2024年陕西省洋县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年陕西省洋县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法答案：D。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法。教师记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，就是在自然情境下对学生行为进行观察，符合观察法的特点。个案法是对个别案例进行研究；实验法是控制变量来探究因果关系；调查法是通过问卷、访谈等方式收集资料。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。学生已掌握轴对称图形概念，圆是轴对称图形的一个具体例子，学生能从已有的轴对称图形概念中直接派生出圆的相关特征，属于派生类属学习。上位学习是由下而上的学习；相关类属学习是新内容使原有的观念得到扩展、精确化等；并列结合学习是新学习内容与已有观念无上位、下位关系。4.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验时先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略中的自我提问法；测验时先做简单题目是学习策略中的应试策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。5.教师采用减少课后作业的方法增强了学生课堂学习的积极性，这种教学强化方式是（）A.奖励B.惩罚C.负强化D.正强化答案：C。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。减少课后作业这个厌恶刺激，增强了学生课堂学习的积极性，属于负强化。奖励是给予愉快刺激；惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激以减少行为发生概率；正强化是给予愉快刺激增强行为发生概率。6.李老师发现王红这段时间听讲认真，就不再像以前上课时那样总提醒她，王红的成绩也逐步提高。李老师的这种行为属于（）A.替代性强化B.自我强化C.负强化D.正强化答案：C。如前面所述，负强化是摆脱厌恶刺激增强行为概率。李老师不再像以前那样总提醒王红（摆脱厌恶刺激），王红听讲认真且成绩提高（行为增强），属于负强化。替代性强化是看到他人行为被强化而受到影响；自我强化是根据自己的标准对自己进行强化。7.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的英语单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同反应，属于泛化。分化是能区分相似刺激；消退是条件反射形成后不再有强化物伴随，反应会逐渐消失；遗忘是对已学知识的记忆缺失。8.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。老师撤除对学生的批评（摆脱厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，这符合负强化的定义。正强化是给予愉快刺激；消退是不给予任何强化；惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激。9.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是个体从读书本身获得的快乐和满足，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”是为了追求外在的地位、财富等；“为中华之崛起而读书”是出于社会责任感等外部因素，都属于外部动机。10.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小红为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，属于附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；求知欲是对知识的渴望，通常属于认知内驱力的表现。11.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务也是如此。12.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。题干描述的正是教学监控能力。教学设计能力是对教学活动进行规划设计的能力；教学组织能力是组织教学活动顺利进行的能力；教学决策能力是在教学中做出合理决策的能力。13.教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是（）A.情感威信B.压力威信C.地位威信D.信服威信答案：D。教师的威信分为权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。14.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师角色并非单一化；崇高化强调教师职业的高尚意义，但不是最大特点。15.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题干描述的正是教育机智的特点。教育手段是实现教育目的的方式方法；教育反响表述不准确；教育灵感强调突然获得的灵感启发。16.“以身立教”“为人师表”体现了教师劳动的（）特点。A.示范性B.复杂性C.创造性D.劳动方式个体性答案：A。示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。“以身立教”“为人师表”就是要求教师用自己的实际行动给学生做出示范，体现了教师劳动的示范性特点。复杂性体现在教育目的全面、教育任务多样、劳动对象差异等方面；创造性体现在因材施教、教学方法更新等方面；劳动方式个体性指教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。17.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新、教师需要“教育机智”等方面，也就是创造性地运用教育规律。教师主要的工作是教育教学，并非主要进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。18.学生主观能动性的最高表现是（）A.自觉性B.独立性C.创造性D.可塑性答案：C。学生的主观能动性主要表现在自觉性（主动性）、独立性（自主性）和创造性三个方面。创造性是学生主观能动性的最高表现，它体现在学生能够超越教师的教导，提出新颖的观点和方法等。自觉性是学生能主动学习；独立性是学生能独立完成学习任务；可塑性是指学生具有被塑造的可能性。19.师生关系在社会道德方面是（）A.授受关系B.指导和被指导关系C.相互促进关系D.相互制约关系答案：C。师生关系在社会道德方面是相互促进关系。教师对学生进行道德教育，同时学生的道德表现也会影响教师，师生在道德方面相互影响、相互促进。授受关系是知识和技能方面；指导和被指导关系是教学活动中的关系；相互制约关系表述不准确。20.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（）决定的。A.人格尊严权B.人身自由权C.隐私权D.名誉权答案：B。人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利。教师不得随意对学生进行搜查、关禁闭，这是保障学生的人身自由权。人格尊严权是指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利；隐私权是指学生享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护的权利；名誉权是指学生享有维护自己名誉不受侵害的权利。21.我国教育目的的理论基础是（）A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.著名学者的学说答案：B。马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。该学说认为人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。素质教育是一种教育理念；应试教育是一种以应付考试为目的的教育模式；著名学者的学说不能作为我国教育目的的理论基础。22.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.社会的价值取向答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。社会的价值取向不属于教育目的的层次结构。23.素质教育的时代特征是（）A.面向全体学生B.促进学生全面发展C.培养学生的创新精神D.促进学生的个性发展答案：C。培养学生的创新精神是素质教育的时代特征。面向全体学生是素质教育的全体性要求；促进学生全面发展是素质教育的全面性要求；促进学生的个性发展是素质教育的重要内涵。24.现代教育与传统教育的根本区别在于（）A.重视实践能力的培养B.重视创新能力的培养C.重视高尚品德的培养D.重视劳动品质的培养答案：B。现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。传统教育往往更注重知识的传授，而现代教育强调培养学生的创新思维和创新能力。实践能力、高尚品德、劳动品质的培养在传统教育和现代教育中都有体现，但不是根本区别。25.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A。课程的文本一般表现为课程计划、课程标准和教科书。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。26.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教学目标答案：B。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。课程标准规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程计划是制定课程标准的依据；课程目标是课程标准的一部分；教学目标是教师在教学过程中要实现的具体目标。27.从课程的表现形式来看，校园文化属于（）A.显性课程B.隐性课程C.校本课程D.综合课程答案：B。隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。校园文化是学校内形成的一种文化氛围，学生在其中受到潜移默化的影响，属于隐性课程。显性课程是有计划、有组织的课程；校本课程是学校自主开发的课程；综合课程是将两门或两门以上学科整合为一门课程。28.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）A.学科课程论B.活动课程论C.社会课程论D.要素课程论答案：B。活动课程论主张以儿童的兴趣和经验为基础，以儿童活动为中心来设计课程，提倡“做中学”。学科课程论强调以学科知识为中心来组织课程；社会课程论强调课程要适应社会需要；要素课程论强调把人类文化遗产中的精华要素作为课程内容。29.下列不属于综合课程的形式的是（）A.融合课程B.广域课程C.学科课程D.核心课程答案：C。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科。其形式包括融合课程（将有关学科融合为一门新的学科）、广域课程（合数门相邻学科内容而形成综合性课程）、核心课程（围绕一些重大的社会问题组织内容）。学科课程是与综合课程相对的概念，强调以学科知识为中心。30.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节。它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是对所学知识的持久保持；运用知识是将所学知识应用于实际。31.教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的（）特征。A.集中能力B.保持能力C.转移能力D.分配能力答案：D。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。教师在教学过程中既能注意讲授内容又能观察学生、维持课堂纪律，是在同一时间内将注意力分配到不同的活动上，属于注意的分配能力。注意的集中能力是指注意集中于某一对象的能力；保持能力是指注意在一定时间内保持在某个对象上；转移能力是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。32.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识答案：C。教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。有领导的认识是指学生的认识活动是在教师的引导下进行的。33.苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列（）教学原则相一致。A.学不躐等B.长善救失C.温故而知新D.不愤不启，不悱不发答案：D。苏格拉底的“产婆术”强调通过问答的方式引导学生自己思考得出结论，体现了启发式教学。“不愤不启，不悱不发”出自《论语》，意思是不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他，也是强调启发学生。“学不躐等”体现的是循序渐进原则；“长善救失”体现的是发扬积极因素、克服消极因素的原则；“温故而知新”体现的是巩固性原则。34.教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，体现了教学的（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：D。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。35.为了使学生了解有关电荷的知识，老师在课堂上做了有关摩擦生电的实验。老师采用的教学方法是（）A.实验法B.演示法C.练习法D.参观法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。老师在课堂上做摩擦生电的实验，让学生观察，属于演示法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。36.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学；合作学习是学生以小组为单位进行学习的方式；小班教学是班级规模较小的教学组织形式。37.教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，这种教学组织形式是（）A.设计教学法B.道尔顿制C.特朗普制D.复式教学答案：B。道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。它的特点是教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力；特朗普制是把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来；复式教学前面已介绍。38.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）A.作出分析B.作出判断C.进行评估D.作出决策答案：D。教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。通过教学评价，可以了解教学的效果、学生的学习情况等，从而为教学的改进、课程的调整等提供依据，作出合理的决策。分析、判断、评估是教学评价过程中的环节，最终目的是为了决策。39.对学生学业水平的教学评价可在教学过程的不同阶段中实施，这种教学评价的类型不包括（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.自我评价答案：D。教学评价按实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。自我评价是根据评价主体来划分的，不属于按教学过程阶段划分的类型。40.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。教育者与受教育者、教育者与德育内容和方法、受教育者与德育内容和方法之间的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。41.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B。疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”意思是老师善于一步一步地诱导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想停止学习都不可能，体现了疏导性原则。思想性原则强调德育要具有思想性；连贯性原则和一致性原则强调德育要保持连贯和一致。42.进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这体现的德育原则是（）A.理论和实践相结合原则B.疏导原则C.因材施教原则D.集体教育和个别教育相结合原则答案：D。集体教育和个别教育相结合原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。题干描述体现了该原则。理论和实践相结合原则强调知行统一；疏导原则强调循循善诱；因材施教原则强调根据学生个别差异进行教育。43.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A.陶冶教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：A。陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。“让学校的每一面墙壁都开口说话”是通过创设良好的校园环境来潜移默化地影响学生，属于陶冶教育法中的环境陶冶。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。44.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A.课外校外教育B.各科教学C.社会实践活动D.班主任工作答案：D。班主任工作是学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，与学生接触时间长，对学生了解深入，能针对学生的实际情况进行德育工作。课外校外教育是德育的重要途径；各科教学是德育的基本途径；社会实践活动也是德育的途径之一，但都不如班主任工作特殊。45.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体具有巨大的教育力量，良好的班集体能促进学生的全面发展。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育