2024年广西永福县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年广西永福县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程、评价反思过程也是教育心理学研究的重要方面，但不是核心内容。2.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C解析：学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学生进行学习想要达到的结果；学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。3.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（）A.能力B.技能C.兴趣D.刺激反应联结答案：D解析：桑代克通过猫开笼取食实验，提出了尝试错误说。他认为学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，而这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念为中介。4.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这会让学生感到满意，从而加强了学生取得好成绩这一行为与学习之间的联结，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。5.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A解析：奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系；接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。发现学习是布鲁纳提倡的学习方式；探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。6.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.桑代克答案：C解析：先行组织者是奥苏贝尔提出的一种教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。斯金纳提出了操作性条件作用理论；布鲁纳强调发现学习和认知结构的重要性；桑代克提出了尝试错误说。7.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.桑代克答案：A解析：布鲁纳强调学生学习的主动性，提倡发现学习，认为教学的目的在于理解学科的基本结构。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏贝尔强调有意义接受学习；加涅提出了信息加工学习理论；桑代克提出了尝试错误说。8.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。9.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲答案：C解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小红为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，体现的就是附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。10.一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。A.内在动机B.外在动机C.交往动机D.无意识动机答案：A解析：内在动机是指由个体内在需要引起的动机，由于内在动机是基于自身的兴趣、爱好等，所以由内在动机支配下的行为更具有持久性。外在动机是由外部诱因引起的动机；交往动机是一种基本的社会动机，是个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏；无意识动机是指个体没有意识到或没有清楚地意识到的动机。11.学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。12.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任务。13.著名的耶克斯多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（）A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利答案：D解析：耶克斯多德森定律指出，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即中等程度的动机激起水平对学习效果的提高最有利。14.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B解析：形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。所以学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练，以提高各种能力。而不是注重具体内容、概括或获得策略知识。15.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）A.迁移B.变式C.定势D.原型启发答案：C解析：定势指先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。迁移是一种学习对另一种学习的影响；变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。16.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是（）A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移答案：D解析：非特殊成分迁移也称一般迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；特殊成分迁移也称具体迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。17.认知结构迁移理论的提出者是（）A.桑代克B.贾德C.奥苏贝尔D.布鲁纳答案：C解析：奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论，他认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”。桑代克提出了共同要素说；贾德提出了概括说；布鲁纳强调发现学习和认知结构的重要性，但不是认知结构迁移理论的提出者。18.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：B解析：逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响；正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，说明是后继的高等数学学习对先前的初等数学学习产生了积极影响，属于逆向正迁移。19.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括原理说D.关系转换说答案：A解析：形式训练说是最早的关于学习迁移的理论，它以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。共同要素说是桑代克和伍德沃斯提出的；概括原理说是贾德提出的；关系转换说是格式塔心理学家提出的。20.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象（）A.举一反三B.聪明过人C.思维敏捷D.物以类聚答案：A解析：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。“举一反三”意思是从一件事物的情况、道理类推而知道许多事物的情况、道理，体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于正迁移现象。“聪明过人”“思维敏捷”主要描述的是人的智力和思维特点；“物以类聚”指同类的东西聚在一起，与学习迁移无关。21.（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏贝尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学答案：C解析：贾德的经验类化理论又称概括说，该理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。他通过“水下击靶”实验证明了这一观点。奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论；桑代克提出了共同要素说；格式塔心理学提出了关系转换说。22.下面所列举的迁移种类领域中，错误的是（）A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迁移答案：D解析：迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括知识与技能迁移、态度学习迁移、情感迁移等。气质是个体心理活动稳定的动力特征，主要受遗传因素影响，不具有可迁移性。23.按照加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为（）A.认知策略B.言语信息C.动作技能D.智力技能答案：A解析：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。言语信息是指能用言语（或语言）表达的知识；动作技能是通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力；智力技能是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。24.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）A.奥苏贝尔B.桑代克C.布鲁纳D.斯金纳答案：A解析：奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。桑代克提出了尝试错误说；布鲁纳强调发现学习和认知结构的重要性；斯金纳提出了操作性条件作用理论。25.（）是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待答案：D解析：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是学习目标在个体头脑中的反映。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性；学习目标是对学习活动预期达到的结果的主观设想。26.有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（）A.场依存型占优势B.场独立型占优势C.情感型D.内倾型答案：A解析：场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。情感型和内倾型是从其他角度对性格类型的划分。27.以下属于智力因素的是（）A.注意力B.动机C.情感D.意志答案：A解析：智力因素主要包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等。动机、情感、意志属于非智力因素，它们对个体的学习、工作等活动起到动力、调节等作用。28.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C解析：学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识获得是知识学习的第一个阶段，主要是通过直观和概括两个环节来实现；知识保持是将获得的知识在头脑中储存和巩固的过程；知识提取是指在需要的时候将储存在头脑中的知识提取出来加以运用的过程。知识巩固主要是知识保持阶段的工作；知识运用是知识提取后的进一步活动；知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。29.短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（）个组块。A.6±2B.6±1C.7±1D.7±2答案：D解析：短时记忆的容量一般是7±2个组块，即59个组块。组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。30.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习答案：C解析：上位学习又称总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。儿童先知道“苹果”“葡萄”“香蕉”等具体的水果概念，再学习“水果”这个概括性更高的概念，属于上位学习。并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。归属学习表述不准确。31.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B解析：布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他认为学生应该掌握学科的基本结构，通过发现学习的方式来获取知识。斯金纳提出了操作性条件作用理论；苛勒提出了完形顿悟说；加涅提出了信息加工学习理论。32.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（）A.正例与反例配合法B.变式法C.比较法D.直观法答案：B解析：变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。在讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实，是通过改变果实是否可食这一非关键特征，来突出果实的关键特征，运用了变式法。正例与反例配合法是通过呈现正例和反例来帮助学生理解概念；比较法是对相似的事物加以对比，以揭示它们之间的异同点；直观法是指在教学中通过让学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。33.学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。通过下位学习，学生可以将新知识纳入到已有的认知结构中，使认知结构不断分化。上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。34.（）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.调节策略答案：A解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，它能帮助学习者有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略；管理策略主要涉及对学习时间、学习环境等的管理；调节策略是元认知策略的一种，是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。35.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助，这种方法被称为（）A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D解析：谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助。语义联想是通过联想将新材料与已有的知识建立起有意义的联系；视觉想象是通过形成心理图像来帮助记忆；关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。36.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的方法和技术；元认知策略是对认知过程的监控和调节；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。记忆策略属于认知策略的一种；思维策略表述不准确；学习方法是学习策略的具体体现。37.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识答案：C解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。制定自我学习计划属于计划策略，实施自我监督属于监视策略，自我调控属于调节策略，所以这些策略一般称为元认知策略。智力技能是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式；学习自觉性是指学生自觉主动地进行学习的态度和意识；自我意识是个体对自己的认识和态度。38.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（）A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等答案：D解析：生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。它强调学生的主动参与，让学生生成与所学习信息相关的东西。新的理解和不同的见解虽然也是学习的结果，但不是生成性学习的特定要求；认知策略是加工信息的方法和技术。39.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监视策略；测验先做简单题目属于认知策略中的解题策略；考试时监视自己速度和时间属于元认知监视策略。40.学习策略中的一种——元认知策略，包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和（）A.调节策略B.精细加工策略C.组织实施策略D.价值性答案：A解析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。精细加工策略属于认知策略；组织实施策略表述不准确；价值性不是元认知策略的内容。41.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A解析：问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它包含三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。即定疑问表述不准确；问题不是一种思维状态或思维起点。42.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设答案：C解析：问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征；提出假设是指提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤；验证假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。思维程序不是问题解决过程的一个阶段；调查研究可以是理解问题过程中的一种手段；论证假设表述不准确，关键是要验证假设的正确性。43.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B解析：变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出不同类型答案的多少。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；指向性不是创造性思维的特点；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。44.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维答案：B解析：创造性思维的核心是发散思维。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。形象思维是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程；辐合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。45.读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）训练。A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.推测与假设训练D.发散思维训练答案：C解析：推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。读文章标题去猜测文中具体内容就是一种推测与假设训练。头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果；自我设计训练是教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生