第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册教材分析第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册。本课选自统编版语文九年级下册，是宋代词人辛弃疾的代表作之一。词作抒发了作者抗金报国的壮志豪情，具有很高的文学价值和历史意义。教学设计紧扣课文内容，通过引导学生分析词中的意象、情感和艺术特色，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。核心素养目标1.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生感受词中意象的生动性和情感表达的深刻性。

2.培养学生的文化理解能力，通过分析辛弃疾的生平和词作背景，加深对宋代文化和民族精神的认识。

3.增强学生的语言运用能力，通过模仿词作进行创作，提高学生的语言表达和文学创作水平。

4.强化学生的思想道德修养，引导学生从词作中汲取爱国情怀，树立正确的价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生在之前的学习中已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本格式、意象和情感表达有一定的了解。他们对辛弃疾的一些其他词作也有所了解，但针对《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词的具体内容和分析，学生可能还缺乏深入的探讨。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词的兴趣因人而异，但普遍对具有历史背景和深刻内涵的作品抱有浓厚兴趣。学生的分析能力逐渐增强，能够通过文本进行一定的解读。学习风格上，部分学生偏好直观感受，通过朗读和背诵来体会诗词的韵律美；而另一部分学生则更倾向于理性分析，通过查阅资料和对比分析来深入理解词作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解词作时可能会遇到以下困难：一是对词中一些生僻词汇和典故的理解困难；二是难以把握词中复杂的思想情感；三是分析词作的艺术手法时，如意象、比兴等，可能缺乏具体的分析方法和技巧。此外，学生可能对词人的生平背景和历史背景缺乏足够的了解，这也可能影响他们对词作的理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校教学平台、网络教学资源库。

3.信息化资源：辛弃疾生平介绍、相关历史背景资料、古典诗词鉴赏视频、在线诗词阅读平台。

4.教学手段：诗词朗诵、小组讨论、课堂提问、案例分析、多媒体展示。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词的意象、情感和艺术特色，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“词中的意象有哪些？如何体现作者的爱国情怀？”“词中运用了哪些修辞手法？有何效果？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解词中的意象和情感。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解词作内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放辛弃疾生平介绍的视频，引出《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解词中的意象、情感和艺术手法，结合词句分析，如“词中的‘马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊’如何表现战场上的紧张气氛？”

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析词中的意象和情感，并尝试用自己的语言复述词意。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解词中的意象和情感。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析诗词的方法。

作用与目的：

帮助学生深入理解词中的意象和情感，掌握分析诗词的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，布置写作练习，要求学生模仿词作风格创作一首小词。

提供拓展资源：推荐辛弃疾的其他词作，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的写作练习，巩固学习效果。

拓展学习：阅读辛弃疾的其他词作，拓宽知识视野。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成写作练习和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，提高学生的文学创作能力。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《辛弃疾全集》：收录了辛弃疾的诗词作品，可以帮助学生更全面地了解辛弃疾的文学成就。

-《宋词三百首》：选取了宋代著名词人的经典作品，包括辛弃疾的其他词作，适合学生进行对比阅读。

-《中国历代词选》：收录了从先秦到明清时期的词作，可以帮助学生了解词的发展历程。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-辛弃疾生平及词作背景：学生可以通过查阅相关资料，深入了解辛弃疾的生平经历、时代背景以及他的词作风格。

-辛弃疾词作的艺术特色：引导学生分析辛弃疾词作中的意象、情感、修辞手法等，探讨其艺术特色。

-宋代词的发展：学生可以研究宋代词的发展历程，了解不同词派的特点和代表人物。

-比较阅读：鼓励学生选择辛弃疾的词作与其他词人的作品进行比较阅读，如与苏轼、柳永等人的作品进行对比。

-诗词创作实践：学生可以尝试模仿辛弃疾的词作风格，进行诗词创作，以加深对词的理解和掌握。

-诗词朗诵表演：组织学生进行诗词朗诵表演，通过朗读体会词作的韵律美和情感表达。

-诗词鉴赏讲座：邀请语文老师或专家进行诗词鉴赏讲座，为学生提供更深入的学习机会。

3.拓展阅读材料具体内容：

-《辛弃疾全集》中，选取《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，让学生深入阅读并分析。

-《宋词三百首》中，选取与辛弃疾同时代的词人如苏轼、柳永的作品，进行比较阅读。

-《中国历代词选》中，选取辛弃疾之前的词作，如唐代白居易、杜牧的作品，以及之后的词作，如明代杨慎的作品，进行横向对比。

4.课后自主学习和探究的具体活动：

-学生分组进行辛弃疾词作的研究，每个小组选取一首辛弃疾的词作进行深入研究，包括词作背景、艺术特色、情感表达等方面。

-学生撰写研究报告，分享研究成果，并在班级内进行展示。

-学生根据研究成果，创作一首具有辛弃疾风格的小词，并分享创作心得。

-学生参与诗词朗诵表演，通过朗读和表演，加深对词作的理解和感受。

-学生参加诗词鉴赏讲座，与专家交流，拓宽自己的知识视野。课后作业1.仿写题：

仿照《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的格式，创作一首表达自己志向的词作。要求：上片写景，下片抒情，表达对未来的憧憬和追求。

答案示例：

破阵子·自赋壮词以寄怀

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

2.分析题：

分析《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”两句的意象和修辞手法。

答案示例：

“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”两句通过对比和夸张的修辞手法，生动地描绘了战场上的紧张气氛。其中，“马作的卢飞快”运用了比喻，将战马的速度比作“的卢”，形象地展现了战马奔腾的景象；“弓如霹雳弦惊”则通过夸张，将弓弦的响声比作“霹雳”，强调了战场上的紧张和激烈。

3.解读题：

解读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”两句的意义。

答案示例：

“了却君王天下事，赢得生前身后名”两句表达了作者辛弃疾对功名利禄的看法。他认为，真正的英雄应该为国家和民族的事业尽力，而不应过分追求个人的名利。这里的“了却君王天下事”指的是完成了君王交给的天下大事，而“赢得生前身后名”则强调的是通过实际行动赢得的荣誉和名声。

4.比较题：

比较《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《青玉案·元夕》中表达爱国情怀的手法。

答案示例：

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过描绘战争场景和表达对国家的忧虑，展现了作者的爱国情怀。《青玉案·元夕》则通过对比元宵节的热闹与个人的孤独，表达了对国家命运的关切。两首词在表达爱国情怀的手法上有所不同，前者直接描绘战争，后者则通过对比和抒情来表达。

5.创作题：

根据《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的题材和风格，创作一首表达对家乡思念之情的词作。

答案示例：

破阵子·思乡

夜静春山空，月出惊山鸟。

时鸣春涧中，思君令人愁。

夜夜思君不见君，共饮长江水。

此水几时休，此恨何时已。

只愿君心似我心，定不负相思意。板书设计①本文重点知识点：

-辛弃疾生平简介

-词作背景

-词中意象分析

-词的情感表达

-词的艺术手法

②词中的重点词句：

-“马作的卢