语文试题练习题教案学案课件课程资源和语文课程资源的一般性综述

3录

摘要..............................................................1

Abstract................................................2

1/___

刖S................................................3

第一章课程资源和语文课程资源的一般性综述...............8

第一节课程资源.............................................8

第二节语文课程资源的概念和构成要素.........................17

第三节国外语文课程资源的开发与利用........................22

第二章语文课程资源开发与利用的现状调查及问题分析......25

第一节当前语文课程资源开发与利用的现状调查..............25

第二节当前语文课程资源开发与利用的问题分析...............36

第三节开发与利用语文课程资源必须树立正确的课程资源观.....37

第三章语文课程资源开发与利用的原则与策略...........42

第一节语文课程资源开发与利用的原则.....................42

第二节语文课程资源开发与利用的策略.......................44

第四章语文课程资源开发与利用的内容以及实施建议........48

第一节语文课程资源开发与利用的内容............48

第二节语文课程资源开发与利用的实施建议............70

结语...................................................82

参考书目................................................84

附录...................................................85

后记................................................103

摘要

随着课程改革的不断深入，语文课程资源开发与利用的重

要性日益凸显，它是课程实施的重要保障。本论文从概念、分类

和属性等方面对课程资源的理论做了一般性的综述，对语文课程

资源的概念与构成要素，以及语文课程学科知识资源的分布，做

了较为细致的分析，并列举了国外课程资源开发和利用的几种模

式；调查了教师对语文课程资源认知、开发的现状和学生对语文

课程的兴趣和对课程资源的利用现状，分析了当前语文课程资源

开发与利用中存在的问题及其原因，提出了语文课程资源开发的

原则和一般的程序；在此基础上，着重从校内、校外、网络、隐

性四个方面探讨了语文课程资源的具体形式与具体内容，然后结

合语文课程资源开发与利用的实践案例，提出了自己对语文课程

资源开发与利用的一些具体建议，以改进学生学习语文的方式，

提高学生学习语文的兴趣，借此促进学生语文素养与语文能力的

提高。

关键词：

语文课程资源开发利用案例内容

1

Abstract

WiththecurriculumreformedanddeepenedconstantlyinChina,the

developmentandutilizedimportanceofresourcesofcurriculumareprominent

daybydayanditisalsoimportantguaranteethatthecurriculumisimplemented.

Thisthesishasmadeageneralsummaryofthetheoryofcurriculumresources

fromitsconcept,classiffication,attributeandsoon.Ithasalsomadeadetail

analysisabouttheconceptofChinesecurriculumresources,thekeyelementof

thecompositionandthedistributionofresourceofChinesecurriculum

knowledge.Whichhasgivenseveralexamplesaboutthedevelopmentand

utilizationofcurriculumresourcesinforeigncountries.Ithasmadea

investigationoftheteachers'cognitionofChinesecurriculumresource,current

situationofitsdevelopment,thestudents9interestinChinesecurriculumandthe

currentsituationtouseanddevelopcurriculumresources.Ithasanalysedthe

reasonandproblemsexistinginthedevelopmentandutilizationofresourcesof

Chinesecurriculumatpresentandproposedtheprincipleofdevelopmentof

resourcesofChinesecurriculumandgeneralprocedure.Onthisbasis,ithas

probedintotheconcreteformofChinesecurriculumresourcesandconcrete

contentfromfourrespectsinschool,outsideschoolnetwork,andnecessiveness.I

havegivenmyconcretesuggestionsaboutthedevelopmentandutilizationof

resourcesofChinesecurriculumwithitspracticalcasesinordertoimprovethe

students5tostudyChineseandraisetheirinterestinstudyingChinese.Withour

efforts,wecanpromotethestudents5Chineseaccomplishmentandabilityin

learningChinese.

Keyword:

ChinesecurriculumresourcesDevelopmentUtilizeCaseContent

2

前言

一、问题的提出

历来教育界就有“什么知识最有价值”之争，现在普遍认为，那些有利于学

生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新的知识都可以开发出来，加以利用，

促进学生各方面的发展。所以，课程资源不仅是教材.，还包括学生生活、学校、

社会、自然界中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教

育资源。一项课程改革计划要得到很好的落实，课程资源要得到应有的保证，所

以，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施、实现新课程目标的基本条件。

笔者长期战斗在初中语文教学的第一线，对初中语文教学的现状比较熟悉，

对于初中语文课程资源的开发与利用在实践中也曾做过一些尝试，但觉得因此决

定在目前条件下，我国中学语文课程资源开发和有效利用的现状还不能完全满足

课程改革的需要，因此，大力开发和利用课程资源是一项重要而紧迫的任务。

二、研究的意义

1、随着我国基础教育课程改革的深入，语文课程资源的开发与利用日益重

要

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用

越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文

课程资源是新课程实施的重要保障。没有语文课程资源的广泛支持，语文课程的

改革设想很难转变成为中小学的实际教育成果，语文课程资源的丰富性和适应性

程度决定着语文课程目标的实现范围和实现水平。

语文课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面

发展；语文课程资源的开发还将直接导致语文教育方法的变革，新的语文课程资

源的引入会带动语文教育手段、语文教学组织形式等方面的变革；语文课程资源

的丰富特别是新兴语文课程资源会有利于推动现行的语文教育模式的改革，学生

的主体性会极大地提高，学生的语文实践能力、语文学习兴趣、创新能力等将有

全新的发展；在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念

的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，推动学习化社会的

来临。

3

为此，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程资源的开发与利用

有明确指示：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书

馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书

馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以

及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

2、语文课程资源的开发与利用是一个崭新的研究方向，研究人员及研究成

果较少

语文课程资源并不等同于语文教科书。近年来教育界课程资源概念的出现以

及课程资源研究的展开，凸显了课程改革与发展的新视角。广大初中语文教师，

无论是职前培养还是在职培养，都很少接触到课程资源的概念，更不要说语文课

程资源的开发与利用的问题了。即使在教育理论界，对语文课程资源的研究也仅

仅刚起步，成熟的成果并不多见，对专门的学科课程资源包括语文课程资源开发

与利用的研究也是少之又少。国内的课程资源理论研究才刚刚起步，语文教育工

作者和一线语文教师的课程资源观念也很模糊，这对于语文教育课程改革来说无

疑是一个薄弱环节，作为我国基础教育课程改革面临的一个崭新课题，课程资源

的建设问题是很值得探讨研究的。

3、目前我国语文课程资源的开发与利用不够充分，有待进一步完善。

“语文学习的外延等于生活的外延”这一命题告诉我们，语文学习的途径与

内容并不是只局限于封闭式的课堂教学和语文教材之中，语文学习的广阔天地应

该在社会生活之中，这是因为社会生活中蕴藏着极为丰富和优质的语文课程资

源，但是就当前我国语文课程资嫄的开发与利用的现状而言，却存在较多问题：

传统课程资源存在一定局限性；新课程资源开发不充分，没有科学地加以利用，

甚至有些课程资源一直没有被发现而遭废弃；各级主管单位及学校、教师等对其

不重视；用于开发课程资源的资金匮乏，难以组织有效开发等等。因此，研究语

文课程资源的开发与利用是十分必要的，这不仅能使我国基础教育课程改革理论

得以发展，更能给我国基础教育语文课程资源的开发与利用提供良好的理论依

据，有利于语文课程的实施。

三、当前研究的现状及本文研究的预期价值

1朱慕菊主编、教育部基础教育司编写《走进新课程•与课程实施者对话》，北京师范大

学出版社，2002年4月第一版，第256页。

4

课程作为一个独立的研究领域诞生之始，对于课程资源问题鲜有提及，但是,

课程资源问题并非没有进入研究者的视野，只不过课程资源问题隐退为课程研究

的背景，或者从其他视角折射出有关课程资源的某些设想。例如有关课程目标的

来源问题。对课程目标来源的研究和分析，基本上框定了哪些内容可以进入学校

课程，这就为课程资源的研究作好了铺垫。当然，课程资源并不仅仅局限于作为

课程目标来源的一些要素，课程资源的范围更广，一些支持性的条件、具有课程

意义的环境因素等都是可以是课程资源，它们构成了课程存在和发展的前提条

件。

其实，对课程资源的认识有一个发展的过程。在课程诞生之初，当时的社会

文化发展状况使得课程资源往往局限于书面知识，以及一些与学校教育直接相关

的教育设施，如图书馆等。随着科技的进步和社会的发展以及学校教育范围的拓

展，更多的资源可以影响、支持并构成课程要素，从而成为课程资源的一部分，

如网络、生态环境和人文传统等。因此我们说课程资源的概念是在不断地发展和

丰富的，社会的进步和课程意识的提高为课程资源的开发和利用开拓了越来越大

的空间。

但课程资源的研究在我国起步很晚，华东师范大学教育科学院的吴刚平博士

最先发表的一篇《课程资源的开发和利用》，给出了一些大致的轮廓；通过搜集

新一轮国家基础教育课程改革的相关资料、教育类书籍、杂志以及各类教学网站,

查阅了大量资料］课程资源开发与利用方面的著作和文章较为匮乏。国内对课程

资源进行专门论述的书籍目前也非常少，专著只有范兆雄所著的《课程资源概论》

和张延凯主编的《校本课程资源开发指南》；作为书中一个重要章节的，为数也

不多，如钟启泉等主编的《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》中第六部分

“课程管理与课程资源”和朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》中第

七章“课程资源”；国内关于课程资源开发与利用的论文也比较少，如褚慧玲的《重

视课程资源的开发与利用》、徐继存的《论课程资源及其开发与利用》、季永峥的

《课程资源的开发利用》等，而且基本思路与框架结构也较为相似。

关于语文课程资源的开发与利用的论述就更少，作为著作中一个重要章节出

现的有：区培民主编的《语文课程与教学论》，书中的第三章是“语文资源开发”,

有李福灼、陈玉秋主编的《初中语文课程理念与实施》，书中“主题三”的第四

5

部分是：“语文课程资源的开发与利用”，有倪文锦主编的《初中语文新课程教

学法》，书中第12章第2节是：“语文校本课程资源”；文章就更加少，截止2003

年六月也只有吴志豪的《语文课程资源的开发与利用》、黄伟的《语文课程资源

开发与利用引论》等十几篇，所以我国教育界对语文课程资源开发与利用的研究

尚处于起步阶段，研究的广度和深度上都不够充分，有必要进行深入研究。

本文研究着重于课程资源理论观的梳理和初中语文课程资源开发与利用的

现状的分析，尤其是对语文课程资源开发与利用的内容与策略做了较为充分的探

讨，对在初中语文课程资源开发与利用中，如何解决“下锅之米”和“如何做

饭”的问题，提出了自己的见解，具有一定的理论上的指导性和实践中的操作性,

希望对基层的广大初中语文教师语文教学观念的更新，语文教学方式的转变具有

一定的参考价值。

四、我国三级课程资源研究的现状

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：

“大力推进基础教育课程的改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,

构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”在课程管理上，《纲要》还指

出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学

校三级课程管理”相应地，地方和学校被赋予了••定的权责，规划、开发并组织

实施地方课程、校本课程。要开发和实施地方课程、校本课程，就必须开发与利

用各种地域课程资源。另一方面，为了保证统一要求，国家课程总是以一定的比

例存在的，然而，国家课程因其脱离地方教育需求、学校办学条件、学校教师、

学生生活等问题，因此《纲要》指出要“积极开发并合理使用校内外各种课程资

源”，从而弥补国家课程的先天不足。

五、研究的方法

本文综合运用了多种方法，有量的研究，也有质的研究。但总体上看，本研

究以质的研究为主。具体而言，包含以下儿种：

1、文献研究法。搜集课程资源方面的书籍、论文及网络资料，进行处理，

通过分析、比较、鉴定、鉴别，提出自己的观点。

2、调查研究法。通过实地调查获取第一手资料，进行研究得出结论。

3、比较分析法。分析比较课程资源的不同组成部分，择取比较薄弱的方面

6

进行研究；对不同地区、不同学校的语文课程资源开发与利用情况进行比较。

4、交流法。与中小学教师及中小学生进行交流，了解他们对课程资源问题

的认识以及中小学语文课程资源开发与利用的现状，辅助本课题的研究。

5、经验总结法。对自己以及本校在语文课程资源开发与利用的实践和现状

进行整理、分析，总结其中的经验。

7

第一章课程资源和语文课程资源的一般性综述

课程资源的开发与利用是在我国基础教育课程改革日益深入的背景下提出

的，但对这一问题的探讨，时间短、论述少，理论研究薄弱。所以有必要先了解

课程资源和语文课程资源的i般性理论，了解它们的最基本的特点。

第一节课程资源

一、课程资源的概念

1、课程资源的概念

“资源”，在《辞海》'中解释为“资财的来源《现代汉语词典》2的解释是，

“生产资料或生活资料的天然来源。”通过以上的解释可以看出“资源”有以下特

点：其一，它是“天然”的，是客观存在着的事物；其二，它是丰富多采的，在其

源头上，没有人为的限制；其三，它是具有潜在功能的，把其潜在功能充分地发

挥和展现出来，必须要能够看到它的存在及其功能，同时还需要能够把它开发出

来。其四，它能够带来丰裕的“资财”或“物资动力”，价值可观。对“资源”的如上

把握表明，任何地方都存在有资源，在我们可把握的客观环境中，都分布有丰富

的资源。如果各地间存在有区别的话，就在于类型和结构上的差异。此外，“资

源”能否被发现，其价值能否被认识到以及它能否被开发出来，关键在人身上。

所谓资源的价值，以及资源性对于人的意义，它能否被发现和利用，取决于人的

需要及其强度。显然，这里的“资源”是相对于人而言的。但进入上世纪80年代，

随着美国经济学家舒尔茨“人力资源”这一概念的提出，人也被列入可供开发和

利用的资源范围。

与学校活动有关的“资源”有不同的说法，如“教育资源”、“教学资源”和“课

程资源”。教育资源是指经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身

的有用信息的集合。123它4不是在一个意义上被使用的，而常常用于两个方面的意

思：一是指构成教育活动所需要的各种事物，包括人、财物、知识、经验等；另

一方面是指教育满足一个国家或地区的经济与社会发展的状况，即教育本身的状

况。顾明远先生在其主编的《教育大辞典》'中提出了“教育资源”，指教育过程中

1《辞海》（语词分册（下）），上海人民出版社，1997年版。

2《现代汉语词典》，商务印书馆出版，1994年版。

3《教育资源建设之思考》，吴廷熙，《教学与管理》，1999年第12期。

4《教育大辞典》第二卷，顾明远主编，上海教育出版社，1977年版。

8

所占用、实用和消耗的人力、物力和财力的总和。教学资源的内涵则相对要小一

些，是指支持学校教学活动开展，解决教学问题所必需的诸客观条件的总和。从

这些论述来看，在教育界谈论资源时，往往是从宏观的角度谈论对教育有影响或

做出贡献大小的方方面面，而没有从课程的角度论述具体的学科所需要的资源。

课程是学校教育活动中的核心部分。它是一个过程，是学生通过学校的活动所获

得的全部经历的总和。从这个意义上说，课程资源是指供给课程活动，满足课程

活动的需要和保障课程活动进行的一切设备和材料。

2、课程资源提出的背景

所谓课程，简单的说，就是指以课的方式来组织学生学习知识、活动或体验

的进程，从本质上说，它是一种开放的、民主的、科学的过程。课程是学生课程,

是学生接受教育的载体，课程体系的建构对学生的成长有着直接的影响。因为，

学生不但有个体差异，也有主动建构知识的能力，课程应当顺应学生的需要而不

断地调整，这种调整是需要根据学生的个人特质、兴趣、态度能力甚至家庭背景

和先前的经验来进行的。另外，课程的实施有很大的地方性差异，每个地区在实

施课程时应更多的考虑本地区的特点，因地制宜地选择适当的资源来完成课程目

标。因此，课程资源的开发和利用在这次新课程改革中作为一个重要方面被单独

提出来了。

长期以来，我国课程由国家统一管理，教材由国家统一编订，形成了全国上

下一致的课程管理模式，地方和学校在课程管理上无力发挥自主性、机动性和灵

活性。学校与教师对课程的独立判断和开发的积极性、创造性逐渐萎缩。教师即

使接受培训，其目标仅是完成教学任务而不涉及课程资源的开发和利用，所以，

长期存在着“重教育轻课程”的现象，导致许多教师只知道教科书，不重视课程，

再加上过去的课程过于注重知识传授的倾向，过于注重书本知识，强调接受学习，

死记硬背、机械训练，过分强调甄别与选拔的功能，这些在无形中都增加了学生

的负担，扼杀了学生对学习的热情和兴趣，甚至导致学生的“厌学”倾向。

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中

发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）,

教育部决定，大力推进基础教育课程改革，要“调整和改革课程体系、结构、内

容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。改变

课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更

9

新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验性教学，培养学生实

际操作能力。”基于这样的考虑，这次基础教育改革制定的《基础教育课程改革

纲要》和各科《课程标准》作为指导，为课程资源的开发和利用提供了一个新的

课程环境。在这个新环境中，新课程增加了许许多多的不确定性，主要表现在：

教学目标与结果的不确定性，这是由知识、能力、态度、情感、价值观多元价值

取向引起的；教学对象的不确定性，因为不再用统一的规格和评价标准来衡量，

提倡进行个别化教育；教学内容的不确定性，教材的不统一以及教材.、教学参考

书的编写留有较大的余地，教师要花费大量的时间查找资料、补充教材内容；教

学方法与教学过程的不确定性使得教师具有较大的自主性，可支配的因素增多

了，使得课程资源的开发和利用成了每个教师都应该积极关注、投入较多精力的

部分。

3、课程资源的历史形成与概念的界定

在课程研究中，人们首先关注课程目标和课程内容的来源问题。杜威(John

Dewey,1902)在他的《儿童与课程》中将课程的来源分析为若干领域的人类经

验。博比特(F.Bobbitt,1918)通过对人类活动的分析，将课程来源确定为人类

活动的基本单位，以此弥补学生经验的缺陷。他从三个来源考察：学科专家的观

点、实践者的视点和学习者的兴趣。泰勒(RalphWTyler,1949)则比他们都前

进了一大步，他提出了课程的三个来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活

的研究；学科专家对目标的建议。但是，坦纳夫妇(DanierTanner&Laurel

N.Tanner,1975)觉察到了泰勒在课程来源的研究上的局限性，看到了这三者对

课程的制约作用，体现了从课程来源研究到课程资源研究的转向。因此，到了1985

年，泰勒为《国际教育百科全书》।撰写“课程资源”条目时，从目标、教学活动、

教学活动组织、课程评价等四个方面来表述课程资源，使课程资源问题浮出水面,

为进一步揭示课程资源提供了重要的启示。贝蒂(Beattie.C,1989)认为，课程

资源是教师用来实施某一教学大纲的材料(Curriculummaterial)。显然，可用来

实施某一嗷学大纲的材料是十分丰富的，可以对其作多方面的阐释。为了对课程

资源的理解更清晰准确，提出可以从广义和狭义两方面来辨析。从广义来看，只

要有助于课程目标的达成和学生的发展之物，无论是校内的还是校外的，也无论

《国际教育百科全书•课程》，江山野主编译，教育科学出版社，1991年1月版。

10

是物质的还是精神的，均是课程资源。从狭义的观点看，只有那些与学生的课堂

教学直接相关或产生影响的人力、物力才是课程资源。

课程资源(curriculumresource)是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源

在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多。现举例如

下：

华师大吴刚平老师认为“课程资源是指课程资源的要素来源以及实施课程的

必要而直接的条件。”他还给出了广义的和狭义的两种概念。广义的课程资源指

有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来

源。123

西北师大的徐继存等认为“课程资源是课程设计、实施和评价整个课程编制

过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家

庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经

验的载体，也是课程实施的媒介”2

西南师范大学的范蔚认为：“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为

学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。”?

课程资源对学生来说是一种特殊的学习资源，是学生可以充分、合理地使用，

并能帮助实现课程目标的资源。广义的课程资源固然认为一切同课程实施有关的

事物和条件都可以成为课程资源，但是这些资源必须同学生的学习具有必然的联

系才能转化为学习资源。所以，课程资源分为专为学习目的而设计的资源，又称

为教材或教学资源；属于日常生活的一部分，但能为学习的目的所开发和利用的

资源，也就是现实世界的资源。而狭义的课程资源则是指专为学习目的而设计的

资源。

本文所指的课程资源的概念是广义的，即在《全日制义务教育语文课程标准

(实验稿)》指导下，能够改变学生的学习方式、有助于促进学生主动学习和和

谐发展，使学生的综合素质得到提高，完成课程实施的可操作的资源。

二、课程资源的分类

在托斯顿・胡森(TorstenHusen)和纳维尔・波斯特尔斯威特(T-Neville

1《课程资源的开发和利用》，吴刚平，《全球教育展望》，2001年第8期。

2《论课程资源及其开发与利用》，徐继存，段兆兵，陈琼，《学科教育》，2002年第2期。

3《实施综合实践活动对课程资源的开发利用》，范蔚，《教育科学研究》，2002年第3期。

11

Postlethwaite)主编的《国际教育百科全书》一书中曾经将课程资源分为目标资

源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资源；।泰勒(Ralph

W.Tyler)从现代学校教育的角度提出课程计划的三种来源：对学习者本身的研

究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议；坦纳夫妇(DanielTanner和

LaurelTanner)从社会、知识世界、学习者的本质三方面对课程来源进行了探

讨。这是国外学者最早对课程资源的类型作出的研究。

对课程资源的类型，我国学者也按照不同的标准划分为不同的类型。

华师大吴刚平老师在《课程资源的开发和利用》一文中是这样对课程资源进

行分类的2：表一

知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度及价值观等培养目

素材性资源

标

功能特点

人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，对课

条件性资源

程的认识情况

校内课程资源实验室、图书馆等

空间分布

校外课程资源博物馆等

按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为两大类，即素材性课程资

源和条件性课程资源。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课

程的素材或来源，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观

以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源；条件性资源的特点则是作

用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施

范围和水平，比如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、媒

介、场地、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。

这种划分只是理论上的一种大体分类，现实中的课程资源并不是这样有明显

的界限的，往往既包含了素材性资源和条件性资源的两种功能，例如图书馆、博

物馆、实验室、网络、人力和环境资源等，它们既包含着课程的素材，也包含着

课程的条件。

按照课程资源空间上的分布不同可以划分为：校内课程资源和校外课程资

源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，如学校的图书馆；超出

学校范围的课程资源就是校外课程资源，如博物馆。无论校内课程资源还是校外

1《简明国际教育百科全书.课程》，江山野，教育科学出版社，1991年112页。

2《课程资源的开发和利用》，吴刚平，《全球教育展望》，2001年第8期。

12

课程资源都可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。就是说，对课程资源的

划分只是为了分析的方便而进行的，课程资源的类型存在着交叉。校内资源和校

外资源对于学校课程的实施非常重要，但由于校内资源对于学生的学习更加方

便，利用率也更高，因此校内课程资源应该占主导，而校外课程资源则起一种辅

助的作用。但这并不是说校外资源就不重要，传统的课程开发更多地关注校内课

程资源的利用，而忽视了校外课程资源的开发和利用价值。在课程改革中，我们

应认识到校外课程资源的价值，充分开发并利用校外课程资源，更好地实现课程

改革的目标。

此外西北师范大学徐继存等对多样化的课程资源进行了更为详细的分类和

分析I。按照课程资源的性质可以划分为：自然课程资源和社会课程资源；按照

课程资源空间上的存在方式可以划分为：显性课程资源和隐性课程资源；按照课

程资源存在形态可以划分为：物质课程资源和精神课程资源：按照课程资源目前

的可利用程度，可以划分为：校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。

课程资源的多种分类，一方面说明人们对课程资源认识的深度和广度，另方

面说明课程资源具有丰富多样性。分类方法越多，开发与利用课程资源的思路就

越多。

本文采用的分类方法主要是综合了课程资源空间上的存在方式和存在形态，

而分为校内的、校外的、网络的、隐性的四类课程资源。

三、课程资源的属性

课程资源的属性有助于我们了解课程资源，并对其加以充分的开发与有效地

利用。总的说来，课程资源有以下几个基本属性：

1、多样性

课程资源多种多样，既有来自于自然界的；也有来自社会的，既有显性的，

又有隐性的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的

和实物的，也有活动的和信息化的，多种多样的课程资源为教师进行开发和利用

提供了广阔的空间，但并非所有资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，真

正与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。尽管如此，可以利用

与开发的课程资源还是异常丰富的，还有大量的课程资源以前没有受到重视，有

'《论课程资源及其开发与利用》，徐继存，段兆兵，陈琼，《学科教育》，2002年第2期。

13

待于我们的利用与开发。

2、具体性

课程资源虽然具有多样性，但是任何课程资源都因地域、文化传统、学校以

及师生的差异而不同，因此课程资源又具有具体性的特点。这种具体性表现在不

同地域中可以利用与开发的课程资源不同，构成形式和表现形式不同；不同文化

传统背景下，人的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相

应开发出来的课程资源也各具特色；学校性质、规模、位置、经济力量、传统以

及教师素质不同，利用与开发的课程资源的范围和力度有差别；学生个体差异以

及家庭背景不同，可供利用与开发的课程资源区别很大，在利用课程资源的成效

上也有所不同。

课程资源表现为一定形式，同一种课程资源的应用范围是有限而具体的。不

同的课程有不同的特性和不同的教学方法，在课程资源的利用与开发上，我们更

多的是以课程分类为基础的，根据课程特点开发相关课程资源，合理有效地加以

利用，使这些课程资源真正为课程教育教学服务。这种开发形式使任何一种课程

资源不可能适应所有课程的教学，应该根据课程教育教学的内容、特点选择相应

的课程资源。

3、多质性

课程资源的多质性，指同一种课程资源有不同的用途和价值，可以在不同的

课程中加以使用。比如，一座公园可以成为学生写作文的素材，也可以作为学生

作为生物学实习地。

任何事物都是一分为二的，课程资源也是如此，同一种课程资源可能包含多

个方面，有积极的、能够促进课程实施的，也有消极的不利于课程实施的，实际

利用课程资源时，选用不同的面给教学带来的成效和结果是不同的。例如，目前

网络已经成为重要的课程资源受到人们的重视，它带来的巨大成效有目共睹，在

不同的课程教育教学中都产生巨大的推动、促进作用，大大简化了教学过程，节

约资源，提高学生学习兴趣。但是，由于网络建设的不健全，许多不利于学生身

心发展的内容也普遍存在着；网络中还有大量没有经过检验的所谓资料，如果不

对这些东西进行筛选和验证，任其在教育教学中流通，会给学生的发展带来巨大

危害。另外，在利用社会资源时，应该将积极的、有助于学生发展的方面展现在

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学生面前，对一些不良思想和阴暗面应该加以抵制，这种抵制不是回避，而是用

适当的方式让学生认识真善美，去恶扬善。

课程资源的多质性特点，要求课程设计者和课程资源的开发者充分研究课程

资源，更要求教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种利用价值，化腐朽为神奇、

变无用为有用，充分显示和发挥课程资源的作用。课程资源的多质性，要求教师

善于挖掘课程资源的多种利用价值，使课程资源的潜在价值得以充分发挥和显

现。

4、潜在价值性

有很多课程资源以前未被重视，如今焕发光彩，这说明课程资源具有潜在价

值性。课程资源的利用与开发是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是

开发的目的，开发过程中包含一定的利用。从这个意义上说，一切可能的课程资

源都具有潜在价值性，也许一段时期内，某种课程资源还不能为课程所利用，甚

至不被认为是课程资源，没有被充分开发，但随着时间的推移、课程的发展等，

这一课程资源的优势和可利用性日益突出，进而能够成为新的课程资源被利用被

开发。

课程资源的潜在价值性还体现在课程设计、实施和评价的全过程中。课程设

计者在设计课程时对某••方面更为重视，就会启动这方面所需的课程资源加以利

用与开发，成为课程设计的基础和依据；相反，被暂时忽视。选择哪些资源作为

课程设计的基础和依据，反映了课程设计者的价值倾向，不同课程设计者用以利

用与开发的课程资源不同。课程实施需要课程资源提供人力、物力等方面的条件

支持和保证，课程资源利用与开发的程度对课程实施起着促进或限制的作用，其

评价也是课程评价的重要内容。

四、课程资源的开发与利用的理论基础

任何一种课程活动都是为了建立在一定的理论基础之上的，并在理论的指导

下进行，课程资源的开发与利用也不例外，它的理论基础主要有：

1、生活教育理论

人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论，主张生活即教育，社会即学校。

它把教育从书本、学校的陕窄圈子里解放出来，形成一种处处可受教育，事事可

寓教育的观念。他主张教、学、做合一，手脑并用才能求得真知，培养学生社会

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生活、生产和创造能力，改变了传统教育中重理论轻实践，重书本知识，轻实际

能力的观念，有利于培养学生实践能力和创造能力。

2、情境学习理论

课程资源中许多的资源具有直观性，它所创设的语文学习情境,让学生在特

定的场合中感知、理解语文,调动积累，从形象感知达到理性的顿悟,缩短了认识

的时间,提高了学习效率,激发了学生学习的情绪和学习兴趣，使学习活动成为自

觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下主动地进行.尤其是母语的学习，不只是

靠“学得”，更主要是靠在各种语言环境中利用各种课程资源（语言训练素材）

“习得”。

3、建构主义理论

建构主义理论强调学生学习的主动性、社会性和情境性，认为学生应是主动

的信息吸收者，人脑是主动地建构对信息的解释的。学习者以长期记忆的内容和

倾向为依据，对信息进行主动选择、推断，并且借助于自己头脑中长期贮存的知

识和信息对新的知识和信息进行加工、处理，因而学习者对于事物及其过程的表

征的把握，不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而

建构成的。学生应该也能够学会在生活中自主学习语文的能力。

4、现代信息论

语文学习中无论是阅读还是写作的过程，都是信息处理的过程。阅读的目的

就是为了获取信息，但阅读不是简单的信息输入，重要的是对信息进行加工、筛

选，使之与阅读者头脑中已经储存的信息相互联系和重新组合。阅读过程是对信

息的识别、区分、判定、筛选、组合的过程，阅读事实上是一•种吸收和转换信息

的心理过程，需要阅读者采取主动的心态去完成。写作则从起始阶段对于客体自

然信息的反应与选择起，到大脑的转换加工成为主体的自为信息，然后编码组合

为新的人工再生信息，这整个流动的过程，无不体现作者多方思维能力，都是一

个信息不断被吸取、筛选、转换和再生的过程。

5、多元智能理论

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并

有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。多元智能理论关照下的

课程观强调课程模式多元化，课程设计个别化和课程实施情境化。加德纳尤其注

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重“智能情境性”，学生通过对环境的探究，通过参与真实世界的实践，就可获得

现实情境中所需的知识和技能，也即提高了自己的智能。课程资源的开发与利用，

无疑对多元智能的发展分不开的。

第二节语文课程资源的概念和构成要素

我国中学语文教育多年来基本上是封闭式的，把学生关在教室里围绕课本一

味地苦读,这种局面导致语文教学效果“少、慢、差、费”。“问渠哪得清如许,

为有源头活水来”，必须让语文和社会生活的洪流接通。语文无论解释为口头语

言、书面语言,或者解释成语言、文字、文章、文学,它几乎和社会生活是融在一

起，密不可分的。“语文”源于生活,人们常常又通过语文来认识社会生活,并借助

它来反映社会生活,参与社会生活，同时在这一过程中使自己的语文能力得到发

展.可以说,人的语文能力，是培根于社会生活实践之上的，人一旦脱离社会生活

头脑就会空虚,感情就会贫乏或枯竭，他的语文能力也就失去了生长的沃土。所以

每个人的“终身语文学习”主要是在社会实践中完成的，''学校语文学习”充其

量只是其中的一小部分。即使是这一小部分，也不能与生活脱节,那种企图让学生

不与丰富多采的社会生活相接触，而坐在教室里一味地接受抽象乏味的语言训练

的语文教学设想,注定是要失败的。

所谓社会生活，既有直接的，也有间接的。所谓间接，主要得自阅读的生活内

容。我们常说勤阅读和多观察是提高作文能力的重要条件,其实这两点也是提高

整个语文能力的重要条件，因为阅读和观察是通往生活的两条重要渠道。读万卷

书的同时，也要行万里路,所以，要努力建设开放而有活力的语文课程，那么语文

学习就必须紧密联系生活,广泛开发与利用生活中的各种各样的语文课程资源。

一、语文课程资源的概念

与课程资源的概念相对应，语文课程资源就是指供给语文课程活动，满足语

文课程活动的需要和保障语文课程活动进行的一切设备和材料换句话说，也就

是指在语文教育教学活动中，凡是能够用来帮助学生掌握语文知识，形成语文能

力，提高语文素养的一-切校内、校外的自然资源和社会资源。它既包括用来进行

语文学科课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括一些

诸如学生的非智力心理因素，教师的职业道德，教学过程中师生之间的关系，教学

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形态模式等非物质要素。

二、语文课程资源的构成要素与初中语文学科知识、能力的要求

语文课程资源内容丰富，覆盖面较为广泛，《全日制义务教育语文课程标准

（实验稿）》罗列了有数十种之多：图文资源：教科书、教学挂图、工具书、其

他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、

戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题。

把包含以上的所有各种形态的资源归类，我们可以发现，语文课程资源的各

图1:语文课程资源的构成要素与初中语文学科知识、能力的关系

当然，这个列举是不完全的，还有大量的语文课程资源，以不同于上述的

形式发挥着语文教育教学的功能，这在第四章中再加以详细论述。

就当前来看，这些课程资源对学生的发展起着很重要的作用，它们或有利

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于语文学科知识教学深化和拓展；或有利于培养学生阅读能力、写作能力和口语

交际能力；或有利于增强学生创新精神和解决实际问题能力；或有利于满足学生

多样化发展需求、提高人文素养；或有利于培养学生的道德品质，发展健康个性,

逐步养成健全人格。

融于这些资源之中的语文信息（含语文知识点或语文能力点），是我们关注

的一个重点，它也是非常丰富的，笔者不妨例举；

表二语文学科知识和技能表

主要教

一级内容二级内容三级内容

体形式

现代汉语知识（语音、文字、词汇、语法、修辞及逻辑）

古代汉语知识（读音、词法（实词、虚词）、句法知识）

文学常识（中国古代、现代、当代文学常识,）

语文基础知识（外国古代、现代、当代文学常识）

文体知识（包括古代文体知识；现代文体知识）人力

（包括实用文体、文学作品、应用文体）

文化常识（古代、当代）文字

实用类读物（记叙性、议论性、说明性、应用文）

文学类读物（散文、小说、诗歌、戏剧）媒体

语文阅读知识

文化名著（社会科学类、自然科学类）

文言文读物（散文、韵文）环境

写作知识（审题、立意、结构，改写、扩写、缩写）

文体记叙文、说明文、议论文、应用文活动

语文写作知识

内容社会生活（学校、社会、家庭）

精神情感（亲情、友情、恋情、态度、兴趣、爱好）

实用性口语交际（发言、对话、讨论、论辩）

口语交际

艺术性口语交际（朗诵、演讲、表演）

这些知识和能力点在初中阶段是有着明确而细致的要求的，我们在进行课程

资源的开发时，最好能够结合学生的已有知识基础和学生近期应该掌握的知识。

课程资源的开发要讲究系统性,和这些内容与要求紧密结合。

初中语文能力的层级一般分为识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种

能力。具体说来，识记就是指识别和记忆，是语文能力最基本的层级；理解，指

领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级；分析综合，指分解

剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级；应用，指对语文知

识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力

层级；欣赏感受，指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏

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和感受能力。

要对初中语文课程资源进行开发与利用，就要先明确初中阶段语文的教学内

容,现罗列如下：

初中阶段语文的教学内容

（-）语文基础知识及运用

能识记基本的语文基础知识，掌握一定的语言表达技能。

一、基础知识

字音

1、辨识常用汉字的读音

2、能根据拼音写出汉字。

标点符号

1、正确使用标点符号。

2、辨识并改正使用不当的标点符号

汉字

1、掌握3500个常用字的字形。

2、能辨识常见的同音字，形似字和多音多义字

3、能辨识并改正错别字和不规范的字

词

1、正确理解和使用常用词语（包括常用的成语），并注意词语的感情色彩。

2、正确理解和使用同义词、反义词

3、辨识常用词语在语境中的感情色彩。

4、能根据场合恰当地运用词语的语体色彩。

短语

1、辨识短语的结构（并列、偏正、动宾、主谓、补充）

2、正确使用短语。

句子

1、正确分析单句的成分（主语、谓语、宾语、定语、状语、补语），把握句意。

2、辨识常见复句的类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件），正确运用常

见的关联词语。

3、能分析多重复句的类型

4、辨识并修改常见病句。（病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或重复罗嗦、前

后矛盾、误用和滥用关联词语）

修辞

1、了解、辨识常见修辞格（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）的

一般用法，理解它们在具体语言环境中的表达作用，做到正确运用。

2、选用、仿用和变换句式。（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、肯定句、否定句、主

动句、被动句）

3、语言运用简明、连贯、得体。

工具书

比较熟悉地使用音序查字法和部首查字法查《新华字典》和《现代汉语词典》，为所查

的字确定恰当的读音和义项。

«2004年南京市中考指导书•语文》南京市教研室编南京出版社2003年12月

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文体知识

1、了解记叙文一般常识（要素、人称、顺序、中心、详略、记叙文中的

议论、说明、描写、抒情等表达方式及作用）。

2、了解说明文的一般常识，包括说明对象的特征、说明顺序、说明方法（分类别、举例子、

打比方、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、摹状貌、引用等十种）。

3、了解议论文的一般常识，包括论点、论据、论证（举例论证、道理论证、比喻论证、对

比论证等四种方法）。

4、了解常见应用文的一般常识（格式、内容）

文学知识

1、了解文学体裁常识（小说、散文、诗歌）。

2、了解中外重要作家和作品。

3、欣赏感受

①会欣赏文学作品，感受作品中的形象。

②会欣赏、品味优美、精彩、富于表现力的语言。

③欣赏文学作品，能有自己的情感体验，并能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

④对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

二、阅读

文言文阅读（注重理解）

1、理解文言中常见的实词和虚词在具体语境中的意义。

2、正确把握文言课文的文意、重要句子的句意。

3、能顺畅地朗读文言基本课文、准确停顿。

4、对古人的观点，能结合现代生活实际，与时俱进，有自己的评价。

现代文阅读，能阅读一般的现代文（含文学作品）。

1、理解

①整体感知文章的内容，理解作者的思路和中心意思，感受文章的语言所表达的思想感

情，体会作者的态度和观点。

②理解文章中重要词句在具体语境中含义和作用。

2、综合分析

①根据不同文体的特点，简要分析文章（或语段）。

②能根据文章内容进行合理联想和想象。

③能运用浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等方法阅读文章。

④对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。

三、写作

能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。

要求分为基础、发展两个等级。

1、基础等级

①符合题意。②符合文体要求。③思想健康，感情真挚。④中心明确，内容充实。⑤结构

完整，条理清晰，语言通顺。⑥书写规范，标点正确。

2、发展等级

①构思、立意：立意新颖，构思精巧，有独到的见解及个性特征，有创新，有创意。②语言:

记叙文：记叙生动、形象，善于描写，善于运用修辞手法，表达丰富的意蕴；说明文，说明

语言准确、简明，能抓住事物的特征；议论文，议论语言准确、严密、深刻,有一定的论证

气势。

四、口语交际（注重实际应用）

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1、口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。

2、耐心专注倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。

3、讲普通话，做到语言清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努

力使对方理解。

4、复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语

言生动。

语文学习的内容当然不止以上这些，除了强调语文知识和技能之外，我们还

必须重视开发与利用语文课程资源指导学生展开语文学习的过程，以及在这个过

程中产生的态度、情感、价值观的变化。

第三节国外课程资源的开发与利用

国外的课程改革，对课程资源的开发和利用通常面向不同的课程目标而设

计，因此产生了各具特色的模式，主要有以下儿种：

1、美国的“丰富教学模式”।

美国《丰富教学模式》，提出四个学与教的观念：①每一个学习者都是独特

的个体，所以，每个人所需要的学习体验都必须以个体的能力、兴趣和学习方式

的不同来作决定。②当学生喜欢做他们所做的事情时，学习就有更高的效率，所

以，应该像关心他们的爱好那样去关心其他的目标，以构建和评定学生的学习体

验。③当学习内容和过程与真正的、现实的问题相结合时，学习便更有意义且更

有趣。“美国的语文教育内容注重向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”

为主，报纸、杂志、各种单行本都可以作为重要的教学资料］甚至把路标、图表、

时间表、新闻栏目等都选入教材中来”之o④使用的正式的教学方法主要是为了

促进学生能用自己已经拥有的知识和技能增强获得新知识和思维技能的能力。在

组织探究学习过程中，采用向家长和社区成员发出《公开信》的方式，登记社区

资源并寻求家长和社区成员参与提供资源。《公开信》向家长和社区成员发放《社

区教学资源调查表》，设计和征集的资源包括社会科学、语言艺术或传播、科学、

数学、视觉或表演艺术、思考或研究学习技巧、职业、娱乐等共256个项目，进

行整理分类后成为丰富的课程资源。

1《丰富教学模式-----本关于优质教育的指导书》，兰祖利•里斯著，华华、戴耘、包容译，华东师范大

学出版社，2000年9月。

2《论国外语文课程资源的开发与利用》刘淼韩晓蕾2《语文教学通讯》2003年