初中道德与法治议题式教学实践

摘"要：初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。将议题式教学作为道德与法治学科教学的主要路径，体现教学内容与社会生活的紧密联系，由议题指向教学内容，借议题发展核心素养，是打造高效道德与法治课堂的关键。文章分析了初中道德与法治议题式教学的应用价值，探讨了议题式教学的基本原则，最后从议题式教学的流程切入，提出优选议题、创设情境、布置任务、组织活动几点策略，以期完善初中道德与法治议题式教学模式，实现课程育人目标。关键词：初中道德与法治；议题式教学；教学策略《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）强调课程教学应“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力”。《标准》指出了议题式教学在培养学生正确价值观方面的重要性。对此，教师应该在深入理解教材内容和解读课程教学目标的基础上，科学运用议题式教学，构建综合性学科教学体系，由议题启发学生的思维，实现课内讨论、课外拓展，打造生动有趣的初中道德与法治议题式课堂。一、初中道德与法治议题式教学的价值1.提高备课质量议题式教学在初中道德与法治教学中的实践应用要想取得良好效果，关键在于提高备课质量。议题式教学是以教学内容为基础、以对应议题为核心开展的流程化教学活动。教师在备课时应该设计教研单、备课单、任务单，并以此为依据开展教学实践。议题式教学强调教研对教学的重要性，教师要重视课前准备工作，优化整体教学方案，避免议题式教学流于形式。2.创新授课形式议题式教学是一种新型教学模式，旨在推动核心素养与学科教学的紧密结合。作为学科教学创新的“催化剂”与“助推剂”，议题式教学通过创新教学实践模式，以议题为引领开展多样化的教学活动，丰富学科教学手段，完善整体教学设计。初中道德与法治议题式教学的开展能够改变传统的教学模式，通过设计一系列以学生为主体的教学活动，助力其实现高效、高质学习，实现以教带学、教学统一。3.提升思维品质培养学生的思辨思维是议题式教学的主要目的，这也符合学科教学对学生能力培养方面提出的要求。现阶段，广大教育工作者已经认识到思维能力培养对学生发展的重要性，要使学生具备良好的学科思维，能够在现有知识基础上进行创新，以提高问题解决能力。在议题式教学中，教师通过提出问题检验学生的知识掌握程度和知识应用水平，并实施任务教学培养学生的思辨思维和创造力，是培养学生学科关键能力的有效途径。二、初中道德与法治议题式教学的原则1.生活性在议题式教学中，议题起到引领作用，对整体课堂教学走向和议题式教学效果有重要影响。结合初中阶段学生的认知特点，道德与法治议题式教学应该保证议题内容贴合实际生活，这既符合学科特点，又有助于开阔学生的学习思维。教师应该从生活中汲取教学灵感，将学生的亲身经历或热点事件作为议题内容，引导学生借助生活资源对议题展开探究，突破思维限制，发展知识应用能力，体现议题式教学的价值。2.主体性议题式教学是以关注学生个人成长和学习能力发展为核心理念的教学模式，这要求教师在教学中要以生为本，不单纯以知识讲解为教学主线，而是注重通过教学引导学生实现主体价值。教师应该在了解学生认知水平和能力发展规律的基础上，围绕议题探索教学方法，并于教学过程中持续关注学生的学习状态，给予必要的指导和建议，帮助其顺利达成学习目标，高效获取知识的同时，实现能力的全面发展。3.系统性初中道德与法治议题式教学强调系统性，即要求教师避免传统学科教学中存在的知识割裂问题，确保议题与教学内容紧密结合，将议题讨论贯穿教学全过程，使学生在议题式学习中逐步深入课程核心内容，在有效的探究中掌握重点内容，构建知识体系。教师应该开展连贯且完整的议题式教学活动，并将其作为学生系统学习的载体，助力学生学习能力的提高。三、初中道德与法治议题式教学的策略1.优选议题，做好教学铺垫议题选择是开展议题式教学的重要基础，也是影响初中道德与法治教学质量的关键因素。基于议题式教学的原则和要求，教师应该从生活角度出发，选择能拉近学生与学科距离的内容作为教学议题，激发学生的学习兴趣。同时，教师应该从学生认知角度出发，选择有助于学生身心发展的议题，彰显道德与法治学科教学的本质。教师还应该从教学角度出发，选择能够整合课程重点和难点知识的议题，使议题贯穿教学全程，助力高效教学。例如，统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“统编版教材”）七年级上册“师生之间”这节课分为“走近老师”和“师生交往”两个框题，从本课导语中可知，课程知识与学生的实际生活联系较为紧密，为教师结合课程内容设置议题提供了良好的契机。在本节课的学习中，学生既能了解教师这一职业的特点，又能学会与教师交往的方法，有助于深化其对教师的认识，构建和谐的师生关系。教师应该在保证议题内容符合学生的认知特点、贴近生活且与教学目标紧密联系的基础上，结合教材中的不同知识点设置针对性的议题。通过梳理教材内容，“走近老师”这一框题中介绍了教师职业的起源和发展，阐述了教师职业的意义，并对不同风格的教师展开细致讲解，旨在引导学生认识教师、了解教师这份职业。教师可以以“教师职业的定义与教师的义务”为议题，鼓励学生在讨论中明确教师这份职业的定义。而“师生交往”这一框题围绕“教学相长”和“亦师亦友”展开，旨在引导学生认识构建良好师生关系的重要性，并学会如何构建师生关系。教师可以结合该框题内容明确教学目标为了解与教师交往和沟通的技巧，并设置议题为“师生关系的重要性和师生矛盾的处理方式”，引导学生从师生关系的角度思考，能够理解教师，正确认识师生矛盾，以积极的心态与教师交往。2.创设情境，优化议题导入围绕议题内容创设情境，既能为议题式教学注入活力，又能作为议题导入的载体，活跃学生的思维，激发其探究讨论的热情，直接影响课堂议题式教学活动中学生的参与度。因此，教师应该结合议题内容思考如何创设合适的情境，增强议题对学生的吸引力。教师应该从了解学生的学习情况、分析学生的认知水平等方面切入，经过综合考量，精心创设与议题内容相对应的教学情境来导入议题，助力学生深入议题内容展开探究学习，优化整体教学思路。例如，统编版教材七年级下册“法律在我们身边”这节课重在引导学生认识法律的重要性，建构“生活需要法律，法律保障生活”的认知，了解我国法治建设的发展历程，深刻体会法律对个人生活的作用。本节课第一框题为“生活需要法律”，主要教学目标为使学生了解法律是如何保护公民个人权益的，认识法律与生活之间的关联。结合该框题内容，教师可以设置议题“法律与个人生活的关系”，将实际生活中的一些法律案例作为情境内容，使学生结合情境思考法律的作用，实现议题导入。以“毒奶粉”“黑心棉”等假冒伪劣产品作为案例内容，学生便可以从生活角度切入，认识到法律能避免这些具有危害性的产品对我们的健康生活造成影响，由此也能够树立“法律与生活密切相关”的观念。第二框题为“法律保障生活”，除了生活案例，教师也可以活用教材中的案例，如围绕教材中的“探究与分享”内容创设情境，设置议题“法律对个人权益的保护作用”，要求学生结合课程知识思考“小云的父亲应该怎么做？”“学校、社区和镇政府工作人员应该以什么法律为依据开展小云父亲的思想工作？”等问题。由此，实现教学联系实际，知识内化于心。3.布置任务，搭建议题支架议题式教学以学生自主学习为主要形式，而布置学习任务将有助于学生明确议题式学习的内容和方向，为议题式教学活动的高效开展提供了重要保障。关于议题式教学中学习任务的设计，教师应该整合议题内容与教材知识，体现学习任务的探究性。通过发挥任务的驱动作用，引导学生围绕议题展开深入交流，搭建议题式教学支架，提升教学实效性。例如，在教学统编版教材八年级上册“社会生活讲道德”这节课时，在“尊重他人”框题中，围绕教学目标，教师可以通过布置探究任务使学生认识到尊重他人是一个人内在修养的外在表现，并思考尊重的意义及如何尊重他人。教师可以利用教材中给出的情境案例设计相应的任务，引导学生通过任务学习理解议题的内涵，掌握课程知识内容。教材中的“探究与分享”围绕社会情境提出讨论话题，结合该部分内容，教师设计如下任务。任务1：衣冠不整者进图书馆读书，这是否是不尊重他人的表现？任务2：你是否在生活中遇到过与小东、小光和小明相同的情况，你会怎么做？说明理由。任务3：结合教材中给出的各个情境，认真思考尊重能够带来什么。任务4：结合亲身经历，谈一谈对“敬人者，人恒敬之”这句话的理解。任务1能使学生从个人角度出发谈一谈对尊重的理解，同时导入“尊重的意义”这一议题。任务2将教学联系生活，引导学生从生活角度出发，结合个人经历思考尊重的意义，围绕议题展开讨论。任务3组织学生继续探究“尊重的意义”，综合多个案例思考尊重可以通过哪些形式表现出来，深化对该部分知识内容的理解。任务4引导学生归纳知识，阐述观点，以该任务作为议题教学的总结能使学生在议题讨论中获得深刻的感悟。通过上述任务，学生将对“尊重的意义”这一议题展开深入讨论，不仅能认识到尊重能够减少人与人之间的摩擦，消除不必要的隔阂，建立良好的信任关系，还能懂得尊重是相互的，正确认识尊重在人际交往中的重要性。在“尊重的意义”这一议题教学活动结束后，教师可以变式设计“尊重他人的表现”这一议题，由此引出“以礼待人”这一框题的内容，并布置与该框题内容相关的学习任务，引导学生继续自主探究，顺利衔接后续教学环节，将议题贯穿课程始终。4.组织活动，深入解读议题在结合议题设计并布置学习任务的基础上，引导学生高效掌握课程重点内容、实现议题式教学目标的方法便是合作探究，这既是议题式教学的主要方式之一，又是有效凸显学生课堂主体性的教学手段。相较于学生自主学习，合作学习更有助于学生之间通过思维碰撞和交互对议题内容展开深入探析，提高知识水平与认知高度。就此，教师应该结合具体的议题式学习任务，组织学生合作探究议题。此过程能培养学生的合作意识，锻炼其探究能力与表达能力，使其深入理解议题的内涵，促进其核心素养的发展。例如，统编版教材八年级下册“公民义务”这节课与“公民权利”联系紧密，在开展议题式教学活动时，教师应该遵循系统性原则，有意识地将两节课进行整合，设置综合性议题，使学生在学习中既能获取新知识，又能回顾旧知识，高效发挥议题式教学的作用。教师设置“公民权利与义务的关系”这一议题，并围绕该议题开展合作探究活动，让学生通过讨论思考“为什么公民享受权利的同时必须履行义务？”这一问题，并自主搜集案例或结合个人经历，对这一问题作出深刻且合理的解释，使学生在讨论活动中深化对课程知识的理解，深入解读议题的内涵。部分学生通过上网搜集相关资料，了解到“某高中生完成自己的发明后申请专利，在收到专利奖励的时候，发现个人所得税部分已被扣除，对此感到不解”。结合这一案例，学生了解到公民在享有专利权的同时也要依法履行纳税义务。部分学生在讨论“赡养父母”这一生活话题时意识到：“我们被父母抚养长大，享受的是被抚养权，同时我们也需要赡养年老的父母，这说明我们在享有被抚养权的同时要履行赡养父母的义务。”在合作讨论活动中，学生通过结合多个案例总结出权利与义务具有一致性，由此感悟议题教学的意义与内涵，即要做具有责任意识的公民，要依法履行自己应尽的义务，升华议题式教学主题。综上所述，议题式教学在初中道德与法治学科教