第四单元 三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融 第16课 三国鼎立-（教学设计）2023-2024学年七年级上册历史部编版（安徽）

第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融第16课三国鼎立-（教学设计）2023-2024学年七年级上册历史部编版（安徽）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本课设计以三国鼎立的历史背景为切入点，通过讲述魏蜀吴三国的兴衰过程，引导学生了解三国时期政权分立与民族交融的特点。以历史事件为主线，结合历史地图、历史人物，让学生在探究中发现历史规律，提高学生的历史思维能力和分析问题的能力。二、核心素养目标分析本课旨在培养学生历史唯物主义观点，提高学生运用历史思维分析问题的能力。通过学习三国鼎立的历史，培养学生尊重历史、传承文化的民族自豪感，增强学生的国家认同感和历史责任感。同时，培养学生的合作学习能力和创新精神，提高学生的历史学科素养。三、教学难点与重点1.教学重点

-重点一：三国鼎立局面的形成。教师需引导学生理解曹操、刘备、孙权分别建立魏、蜀、吴三国，以及赤壁之战后三国的势力范围。

-重点二：三国时期的历史特征。强调三国时期政权分立、民族交融的特点，通过具体历史事件如诸葛亮辅佐刘备、孙权巩固江东基业等来体现。

-重点三：三国时期著名人物及事迹。如曹操的用人政策、刘备的仁德、孙权的果断等，让学生了解历史人物对历史进程的影响。

2.教学难点

-难点一：三国鼎立局面的形成原因。学生需理解社会动荡、政治纷争、民族融合等多重因素如何共同作用，形成三国鼎立的局面。

-难点二：三国时期的历史评价。引导学生从历史唯物主义的角度评价三国时期的政治、经济、文化等方面，避免简单的英雄史观。

-难点三：三国时期的地理分布与军事战略。学生需理解不同地理位置对三国政权的影响，以及军事战略对战争胜负的关键作用。例如，赤壁之战中地理位置与火攻的运用。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合历史背景，讲解三国鼎立的形成过程和三国时期的历史特征。

2.讨论法：组织学生围绕三国时期的历史人物和事件进行讨论，培养学生的分析能力和批判性思维。

3.案例分析法：通过分析赤壁之战等典型案例，引导学生理解军事战略和历史决策的重要性。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示三国地图、历史场景，增强学生的学习兴趣。

2.互动式教学软件：运用教学软件，让学生通过模拟游戏等形式，体验三国时期的政治、军事活动。

3.历史地图绘制：引导学生绘制三国时期地图，加深对地理分布和历史格局的理解。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，设计预习问题，监控预习进度。

学生活动：自主阅读预习资料，思考预习问题，提交预习成果。

具体分析：教师通过在线平台发布预习资料，如三国时期的历史背景、主要人物和重要战役的简要介绍。设计的问题如“三国鼎立的形成有哪些原因？”和“三国时期的政治制度有何特点？”等，引导学生提前思考。通过监控预习进度，教师可以了解学生对材料的理解程度，确保课堂讨论的深度。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，讲解知识点，组织课堂活动，解答疑问。

学生活动：听讲并思考，参与课堂活动，提问与讨论。

具体分析：课堂开始时，教师通过讲述“三国演义”中的经典故事引入新课，激发学生的兴趣。在讲解知识点时，以赤壁之战为例，分析军事战略对历史进程的影响。组织学生进行小组讨论，例如“如果赤壁之战中周瑜没有采用火攻，结果会怎样？”通过这种讨论，学生可以深入理解历史事件的多面性。教师解答学生的疑问，如“蜀国为何会失去荆州？”以帮助学生建立完整的知识体系。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，提供拓展资源，反馈作业情况。

学生活动：完成作业，拓展学习，反思总结。

具体分析：课后作业可能包括绘制三国时期的势力分布图或撰写三国时期某位历史人物的简传。教师提供的拓展资源可以包括历史纪录片、相关书籍或在线历史论坛，鼓励学生进行自主探索。通过反馈作业情况，教师可以了解学生对知识点的掌握程度，并对学生的反思总结给予指导，如鼓励学生分析自己学习过程中的困难和改进方法。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-三国历史地图集：介绍三国时期的地域分布、主要城市和重要战役发生的地点，帮助学生建立空间概念。

-三国演义原著选段：节选《三国演义》中的经典片段，如“草船借箭”、“火烧赤壁”等，让学生体会小说的艺术魅力和三国历史的风云变幻。

-三国历史人物传记：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜等历史人物的事迹和性格特点，帮助学生理解历史人物对历史进程的影响。

-三国时期的文化成就：介绍三国时期在文学、艺术、科技等方面的成就，如曹植的诗歌、张衡的地动仪等，展现三国文化的多元性。

-三国时期的政治制度：分析三国时期的政治制度，如九品中正制、察举制等，以及这些制度对当时社会的影响。

2.拓展建议：

-阅读三国历史地图集，绘制三国时期的势力分布图，加深对地理分布和历史格局的理解。

-阅读三国演义原著选段，与课本中的历史事件相对照，分析小说与史实的异同。

-查阅三国历史人物传记，了解历史人物的真实形象和其在历史进程中的作用。

-研究三国时期的文化成就，如曹植的诗歌、张衡的地动仪等，感受三国文化的魅力。

-分析三国时期的政治制度，如九品中正制、察举制等，探讨这些制度对当时社会的影响。

-通过观看历史纪录片，如《三国》，了解三国时期的历史事件和人物形象。

-参观博物馆或历史遗迹，如赤壁古战场、隆中诸葛庐等，亲身感受三国历史的文化氛围。

-参与三国主题的辩论赛或写作比赛，提高学生的历史思维能力和表达能力。

-制作三国历史知识卡片，整理三国时期的重要事件、人物和成就，加深记忆。

-通过角色扮演，让学生扮演三国时期的历史人物，体验历史人物的生活和决策过程。七、课堂1.课堂评价

课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，同时也能帮助学生认识到自己的学习状态，激发学习动力。以下是对本节课课堂评价的具体实施方法：

（1）提问评价

提问是课堂评价的重要手段，通过提问可以检验学生对知识的掌握程度，激发学生的思考能力。在课堂上，教师可以采用以下几种提问方式：

-知识点回顾：针对本节课的核心知识点，提问学生是否已经掌握，如“请说出三国鼎立形成的原因有哪些？”

-分析评价：针对历史事件或人物，引导学生进行深入分析，如“赤壁之战中，周瑜为何能成功实施火攻？”

-应用拓展：将所学知识应用于实际情境，如“如果你是曹操，面对赤壁之战的失败，你会如何调整战略？”

（2）观察评价

观察是课堂评价的基础，教师可以通过观察学生的课堂表现，了解学生的学习状态。以下是一些观察要点：

-学生参与度：观察学生是否积极参与课堂讨论，是否主动提问或回答问题。

-学习态度：观察学生是否认真听讲，是否专注学习，是否对历史知识感兴趣。

-合作能力：观察学生在小组讨论中的表现，是否能够与同学有效沟通、合作。

（3）测试评价

测试是课堂评价的有效手段，通过测试可以检验学生对知识的掌握程度。以下是对本节课测试评价的具体实施方法：

-课堂小测验：在课堂教学中，适时进行小测验，检验学生对知识点的掌握情况。

-课后作业：布置与本节课内容相关的课后作业，让学生巩固所学知识。

-课堂讨论：组织课堂讨论，让学生在讨论中展示自己的学习成果。

2.作业评价

作业是课堂学习的延伸，通过作业评价可以了解学生的学习效果，及时发现问题并进行解决。以下是对本节课作业评价的具体实施方法：

（1）认真批改作业

教师应认真批改学生的作业，对作业中的错误进行纠正，并给予针对性的指导。

（2）及时反馈

教师应及时将作业批改结果反馈给学生，让学生了解自己的学习成果，对不足之处进行改进。

（3）鼓励学生继续努力

在作业评价中，教师应关注学生的进步，给予鼓励和肯定，激发学生的学习动力。

（4）个别辅导

对于作业中存在的问题，教师应进行个别辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。八、板书设计①三国鼎立形成的原因

①政治动荡：东汉末年，宦官专权，政治腐败，导致社会动荡。

②地理分布：三国地处不同的地理区域，形成了三足鼎立的局面。

③民族融合：北方民族与汉族的交融，为三国时期的民族融合提供了条件。

②三国鼎立的历史特征

①政权分立：魏、蜀、吴三国各自为政，形成政权分立的局面。

②民族交融：三国时期，各民族之间的交流与融合加强。

③文化发展：三国时期，文学、艺术、科技等方面都有所发展。

③三国时期的主要历史人物

①曹操：建立魏国，实施屯田制，加强中央集权。

②刘备：建立蜀国，以仁德著称，诸葛亮为其辅佐。

③孙权：建立吴国，巩固江东基业，与刘备、曹操形成三国鼎立。

④诸葛亮：蜀国丞相，辅佐刘备，实施联吴抗曹的策略。

⑤周瑜：吴国名将，指挥赤壁之战，大败曹操。

④三国时期的重要战役

①赤壁之战：孙刘联军以少胜多，大败曹操。

②官渡之战：曹操与袁绍的决战，曹操取得胜利，奠定了统一北方的基础。

③夷陵之战：刘备与孙权的决战，刘备失败，蜀国国力大减。

⑤三国时期的历史评价

①政治制度：三国时期，政治制度有所创新，如九品中正制。

②文化成就：三国时期，文学、艺术、科技等方面都有所发展。

③民族关系：三国时期，民族关系复杂，但民族融合趋势明显。典型例题讲解1.例题：

魏国建立者曹操在统一北方的过程中，采取了哪项措施来巩固和发展自己的势力？

答案：曹操实行屯田制，通过屯田制度来加强农业生产，增加国家财政收入，同时巩固了军队的战斗力。

2.例题：

下列哪位人物是刘备的丞相，被誉为“卧龙”？

A.曹操B.孙权C.诸葛亮D.周瑜

答案：C.诸葛亮

3.例题：

赤壁之战中，周瑜采用火攻大败曹操，这场战役对三国鼎立局面的形成产生了什么影响？

答案：赤壁之战后，曹操的势力受到了严重打击，使得魏国无法迅速统一南方，为蜀吴两国的发展提供了机会，对三国鼎立局面的形成起到了决定性作用。

4.例题：

下列哪项不是三国时期的文化成就？

A.曹植的诗歌B.张衡的地动仪C.书法艺术的兴盛D.道教的兴起

答案：C.书法艺术的兴盛（三国时期书法艺术尚未达到兴盛阶段）

5.例题：

三国时期的政治制度中，哪一项体现了对人才的选拔和任用？

A.九品中正制B.察举制C.科举制D.世官制

答案：A.九品中正制

6.例题：

诸葛亮在《出师表》中表达了自己对刘备的忠诚和对蜀汉事业的执着，以下哪项不是他在表中表达的情感？

A.忠心耿耿B.悲天悯人C.忧国忧民D.勤奋好学

答案：B.悲天悯人（悲天悯人更多是指对天下的疾苦表示同情，与《出师表》中的情感表达不符）

7.例题：

三国时期，孙权巩固江东基业的举措有哪些？

答案：孙权巩固江东基业的举措包括：任用能干的将领如周瑜、陆逊；发展农业生产，减轻百姓负担；加强中央集权，削弱地方豪强势力。

8.例题：

下列哪位人物在三国时期的军事上有显著成就，被誉为“武侯”？

A.曹操B.刘备C.诸葛亮D.孙权

答案：C.诸葛亮教学反思与总结哎呀，这节课上完之后，我真是感慨良多。咱们这节课讲的是三国鼎立，这个时期的历史可是挺有意思的，学生们对那段历史也还是挺感兴趣的。现在，我就来跟大家分享一下我这节课的反思和总结。

首先，我觉得我在教学方法上还是做得不错的。我采用了讲授法、讨论法和案例分析法相结合的方式，尽量让课堂变得生动有趣。比如，在讲解赤壁之战时，我让学生们扮演不同的角色，模拟当时的情景，这样他们就能更直观地理解历史事件。不过，我也发现了一个问题，就是有些学生可能不太善于表达自己的观点，我在课堂上应该更多地鼓励他们发言，让他们敢于表达自己的想法。

在教学策略上，我觉得我做得还可以。我提前准备了丰富的教学资源，包括历史地图、人物图片和视频资料，这些资源都极大地提高了学生的学习兴趣。但是，我也意识到，有些学生可能对这些资源不太感兴趣，所以在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，提供更多样化的教学材料。

至于教学效果，我觉得还是不错的。学生们对三国鼎立的历史背景、重要人物和事件都有了更深入的了解。在课堂讨论中，他们能提出一些有见地的问题