小学英语读写结合教学策略的探讨

摘"要：加强英语阅读教学与写作教学之间的联系，是提高英语教学质量的有效方法。在小学英语教学中应用读写结合教学策略，有机融合阅读学习与写作训练，针对性地培养学生的读写结合学习意识，实现以读促写、以写促读、读写结合的教学效果，有助于提高学生的英语综合学习能力，锻炼英语知识实践应用能力。文章就小学英语读写结合教学策略展开探讨，从转变学习认知、优化教学过程、搭建有效支架等方面提出具体建议，旨在引导学生掌握高效的英语学习方法，提高英语学习成效。关键词：小学英语；读写结合；融合教学素质教育理念要求培养学生的学科关键能力，促进学生全面发展。在小学英语教学中，教师应该全面培养学生的语言能力，协调英语教学中阅读与写作两大板块的教学比重，强化阅读教学与写作教学的融合，为学生的英语学习奠定良好基础。为了解决传统英语教学中阅读与写作割裂的问题，教师可以引入读写结合教学策略，整合教学内容，丰富学生的读写结合体验，提升其英语思维品质。为此，教师应该以读写结合理念优化小学英语课堂教学流程，帮助学生掌握读写结合学习方法，提高英语学习能力。一、转变学习认知，培养读写结合意识在小学英语教学中应用读写结合教学策略，教师要先使学生摆脱阅读与写作割裂的学习状态，引导学生自主开展阅读和写作训练，培养学生的读写结合意识，引导学生将阅读的知识内容运用于写作中，促进其英语学习能力的综合发展。为此，教师应该转变课堂引导方式，在践行读写结合理念的基础上，将思想上的转变体现在实际教学中，创新教学方式，使学生明确阅读与写作结合的真正目的。在日常教学中，教师可以为学生布置阅读篇目，随后引导学生结合阅读内容进行课堂练笔，向其传授读写结合学习方式，培养其读写结合学习意识。例如，外研版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级上册Module2Unit2“What’syourname？”的读写结合教学思路为引导学生阅读人物对话，掌握流利表达个人信息的方法，包括姓名、年龄、所在班级等，教师可以布置练笔任务，要求学生熟练运用对话中的句型写下介绍个人信息的语句，并朗读语句，培养学生在阅读后练习写作的学习意识，强化其对重点句型和表达方式的掌握与运用。在教学中，教师可以组织学生自主阅读人物对话，学习“Whatisyourname？”“Goodafternoon！”“Howareyou？”等表示问候的语句，通过跟读和模仿，加深学生对关键语句的理解。随后，教师可以布置“自我介绍”和“朋友问候”等练笔任务，要求学生运用重点句型写下介绍自己或问候好友的语句。有的学生是这样介绍自己的：“MynameisLiHua.Iam10yearsold.IaminClass6，Grade3.”有的学生运用“Hello！”“Goodafternoon！”“Nicetomeetyou！”“Goodbye！”等句型向朋友问候。学生运用本节课所学的语句写下介绍个人信息，以及在日常生活中问候他人的对话内容，并在教师的辅助下通过合作朗读的方式相互交流、讨论语句的内容和表达含义，纠正词汇和语法的错误，提高读写结合学习效果，加强对重点单词和句型的掌握。二、优化教学过程，渗透读写结合理念在应用读写结合教学策略培养学生读写结合学习意识的基础上，教师可以依据读写结合理念的要求，在实际教学中开展丰富多样、扎实有效的教学活动，构建全新的小学英语读写结合教学体系。教师通过有序规划读写结合教学流程，采用情境引导、素材关联、问题驱动、任务探究等方式，帮助学生建立阅读学习与写作训练之间的联系，提升学生的读写结合思维品质，实现读写结合理念在小学英语课堂教学中的全面渗透。1.情境引读，明晰写作方向读写结合策略在小学英语教学中的应用，要求教师打破以往碎片化、表面化的教学模式，开展有深度、真实的语言教学活动，将阅读教学与写作教学融为一体，构建系统化的英语教学体系。在课堂教学中，教师可以结合语篇内容创设与其相关联的主题情境，引导学生明确阅读学习的方向，鼓励其联系已学知识开展阅读学习，并思考将阅读过程中积累的语言知识应用于写作中的方法，在深度阅读的过程中探寻阅读与写作的联系，关联两者的学习意义，以阅读为起点，明确写作训练的方向。例如，教材三年级下册Module2Unit2“Thatmanisshort”的内容主要围绕“描述人的外貌特征”的形容词和相关语句展开，重在引导学生学习并掌握如何用英语描述人的外貌特征，强化学生对short，tall，strong等形容词的掌握。结合“描述人的外貌特征”这一教学主题，教师可以创设“你的好朋友长什么样子”这一教学情境。首先，教师可以向学生展示这一单元中的人物，要求学生通过阅读语句，理解不同形容词的含义，如short表示矮的，tall表示高的，strong表示强壮的，并能够掌握运用形容词正确描述人的外貌特征的方法。其次，教师可以围绕情境举例，如“Shehasbigeyes”“Hehasasmallnose”“Hewearsglasses”，随后带领学生反复阅读这些语句，使其深刻体会形容词在语句中的用法，掌握句型要点。最后，教师依托情境引导学生思考：“你会用到哪些词汇形容你的朋友？你会如何形容你的朋友？”教师鼓励学生运用所学知识写下相关语句，在写作中加深对形容词的记忆和理解，并熟练掌握描述人的外貌特征的表达句式。通过以情境为引导，在整合教学内容的基础上，使学生在阅读中明确所学知识的应用方向，实现阅读学习与写作训练的紧密连接。2.结合插图，关联语言表达从某种程度上来说，写是语言表达的一种方式，而“会表达”是“会写”的基础，这要求教师在英语教学中为学生提供锻炼表达能力的机会，为“会写”奠定基础。教师应该活用教学素材，采用合理的引导方式激发学生的表达欲望，锻炼语言表达能力，积累写作素材。教师可以利用相关插图，挖掘其中蕴含的情境信息，引导学生观察插图内容，发挥插图在文本表意功能方面的辅助作用，建立插图与表达之间的语言关联点，鼓励学生结合插图内容进行表达训练，使读写结合教学初见成效。例如，教材四年级上册Module4Unit1“Doyouwantsomerice？”的教学主题为“food”，课程知识内容与“谈论食物”有关，要求学生掌握一些与食物有关的单词，以及“探寻食物”的相关语句，并在实际对话中应用这些词句，以此来提高语言表达能力。首先，教师引导学生阅读对话内容，熟悉并理解“Doyouwantsomerice？”的意思，并掌握“Yes，please./No，thanks”等礼貌应答的语句。其次，教师可以引导学生联系已有知识经验，结合Practise模块内容，以及插图中给出的“noodles”“rice”“milk”“fish”几种食物进行语言表达训练，也可以鼓励学生用其他食物的单词造句，进一步强化其介绍和谈论食物的语言表达能力。在此基础上，教师可以提高语言表达的难度，要求学生介绍更多关于食物的信息。以插图中的“noodles”这一食物为例，教师可以鼓励学生写下关于“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Howtoordersomenoodlesinarestaurant？”“Whydoyoulikenoodles？”的相关内容，拓宽表达训练的范围，提高读写结合教学效果。3.提出问题，梳理写作思路读写结合的本质是将阅读中积累的知识运用到写作中。实现这一目标的关键是激活学生的读写结合思维，使其能够灵活运用在阅读中所学的语言知识进行书面表达，经历知识输入和输出的过程，在提出问题、分析问题和解决问题的过程中提升自身的思维品质。为此，教师应该在阅读教学中提出与写作相关的问题，引导学生深入理解语篇内容，联系已有语言经验思考语言知识再创造的方法，在师生互动和生生互动的过程中梳理写作思路，整合写作素材，为读写结合训练做好充分的准备。例如，在教学教材四年级上册Module7Unit2“Therearetwelveboysonthebike”时，学生通过本节课的阅读学习，需要掌握fruit，bear，pig，chicken等重点词汇，学会运用“Therebe”句型描述插图或场景的方法。在衔接阅读与写作教学时，教师可以联系学生的实际生活设置导学问题，利用多媒体设备向学生展示一张全家福照片，并提问：“Howwouldyouintroducethisfamilyphototoothers？”随后，教师要求学生运用所学知识写下自己的想法，用英语介绍照片中的信息。学生通过整合课程知识，经历语言知识再创造的过程，能够以介绍照片中的人数，根据不同人的年龄和性别的区别细致介绍照片中的信息等为写作思路，写出“Therearetenpeopleinthephoto”“Therearethreechildreninthephoto”“Therearethreewomeninthephoto”“Therearefourmaninthephoto”等语句，由此巩固课程语言知识，并能够根据插图的信息和具体场景内容，明确写作思路，进一步增强读写结合学习意识。4.布置任务，开展读写训练在引导学生以读写结合的方式开展英语学习活动时，教师需要结合课程主题布置读写结合任务。在学生熟练掌握从阅读中积累的语言知识的基础上，教师可以围绕课程主题布置与阅读语篇相对应的写作任务，要求学生将在阅读中学到的内容或自身对语篇的理解和看法运用于写作，使英语作文的内容更充实。布置写作任务，是联系英语知识输入和输出两个过程的关键点，能够促进学生的知识内化与吸收，锻炼其英语知识应用能力，真正体现读写结合教学策略的价值。例如，教材五年级上册Module3Unit1“Wheredidyougo？”重点是如何运用过去时态讲述过去发生的事情，要求学生在掌握动词过去时态的基础上，能够运用一般过去时进行语言组织和表达，与他人谈论已经发生的事情。结合对话内容，教师可以先要求学生熟悉一般过去时的造句要求，正确区分一般过去时和一般现在时的用词和表达差异，如将一般现在时“Wheredoyougo？”改为一般过去时，需要将“do”变为“did”。在学生掌握相关表达要求的基础上，教师布置如下写作任务：运用一般过去时写一段对话，表述自己“去了哪里”“如何去的”“做过什么”等内容。根据任务要求，学生仿照教材中的对话内容，自主创编对话。A：Hello，Lingling.Howareyou？B：I’mfine，thankyou.Wheredidyougoattheweekend？A：Iwenttothesupermarketwithmymother.B：Whatdidyoubuy？A：Weboughtalotoffoodandsomedrinks.B：Howdidyougetthere？A：Wedrovethere.通过布置写作任务，组织学生运用所学语言知识开展写作训练，能够进一步深化其对一般过去时用法和表达含义的理解，强化其对课程重点句型的掌握，有助于学生积累更多的语法知识，丰富语言表达方式，发展英语核心素养。三、搭建有效支架，提高读写结合能力经过教师系统地指导和训练后，学生能够认识到读写结合在英语学习中的重要性，初步掌握通过读写结合学习英语知识的方法。在此基础上，教师需要认识到在小学英语教学中应用读写结合教学策略的目的是培养学生的读写结合思维，提高其读写结合学习能力。为此，教师可以为学生搭建有效的学习支架，利用支架的辅助作用促使学生形成良好的读写结合思维，使其能够在阅读中主动从写作角度展开思考，在写作中有条理地表达所学的语篇内容，切实提高读写结合学习能力。例如，教材五年级下册Module9Unit2“MumboughtnewT-shirtsforyou”的重点内容是运用将来时态和过去时态分别谈论未发生和发生了的事情，学生应该在阅读教材内容的过程中掌握相关时态和句式的用法，并能独立运用所学知识完成写作。为此，教师可以搭建读写支架，帮助学生清晰梳理阅读内容中的主要信息，使其能够以富有逻辑的语言表达方式写一封英文信。结合教材中的英文信，教师与学生一同梳理信件内容，并搭建读写支架，包括称呼、正文、结束语和署名等部分。借助教师搭建的读写支架，学生能够在阅读英文信的过程中明确整体的写作框架和各部分内容，厘清写英文信的具体步骤，灵活运用课程语言知识进行英文信写作练习，提高读写学习能力。综上所述，读写结合教学策