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文档简介

《谏逐客书》教学设计一、学习目标1.体察劝谏角度，分析文章富有针对性的说理逻辑。2.赏析语言细节，体会文章入情入理的劝谏艺术。二、学习活动1.辨明文体:《谏逐客书》的文体是书。明代吴讷在《文章辨体》中指出：臣僚敷奏，朋旧往复，皆总曰书。即古代臣下向君王陈言进辞所写的公文，或亲朋间往来的私人信件，均称为书。在本课中，《谏逐客书》是一封随事谏诤、议论政务的奏疏。而后一篇的《与妻书》，则是一封传寄亲人、吐露心声的书信。2.思考:李斯的《谏逐客书》，是在什么情形下写的呢？学生读史料《史记·李斯列传》，明确写作背景：“会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰：“诸侯人来事秦者，大抵为其主游问于秦耳，请一切逐客。”李斯议亦在逐中……秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十余年，竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。”

任务一：回到历史现场，考察劝谏立足点的选择1.交流预习作业，完成表格内容劝谏背景劝谏者劝谏对象劝谏目的立足点2.穿越时空，寻找理由。如果你穿越时空，成为即将提笔撰写《谏逐客书》的李斯，此时你还会想到哪些劝止秦王逐客的理由呢？请大家拿笔写下来。3.核心理由。李斯《谏逐客书》所立足的核心理由是什么呢？让我们读一读课文4个段落的结尾句。第①段:是使国无富利之实，而秦无强大之名也。第②段:此非所以跨海内、制诸侯之术也。第③段:使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦,此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。第④段:求国无危，不可得也。由此观之，李斯的站位很高，格局很大，其劝谏的立足点是秦国统一大业，针对性很强。任务二：深入文本逻辑，分析奏疏说理中的推进1.梳理论述思路。（联系高考信息类文本主观题的设置）2.两次对比是否重复？（通过回顾历史——剖析眼前——展望未来的时间顺序的分析，及对文中“人民”“众庶”“黔首”等的分析，明确第三段的对比论证，在逻辑上是有所深化的。既照应了前文，又起到了推进逻辑、拉大正反差距、进一步说服秦王的作用。）3.尾段与前文的照应（结尾包举全文、宏阔有力，也进一步凸显了李斯构思的严谨。）任务三：走进语言内部，体会秦王阅读时的心绪1.改写比较。修改版：逐客，过矣。原文：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。2.从修辞、辞藻、句式方面分析了本文语言的运用。三、课堂总结1.《谏逐客书》从秦王的立场出发，站在“跨海内、制诸侯”的高度看待逐客问题，采用举例、对比、比喻、类比等多种论证方法，层层推进，反复阐明用客之得与逐客之失。2.全文在劝谏时语气委婉、情辞恳切，同时又铺张扬厉、气势雄浑，语言表达独具匠心，与内容情感相融相生，切中秦王一统天下的雄心，最终成功打动秦王收回逐客之令。因此，《谏逐客书》成为了一篇兼具实用性、逻辑性和文学性的千古名文。四、作业1.完成2022年新高考I卷《战国策魏策三》，孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？2.预习《与妻书

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