教科版科学三年级上册全册教案

教科版科学三年级上册全册教案

（统编版新教材）

目录

第1单元L水到哪里去了

第1单元2.水沸腾了

第1单元3,水结冰了

第1单元4.冰融化了

第1单元5,水能溶解

第1单元6.加快溶解

第1单元7,混合与分离

第1单元8.它们发生了什么变化

第2单元L感受空气

第2单元2.空气能占据空间吗

第2单元3.压缩空气

第2单元4.空气有质量吗

第2单元5.一袋空气的质量是多

少

第2单元6•我们来做“热气球”

第2单元7.风的成因

第2单元8,空气和我们的生活

第3单元1.我们关心天气

第3单元2.认识气温计

第3单元3,测量气温

第3单元4.测量降水量

第3单元5.观测风

第3单元6.观察云

第3单元7,整理我们的天气日历

第3单元8.天气预报是怎样制作

出来的

1.1《水到哪里去了》

课

题

科学知识

1、常温下，水会蒸发到空气里去

2、蒸发是水的一种形态

学

习

目

标

3、水和水蒸气有相同点也有不同点

科学探索：

1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了

2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素

3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的

区别

科学态度

细致观察生活、尝试解释生活现象

重

点

1、常温下，水会蒸发到空气里去

2、蒸发是水的一种形态

3、水和水蒸气有相同点也有不同点

难

点

1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了

2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素

3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的

区别

教学过程

教学环

节

导入新展示图片，聚焦问题；学生猜测单刀直入，

教师活动学生活动设计意图

水到哪里去了单元1学科科学年

级

3课我们已经知道水是一种液体，没有固

定的形状，但有一定的体积。水还可

能有其他的形态吗？

回答激发兴趣讲授新一、探究1

课1、试着解释下面的现象，你认为水到学生试着

哪里去了？

（展示图片）

去解释交初步让学生

流：跑到空了解水蒸发

气里去了。是怎么回事

2、水变成什么物质跑到空气里去了？学生回答：

教师点拨：水蒸气

在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发

到空中，这种现象叫做蒸发。

3、教师小结

蒸发是水从液体变成气体的现象。（展

示示意图）

4、活动体验学生依次通过体验活

（1）请做以下这些活动，体验湿手变做活动，并动，了

解影响

干的时间是否一样？

①手心向下，手背向上

②对一只手吹气

③甩动一只手

（2）活动手册

认真体验蒸发的因素

活动体验探究

学生填写

活动手册，

并交流

培养学生留

心观察生活

手心向下，

手背向上

对一只手

吹气

甩动一只

手

（3）教师小结：影响蒸发快慢的因素

①液体的温度

②液体的表面积

③液体表面上方空气的流动速度

二、探索2

学生回忆、现象的品质

交流

通过模拟实

验，感受水蒸

说一说我们在生活中还遇到过哪些类

似现象？

教师点拨：

①水洼的水会变干涸

②煮食物时，锅里的水越来越少

③晾干衣服

④吹干湿发

三、探索3；模拟实验

1、导入

用实验证明我们的解释。

2、工具与材料

学生准备发特点，研讨

工具材料水和水蒸气

的区别

两杯水、橡皮筋、保鲜膜、透明塑料盒、

白板笔

3、实验(1)

(1)实验过程

学生按步

骤实验，认

真观察现

①向两个大小相同的杯子里加入等量象

的水，标出水的高度Q

②用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并

用橡皮筋固定。

③另一个不盖Q

④把它们放到通风和向阳的位置。学生回答：

⑤2-3天后，观察两个杯子中水量的变加快蒸发

化。

(2)注意事项

速度，缩短

实验时间

①为什么要放到通风和向阳的地方？

②为什么要把其中一个杯口封住？

学生回答：

防止水蒸

气外逃，更

好地进行

对照实验

(3)研讨1

学生研讨

交流，填写

怎样解释两个杯子出现的不同现象?活动手册

依据是什么？

引导学生填写活动手册

现象怎么解依据

释

封口水

杯

开口水

杯

教师点拨：封口水杯里的水基本没少，学生实验

因为水蒸发后没有跑到空气里去；开并观察

口水杯里的水少了，因为水蒸发后跑

到空气里去了。依据是在常温下，水会

慢慢变成水蒸气散发到空中。

4、实验(2)

(1)实验过程

①将透明的塑料盒倒扣在地面上

②放置一段时间

学生研讨

交流，填写

活动手册

③观察盒中变化

(2)研讨2

你在透明塑料盒中看到了什么?你认

为它们是什么？

引导学生填写活动手册

你在透明塑料盒

中看到了什么

你认为它们是什

么？

教师点拨：

学生研讨

交流，填写

活动手册

检测知识掌

握和运用情

况

在透明塑料盒上看到了小水滴，它们

是水蒸气遇冷编成的。

5、研讨3

水和水蒸气有什么相同和不同？

引导学生填写活动手册

教师点拨：

相同点：无色、无味、透明

学生独立

完成

不同点：水是看得见、摸得着，水蒸气

是看不见、摸不着。

四、课堂练习

(一)判断下列说法正误

1、水只有沸腾才能蒸发。()

了解蒸发吸

热的特点

2、水蒸气跑到空气里去了。()

3、湿手变干、衣服晾干的缘由是水变

成水蒸气跑了。()

4、水蒸汽和水一样无色、无味、透明、

看得见、摸得着。()

5、两杯温度相同的水，它们蒸发的快

慢也一定相同。()

6、水蒸气是水的一种形态，物质没有

发生变化。()

（二）问答题

1、怎样让衣服干得快些？

2、干手器是通过什么方式来加快水分学生思考

蒸发？

教师点拨：

1、①把衣服展开

②放在阳光下

③挂在通风的地方

2、①提高液体温度

②加快空气流动

交流

学生课后

完成

培养动手查

阅、自主学习

的能力

五、拓展提高：动脑筋，想一想

为什么游泳时刚从水里出来会感觉

冷？

人吹电风扇时，为何会感到凉快?

教师点拨：

蒸发的过程会吸收热量

六、作业布置

业余时间到图书馆或利用网络查阅：

怎样减少蒸发？

课堂小通过本节课的学习，我们知道水蒸气

结是水的另一种形态，水蒸发后变成水

蒸气跑到空气里去了，同时又知道水

蒸气和水都是无色、无味、透明的，但

水可以看得见、摸得着，水蒸气是看不

见、摸不到的。在活动体验中，研讨水

蒸发特点和影响蒸发快慢的因素，培

养了我们细致观察生活、尝试解释生

活现象的科学态度。

板书蒸发

水水

蒸气

（液体）吸热（气体）

板书设计

总结课堂

1.2《水沸腾了》

课

题

科学知识

1、掌握温度计和酒精灯的使用方法

2、了解汽化的两种方式

3、了解水沸腾时的特点和条件

学

4、辨别蒸发与沸腾的区别

习

科学探索

目

通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、

形成的标

条件以及与蒸发的异同

科学态度

1、认识到正确使月试验设备的重要性

2、培养严谨实验态度

重

点

Is掌握温度计和酒精灯的使用方法

2、了解汽化的两种方式

3、了解水沸腾时的特点和条件

4、辨别蒸发与沸腾的区别

难

点

通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、

形成的条

件以及与蒸发的异同

教学过程

教学环

节

教师活动学生活动设计意图

水沸腾了单元1学科科学年

级

3导入新展示图片，聚焦问题：

课同学们，大家一定见过热气腾腾的饭

锅吧。如果我们不停地给里面的水加

热，会出现什么情况？

讲授新一、探索1：怎么测量水温

课1、承接聚焦问题，引导学生探索:

说一说或画一画我们对这个问题的看

法6

教师点拨；

水温很高，水会沸腾，热气腾

腾，……

2、怎么用温度计测量水温？

教师指导：

♦手拿温度计的上端。

♦将温度计下端浸入水中，不能碰到

容器的底与壁。

♦视线与温度计液面持平。

♦在液柱不再上升或下降时读数（测

量连续变化的温度时除外）

♦读数时温度计不能离开被测的水

3、实战演练

下列测量水温的方法哪种是正确的？

说明理由。

学生思考提出问题，

引发思索，

进入学习角

学生或说培养学生先

或画，互相对现象进行

交流猜测，为下步

的验证做准

备

学生自由

回答掌握温度计

的使用方法

巩固温度计

的使用要领

学生演练

教师点拨：

、

A.温度计下端碰到容器底部

B.温度计碰到容器壁

D.视线与温度计液面未持平

C.正确

二、探索2：给烧杯里的水加热，观

察和记录水在加热过程中的变化

1、模拟实验

(1)工具与材料：三脚架、酒精

灯、石棉网、、温度计、烧杯和水、

漏斗、秒表、塑料袋、试管夹、火柴学生准备

(2)实验装置

依次按照三脚架、石棉网、酒精灯、

工具与材

料

学生会安装

实验设备

烧杯、温度计的顺序安装好实验装置

(3)酒精灯的结构

常见酒精灯一般由灯体、灯芯、灯帽

和酒精四大部分所组成。(展示结构

示意图)

(4)酒精灯的火焰

酒精灯的火焰分为外焰、内焰、焰心

学生按老

师指导进

行组装了解酒精灯

的结构、火焰

学生认真结构以及酒

三部分，其中外焰温度最高，所以常

使用外焰加热物体。（展示结构示意

图）

（5）酒精灯的使月

①检查酒精灯是否能正常使用

正常使用的酒精灯要求：

♦酒精灯灯体无破损；

♦酒精灯内酒精量不少于四分之一且

不高于三分之二；

♦灯芯应浸润酒精且不宜太短，一般

高出灯体0.3〜0.5cm。若灯芯顶端不

平或焦掉则用剪刀剪平。

②点燃酒精灯

♦取下酒精灯灯帽，使用火柴或打火

机点燃灯芯

♦绝对禁止用另一个燃着的酒精灯去

引燃

③酒精灯的加热

♦因为酒精灯外焰温度最高，所以常

使用外焰进行加热。

♦用试管加热固体物质是应注意预

热，防止试管受热不均而炸裂。

♦预热方法是将试管在灯焰上缓慢来

听精灯的正确

使用方法和

注意事项

学生认真

听

学生认真

听

回移动，使试管受热均匀。

④酒精灯的熄灭

♦酒精灯使用完后用灯帽盖住熄灭，

禁止用嘴去

吹灭。

♦熄灭酒精灯后应再提一下灯帽，方

便下次使用时打开。

(6)实战演练

仔细观察，对酒精灯的使用正确的是

哪些？为什么？

巩固酒精灯

使用方法

学生演练

学生做给水

加热实验，观

察沸腾现象，

探究水沸腾

特点

教师点拨：

使用正确的是①③，②错在用酒精灯

点燃酒精灯，④错在用嘴吹灭酒精灯

(7)实验操作与要求

①在烧杯中加入一些清水，放在火上

加热

②观察加热过程中水的变化和温度的

变化，记录水沸腾时的温度

③观察水沸腾时，水中、水面和水面

之上的各种现象

学生按要

求实验

④将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水

面下(塑料袋被挤压过)，观察袋子

的变化

(8)温馨提不

此实验主要观察水沸腾前后发生的变

化：

一听；水沸腾前后的声音变化

二看：水沸腾前后温度和气泡的变化

三记：当水温升高到90C时，每隔1

秒记录一次温度计的示数直至水沸腾

后3-5秒

四画：画出水沸腾前后温度随时间的

变化图象

2、填写活动手册

(1)加热过程中△的变化

水在沸腾

前

气泡

温度

声音

教师点拨；

水在沸腾前气泡由大变小，温度逐渐

升高，声音较大；水在沸腾时气泡由

水在沸腾

时

学生观察

填写各项

活动体验

记录

巩固沸腾特

小变大，温度保持变，声音小。

(2)实战演练

猜猜气泡出现的时间

点

学生演练：

第一个是

(3)加热过程中大温变化

第二是是时温度的变

沸腾时

时

同

填写活动

温

度

教师总结：水加热时温度一直上升,

但沸腾时温度保持不变。

（4）画出水沸腾前后温度随时间的

变化图象

（展示图像）

学生在图

像上画出

不同时间了解沸腾、沸

3、活动结论

的温度点，点的科学概

（1）沸腾是在一定温度下才能发生

曲线图

解温度变化

学生认识了

手册

123456

学生继续

化特点

水沸腾前，了解水加热

的在液体表面和内部同时进行的剧烈

的汽化现象Q

(2)各种液体在沸腾时温度不变，

这个温度叫做沸点。

用线平滑念

连接

通过讨论，了

(3)拓展：温度计100℃就是以水沸

腾时的温度为基础规定的。

4、讨论

(1)如果停止对不加热，会出现什

么现象？

教师提示：

水的沸腾要继续吸热。

(2)液体沸腾必须具备哪两个条

件？

教师提示：

二者同时具备，缺一不可。

(3)将套有塑料袋的漏斗放在沸腾

的水面下(塑料袋被挤压过)，塑料

袋发生怎样变化？

教师提示：

学生认真解沸腾的条

听件等

学生回答：

水会停止

沸腾

学生回答：

a、达到沸

点b、继续

吸热

水在沸腾时，烧杯底部形成大量气

泡，上升，变大到水面破裂开来，里

面的水蒸气散发到空气中。

（4）水变成水蒸气后，体积会发生

怎样的变化？

三、探索3：比较蒸发和沸腾异同

相同点

蒸发

不

司

点

发生

部位

温度

条件

剧烈

程度

液温

变化

教师适当点拨

四、课堂练习

（一）判断下列说法正误

1、将温度计下端浸入水中，不能碰

液

沸腾

学生回答：

塑料袋会

膨胀起来

了解蒸发和

沸腾的区别

学生回答：

体积变大

学生探究

研讨并填

写

到容器的底与壁。()

2、水的沸点是100C。()

3、蒸发和沸腾都是汽化现象，都是

液态变为气态，都吸热。()

4、水变成水蒸气后，体积会变小。

()

5、水在加热过程口产生的水泡就是

水蒸气。()

检测知识掌

握和运用情

况

6、水沸腾时温度保持不变。O学生独立

（二）问答题

想一想；小试管中的水能沸腾吗？

完成

教师点拨：

当大试管中的水沸腾后，温度不再升

高，小试管中的水虽能达到沸点，却

不能继续通过大试管中的水吸热，所

以不能沸腾。

五、拓展提高：几种液体的沸点

宽学生知识

面

体的沸点，拓

了解不同液

六、作业布置：魔术揭秘

我们常常在一些魔术表演或是街头巷

尾的江湖艺人中看到“油锅取物”这

个表演。锅里的油冒着热气沸腾着，

这么烫的油，手不会烫伤吗?请查阅

相关资料结合本课有关知识解释原

因。

激发探索科

学生认真学奥秘兴趣

阅读

课堂小通过这节课学习，我们掌握了正确测

结量水温的方法和怎样正确使用酒精

灯，知道沸腾和蒸发一样都是水的汽

化现象，了解沸腾必须具备的两个条

件。通过给水加热的活动体验，知道

实验器材的组装和使用，比较沸腾与

蒸发的异同点，培养了我们严谨的科

学态度。

板书

温度计、酒精灯使用

总结课堂

板书设计

沸腾

水沸腾了给水加热

沸点

蒸发和沸腾区别

3、水结冰了

【学习内容】

新教科版三年科学上册第一单元第三课《水结冰了》

【学习目标】

1、科学概念：知道当环境温度低于℃,水的温度下降到°C

时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程

中，要向周围放出热量。

2、过程与方法：观察、记录冰的特征，并比较冰和水的

相同与不同。观察水结冰过程中的温度及其他变化。

3、情感、态度、价值观：乐于在实验观察活动中保持认

真、细致的态度。初次感受、体现物质状态的变化。

【学习重点】

观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化

【学习难点】

水为什么会结成冰

【学习准备】

冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯、冰块、试管、自来水、

水温计【学习过程】

一、冰的观察

1、如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？同学们

一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？

2、每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷

冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎

么样的和水为什么结成冰了Q板书：水结冰了

3、接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录

在P9的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。

4、学生观察后汇报交流。

5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，

我们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。

6、学生比较后汇报。

7、大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不

同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢？

二、水在什么温度时结冰

1、我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水

到底是在什么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下0

2、指导学生阅读书P8,然后请学生讲讲这个实验应该怎

么做？

(1)、在一支试管中加入约四分之一的清水，在水面处

做好标记。

(2)、将装有清水的试管放入盛满碎冰(加了食盐)的

容器中，用温度计测量水的温度。

(3)、温度计插入水中的位置保持不变，等待试管中的

水结冰9

(4)、当试管中的水开始结冰时，记录温度。

(5)水完全结冰后，在试管上标记冰柱的高度。

3、请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。

学生实验，教师巡视。

4、汇报交流：水在什么温度时会结冰了吗？是什么使水

的状态发生了变化？水结冰后有哪些变化？冰还是水吗？

5、能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？

三、拓展延伸

1、通过这节课的学习，你有什么收获吗？

板书：水(液态)冰(固态)

2、现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？回家也

自己去做一块

凝固

冰Q

板书设计：

3、水结冰了

低于℃,水结冰，

凝固

板书：水（液态）冰（固态）

水结冰过程中，要放出热量。

科教版三年级上册1.4《冰融化了》

课

题

科学知识

1、什么是融化

2、冰融化成水的原因

学

习

目

标

3、冰融化时的温度变化与体积变化

4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系

科学探索

1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变

化状况

2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互

转化关系

科学态度

感受、体验物质状态变化的可逆性

重

点

1、什么是融化

2、冰融化成水的原因

3、冰融化时的温度变化与体积变化

4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系

难

点

1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变

化状况

2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互

转化关系

教学过程

教学环

节

导入新展示图片，聚焦问题：学生谈自单刀直入，

教师活动学生活动设计意图

冰融化了单元1学科科学年

级

3课用碎冰和加食盐的方法可以使水温下己的看法：创设

问题情

降到水开始结冰。想一想，反过冰融化。境，激发学

习

来，如果给冰加热，会看到什么现象？

说说你的看法。

兴趣讲授新一、新知讲解

课1、你见过冰融化的现象或景观吗？

教师点拨：

学生回忆认识冰融化

交流现象

北极冰川融化、河冰融化、冰柱融化、

冰花融化等

2、活动体验

(1)取一小块冰，用吸管不断地向冰学生活动，

块的某一部分吹热气，观察冰块的变观察，描述了解加快

化，说一说冰块融化的原因。

(2)填写活动观察

冰

吹热气

解释现

象

我的疑

问

3、让冰融化的办法有哪些？

教师提示：

融化的方法

学生填写，

相互交流

学生讨论

交流

探究冰融化

时温度娈化用吹风机的热风吹、用手捂热冰块、冰

块放到太阳底下等。

4、冰在融化时温度会发生怎样的变

化？引导学生做实验。学生准备

(1)实验器材；温度计、冰块、烧杯实验器材,

(2)实验操作按照实验

①把冰块放入烧杯内，用温度计测量步骤和要

并记录冰块的温度求进行实

②让冰块自行融化。在冰块融化过程验，记录相

中，按均匀的时间间隔测量温度关数据

③当冰块完全化成水时，记录温度计

上的读数

(3)冰融化的温度记录表

时

间/

分

温

度

/℃

我

的

发

现

教师点拨：

123456学生填写

研讨冰融化

的原因

学生回答

冰的温度一直在升高，当温度升到C

时冰就开始融化，在融化的过程中很

长时间保持在℃,当完全融化成水后

温度开始上升。

5、冰为什么会融化？

教师点拨：

探索冰融化

后体积变化

冰融化过程中，从周围吸热，温度升

高，热量增加，热量是使冰的形态发生学生按要

改变的重要因素。求活动，注

6、观察并记录冰融化成水的过程中有意观察

哪些变化。引导学生继续活动体验

(1)活动

①取一支结冰的试管，在冰面处做上学生填写明确融化概

标记，把试管浸在热水里，观察冰的融交流

化过程

念

辨别水、水蒸

气和冰的异

同点

②在冰完全融化后，在水面处做上标

记，比较冰和水的体积

(2)冰融化成水的过程变化记录

形态

体积

快慢

教师点拨：学生阅读

固体冰变成液体水这一过程叫融化。拓展资料，

7、比较水、水蒸气和冰的相同和不同填写活动

手册

水

冰

了解水、水蒸

气和冰之间

的转化关系

水蒸气

教师点拨：

相同点；①都属于同一种物质②都

有一定的体积

不同点：①水是液态，没有固定的形状

②冰是固态的水，有固定形

学生自己

状

做，交流

③水蒸气没有固定形状，是

气态的水

8、用箭头表示水、水蒸气和冰的转化

关系

水

水蒸气冰

教师点拨（展示示意图）：

学生回答

水受热变成水蒸气，水蒸气遇冷又变

成水；水遇冷（C以下）变成冰，冰

受热融化成水；冰受热在融化成水的

化

冰之间的转

解水蒸气和

帮助学生理

同时还产生水蒸气，水蒸气在°C以结

成冰。

学以致用9、自然界中哪些现象能说明水蒸气和

冰之间可以转化？引导学生理解水蒸

气与冰之间的转化。

教师点拨：学生研讨

检测学生运

用知识的能

力

①霜是水蒸气在℃以下在植物上或交流

地面上形成的小冰晶。温度升高，霜会

融化蒸发，产生水蒸气Q

②雪是水蒸气在。。以下形成的小冰

晶。温度升高，雪会融化蒸发，产生水

蒸气Q

10、小牛试刀

夏天取出一瓶冰镇啤酒，倒入茶杯，过

一会儿你会发现什么？为什么？

教师点拨；

学生独立

完成

杯子外面有水珠。因为杯壁温度很低，

杯子周围的空气遇冷后液化成小水

滴。

二、课堂练习：选出正确的一项，填在

括号内

1、把一小块正在融化的冰，投人到一

大桶C的水中，则（）

A、有少量的冰融化成水B、冰全部

融化成水拓宽知识面

C、有少量水凝固成D、冰和水的质量

都保持不变

2、下列方法中，不能加快冰的融化速

度的是()学生认真

继续探索科

学奥秘

A、用火烤B、用手捂C、放在°C听

以下的地方

3、下列温度环境口，冰块融化得最快

的是()

A、10℃B、50℃C>90℃

4、液态的水变成同态的冰的过程叫

()

A.融化B.凝固C.冷

却

5、固态的冰变成液态的水，是因为学生课后

()

A.受热了B.受冷了C.温度

不变

6、冰块放在实验桌上会融化的原因可

能是O

A.室内的温度高B.冰块比较小C.桌

子产生了热

完成

三、拓展提高：熔化、凝固、汽化（蒸

发和沸腾）、液化（凝结）、升华、凝华

六种物态变化的区别

展示示意图

熔化；固态到液态

凝固：液态到固态

汽化：液态到气态

液化：气态到液态

升华；固态到气态

凝华：气态到固态

四、作业布置

在不同的条件下，冰融化的快慢不同。

在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个

融化得更快一些呢?试一试吧！

课堂小通过这节课的学习，我们知道当环境

结温度高于℃,冰的温度升至℃时开

始融化；冰在融化过程中，温度会长时

间保持在C,直至完全融化成水。冰

在融化过程中，要从周围吸收热量，热

量是使水的状态发生变化的重要因

素Q观测并记录冰块融化过程中的温

度和现象，感受、体验物质状态变化的

可逆性。

总结课堂板书

融化

冰水

（固体）吸热（液

体）

板书设计

5.水能溶解教案

5•水能溶解

教学目标：

科学概念：1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能

溶解在水中。2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分

离出来。

过程与方法：1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解

和不溶解现象。2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观：1、体验研究溶解与不溶解现象的

乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣Q2、严格按规范利用

过滤装置进行实验。

教学重点；

观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解

与不溶解。

教学难点：

1、比较食盐、沙和面粉在水中的变化有哪些异同Q

2、过滤实验的规范操作。

教学准备：（分好小组，指定好组长）

教师演示实验器材：过滤装置

学生分组实验器材；每组6个跷杯，1根搅拌棒，食盐、

沙子、面粉各一小包，过滤装置，滤纸，记录表

教学过程：

一、谈话导入

同学们，在家里的时候，我们都喝过汤吧？为了让汤的味

道更加的鲜美，我们常常在汤里加一些食盐、味精这样的东西,

那我们喝汤的时候，你们发现了什么？（消失了，看不见，没

有了）

像食盐、味精这样在水中看不见的过程，我们就说食盐、

味精在水中溶解了Q板书：溶解（字稍大一点）

二、比较、观察食盐和沙在水中的状态，发现溶解特征。

是不是所有的物质，放进水中就看不见了呢？这节课我们

就来验证一下。

1、老师为每个小组准备了我们熟悉的食盐，还有沙子，

大家请看，能说说它们是什么样的吗？（颗粒状）

2、接下来，我们就把食盐和沙子分别倒入两个装有清水

的烧杯中，看看它们的颗粒有什么变化？然后，我们再用玻璃

棒搅拌一下，再看看。（注意：玻璃棒用过一次后一定要擦干

后，才能再次使用。）我们来比一比，看哪个小组的同学观察

的最仔细。（教师巡视）

3、哪个小组的同学愿意说说，你观察到了食盐的颗粒在

水中发生了什么变化？

食盐在水中看不见颗粒了，我们就用x号表示。

那沙呢？（能看见°）沙的颗粒在水中能看见，我们就用

”表示。

像沙粒在水中沉下去的过程，我们就称为沉淀，沙在水中

出现了沉淀Q）

食盐在水中没有沉淀？（没有）

4、小结：（指板书）食盐在水中看不见了，也没有沉淀

出现，食盐在水中是溶解的，那沙呢？（在水中能看见颗粒，

有沉淀出现，是不溶解°）啊，原来水能溶解一些物质。

谁可以再补充完整？（水还不能溶解一些物质）

判断物质在水中溶解还是不溶解，有几个标准了？（2个）

哪两个（能不能看见颗粒，有没有沉淀出现）还能不能有第三

个标准呢？

三、观察面粉在水中溶解了吗？深入探究Q

1、老师今天还带来了面粉，它能不能溶解在水里呢？你

们猜猜看。

2、面粉在水中是溶解还是不溶解，同学们产生了不同看

法，我们必须验证一下了。老师为每一组都准备了面粉。我们

先把面粉倒入水中，观察一下有什么变化，然后搅拌一下再看

看，我们还可以把烧杯举起来，对着光观察。我们比一比，哪

个小组有更多的发现。孩子们开始吧。（老师巡视指导）

3、谁愿意说说，面粉在水中发生了什么变化？

4、为了进一步证明，面粉在水中是不溶解的，我们把它

们混合物中的面粉和水分离出来，好不好？

四、过滤混合物，促进溶解概念的提升。

1、想一想，有什么办法能把已经混合在一起的面粉和水

分离呢？

2、今天老师就推荐一种分离装置：过滤装置

教师演示；我们把滤纸先对折一次，再对折一次，沿着一

条边打开，就可以放入漏斗中，但要注意，滤纸一定要紧贴漏

斗内壁。

我们在过滤时一定要注意：让漏斗颈的底端紧贴烧杯的内

壁。过滤时要使液体沿着玻璃棒慢慢流入漏斗内，漏斗里的液

体的液面要低于滤纸的边缘。（投影打出）

3、由于过滤是需要一段时间的，而我们的课堂时间有限,

每个小组，只能过滤一种混合物，前面6个小纽过滤面粉和水

的混合物，后面5个小组就过滤食盐溶液。

孩子们，老师注意到，你们在过滤时遇到了很多的问题。

谁说说，你们小组遇到了什么问题？为什么会这样？怎么解决

呢？

4、教师看到过滤完成后，请同学们坐好。现在我们就把

滤纸拿出来，打开，看看滤纸上有什么？

谁来说说结果？

5、小结：原来判断物质在水中是溶解还是不溶解有两个

标准，现在有几个标准了？

孩子们，你们要判断物质在水中溶解有哪些条啊，应该具

备哪些特征啊？要判断物质不溶解呢？

五、归纳整理，课外延伸

经过今天的探究，我们一定都有很多的收获，谁愿意来谈

谈呢？

水能溶解一些物质，水还不能溶解一些物质，请同学们在

课下调查一下，哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？

板书设计：

《水能溶解一些物质》的教学反思

这虽然是学生第一次接触“溶解”这个词，但前概念还是有

的，只是不够明确。以《小毛驴过河》的故事导入：从前，有

一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等

它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背二只剩下口袋了,

盐到哪里去了呢？一部分学生也听说过“溶解”一词，他们简单

地认为就是口语中常说的“化掉”或“熔化”了，但他们不能准确

地说清楚究竟什么是溶解，也不能准确判断物质是否溶解了。

通过这节课，使学生更准确地认识到“溶解”到底是怎么回事。

虽然这是第二单元的第一堂课，但实验操作的量很大，所以需

要思考的地方还是很多，只有不断地反思，才能在反思中不断

地调整、改进。

1.对教学环节的反思

审视自己的课堂教学，整个教学流程比较顺畅，语言比较

简练，学生的实验操作很轻松快乐，而且能较好地突破学生对

现象描述上的难点，利用实物投影仪展示学生小组的实验现象,

然后通过学生的相互补充与描述，纠正不足和错误的地方。既

节省了时间，又为学生提供了相互纠正错误的机会。各教学环

节的设计比较合理，教学时间的分配上把握得当，为学生争取

了充分的实验、交流的时间Q

2.对过滤实验的反思

过滤实验是实验中规范操作的典型，对于整个小学阶段的

科学实验来说是个难点。规范的操作要做到“一贴两低三靠”，

即：一贴：滤纸紧贴漏斗内壁；两低：滤纸边缘低于漏斗边缘;

液面低于滤纸边缘；三靠：烧杯紧靠玻璃棒；玻璃棒斜靠三层

滤纸一边；漏斗下端管口紧靠烧杯内壁。学生做实验时常会出

现以下问题：有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生把滤

纸弄破了；有的液体顺着漏斗和滤纸之间流下去……造成耗时

低效。因此，老师先演示规范的操作方法是必要的，但对于初

次接触过滤实验的学生来说，是否完全掌握了这种规范操作技

能很难说°科学课程标准强调在设计教学目标时应注意“用教

材教“，而不是“教教材”，这也是给科学教师灵活调整的机会,

我认为可以适当降低要求，让目标设置更切合实际。学生知道

了规范的实验操作方法，即使没有严格按照规范进行操作，只

要在倾倒液体时注意不要倒在外面，不要让液面超过滤纸边缘,

为了节省时间，我只要求倒到滤纸一半就可以了，在既定的时

间看到实验效果，都是有效教学。

3.对教材处理的反思

本课的教学中实验操作内容多，由此带来的“教学时间不

够”让老师感到很无奈。作为“溶解”单元的第一课，学生第一

次做实验观察、描述物质在水中的变化是一个难点，第一次进

行过滤实验规范的操作，这更是一个难点，多个难点同时集中

在一节课，教师难以各个击破，同时让学生消化、吸收。由于

课容量大，所以我将本课安排了两课时，过滤实验这一内容安

排在第二课时完成，使学生的实验技能落到实处。

4、对学生学习习惯的反思。实验过程中，由扶到放，学

生也经历一个学习模仿的过程，学生体验研究溶解与不溶解现

象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。操作中，学生动

手做实验的能力很强，热情很高，能很好的去观察实验现象，

善于总结，而且结果非常准确，出乎我的意料。唯一不足的是

学生做实验的时候总是大声的讲话，不能集中注意力听取实验

要求，还没有养成做实验的习惯，不知道轻声讨论，小组内的

合作意识还不够强，虽然已经做好分工，但实验的魅力，让学

生忘了一切，大家争先恐后各忙各的，实验过程有些乱Q所以

在今后的教学过程中，教师在学生进行操作实验的时候，深入

学生中，对一些有困难的学生小组进行帮助指导，对一些不遵

守操作规范的学生小组进行批评并教育其改正。着重培养学生

良好的实验习惯，观察习惯和思考习惯，以及小组合作意识，

更加规范实验的操作。另外，实验结束后要给时间让学生整理

器材、擦干净桌子Q离开教室前把桌子、椅子排放整齐，这些

在第一次实验的时候都教给学生，让学生在第一次接触实验后

就明白。相信这些学生在这一单元的实验课中，良好的习惯会

慢慢地形成。

6.加快溶解教案

6.加快溶解

教学目标

L让学生在探索“加快溶解”的过程中经历“问题——假设

——验证——证实”的科学探究过程。

2•引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制

单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶

解快慢的几个因素Q

3.引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制

实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程Q

教学重点

经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程°

教学难点

明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比

实验的探究过程。

教学方法

实验操作，小组合作探究

课前准备

多媒体课件、（小组用）筷子、玻璃杯、热水和冷水、小

刀、糖块、肥皂、表、食盐、汤匙、水槽等。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

1.出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的

味道。

2.在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝,

说说现在水的味道。

3.教师设问：加了两块糖，水为什么还不是很甜呢？

4.学生提出自己的想法Q

5.教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水

中的溶解呢？师随机板书课题；怎样加快溶解。

二、新课学习

1.探究哪块糖溶解得快

(1)教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解

的速度吗？你有办法让人信服呢？

(2)学生提出自己的设想。

(3)教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合

起来实验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？

(4)学生提出自己的想法。

(5)教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加

快了多少时间？你们觉得还应该注意些什么呢？

(6)学生小组讨论。

(7)学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、

切碎与不切碎的对比方法。

(8)引导学生注意对比实验中的注意点。

①教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪

些条件要相同，哪些条件必须不同呢?

②学生讨论，并提出自己的设想。

③教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条

件要相同，哪些条件必须不同呢？

（9）在选择基础二协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较;

4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。

教师巡回指导。

（10）各小组交流研究结果。教师谈话小结。

2.研究怎样加快食盐的溶解。

使用，学乐师生，录像、拍照，收集学生典型成果，在，授课，

系统中展示

（1）教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什

么？

（2）学生说说。

（3）教师谈话；现在我们用食盐来进行一场比赛。比一

比，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更

公正？

（4）学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量、水

的多少、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不

同的这的重要点Q

（5）各小组讨论加快溶解的方案6

(6)各组比赛。

(7)请速度快的小组说说自己是怎么想而怎么做的？速

度快的经验是什么？

(8)请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速

度慢的原因可能是什么？

3.体验与记录肥皂溶解的时间。

(1)小结前面部分的活动。

(2)教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另

外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比

刚才更简便的方法呢？

(3)学生提出自己的想法。

(4)教师出示记录表，让学生研究表格，提出对这个本

活动的注意点或建议。

(5)学生推测结果，并说明理由。

(6)分发肥皂片，实验。

(7)交流结果。

4.生活中应用

师：今天，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活

中，我们把这种方法应用在哪里了？

生讨论后答

（如：1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后，总是

用手搅一搅；如果洗衣服结块了，一般倒入温水中，还把它弄

碎。2、冲咖啡的时候要用热水冲，并且一边冲还要一边等

等。）

师：看来生活处处皆科学。

三、结论总结

同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？小组交流,

小组长发言Q

四、课堂练习

1.在生活中，人们是怎样应用加快溶解的方法的，列举

一个例子？2.物质在水中的溶解速度跟（）、（）、（）有关。

3.判断题:

（1）两块肥皂同时放入装水的杯子中，放在热水中的溶

解的快。（）

（2）在“搅拌是否可以加快食盐的溶解”实验中，两个杯

子中水可以不一样多。（）

（3）在“比较水温对食盐溶解快慢影响”实验中，可以在

其中的一个杯子中搅拌。（）

（4）肥皂粉、鸡精、面粉、白酒都可以溶解在水中°（）

(5)一些液体不能溶解在水中，但可以溶解在其他液体

中Q()

(6)溶解就是放入水中的物质完全与水混合，水中没有

沉淀物。()

(7)食糖在水中溶解后，中间的地方最甜。()

五、作业布置

近年来，海水的污染越来越严重。课后请同学们调查一下

海水被污染的原因，了解生活中溶解现象带来的危害，并想出

防治措施。

六、板书设计

5.怎样加快溶解

搅拌、加热(热水)、切碎

7.混合与分离教案

7、混合与分离

<>()【学习内容】

教科版科学三年级上册第一单元第七课《混合与分离》

【学习目标】

1、科学概念：知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆

的过程Q用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法

被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。

2、过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、

蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解

前后盐粒特征的过程。

3、情感态度价值观；激发学生课外探究其他分离方法的

兴趣。【学习重点】

指导学生正确使用酒精灯。

【学习难点】

理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。

【学习准备】

小组观察实验：饱和盐水、食盐、清水、蒸发皿、放大镜、

石棉网、酒精灯、三脚架。

【学习过程】

一、聚焦

生活中，我们常常会遇到混合在一起的物质，比如，食盐

洒落在沙土里。怎样把它们分开呢？

二、探索

1、观察食盐和沙的混合物，区分什么是食盐，什么是沙。

2、思考怎样将食盐和沙分开.

3、分组实验：用不分离食盐和沙

(1)、将混合物放入杯中，往杯中加水，搅拌，直到食

盐完全溶解Q

(2)用滤纸过滤，把沙分离出来6

4、分离食盐和水

(1)思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直

到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随

水一起蒸发呢还是会留在杯子里。(学生做解释)

(2)、讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以

用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分

减少后食盐的变化。

(3)、出示实验装置，介绍各部分名称。(蒸发皿、石

棉网、酒精灯、三脚架)

(4)、教师演示实验操作，学生观察。

(5)、强调实验要点；酒精灯的构造、酒精灯的点火方

法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、

加热后实验器皿会很烫要注意安全。

(6)、分组实验，观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物

质的形状、颜色、颗粒大小。

(7)、集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能

溶解于水吗？它们是食盐吗？如果在蒸发皿中曾下的是食盐，

说明什么？(盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一

起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中Q)

(8)、整理本节课达成的共同认识记录在活手册上6

三、研讨

1、我们是怎样将沙和食盐分离的？水在分离过程中起到

什么作用？

2、食盐和水是怎样分离的?分离后的水到哪里去了？

四、随堂验收

1、酒精灯的火焰分为哪几部分？哪部分温度高？

2、如何从海水中得到盐？

五、课堂小结

食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方

法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。

如：海水晒盐。

五、布置作业

木屑和铁屑混合在一起了，怎样分离呢？

七、板书设计

7、分离食盐和水

自然蒸发

蒸发

用酒精灯加热

8.它们发生了什么变化教案

8、它们发生了什么变化

【学习内容】

教科版科学三年级上册第一单元第八课《它们发生了什么

变化》【学习目标】

科学概念目标：

一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的

组成成分却没有改变。如水的三态变化。

科学探究目标：

1,利用所学知识解决生活中实际问题。

2.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、

做出判断、发展思维。

3,利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，

并对观察结果进行分析。

科学态度目标：

1.形成尊重事实、重视证据的科学态度。

2.发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。

科学、技术、社会与环境目标：

认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，

珍爱生命的情感、态度与价值观Q

【学习重点】

物质的状态虽然发生了变化，物质本身的纽成成分却没有

改变。

【学习难点】

在探究活动，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、

做出判断、发展思维；利用文字、图表、图画等方式描述观察、

实验的结果，并对观察结果进行分析。

【学习准备】

橡皮泥、圆头剪刀、白纸、学生活动手册。

【学习过程】

一、聚焦

L出示课件；水的三态变换。

2.出示橡皮泥等物品。

3.引导思考：生活中，我们注意过这类变化吗？它们的变

化与水的形态变化是不是相同呢？

二、探索

活动一：让橡皮泥发生变化Q

1.学生活动：橡皮泥制作°

2.展不，交流。

3.思考：想一想这些物品还是橡皮泥吗？

4.教师小结6

活动二；让纸发生变化。

1.学生活动：剪纸活动。

2.展不，交流。

3.思考：想一想这些物品还是纸吗？

4.教师小结°

探讨，交流：比较上面橡皮泥和纸的变化与水的变化相同

之处。

三、研讨

1.讨论；

(D橡皮泥，纸的变化与水的变化有什么相同的地方？

(2)生活中，你还能找出类似水这样的变化吗？

2.交流汇报。

3.总结收获。

四、拓展

生活中大部分物体具有热胀冷缩的性质。将一个压瘪的乒

乓球放在热水中，观察它的变化Q你还知道其他类似的现象吗?

2.1感受空气教案

1.感受空气

【教材简析】

《感受空气》是第二单元《空气》的单元起始课，本课主

要借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，

如占据一定空间，有质量，可以流动，能被压缩等，同样也选

取了空气和另外两种不同状态的物质进行对比研究，目的在于

引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同点，进而对这

些相同点进行更为深入的研究，为本单元中持续学习空气做铺

垫。

聚焦板块，通过导入活动，希望学生关注到两个问题，空

气的特征是什么？空气的作用有哪些？这样更利于教师了解学

生的前概念，在此基础上进行教学，也为本单元后续研究内容

的展开做一个铺垫，让学生对空气的认识更全面的、更科学。

探索板块，主要是学生通过两个游戏活动，发现空气的更

多特征。通过感受活动，学生发现空气可以压缩，很轻等特征。

通过传递游戏，训练学生的思维，发现空气会流动、不易密封

等特征，在游戏的过程中重点引导学生观察空气与石头和水的

共同特征。

拓展板块，通过游戏后研讨，让学生对物质的三态，固体、

液体和气体有一个初步的感性认识，为后续研究做好铺垫。

【学情分析】

在一年级下册《认识一袋空气》中，学生已经对空气进行

了初步的研究，知道空气具有无色、无味、透明、会流动、形

状不固定的特征，能够运用各种感官去观察空气，获取新知。

也知道空气和石头、水两种物质比较有许多不同的特征，但是

对于相同点的认知还是比较缺乏的。

【教学目标】

科学概念目标

1.学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被

我们感知并且存在于我们周围。

2.学生通过传递游戏，认识空气具有易泄漏、轻、能被压

缩等特征。

3.学生通过感受活动，知道空气总会充满各处。

科学探究目标

1.学生借助生活中和空气相关的各种物品，并运用多种感

官，了解空气特征。

2.学生通过探究活动，能用简单的文字或者图画记录实验

结果，尝试用科学的语言进行汇报。

3.学生通过对气泡图进行补充，学会整理信息。

科学态度目标

1.学生通过小组合作探究，能主动参与合作学习活动。

2.学生通过研讨活动，学会倾听他人的意见，乐于讲述自

己的观点°

科学、技术、社会与环境目标

初步了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识

到空气的重要性。

【教学重难点】

重点：在游戏中发现空气的特征

难点：关注空气的新特征，能够产生认知冲突

【教学准备】

教师：多媒体课件，黑盒、学生实验器材一套，班级记录

表。

小组：水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子、大号

透明塑料袋、气球、哨子、实验记录单。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

［材料准备：带盖的黑盒］

1.黑盒游戏，请学生来摸一摸。

提问：摸到了什么？（预设：什么都没有）

2.打开盒子展示，强调盒子里面的确是放了东西。

提问：你们猜猜看是什么？（预设：空气）

3.揭示课题：感受空气（板书）

提问：我们了解的空气有什么特点？（预设：摸不到、看

不见、无色、无味、没有固定形状等）

提问：在你们的脑海中，空气有什么作用呢？（预设：呼

吸，植物营养——光合作用，大自然的组成部分等）

4.小结：空气是非常重要的，我们的生活是离不开空气的。

二、探究研讨：空气特征（预设25分钟）

（一）游戏一：感受空气

［材料准备；每组1个大透明塑料袋、1个气球、1个哨子］

1.出示：一个大的透明袋子、1个哨子、1个气球，你们

分别会怎么玩？

2.学生说玩的方法，明晰各物品的游戏方法，尤其是透明

袋子的，学生示范装空气的方法（打开袋子轻轻的一兜，用手

抓紧袋口，再拧一圈，观察结束前都不能松开袋口）。

3.出示实验记录单，明确实验要求，学生实验并记录实验

结论。

4.学生汇报交流：我们通过什么方法，发现空气有什么特

征？

小结：空气很轻，会流动，会发出声音，能压缩……（填

入气泡图中）

（二）游戏二：传递游戏

［材料准备；每组一套水、石头、空气、自封袋、透明杯

子、篮子］

1.出示；三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透

明杯子和篮子，每个容器中只能装一样物品进行传递。

2.学生小声讨论实验方法。

3.出示实验记录单，明确实验注意事项，学生实验并记录

实验结论，并思考理由。

4.学生汇报交流：

（1）我们用什么（容器）来传递什么（物质），理由是

什么？

小结：空气容易泄漏，会流动。（填入气泡图）

（2）空气和水有什么相同的地方？空气和石头有什么相

同的地方？

（预设）空气和水的共同点：都会流动，都没有固定形状。

（预设）空气和石头共同点：都是自然界的一部分，都占

空间Q

三、拓展：认识物质三态（预设5分钟）

介绍固体、气体和液体，学生举例。

四、小结与延伸(预设5分钟)

1•小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以根据实际情

况进行增减的。

2,针这些空气特征提出新的质疑。

小结；那么就让我们带着这些疑问进入后面的课堂学习。

【板书设计】

1.感受空气

有声

很软

能压

光合作

很轻

会流

作用形成

特征

【活动手册使用说明】

无

【作业设计】

1.下列关于空气的认识错误的是()

A.我们的生活离不开空气B.空气很难密封C.

2.下面不属于空气和石头的共同点的是（）

A.都是大自然的组成部分B.都是无色无味的

3.下列物质不属于液体的是（）

A.牛奶B.酱油C.冰块

空气都有声音

都要占地方C.

2.2《空气能占据空间吗》教案

2.《空气能占据空间吗》

【教材简析】

《空气能占据空间吗》这一课是新教材"空气”单元第二课,

通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过

系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础二，让学生认同

空气和其他物质一样，能够占据空间。

聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将

杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？）引出研究空气

能否占据空间的问题。

探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要

环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不

会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全

浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间;

打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚

才被水占据的空间，又重新被空气占据。

研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的

论证交流，让学生认识到空气能占据空间。

拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶

中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其

他物质一样，也会占据空间Q【学情分析】

空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于

三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册

曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定

的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸

得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，

是存在一定难度的。

【教学目标】

科学概念目标

学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。

科学探究目标

L学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步

操作，进行观察，研究空气占据空间。

2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了

解其原理Q科学态度目标

1,能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。

2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如

实记录和描述。科学、技术、社会与环境目标

初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。

【教学重难点】

重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。

难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。

【教学准备】

学生准备：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、

纸巾、水、打气筒、学生活动学习单，毛巾等。

教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。

【教学过程】

一、聚焦问题，引出课题

1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔

到水里，会怎样？（预设：会湿）

2,出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒

扣入水中，水要淹没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿

吗？（预设：会或不会）

3.追问理由：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回

答板书观点Q

4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？

（预设：通过实验）

二、探索问题，解决矛盾

（一）压杯入水

1.实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团

会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实

验提示）。

（1）揉成纸团，粘在杯底

（2）竖直倒扣，没过杯底

（3）杯中水面，面线记录

（4）拿起杯子，擦干观察

（5）每人一遍，思考记录

“空气能占据空间吗”学习单

第组

（一）压杯入水

图1图2

▲我会观察：①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水

面有变化吗?

请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。

②杯底的纸团有没有湿？

▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？

2.学生领取材料，开始实验，教师指导。

3.小组汇报交流。

（1）当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没

有发生变化？

（预设：没变）

（2）杯子底部的纸团怎么样了呢？（预设：没湿）

（3）纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有

没有进到杯子里

面？（没有）

（4）水为什么进不去呢？（预设：杯子里有空气，空气

占据了杯中的空间，水就进不去了）

（5）小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。

（6）分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿

的？为什么你们的纸团会湿呢？（预设：杯子压下去倾斜了，

空气泄露了，水进到杯子里，纸团就湿了）

（二）扎孔观察

1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你

有办法让水进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔）

2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕

开杯底的胶带纸就可以根据要求进行实验。

（1）按住小孔，压杯入水

（3）松开手指，观察变化

“空气能占据空间吗”学习单

（二）扎孔观察

▲观察与思考：①当松开手指后杯子中的水面发生了什么

变化？

请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。

②还有哪些情况发生了变化？

3.学生继续小组探究，教师指导。

4.简单交流；

（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变

化？

（预设：杯子中水面变高了）

（2）水面怎么会变高了呢？（预设：水跑到杯子里面了）

（3）水是什么时候跑到被子里面去的？（预设：松开手

指以后）

（4）水跑到杯子里后，空气去哪里了？（预设：空气被

水挤出了小孔）

（5）空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空

间现在被谁占据

了？（水）

（6）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？

（预设：湿了）

（7）湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里Q

（三）打气观察

L提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办

法让空气再回到杯子中去吗？（预设：向杯子里吹气）

2•出示气筒：怎么吹？（预设；嘴巴）老师这里有更先进

的工具，我们就用它把杯子里的水赶出去。

3.PPT出示打气观察提醒：

（1）按住杯子，球针入孔

（2）慢慢打气，观察变化

“空气能占据空间吗”学习单

（三）打气观察

▲观察与思考：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什

么变化?

4.小组反馈：

（1）当慢慢向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？

（预设：杯子里的水慢慢变少，水位下降6）

（3）这说明了什么？（预设；说明杯子里的水被空气挤

出去了，空气又重新占据了杯子的空间）

三、研讨交流，小结课堂

1.提问思考（投影展示学习单）：在刚才的三次实验中，

你们分别看到了哪些现象？（预设：第一次水没有进杯子，纸

团没有湿；第二次水进入了杯子把空气挤出去了，纸团湿了，

第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了

杯子的空间）

2.课堂小结：这些现象告诉我们什