《包身工》教学设计-统编版高二语文选择性必修中册

教学内容包身工授课人教材分析（1）本节课的主要教学内容是对《包身工》这篇文章的深度剖析。文章通过生动的叙述和细腻的笔触，展现了20世纪30年代中国上海地区包身工制度下的劳工生活，让学生深入了解当时的社会现实。（2）本节课主要介绍了报告文学的基本特点、文章结构及其新闻性与文学性的结合。学生将通过对包身工起床、吃饭、工作等场景的分析，掌握如何从多个层面理解一篇报告文学作品，以及如何评价文学作品的社会价值。（3）通过学习本节课，学生能够深刻理解包身工制度的残酷性和帝国主义、封建势力对中国劳动人民的压迫。同时，培养学生对历史的反思能力，学会珍惜当下，树立正确的历史观和社会责任感。教学目标回顾（1）语言建构与运用：通过阅读《包身工》，学生能够理解并运用报告文学的语言特点，掌握文章中的关键词汇和句式，提升语言表达能力。（2）思维发展与提升：通过分析文章的结构和内容，学生能够理清文章思路，提升逻辑思维能力，并能够对包身工制度的罪恶进行深入思考和批判。（3）审美鉴赏与创造：通过品味文章的语言和描写手法，学生能够感受到文章的艺术魅力，提升审美鉴赏能力，并能够模仿文章的语言风格进行创作。（4）文化传承与理解：通过了解包身工制度的历史背景和作者的创作意图，学生能够认识到这一制度对劳动人民的残酷压榨，增强对历史文化的理解和传承意识。教学重难点（1）理解并分析《包身工》中报告文学的新闻性与文学性相结合的特点，体会作者通过真实事件与艺术加工所展现的深刻社会批判。（2）通过“点面结合”的写作手法，深入理解包身工群体的悲惨命运，特别是“芦柴棒”这一典型人物的塑造，揭示包身工制度的残酷性与非人性。（3）结合核心素养要求，引导学生从历史背景、社会现实与人文关怀的角度，探讨包身工制度的根源及其对当代社会的启示，培养批判性思维与社会责任感。教学资源（1）多媒体设备。确保教室配备投影仪和音响系统，以便播放与《包身工》相关的视频资料和音频片段，帮助学生更好地理解当时的社会背景和人物情感。（2）《包身工》原文。为每位学生准备一份《包身工》的完整文本，便于他们在课堂上跟随教师的讲解，进行自主阅读和分析。（3）相关历史资料。收集并整理关于20世纪30年代中国社会状况、尤其是工人阶级生活状况的历史资料，包括图片、报纸报道和文献记录，以便在课堂上展示，加深学生对课文背景的理解。教学过程一、导入同学们，今天我们要探讨一个真实的历史事件，一个关于残酷剥削和不幸命运的故事。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有一种被称为包身工的制度，这种制度被人们形容为人间地狱。（生：对这段历史有一定了解的同学可以简要分享他们的知识）包身工是指那些失去人身自由和基本人权的人，他们的生活条件极其恶劣，没有选择工作的权利。（生：学生可能会表现出惊讶或好奇的表情，甚至提出问题）二、理清文章思路，把握主要内容思考1:快速阅读文本，找出表示时间变化的关键句子。明确：①旧历四月中旬，清晨四点一刻，天还没亮。②四点半之后，当晨光初显的时候。③五点钟，上工的汽笛声响了。④黑夜，静寂得像死一般的黑夜。（学生找到这些句子并齐读一遍，感受时间线索在文章中的重要性）思考2：根据时间顺序，给文本划分部分。明确：第一部分：（1—11）描写包身工起床的情景，并讨论包身工制度的产生。第二部分（12—22）描绘包身工早餐的情景，介绍包身工制度的发展。第三部分（23—47）描述包身工劳动的情景，揭示对工人阶级的残酷剥削。第四部分（48—50）总结全文。（学生分组讨论，尝试概括每部分的主要内容，并由代表汇报）三、研读文本思考1：作者是如何展现包身工群体生活的？明确：作者通过“面”的描写，即整体性的叙述来呈现包身工的生活。课文从包身工起床、吃粥、进入工厂劳作三个方面描述了她们的整体情景。例如，清早起床的场景，先是凶恶男人的叫骂声，接着是包身工们穿衣、提鞋、小便、胡乱踏在别人身上等行为。这些描写并没有具体刻画某个人物，而是通过整体描绘来表现包身工的生活状态。（学生思考并讨论，教师引导其理解整体描写的艺术效果）思考2：精读描写包身工生活的段落，分析文章从哪些方面描述了她们的生活？明确：穿着：短衣褪色、湖绿色短衫，裤子无色或有条纹，破烂的粗布鞋，缠过而未放大的脚，步态蹒跚。饮食：早晚吃粥，中午干饭，食物质量低劣，碎米和豆渣是主要成分。居住：每间工房仅约9.32平方米，却容纳了十六七个人的全部活动。行动：没有自由，只能在严密监视下往返于工房和工厂之间，两点一线。（学生逐项讨论并发表意见，教师引导深入分析）思考3：作者如何描写包身工中“芦柴棒”这一典型人物？明确：采用点面结合和细节描写的方法，三次提及“芦柴棒”。第一次，通过老板的呼喊揭示她手脚瘦弱如芦棒梗；第二次，她病倒了，尽管如此，老板仍强迫她工作；第三次，她的身体瘦弱如骷髅，连抄身婆都不愿接触她。“芦柴棒”是众多包身工的一个缩影，她的遭遇反映了整个包身工群体的命运。（学生朗读相关段落，体会细节描写的生动性，并讨论“芦柴棒”形象的意义）思考4：文中的背景材料起到了什么作用？明确：揭示包身工制度的产生和发展。（8—11段）历史原因：帝国主义特别是日本帝国主义的侵略导致农村破产，迫使农民子女沦为包身工。直接原因：带工老板欺骗女孩签订包身契，剥夺她们的自由。（15—22段）进一步发展：随着日本侵略加剧，包身工制度得以大规模扩张，以替代普通自由劳动者。（学生分组查找并讨论背景材料的作用，小组代表汇报）思考5：这篇报告文学为何至今依然震撼人心？明确：报告文学的新闻性和文学性的完美结合。新闻性：报道的都是真实的事件，具有新闻价值。文学性：采用记叙、描写、议论、抒情等手法，增强感染力和说服力。例如，“芦柴棒”的称呼及集中描写体现了文学化的写人记事笔法；直接表达作者的情感也是一般新闻报道所不具备的。（学生讨论并发表看法，教师引导总结）作业设计（1）深入阅读课文，概括包身