理解。

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精

品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对

景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。由意在宣泄

悲情到艺术地表现自然将悲情沉潜于作品之中形成了柳氏山水游记"凄神寒骨”之美的特色。

教学《小石潭记》，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美

特色，体会其意境美、艺术美。

二、教学目标

教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对

游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学新课标提出了这样的基本要求："阅读浅易的文言文，

能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。"它又在"实施建议"强调，初中

阅读教学的重点是："培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。"

所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习，初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成

查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自主、自立、

自学的意识逐渐增强，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，学

生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。

根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标：

知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、

质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。

过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的

对话。

情感态度：领略小石灌寂静、幽美的景色,培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情

山水的抑郁忧伤的感情。

重点：培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。

三、教法学法

文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要"求活"又要"求实"。为此

我对学生文言文学习的情况作了调查，反馈如下：

针对以上情况，我选择了老师启发引导下的"自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学

生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问

题探索、交流、生成

著名教育家苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索

者的固有需要。”因此，在阅读教学过程中倡导"自主探究”的学习模式，是将学生"被动接受

知识的容器"转化为"主动学习的探索者”的有效途径。三要采用以下几种方式:

朗读式：朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不与少。运用多种形式的朗读，引发朗读

兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。

质疑式：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等万面的疑难提出问题进行探究。

鉴赏式：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。

整理式：利用"研讨与练习"一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受，从而更好地理

解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、结果及方

法。

整体思路是：自主预习-导入新课-朗读疏通-质疑积累-鉴赏诵读-总结拓展（读-思-赏（悟）

-结）

本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自主预

习这一环节，消除阅读障碍。

自主预习：

熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《钻姆潭西小丘记》《始得西山宴游记》等文

章）疏通课文，圈画重点疑点,做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务:

诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。

资料组：搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环

境。

录音组：选择合适的音乐，练习有感情地朗读，搞好配乐朗诵录音。

图片组：搜集与文中景色相关的图片V

设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力，学

会自学，学会合作。

四、教学环节

1、导入新课

欣赏当代文化名人余秋雨《柳侯祠》中对于系列山水游记《永州八记》的高度评价，导入新

课《永州八记》第四篇一《小石潭记》。然后学生自渎提示语进入课文。

因为这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学生学课文

作背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。提示语亲切，像导

游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。

2、朗读疏通

①示范朗读。导入后音乐响起（高山流水音乐），老师声情并茂地地配乐朗读课文。

②自读课文。布置要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。

具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助注释

词典，讨论统一意见。

③全班齐读或推荐朗读好的'学生读。

设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。

示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗

读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。

两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。

最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。

④四人小组交流:交流预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类活用、

通假字、新词等），看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解.并根据利用“研讨与

练习一”梳理文章的游览顺序、景色及特点、作者感受。老师巡回指导。

设计意图：解决语言积累问题，养成"眼到、手到、心到"良好阅读习惯，提高课堂阅读效

率。

3、质疑积累

①质疑问难：学生提出讨论中不能解决的问题，老师在黑板上归类板书，然后引导学生集体

讨论解决。完善自学笔记。

设计意图："读书贵有疑"，学生在质疑中往往会闪现智慧的火花，使课堂"出彩"，同时

这也是师生互动、共同进步的过程。

4、鉴赏诵读

①出示图片鉴赏

柳宗元的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。不过，

如今除了县西2公里处的西山依稀可辨外，作家笔下的遗迹都难以寻识。今天我们在欣赏他带

给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。老师及同学从网上下载了一些相近的图片，并拍摄了

一些照片，你觉得这些图片能体现文中的情境吗？如果能，从文中找出依据说明，如果不能，清

说明理由。

设计意图：利用直观形象的图片引导学生准确把握文章所表述的内容，进行还原性阅读，同

时激发起学生的体验与感受去领悟文章的氛围、意境、感情基调，进行创造性阅读。

在鉴赏过程中，突破难点：（质疑：文章前面写“心乐之"，后面又写"悄怆幽邃"，一乐

一忧似难相容，该如何理解？）

柳宗元来游小石潭，到底是"乐"还是"凄"？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关

作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》一资料组展示搜集成果。）同时结合图

片有感情的朗读有关语句并尝试背诵.

②复述赏析

他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。《小石潭记》这篇文学作品，也是

T牛艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。那么请我

们用欣赏的眼光观赏这副作品，用自己的语言展现相关的回面。

利用"研讨与练习”二，品读第二自然段，用自己的话复述一下这种景致。当堂展示评价。

评价中对学生复述中"精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境"作充分的肯定与鼓

励，同时还可建议学生改变一下常规顺序、安排合理的结构、运用文中的恰当写法（如动静结合、

特写镜头、侧面描写等）。当然对学生不符合文意的地方也要作出矫正。评价时老师把复述的方

法归纳在黑板上。学生根据这些方法1修改。之后让学生想象自己描绘的画面，背诵原文中的精彩

段落。播放学生的录音朗读。

阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读

熏陶，在读中迁移。

诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。

5、总结延伸

1）整理反思笔记，准备做练习检测。（课内完成）

易读错写错的字音、字形：

作者作品背景：

重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等）

疑难及主题探究：

方法改进：

设计意图：让学生及时复习反馈，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。

2）选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述.

设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究，对

复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。

3）配乐朗诵并录音（可回家作业）回校展示播放

我校英语学科教学中通过建立录音档案，提高口语能力，效果良好，语文"古诗苑漫步”诗

歌朗诵中，有些同学的录音展示，引起了学生的兴趣。于是有学生向我提议文言文朗诵背诵也可

采用此法。我认为这一方法可行，让学生充分运用现代手段进行自我评价,在评价中提高对文言

文的感悟能力，还可作为形成性评价把学生成果存入档案袋。

4）推荐阅读余秋雨《柳侯祠》，更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让

学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。

以上教学方法的运用及教学环节的设计力求体现

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发

展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调

查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"

著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：

"找出一种教育方法使教师因此可以少教但是学生可以多学使学校因此可以少些喧嚣、

厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。"

这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。

努力使课堂变成"教师、学生、教材、环境"四因素的整合,让课堂变成一种动态的生长的

“生态环境”。

《小石潭记》教案2

教学目标

1、文体复习，了解所学过的相关古代文体.

2、思想贯通：了解古代的贬官文化和隐士文化。

3、写作技巧：景物描写及其作用。

4、文言基础：疑难句子及句式的翻译。

教学重点

人文文化熏陶，了解中国古代的贬官文化和隐士文化。

教学难点

疑难句子及句式的翻译

教学方法

情景陶冶法、讲解法、练习法

教学准备

习题、实物投影、录音机、彩粉笔、笔记本

教学程序

教师活动学生活动设计意图

创设情景配乐诗朗诵

指名读：

成就可以更大，但你必须大胆梦想。当然实现梦想的过程必定艰辛万分，因此你必须保持一

种愉快的态度，用轻松的心情面对挑战。这样你才能在实现梦想的过程中适应压力，放飞心灵,

才能在踏实中筑梦，才能IE利走向成功。缓解紧张气氛，激发学习兴趣。

情感体验

古之中国，宦海沉浮，稍不留意，就遭贬谪，在数不清的遭贬人员中，不乏饱读诗书的志士。

由于对认识变迁和世态炎凉有了更清醒更深刻地认识，创作的作品往往更有意味和品位。

学生举例：

如：屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、刘禹锡的‘《陋室铭》……为解决本课重点埋下伏

笔。

明确目标

今天我们就付息一下《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，感受这些孤独而又高贵

的灵魂，体验他们发自内心深处无奈而不屈的声音。粗略回顾三篇文章，并指出异同。（分小组

讨论）

复习过程

1、提示三篇文章的基础知识

2、复习记这种文体既可以叙事，如：《桃花源记》，也可以叙事、描写、议论相结合。

板书：叙事，描写，议论

3、像这样文体隐含在题目当中的文言文你还了解哪些？

板书：说：阐述作者对某些问题的看法序：临别赠言

4、提出问题《小石灌记》时乐常忧《岳阳楼记》因国而乐《醉翁亭记》因景而乐过度："乐"

也好，"优"也罢，三篇文章的表现方式是一样的，都是通过景物描写来体现。

5、勾画突出景物描写的句子,并分析其作用。（屏幕显示）隐士文化与贬官文化

6、练习描写景物（屏幕显示）一段有关秀美山川的录像

点拨：语言内容主旨

A文体都是"记"。

B柳宗元、范仲淹、欧阳修三作者同为贬官，但对贬官的态度不同。

C都有景物描写，作用不同。（屏幕显示）让一名学生读：记是古代一种不定文体，一般来

说，作者对现实生活中某件事情有所感受，而后不拘一格的记下来，都可以称记。

学生举例：

依据问题，分行思考，选代表作答：

1、《小石潭记〉中先写“心乐之"，后面又写悄他幽邃，如何理解这一乐一忧。

2、《醉翁亭记》中"四E寸之景不同而乐意无穷也”与《岳阳楼记》"后天下之乐"中的"乐"

的内涵是否相同。

学生动笔：

小结：

同是写景抒情，但主旨不同，文笔也不同，愿与作者的经历和对待生活的态度。

学生阅读理解学生习作了解所学过的古代文体完成目标。

写作技巧的点拨完成目标。了解中国古代的贬官文化和隐士文化，完成目标2。

练习

布置习题：

练习疑难句子及句式的翻译，突破难点。

课堂小结稻粱发酵以成美酒，少材躬压以成犁辕。范仲淹这些大臣在漫长的遭贬过程中，成

就了另一番学业，那酵成的美酒芬芳诱人，那工成的犁辕带着信念走向春的田野，划出美丽的诗

文！

《小石潭记》教案3

教学目标：

1.学习按照一定顺序组织材料的方法。

2.学习抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

4.了解"如""若""似"的不同用法及"以""为"在文中的用法。

教学重点：

背诵及体会文章写景抒情的方法。

教学难点：

树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

教学课时：

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课：

由"唐宋八大家"中的"韩流"导入。

二、简介作者：

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新

活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山

玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的

八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁

忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

"记"是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者

的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、整体感知课文：

1.学生初读课文，圈出生字、生词。

2.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生轻声跟读，井补充。

3.师生共同疏通文意.

（1）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

（2）一词多义。

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，"而"不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当"作为"讲）

②为抵，为屿，为堪，为岩。（动词，"成为"）

清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：①灌中鱼可百许头（副词，大约）

②不可知其源（助动词，能够）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

（3）翻译。

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

（4）判断。"若""似""如"都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列

句子哪些是比喻，哪些不是.

①闻水声，如鸣佩环。（）

②皆若空游无所依。（）

③似与游者相乐。（）

④天涯若比邻。（）

第二课时

一、齐读课文，把握课文大意：

第一段：写发现〃石渣及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

二、赏读课文：

(1)文中哪些句子写了"石"？请说明理由。

点拨文中描绘的景物无不浸透着"石"的气息。"全石以为底"，"卷石底以出"说明"潭"

的确是个"石潭"。"如鸣佩环"形容声音噫亮，说明"石潭"的不一般。"青树翠蔓，蒙络摇

缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。"影布石上"借印在石上的鱼影表现水的清

澈透明。"凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

(2)文中哪些句子写了"水"？请说明理由。

点拨："潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，

往来翕忽似与游者相乐"这句话正面写出游鱼的生动活泼从侧面表现了潭水的清澈透明,”漳

西南而望，斗折蛇行，明灭可见”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

(3)文中的"动"与"静".

点拨：①游鱼的"怡然不动"及"俶尔远逝"表现了鱼儿的生动活泼。

②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星月解曲折，这是静止的；就溪水说，作者形

容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

(4)文中的"对比"和"烘托"。

点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把"怡然不动"和"俶尔远逝，往来翕"忽"两种情态加

以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是

"空""无"，尤使水清之状具有实感。

(5)文中的"景"与"情"。

点拨：作者把自己的心情和小石潭的'环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物

描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生

机——"闻水声，如鸣佩环"，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，

触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄

情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他"凄神寒骨，悄怆幽邃”的

情感。小石潭景物的幽静清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者为陈中无法

摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

(6)文中的"镜头"与"画面"。

点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形"的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景

物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了

“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。

(7)文中的写景短句，

三、精读课文，巩固：

(1)作者是怎样发现小石潭的？

(2)小石潭的全貌是怎样的？

(3)游鱼和潭水有什么特点？

(4)作者是怎样描写厚上景物的？

(5)跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一列出?

四、总结全文。

《小石潭记》教案4

一、目的要求：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的潜力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏潜力。

二、教学重点：

疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；

三、教学难点：

理解文中的乐与忧。

四、教材分析：

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记"中的第四篇。作者从不同角度描绘了小

石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、

凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、回到的全过程，描述生动、

细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的潜力，品味文章的优

美意境，提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱.

五、教具准备：

U盘。

六、课时安排：

3课时。

第一课时

一、导入

杜甫曾有诗云："感后花溅泪，恨别鸟惊心"可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被

贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面

前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一-《小石潭记》。

二、简介作者，背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新

活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，情绪抑郁，所以就以游山

玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的

八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。（《始得西山宴游记》《钻姆潭

记》《钻姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁

忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

"记"是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者

的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、整体感读。

1、试读。

A、生初读课文，圈出生字、生词.

B、师范读课文,生轻声跟读，并补充。

2、悟情。

探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

一他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟

是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能

把感情韵味读出来。）

3、范读。放录音

4、仿读。

探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选取怎样的音乐？

一配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲......

一比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失

意的文人，其心态通过文字显现出来了。音乐帮忙我们解读了文学作品的情感基调。

四、整体感知

1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

2、师生共同疏通文意，

（1）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样貌（今）痴呆或深思的样貌

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种主角

（2）一词多义

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，"而"不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当"作为"讲）

②为纸，为屿，为堪，为岩。（动词，"成为"）

清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

②不可知其源（助动词，能够）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

（3）翻译

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

②斗折蛇行，明灭可见。

溪流象北斗七星月解曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现,者隋得清楚。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。4决定。

"若""似""如"都能够用来打比喻，但有时不必须是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻,

哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。（）

②皆若空游无所依。（）

③似与游者相乐。（）

④天涯若比邻。（）

五、小结

六、作业

1、读，背课文。

2、翻译课文。

第二课时

一、导入新课。

齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

二、整体把握

1、齐读课文，把握课文大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

发现小潭一潭中景物一小潭源流一潭中气氛一交代同游者

三、探究质疑

1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

一隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的情

绪也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的？

一—整块石头作文为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为纸、屿、蜴、

岩各种不同的形状.

3、游鱼和潭水有什么特点？

一潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼

的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描述潭上景物的？

一潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲

哀深沉。

5、作者抒写在潭上所见到的景物,突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的情绪?

一第4段描述了幽深冷寂的气氛，作者极力描述小石潭的幽静，把景物跟情绪结合起来，透

露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

6、跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名—列出?

7、文章开头写“心乐之"，结尾又写"悄怆幽邃"，前乐后忧怎样理解？

一柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的情绪。小

石灌景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；暂时的‘欢乐一经凄清环境的

触发，忧伤悲凉的情绪又会流露出来。

8、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

(1)近岸，卷石底以出，为纸,为屿，为嵋,为岩。

诋、屿、蝎、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爰。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描述潭边景物。’蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

(3)"潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。"

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

(4)"日光下彻，影布石上，怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐.”

写鱼的情态。"怡然""俶尔""翕忽"写得惟妙惟肖。"乐"字写鱼，也是写人的心境。

(5)"潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描述溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

(6)"其岸势犬牙差互，不可知其源。"

笔意飘渺，引人遐想，"其岸""其源"补述出"望"的对象。

（7）"坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，

乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

四、小结

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动

细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

五、作业

背诵全文。

第三课时

一、赏读课文。

1、文中哪些句子写了"石"？请说明理由。

一"全石以为底"、"卷石底以出"、"影布石上”这些句子写了"石"。（明写）"闻水

声，如鸣佩环""其岸势犬牙差互"（暗写）文中描绘的景物无不浸透着"石"的气息。"全石

以底"、"卷石底以出"说明这个"潭"的确是个"石潭"。"如鸣佩环"形容声音噫亮，说明

"石漳"的不一般。"青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂"写出了翠蔓附石而构成的优美形态。"影

布石上"借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。"犬牙差互”不仅仅摹出了两岸的形，而且描绘

出了两岸的神."凄神寒骨"不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境.

2、文中哪些句子写了"水"？请说明理由。

一"潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈,影布石上，怡然不动，chu而远逝，往

来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。"潭

西南而望，斗折蛇行，明灭可见。"用形象的比喻，写出了小溪的形状。

3、文中的“动"与"静"

一①游鱼的"怡然不动"及"chu尔远逝"表现了鱼儿的生动活泼。

②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星月隙曲折，这是静止的；就溪水说，作者形

容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描述小溪。

4、文中的"匕瞰"和"烘托"

一①为了突出鱼的生动活泼，把"怡然不动"和"chu尔远逝，往来翕"忽"两种情态加以

匕徽，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是"空""无"，尤使水清之状具有

实感。

5、文中的"景"与"情"

一作者把自己的情绪和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中

结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生

机一"闻水声，如鸣佩环"，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触

景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情

山水，也是为了摆脱抑郁情绪。此刻过于清冷的环境更容易激起他"凄神寒骨，悄怆幽邃"的情

感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美构成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱

的压抑情绪，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

6、文中的"镜头"与"画面”

一在第一段，作者采用的是“移步换形"的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，

很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描述潭水、游鱼，采用了"定

点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

二、讨论明确

围绕小石濯，作者描述了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？

一围绕/J不潭周边，作者描述了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描述了水声、潭

水、游鱼、溪身、气氛。第1段描述了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用

"隔""闻""伐""取""见"等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为

下文写环境的“寂寥无人""其境过清"埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。

第2段描述了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澈见底，游鱼的特点是动睁

结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描述潭水。整段话无一处写水，又无处不在写

水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水

的清,这种方法叫侧面描述。作者先写鱼儿一动不动,潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描

述；忽然，鱼飞快地窜往远处，十分活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描述。作者把自己快乐的

情绪渗透到鱼儿身上,好像鱼儿也像人另阱羊感到快乐。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，

这是肯争态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描述小溪，准确地抓住了景物的特征。小

溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭，精确地写出了景物的特征。

三、突出重点，解决炬点。

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描述事物的？

(1)先声夺人.如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如”隔篁竹，间水

声"用"鸡琳I环"的比喻形容水声悦耳用"心乐之”的主观感受启动读者的兴趣然后写”伐

竹取道，下见小潭"，就十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻，写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出"全石以为底"，从

而照应了“水尤清冽"一语，然后用比喻"为垠，为屿，为蝮，为岩"，写石底卷出水面的形状,

给读者的印象十分鲜明突出。

(3)正面描述。写岸上景物，则采用了正面描述的方法，"青"、"翠"写颜色，"蒙络

摇缀"写形貌，"参差披拐"写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

(4)正面、侧面榔乎应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。”皆若空游无所依”

一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

(5)比较描述。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“怡然不动"和"俶尔远逝，往来

翕忽”两种情态加以比较，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

(6)拟人。"似与游人相乐"，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

四、拓展练习

活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转

化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述,能够拓展，进行润色、加工。

小组活动：内部讨论。(教师巡回。)

成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和资料。

—《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、

树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，"蒙络摇

缀"四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的

想象空间.而且作者还融入了自己的情感，譬如"如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸

上。文中这种例子实在很多。

五、课堂小结。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过

形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生幼刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地

寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景到达高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜

头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者被

贬谪后的情绪常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生

活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥蓼几笔，神形兼备，各尽其妙。

六、作业

1.课后习题

2、写穗的某处景物，二三百字。

七、板书设计：

景物：灌水：清澈见底游鱼：动静结合

溪身：曲折蜿蜒岸势：参差不齐

气氛：幽深冷寂

情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

小丘向西行走一百二十步的样貌，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉琼、玉环相

互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭

水个性清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边,石底有的部分翻卷出水面，构成抵、屿、蝮、岩

等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕,摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影

子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了.来来往往轻快敏捷，好象在与游人

一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去,溪幅北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都

看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，

真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离

去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔

的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

《小石潭记》教案5

教材分析：

本文是一篇山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最

主要的写作特色，这作为学习的重点。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上

有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情"作为学习难点。在学生学习过程中，采

取合作学习的原则，发扬探究学习的精神，用集体智慧来攻克难题。课前学生通过自学，查找必

要的工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题，争取不待老师讲就能粗知文章大意。并结合背

景资料，了解作者寄情山水的思想感情。

教学目标：

①了解作家、作品及游记的一般特点，识记常见的文言词语。

②学习本文用特写镜头状物绘景的手法。

③体会借写景物的幽静，抒发自己凄清忧伤之情的写法。

教学重点：

①抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法

②感受作者谪居后，抑郁忧伤的感情。

教学难点：

①理解作者寄情山水的思想感情

教学课时：

2课时

教学方法：

合作式教学法

教学步骤：

一、导入

杜甫曾有诗云："感时花溅泪，恨别鸟惊心"可见，景与情是紧密联系在一起的。生活在喧

嚣闹市中常不免让人觉得烦闷，郊游是我们排遣郁闷的最佳方式。山水田园的自然风光会给我们

带来美的享受。今天我们就随着唐代伟大的文学家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇丽的风

光,并学习他状物绘景的写作手法。［板书课题］

二、作者简介：

本文选自《柳河东集》,原名《至小丘小石谭记》，省称《小石谭记》。作者柳宗元（773~819）,

字子厚，河东（今山西永济县）人，唐朝中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈

是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的作用。唐永丈元年

（805年）与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的'革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革

新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役

三、背景

由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，

柳宗元被贬为永州司马.他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来

排遗内心的愁闷。他在永舛发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学

散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省容陵县。《永州八记》的八处名胜是：

西山、钻母潭、钻母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，

但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

四、解题

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活地清寂苦闷、抑郁

忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

"记”是古代的一种文体。主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者

的感情或见解，即景抒情，托物言志。

五、阅读课文