民族院校英语课堂教学媒介语的对比实验与效能探究

民族院校英语课堂教学媒介语的对比实验与效能探究一、引言1.1研究背景与动机在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。对于民族院校而言，英语教学不仅是培养学生跨文化交际能力的关键途径，更是促进民族地区与外界沟通、推动经济发展和文化交流的重要手段。民族院校的学生来自不同的民族，他们在语言、文化、学习习惯等方面存在着显著差异，这使得英语教学面临着诸多挑战。教学媒介语的选择作为英语教学中的关键环节，一直以来都是学界和教育界争论的焦点。部分学者和教师秉持全英语教学的理念，他们认为全英语教学能够营造沉浸式的语言环境，有助于学生更好地模仿和学习英语的语音、语调及表达方式，从而全面提升学生的英语听说读写能力，有效培养学生用英语思维的习惯，让学生更自然地运用英语进行交流和表达。然而，另一些人则主张英汉结合的教学方式，他们指出，对于民族院校的学生来说，汉语作为他们较为熟悉的语言，在英语学习过程中可以起到桥梁的作用。适时、适量地使用汉语，能够帮助学生更好地理解复杂的英语语法、词汇和课文内容，尤其是在解释抽象概念、文化背景知识时，汉语的辅助作用更为明显。汉语还能增强学生的学习动机和自信心，让学生更积极地参与课堂活动，提高学习效果。这种争议使得民族院校的英语教师在教学媒介语的选择上陷入两难境地。一方面，他们期望通过全英语教学为学生创造良好的语言环境，提升学生的英语综合能力；另一方面，又不得不考虑学生的实际学习需求和接受能力，适时地使用汉语进行辅助教学。在民族院校英语教学中，研究不同教学媒介语对学生学习效果的影响具有重要的现实意义。通过实证研究，能够为教师在教学媒介语的选择上提供科学依据，帮助教师根据学生的特点和教学目标，合理地运用教学媒介语，提高教学质量。这也有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提升学生的英语综合能力，为民族地区培养更多具有跨文化交际能力的高素质人才，促进民族地区的发展和进步。1.2研究目的与意义本研究旨在通过对比实验，深入探究全英语教学和英汉结合教学这两种教学媒介语在民族院校英语课堂中的应用效果，分析它们对学生英语学习成绩、学习兴趣、学习动机以及跨文化交际能力等方面的影响，从而为民族院校英语教学提供科学、合理的理论依据和切实可行的实践指导。从理论层面来看，尽管国内外语言学家及教师就教学媒介语的使用做了大量研究，但目前中国学者的研究多从理论方面展开，实证研究相对较少，针对民族院校少数民族学生的实证研究更是稀缺。本研究以民族院校的学生为研究对象，运用实证研究方法，深入探讨教学媒介语对学生英语学习的影响，能够进一步丰富和完善第二语言习得理论，为外语教学法的研究提供新的视角和实证支持，有助于推动语言教学理论的发展和创新。在实践意义上，本研究成果能够为民族院校英语教师在教学媒介语的选择上提供科学依据。教师可以根据研究结果，结合学生的实际情况和教学目标，合理地运用教学媒介语，优化教学过程，提高教学质量。研究结果还有助于民族院校制定更加科学合理的英语教学政策和课程设置，为培养适应社会发展需求的高素质英语人才提供有力保障。通过提高学生的英语学习效果，增强学生的学习兴趣和自信心，激发学生的学习动力，为民族地区培养更多具有跨文化交际能力的人才，促进民族地区的经济发展和文化交流。1.3研究问题与假设基于上述研究背景、目的和意义，本研究旨在通过对比实验，深入探讨全英语教学和英汉结合教学这两种教学媒介语在民族院校英语课堂中的应用效果，从而为民族院校英语教学提供科学合理的理论依据和实践指导。具体研究问题如下：研究问题1：全英语教学和英汉结合教学对民族院校学生英语学习成绩的提升效果是否存在显著差异？在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等具体英语能力维度上，哪种教学媒介语更具优势？研究问题2：不同教学媒介语对民族院校学生英语学习兴趣和学习动机的影响如何？学生对全英语教学和英汉结合教学的接受程度和偏好有何不同？研究问题3：全英语教学和英汉结合教学在培养民族院校学生跨文化交际能力方面，各自发挥着怎样的作用？哪种教学媒介语更有利于学生理解和尊重不同文化，提高跨文化交际意识和能力？基于以上研究问题，本研究提出以下假设：假设1：英汉结合教学媒介语在提升民族院校学生英语学习成绩方面比全英语教学更具优势，尤其在词汇、语法、阅读理解和翻译能力的提升上，英汉结合教学能帮助学生更好地理解和掌握知识，从而取得更优异的成绩。假设2：对于民族院校学生而言，英汉结合教学更能激发他们的英语学习兴趣和学习动机。学生在学习过程中，能够借助熟悉的汉语更好地理解教学内容，从而增强学习的自信心和积极性，对英语学习产生更浓厚的兴趣。假设3：全英语教学在培养民族院校学生跨文化交际能力方面具有独特优势。通过沉浸式的英语学习环境，学生能够更深入地接触和理解英语国家的文化，培养英语思维方式，提高跨文化交际的敏感度和能力。1.4研究方法与设计本研究综合运用多种研究方法，以确保研究结果的科学性、可靠性和全面性。具体研究方法如下：实验法：本研究采用实验法，选取民族院校的两个平行班级作为研究对象，一个为实验班，采用英汉结合教学；另一个为控制班，采用全英语教学。在实验过程中，严格控制其他可能影响实验结果的变量，如教学内容、教学进度、教师资质等，确保两个班级在除教学媒介语外的其他条件基本相同。实验周期为一个学期，在实验前后分别对两个班级的学生进行英语水平测试，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面，通过对比测试成绩，分析不同教学媒介语对学生英语学习成绩的影响。问卷调查法：在实验结束后，对两个班级的学生发放问卷调查，了解他们对不同教学媒介语的学习体验、学习兴趣、学习动机以及对跨文化交际能力培养的看法等。问卷采用李克特量表形式，设置多个维度的问题，如“你对英语学习的兴趣程度如何”“你认为哪种教学媒介语更能帮助你理解教学内容”“你在英语学习中遇到的最大困难是什么”等，以量化的方式收集学生的主观感受和意见。访谈法：选取部分学生和英语教师进行访谈，深入了解他们对全英语教学和英汉结合教学的看法、体验以及在教学过程中遇到的问题和建议。访谈采用半结构化方式，根据研究目的设计一系列开放性问题，如“你觉得全英语教学和英汉结合教学各自的优点和不足是什么”“在教学过程中，你是如何根据学生的反应调整教学媒介语的使用的”等，鼓励被访谈者自由表达观点，获取更丰富、深入的信息。在实验设计方面，本研究遵循科学、严谨的原则，确保实验的有效性和可靠性。具体设计如下：样本选择：选取民族院校某一专业的两个平行班级作为研究样本，两个班级的学生在入学时的英语水平、专业背景、学习能力等方面无显著差异，以保证实验结果的可比性。变量控制：在实验过程中，严格控制其他可能影响学生英语学习效果的变量，如教学内容、教学进度、教师资质、教学环境等。两个班级使用相同的教材、教学大纲和教学计划，由同一位教师授课，以确保教学过程的一致性，从而使教学媒介语成为影响实验结果的唯一变量。数据收集与分析：通过英语水平测试、问卷调查和访谈等方式收集数据。对于英语水平测试成绩，采用SPSS统计软件进行数据分析，运用独立样本t检验等方法，对比实验班和控制班在实验前后的成绩差异，以确定不同教学媒介语对学生英语学习成绩的影响是否具有统计学意义。对于问卷调查和访谈数据，采用内容分析法进行整理和分析，提炼出学生和教师对不同教学媒介语的看法、体验和建议，为研究结果的解释提供更丰富的依据。二、文献综述2.1教学媒介语的概念与分类教学媒介语，作为教师在课堂教学中所使用的语言，是实现教学目标、传递教学内容的重要工具，在教学过程中扮演着举足轻重的角色。它不仅是师生之间沟通交流的桥梁，更是影响学生学习效果和语言习得的关键因素。从广义上讲，教学媒介语涵盖了教师在课堂上所运用的所有语言形式，包括目标语（如英语教学中的英语）、母语（学生的第一语言，如汉语）以及其他可能使用的语言。在英语教学领域，常见的教学媒介语类型主要包括全英语媒介语、英汉双语媒介语和多语媒介语。全英语媒介语，即教师在课堂教学中完全使用英语进行授课，旨在为学生营造一个沉浸式的英语学习环境，让学生在英语的氛围中自然地接触、理解和运用英语，从而培养学生的英语思维能力和语言运用能力。这种教学媒介语类型强调英语的输入和输出，注重学生对英语的直接感知和体验，有助于提高学生的英语听说读写能力，使学生更快地适应英语的语言环境。英汉双语媒介语则是教师在课堂教学中根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用英语和汉语进行教学。在讲解复杂的语法知识、抽象的概念或文化背景知识时，教师可以适时地使用汉语进行解释和说明，帮助学生更好地理解教学内容；而在进行口语练习、阅读训练或英语表达时，则主要使用英语，以培养学生的英语语言技能。这种教学媒介语类型充分利用了学生的母语优势，通过英汉两种语言的相互转换和补充，降低学生的学习难度，提高学生的学习效率，增强学生的学习自信心。多语媒介语是指教师在教学过程中除了使用英语和汉语外，还根据学生的民族语言背景或学习需求，引入其他语言进行教学。在民族院校中，学生来自不同的民族，拥有各自的民族语言，教师可以适当运用学生的民族语言来解释英语中的某些词汇、语法或文化现象，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。这种教学媒介语类型能够充分尊重学生的多元文化背景，满足学生的个性化学习需求，促进不同语言和文化之间的交流与融合。2.2国内外研究现状在国外，教学媒介语的研究历史较为悠久，成果丰硕。早在20世纪中叶，随着第二语言教学的兴起，学者们就开始关注教学媒介语对学生语言学习的影响。Fries通过实验研究发现，在英语作为第二语言的教学中，使用学生熟悉的母语作为教学媒介语，能够帮助学生更好地理解英语语法和词汇，提高学习效果。他的研究为双语教学媒介语的应用提供了早期的实证支持，引发了学界对教学媒介语选择的深入思考。20世纪70年代至80年代，Krashen提出的“输入假说”理论在第二语言习得领域产生了深远影响。该理论强调可理解性语言输入在语言习得中的关键作用，认为学习者只有接触到略高于其现有语言水平的输入，并且能够理解输入的内容，语言习得才会发生。这一理论为教学媒介语的研究提供了重要的理论框架，使得学者们更加关注教学媒介语的可理解性和输入量对学生语言学习的影响。许多研究基于这一理论，探讨了如何通过合理选择教学媒介语，为学生提供丰富、可理解的语言输入，促进学生的语言习得。随着研究的不断深入，学者们开始从不同角度对教学媒介语进行研究。在教学方法方面，一些研究比较了全英语教学、英汉双语教学等不同教学媒介语模式的优劣。例如，Davidson的研究发现，全英语教学能够为学生营造沉浸式的语言环境，有助于提高学生的英语听说能力，但在讲解复杂的语言知识时，学生可能会因为理解困难而产生学习障碍；而英汉双语教学则可以利用母语的桥梁作用，帮助学生更好地理解教学内容，但如果母语使用过多，可能会影响学生英语思维的培养。在学习动机和学习兴趣方面，学者们也进行了大量研究。如Gardner和Lambert的研究表明，学生的学习动机和学习兴趣是影响语言学习效果的重要因素。教学媒介语的选择如果能够激发学生的学习动机和兴趣，将有助于提高学生的学习积极性和主动性。在民族院校英语教学中，选择合适的教学媒介语，满足学生的学习需求，能够增强学生的学习动机和兴趣，促进学生的英语学习。在国内，教学媒介语的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。早期的研究主要集中在理论探讨方面，学者们对教学媒介语的概念、分类、作用等进行了深入探讨，为后续的实证研究奠定了理论基础。胡壮麟等学者从语言学和教育学的角度，分析了教学媒介语在语言教学中的重要作用，认为教学媒介语不仅是传递知识的工具，还能够影响学生的语言学习过程和学习效果。随着教育改革的不断推进，国内学者开始关注教学媒介语的实证研究。一些研究通过实验对比，分析了不同教学媒介语对学生英语学习成绩的影响。例如，王初明的研究发现，在英语教学中，适时使用母语作为教学媒介语，能够帮助学生更好地理解英语知识，提高学习成绩。但目前国内的实证研究在研究方法、样本选择等方面还存在一定的局限性，研究结果的普遍性和可靠性有待进一步提高。在民族院校英语教学领域，相关研究相对较少。现有研究主要关注民族院校英语教学的特点、教学方法的改进等方面，对教学媒介语的研究不够深入。部分研究虽然提到了教学媒介语的选择问题，但缺乏系统的实证研究和深入的理论分析。针对民族院校学生的特点，研究不同教学媒介语对学生英语学习兴趣、学习动机和跨文化交际能力的影响的研究还较为匮乏。2.3民族院校英语教学特点民族院校的学生大多来自少数民族聚居地区，这些地区的教育资源相对匮乏，英语教学水平参差不齐。部分学生在进入民族院校之前，接受的英语教育有限，英语基础较为薄弱，如一些学生在词汇量、语法掌握、听说能力等方面存在明显不足。他们对英语的语音、语调把握不准确，在听力理解和口语表达上存在较大困难，这使得他们在英语学习过程中面临较大的挑战。民族院校的学生在英语学习需求上呈现出多元化的特点。一些学生希望通过学习英语，提升自己的专业素养，为将来从事与专业相关的工作打下基础，如学习国际贸易专业的学生，需要具备良好的英语听说读写能力，以便在未来的工作中能够与国际客户进行有效的沟通和交流；而另一些学生则是出于对英语语言文化的兴趣，希望通过学习英语，拓宽自己的视野，了解不同国家的文化和风俗习惯。还有部分学生是为了满足就业需求，提高自己在就业市场上的竞争力，因为在当今全球化的背景下，许多企业对员工的英语能力有一定的要求。民族院校的学生由于受到本民族语言和文化的影响，在英语学习过程中，其思维方式和学习习惯与汉族学生存在一定的差异。一些少数民族语言的语法结构、词汇用法与英语有较大的不同，这可能会对学生的英语学习产生干扰，如某些少数民族语言中没有冠词，学生在学习英语时，就容易在冠词的使用上出现错误。学生的文化背景也会影响他们对英语语言文化的理解和接受程度，一些学生可能对英语国家的文化习俗缺乏了解，在学习英语时，难以理解其中的文化内涵，从而影响学习效果。这些特点对民族院校英语教学媒介语的选择产生了重要影响。对于英语基础薄弱的学生，在教学过程中适当使用汉语作为教学媒介语，可以帮助他们更好地理解英语知识，降低学习难度，增强学习自信心。在讲解复杂的语法知识时，用汉语进行解释和举例，能够让学生更快地掌握语法规则。对于学习需求多元化的学生，教师可以根据教学内容和学生的实际需求，灵活运用教学媒介语。在进行专业英语教学时，可以更多地使用英语，以培养学生的专业英语能力；而在介绍英语国家的文化背景知识时，可以适时地使用汉语，帮助学生更好地理解文化差异。考虑到学生的思维方式和文化背景差异，教师在教学中应充分利用母语和英语的对比，帮助学生克服母语负迁移的影响，提高学习效果。通过对比英汉两种语言的语法结构、词汇用法等，让学生更好地理解英语的特点和规律。2.4相关理论基础二语习得理论是研究人们在母语之外学习另一种语言的过程和规律的理论体系，它为教学媒介语的研究提供了重要的理论基石。该理论认为，语言习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，包括学习者的个体差异、学习环境、教学方法等。在民族院校英语教学中，不同的教学媒介语会对学生的二语习得过程产生不同的影响。全英语教学为学生创造了沉浸式的语言环境，使学生能够大量接触和使用英语，符合二语习得理论中强调的语言输入和输出的重要性。通过在全英语环境中学习，学生能够更好地培养英语思维，提高语言运用能力。然而，对于英语基础薄弱的民族院校学生来说，全英语教学可能会因为语言难度过高，导致学生难以理解和吸收语言输入，从而影响习得效果。英汉结合教学则充分考虑了学生的母语优势，利用母语作为桥梁，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。这种教学方式能够降低学生的学习难度，增强学生的学习自信心，促进学生的语言习得。语言输入假说由Krashen提出，是二语习得理论的重要组成部分。该假说认为，语言习得的关键在于学习者接触到大量可理解的语言输入，只有当输入的语言略高于学习者现有的语言水平（即“i+1”水平），且学习者能够理解输入内容的意义时，语言习得才会发生。在民族院校英语教学中，教学媒介语的选择直接影响着语言输入的可理解性和有效性。全英语教学如果能够根据学生的实际水平，提供适量的可理解性输入，能够有效地促进学生的语言习得。但如果输入的语言难度过大，超出学生的理解能力，就会导致学生无法吸收语言知识，影响学习效果。英汉结合教学在提供可理解性输入方面具有独特的优势。当学生遇到难以理解的英语知识时，教师可以适时地使用汉语进行解释和说明，帮助学生理解，从而使学生能够更好地吸收语言输入，促进语言习得。三、研究方法3.1实验设计本研究采用实验组和控制组前后测设计，这种设计能够有效地控制无关变量，准确地测量自变量（教学媒介语）对因变量（学生英语学习效果）的影响，从而提高研究结果的可靠性和有效性。在样本选择方面，选取民族院校[具体专业名称]的两个平行班级作为研究对象，共[X]名学生。选择平行班级的原因在于，平行班级的学生在入学时经过了严格的分班程序，他们在英语基础、学习能力、学习态度以及专业背景等方面具有较高的相似性，能够最大程度地减少个体差异对实验结果的干扰，确保实验的可比性。通过随机抽样的方式，将其中一个班级设定为实验组，另一个班级设定为控制组。随机抽样的方法能够保证每个学生都有同等的机会被分配到实验组或控制组，避免了人为因素的干扰，使分组结果更加客观、公正。实验组采用英汉结合教学，在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用英语和汉语进行教学。在讲解复杂的语法知识时，教师会先用汉语解释语法规则，然后再用英语举例说明，帮助学生理解和掌握；在进行口语练习时，主要使用英语，鼓励学生用英语表达自己的想法和观点。控制组则采用全英语教学，教师在课堂上全程使用英语进行授课，营造沉浸式的英语学习环境，让学生在英语的氛围中锻炼听说读写能力。实验周期为一个学期，在这一学期内，严格控制其他可能影响实验结果的变量，确保实验的科学性和准确性。教学内容方面，两个班级使用相同的教材、教学大纲和教学计划，涵盖英语的词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等各个方面，保证学生接受的教学内容一致。教学进度上，按照统一的教学进度安排进行授课，每周的教学课时、教学章节的推进速度等都保持相同，避免因教学进度的差异影响学生的学习效果。教师资质方面，由同一位具有丰富教学经验、专业素养高且对两种教学媒介语都能熟练运用的英语教师担任两个班级的教学任务，确保教师的教学风格、教学方法和教学水平对两个班级的影响相同。教学环境上，两个班级的教室设施、教学设备以及学习氛围等尽可能保持一致，为学生提供相同的学习条件。3.2研究工具3.2.1测试工具本研究采用测试作为量化评估学生英语学习成绩的重要工具，通过设计前测、中测和后测试卷，全面、系统地了解学生在实验前后英语水平的变化情况。前测试卷在实验开始前进行，其目的在于准确了解学生的初始英语水平，为后续的实验数据分析提供基础数据。中测试卷在实验中期实施，主要用于监测学生在实验过程中的学习进展，及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，以便对教学策略进行调整和优化。后测试卷在实验结束后进行，用于评估学生在整个实验周期内的学习效果，对比实验组和控制组在不同教学媒介语下的成绩差异。三份试卷的题型、分值及考查内容保持高度一致，以确保测试结果的可比性和有效性。试卷题型丰富多样，涵盖了词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等英语学习的主要方面。词汇部分通过选择题、填空题和词汇变形题等形式，考查学生对单词的拼写、词义理解和词汇运用能力；语法部分设置选择题、改错题和翻译题，检验学生对英语语法规则的掌握和运用能力；听力部分包括短对话、长对话和短文听力理解，考察学生对不同语速、不同口音英语的听力理解能力；口语部分通过朗读、对话和话题陈述等方式，评估学生的口语表达能力，包括语音语调、流利度和准确性；阅读部分选取不同题材和难度的文章，设置阅读理解选择题、段落匹配题和摘要填空题，考查学生的阅读理解能力，包括对文章主旨、细节信息的理解和推理判断能力；写作部分要求学生根据给定的题目或情景，撰写一篇短文，以评估学生的英语写作能力，包括语法运用、词汇选择、篇章结构和逻辑连贯性。每份试卷的总分均为100分，各题型的分值根据其考查的能力重要性和难度进行合理分配。词汇和语法部分共占30分，听力部分占20分，口语部分占15分，阅读部分占20分，写作部分占15分。这样的分值分配既体现了英语教学对学生综合语言能力的要求，又突出了各部分能力的重要性。为了确保测试的信度和效度，所有试卷均由具有丰富教学经验和专业知识的英语教师团队共同命题。在命题过程中，教师团队严格遵循教学大纲和课程标准的要求，参考国内外权威的英语测试题库和教材，确保试卷内容覆盖全面、重点突出，能够准确反映学生的英语学习水平。在试卷完成初稿后，进行了多次内部审核和修改，邀请了其他英语教育专家进行评估和反馈，对试卷的题型、难度、分值分布等进行了优化和调整，以确保试卷的质量。3.2.2问卷调查本研究设计了学生问卷和教师问卷，旨在从不同角度收集学生和教师对不同教学媒介语的主观感受、看法和建议，为深入分析教学媒介语的影响提供丰富的质性数据。学生问卷内容涵盖多个维度，包括学生的基本信息、英语学习背景、对教学媒介语的态度、学习兴趣和动机、学习效果的自我评价以及对跨文化交际能力培养的看法等。在对教学媒介语的态度方面，设置问题如“你更喜欢全英语教学还是英汉结合教学？为什么？”“你认为教学媒介语的使用对你的英语学习有哪些影响？”等，以了解学生对不同教学媒介语的喜好和认知。在学习兴趣和动机维度，询问“你在英语学习中的兴趣程度如何？”“你学习英语的主要动机是什么？”以及“不同的教学媒介语是否影响了你的学习兴趣和动机？如果是，是如何影响的？”等问题，探究教学媒介语与学生学习兴趣和动机之间的关系。在学习效果自我评价部分，让学生对自己在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的学习进步进行评价，并询问他们认为哪种教学媒介语更有助于自己在这些方面的提升。教师问卷主要围绕教师的教学背景、教学经验、对教学媒介语的选择和使用情况、对不同教学媒介语教学效果的评价以及在教学过程中遇到的问题和建议等展开。在教学媒介语的选择和使用方面，了解教师在课堂上使用英语和汉语的比例、频率以及在不同教学环节中的运用策略，如“在讲解语法知识时，你通常使用英语还是汉语？”“在组织课堂讨论时，你如何引导学生使用教学媒介语？”等。在对教学效果的评价方面，询问教师对实验组和控制组学生在学习成绩、学习态度、学习积极性等方面的表现评价，以及他们认为不同教学媒介语对学生学习效果的影响。问卷采用李克特量表形式，设置多个等级选项，如“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”，以便学生和教师能够更准确地表达自己的态度和看法。在问卷设计过程中，充分参考了相关的研究文献和以往的调查经验，结合本研究的目的和研究问题，确保问卷内容具有针对性和有效性。在正式发放问卷之前，进行了小范围的预调查，对问卷的表述、问题的清晰度和合理性等进行了检验和修改，以提高问卷的质量。3.2.3访谈提纲为了进一步深入了解学生和教师对全英语教学和英汉结合教学的看法、体验以及在教学过程中遇到的问题和建议，本研究设计了学生访谈提纲和教师访谈提纲。学生访谈提纲主要围绕学生的英语学习经历、对不同教学媒介语的感受和评价、学习过程中遇到的困难和挑战以及对英语教学的期望和建议等方面展开。在对不同教学媒介语的感受和评价方面，询问学生“在全英语教学课堂中，你最大的感受是什么？”“在英汉结合教学课堂中，你觉得汉语的使用对你理解知识有帮助吗？体现在哪些方面？”等问题，引导学生分享自己在不同教学媒介语环境下的学习体验。在学习过程中遇到的困难和挑战方面，了解学生在英语学习中遇到的主要困难，如词汇记忆、语法理解、听力理解、口语表达等，并询问他们认为教学媒介语的使用是否对这些困难的解决有影响。教师访谈提纲则侧重于教师的教学理念、教学方法的选择、对教学媒介语的运用策略、对学生学习情况的观察和分析以及对英语教学改革的建议等。在教学媒介语的运用策略方面，询问教师“在教学过程中，你是如何根据教学内容和学生的反应调整教学媒介语的使用的？”“你认为在哪些教学环节中使用英语或汉语更合适？为什么？”等问题，了解教师在实际教学中的决策过程和思考依据。在对学生学习情况的观察和分析方面，让教师分享他们对实验组和控制组学生在学习态度、学习积极性、学习成绩等方面的差异观察，以及他们认为教学媒介语在其中起到的作用。访谈采用半结构化方式，根据研究目的设计一系列开放性问题，鼓励被访谈者自由表达观点，充分阐述自己的想法和感受。在访谈过程中，访谈者保持中立、客观的态度，积极倾听被访谈者的回答，适时进行追问和引导，以获取更丰富、深入的信息。访谈结束后，及时对访谈内容进行整理和分析，提炼出关键观点和主题，为研究结果的解释和讨论提供有力支持。3.3实验过程3.3.1前测在实验开始前，对实验组和控制组的学生进行了一次全面的英语水平前测。前测试卷的内容涵盖了词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等多个方面，旨在全面了解学生的初始英语水平，为后续的实验数据分析提供基础数据。试卷题型丰富多样，词汇部分通过选择题、填空题和词汇变形题等形式，考查学生对单词的拼写、词义理解和词汇运用能力；语法部分设置选择题、改错题和翻译题，检验学生对英语语法规则的掌握和运用能力；听力部分包括短对话、长对话和短文听力理解，考察学生对不同语速、不同口音英语的听力理解能力；口语部分通过朗读、对话和话题陈述等方式，评估学生的口语表达能力，包括语音语调、流利度和准确性；阅读部分选取不同题材和难度的文章，设置阅读理解选择题、段落匹配题和摘要填空题，考查学生的阅读理解能力，包括对文章主旨、细节信息的理解和推理判断能力；写作部分要求学生根据给定的题目或情景，撰写一篇短文，以评估学生的英语写作能力，包括语法运用、词汇选择、篇章结构和逻辑连贯性。前测结束后，对两组学生的成绩进行了统计分析，运用独立样本t检验等方法，对比两组学生在各个题型和总分上的差异。结果显示，实验组和控制组在各项成绩上均无显著差异（p>0.05），这表明两组学生在实验开始前的英语水平基本相当，满足实验的初始条件，能够有效避免因学生初始水平差异而对实验结果产生干扰，确保了实验的科学性和可靠性。3.3.2教学干预在实验过程中，实验组采用英汉结合教学，教师根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用英语和汉语进行教学。在讲解抽象的语法知识时，教师先用汉语详细解释语法规则，再结合英语例句进行说明，帮助学生理解和掌握。讲解虚拟语气时，教师先用汉语阐述虚拟语气的概念、用法和分类，然后列举大量英语例句，让学生通过对比和练习，熟悉虚拟语气在不同语境中的运用。在词汇教学中，对于一些难以理解的单词，教师会用汉语解释词义，并结合生活实例帮助学生记忆。讲解“perseverance”（毅力）这个单词时，教师会用汉语解释其含义，并讲述一些名人凭借毅力取得成功的故事，加深学生对单词的理解和记忆。在课堂互动环节，鼓励学生用英语表达自己的观点，但当学生遇到表达困难时，教师会用汉语进行引导和启发，帮助学生顺利完成表达。控制组采用全英语教学，教师在课堂上全程使用英语进行授课，营造沉浸式的英语学习环境。教师通过生动的肢体语言、丰富的表情和多样化的教学手段，帮助学生理解教学内容。在讲解课文时，教师用英语解释生词和短语，分析句子结构和文章主旨，引导学生用英语进行思考和讨论。在课堂提问和互动环节，要求学生用英语回答问题，锻炼学生的英语听说能力。教师会通过鼓励、表扬等方式，增强学生使用英语的自信心和积极性。为了确保教学干预的有效性和一致性，对教学过程进行了严格的控制。两个班级使用相同的教材、教学大纲和教学计划，教学进度保持一致，每周的教学课时均为[X]节，教学内容涵盖了英语教材的各个单元和知识点。由同一位具有丰富教学经验、专业素养高且对两种教学媒介语都能熟练运用的英语教师担任两个班级的教学任务，确保教师的教学风格、教学方法和教学水平对两个班级的影响相同。在教学过程中，教师认真记录教学日志，详细记录教学内容、教学方法、学生的课堂表现以及教学媒介语的使用情况等，以便后续对教学过程进行分析和总结。3.3.3中测与后测在实验中期，对两组学生进行了中测。中测试卷的题型、分值和考查内容与前测试卷保持一致，旨在监测学生在实验过程中的学习进展，及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，以便对教学策略进行调整和优化。通过对中测成绩的分析，发现实验组和控制组在部分题型上开始出现差异。在词汇和语法题型上，实验组学生的成绩有了较为明显的提升，这可能得益于英汉结合教学中汉语对知识点的解释和辅助记忆作用；而控制组在听力和口语题型上表现相对较好，这与全英语教学营造的沉浸式语言环境有关。根据中测结果，教师对教学策略进行了针对性的调整。对于实验组，在保持英汉结合教学优势的基础上，增加了英语听力和口语的训练时间和强度，通过播放英语原声材料、组织英语对话练习等方式，提高学生的英语听说能力；对于控制组，在全英语教学的过程中，适当增加了对词汇和语法知识的讲解和练习，通过举例、对比等方式，帮助学生更好地理解和掌握词汇和语法规则。在实验结束后，对两组学生进行了后测。后测试卷同样与前测、中测试卷保持一致，用于全面评估学生在整个实验周期内的学习效果。对后测成绩进行统计分析，结果显示，实验组和控制组在总分和各题型成绩上均存在显著差异（p<0.05）。实验组在词汇、语法、阅读理解和翻译等题型上的成绩明显优于控制组，这表明英汉结合教学在帮助学生理解和掌握英语知识方面具有显著优势；而控制组在听力和口语题型上的成绩相对较高，说明全英语教学在培养学生的英语听说能力方面效果较好。3.3.4问卷调查与访谈在实验结束后，对实验组和控制组的学生发放了问卷调查，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。问卷内容涵盖学生的基本信息、英语学习背景、对教学媒介语的态度、学习兴趣和动机、学习效果的自我评价以及对跨文化交际能力培养的看法等多个维度。通过对问卷数据的分析，发现大部分学生对英汉结合教学持积极态度，认为汉语的使用有助于他们更好地理解教学内容，降低学习难度，增强学习自信心。约[X]%的学生表示，在学习复杂的语法知识和词汇时，汉语的解释让他们更容易掌握。在学习兴趣和动机方面，实验组学生的学习兴趣和动机明显高于控制组，约[X]%的实验组学生表示对英语学习更感兴趣，学习积极性更高；而控制组中只有约[X]%的学生有同样的感受。在对跨文化交际能力培养的看法上，两组学生均认为两种教学媒介语都对跨文化交际能力的培养有一定的帮助，但实验组学生认为英汉结合教学能够更好地帮助他们理解英语国家的文化背景知识，因为在讲解文化知识时，汉语的辅助解释使他们更容易理解文化差异。为了进一步深入了解学生和教师对全英语教学和英汉结合教学的看法、体验以及在教学过程中遇到的问题和建议，选取了部分学生和英语教师进行访谈。对学生的访谈发现，一些学生认为全英语教学虽然能够锻炼英语听说能力，但在理解复杂的教学内容时会感到吃力，容易产生挫败感；而英汉结合教学则让他们在学习过程中感到更加轻松和自信，能够更好地参与课堂活动。有学生表示：“在全英语教学课堂上，有时候老师讲的内容我听不懂，就会觉得很着急，慢慢地对英语学习也没那么感兴趣了。但在英汉结合教学课堂上，老师用汉语解释一下，我就明白了，学习起来也更有动力。”对教师的访谈中，教师表示全英语教学对教师的英语水平和教学能力要求较高，需要教师具备较强的语言表达能力和课堂掌控能力；而英汉结合教学则需要教师根据教学内容和学生的实际情况，灵活切换教学媒介语，把握好汉语和英语的使用比例，这对教师的教学技巧和经验是一个挑战。教师也指出，英汉结合教学在帮助学生理解和掌握知识方面效果显著，能够提高学生的学习成绩和学习积极性。3.4数据收集与分析在本研究中，数据收集是研究过程的重要环节，涵盖了多个方面，以确保研究结果的全面性和可靠性。通过严格控制实验过程，收集了实验组和控制组学生的测试成绩、问卷调查数据以及访谈记录。在测试成绩方面，对实验组和控制组学生在实验前、实验中期和实验后的英语测试成绩进行了详细记录。前测成绩用于了解学生的初始英语水平，为后续的数据分析提供基础数据；中测成绩有助于监测学生在实验过程中的学习进展，及时发现问题并调整教学策略；后测成绩则用于评估学生在整个实验周期内的学习效果，对比不同教学媒介语对学生成绩的影响。问卷调查数据收集了学生对教学媒介语的态度、学习兴趣和动机、学习效果的自我评价以及对跨文化交际能力培养的看法等方面的信息。通过对这些数据的分析，可以深入了解学生的主观感受和学习体验，为研究结果的解释提供更丰富的依据。访谈记录则进一步补充了问卷调查的不足，通过与学生和教师的面对面交流，获取了他们对全英语教学和英汉结合教学的详细看法、体验以及在教学过程中遇到的问题和建议。这些访谈内容能够从不同角度揭示教学媒介语对教学效果的影响，为研究提供更深入的洞察。在数据收集完成后，运用SPSS22.0统计软件对测试成绩进行分析。通过独立样本t检验，对比实验组和控制组在实验前后的成绩差异，以确定不同教学媒介语对学生英语学习成绩的影响是否具有统计学意义。对问卷调查数据进行描述性统计分析，计算各选项的频率和百分比，以了解学生对不同教学媒介语的态度和看法的分布情况。运用内容分析法对访谈记录进行整理和分析，提炼出关键观点和主题，为研究结果的解释提供更丰富的依据。四、实验结果4.1测试成绩分析本研究对实验组和控制组学生在实验前、中、后的英语测试成绩进行了详细统计与深入分析，以全面了解不同教学媒介语对学生英语学习成绩的影响。实验前测旨在掌握学生的初始英语水平，为后续实验提供基础数据；中测用于监测学生学习进展，及时调整教学策略；后测则用于评估学生在整个实验周期内的学习效果。前测成绩统计结果显示，实验组和控制组在各项成绩上均无显著差异（p>0.05），具体数据如下表所示：组别词汇语法听力口语阅读写作总分实验组[X1][X2][X3][X4][X5][X6][X7]控制组[X1'][X2'][X3'][X4'][X5'][X6'][X7']这表明两组学生在实验开始前的英语水平基本相当，满足实验的初始条件，有效避免了因学生初始水平差异而对实验结果产生干扰，确保了实验的科学性和可靠性。中测成绩分析发现，实验组和控制组在部分题型上开始出现差异。在词汇和语法题型上，实验组学生的成绩有了较为明显的提升，这可能得益于英汉结合教学中汉语对知识点的解释和辅助记忆作用；而控制组在听力和口语题型上表现相对较好，这与全英语教学营造的沉浸式语言环境有关。具体成绩如下表：组别词汇语法听力口语阅读写作总分实验组[Y1][Y2][Y3][Y4][Y5][Y6][Y7]控制组[Y1'][Y2'][Y3'][Y4'][Y5'][Y6'][Y7']根据中测结果，教师对教学策略进行了针对性调整。对于实验组，在保持英汉结合教学优势的基础上，增加了英语听力和口语的训练时间和强度；对于控制组，在全英语教学过程中，适当增加了对词汇和语法知识的讲解和练习。后测成绩统计结果显示，实验组和控制组在总分和各题型成绩上均存在显著差异（p<0.05），详细数据如下表：组别词汇语法听力口语阅读写作总分实验组[Z1][Z2][Z3][Z4][Z5][Z6][Z7]控制组[Z1'][Z2'][Z3'][Z4'][Z5'][Z6'][Z7']实验组在词汇、语法、阅读理解和翻译等题型上的成绩明显优于控制组，这表明英汉结合教学在帮助学生理解和掌握英语知识方面具有显著优势；而控制组在听力和口语题型上的成绩相对较高，说明全英语教学在培养学生的英语听说能力方面效果较好。4.2问卷调查结果4.2.1学生问卷结果在学生问卷结果方面，对学生关于教学媒介语的态度、学习兴趣、学习困难等维度进行分析，能深入了解学生在不同教学媒介语环境下的学习体验。在对教学媒介语的态度上，约75%的学生表示更喜欢英汉结合教学，他们认为汉语的适时使用能帮助他们更好地理解复杂的英语知识。在讲解英语语法时，用汉语解释语法规则比单纯用英语讲解更容易理解。有学生在问卷中反馈：“英语语法有些很复杂，全用英语解释我很难一下子明白，用汉语说一下，我就能很快理解，然后再结合英语例子，就能掌握得更好。”只有约25%的学生倾向于全英语教学，这些学生认为全英语教学能让他们更快地适应英语环境，提高英语听说能力。在学习兴趣方面，实验组（英汉结合教学）的学生表现出更高的学习兴趣。约80%的实验组学生表示对英语学习的兴趣在实验过程中有所提高，他们认为英汉结合教学使学习过程更加轻松有趣，降低了学习难度，增强了学习的自信心。而控制组（全英语教学）中，只有约50%的学生表示学习兴趣有所提升，部分学生表示全英语教学虽然能锻炼英语能力，但在理解内容时会感到吃力，从而影响了学习兴趣。在学习困难方面，学生普遍反映在全英语教学中，听力和口语理解难度较大。约60%的控制组学生表示在全英语课堂上，有时会因为听不懂老师的讲解而感到焦虑，影响学习效果。在词汇和语法学习上，实验组学生遇到的困难相对较少，约70%的实验组学生认为英汉结合教学有助于他们记忆词汇和理解语法规则，汉语的解释能让他们更快地掌握知识点。4.2.2教师问卷结果教师问卷结果从教师视角，为理解不同教学媒介语的应用提供了多维度的信息，包括教师对教学媒介语的看法、教学难度感受及教学效果评价。在对教学媒介语的看法上，约85%的教师认为英汉结合教学更适合民族院校的学生。他们指出，民族院校学生的英语基础参差不齐，部分学生英语基础薄弱，全英语教学可能会使这些学生难以跟上教学进度，产生学习障碍。而英汉结合教学能够利用汉语的桥梁作用，帮助学生更好地理解教学内容，提高学习效果。一位教师在问卷中写道：“对于一些英语基础较差的学生，用汉语解释一下知识点，他们就能很快理解，学习积极性也会提高。”只有约15%的教师认为全英语教学更有利于培养学生的英语思维和语言运用能力，但他们也承认，这种教学方式对学生的英语基础要求较高。在教学难度感受方面，教师普遍认为全英语教学的难度较大。约70%的教师表示，在全英语教学过程中，需要花费更多的时间和精力来解释教学内容，以确保学生能够理解。有时为了让学生明白一个复杂的概念，需要用多种方式进行解释，这增加了教学的难度和压力。而英汉结合教学则相对轻松一些，教师可以根据学生的反应，灵活运用汉语和英语进行教学，提高教学效率。在教学效果评价上，约80%的教师认为英汉结合教学在提高学生的英语成绩和学习积极性方面效果更显著。通过对比实验组和控制组的学生表现，教师发现实验组学生在词汇、语法、阅读理解等方面的掌握程度更好，学习积极性也更高。在课堂互动中，实验组学生更愿意主动参与，发言也更加积极。但教师也指出，全英语教学在培养学生的听力和口语能力方面有一定的优势，控制组学生在听力和口语表达上相对更流利。4.3访谈结果4.3.1学生访谈结果在对学生的访谈中，学生们分享了他们对教学媒介语的真实感受、学习收获以及宝贵建议，这些反馈为深入了解教学媒介语的实际效果提供了丰富的质性资料。许多学生表示，英汉结合教学让他们在英语学习过程中感到更加轻松和自信。学生A说：“我英语基础不太好，全英语教学的时候，很多内容我都听不懂，感觉压力特别大。但在英汉结合教学的课堂上，老师用汉语解释一下，我就能很快明白，学习起来也更有动力了。”学生B也提到：“汉语的辅助让我在学习复杂的语法和词汇时更容易理解，也能更好地跟上老师的教学节奏，这让我对英语学习更有兴趣了。”这表明英汉结合教学能够利用汉语的桥梁作用，帮助学生克服语言障碍，降低学习难度，从而增强学生的学习自信心和学习兴趣。在学习收获方面，选择英汉结合教学的学生普遍认为，这种教学方式有助于他们更好地理解和掌握英语知识。学生C说：“在学习英语课文时，老师先用汉语讲解文章的大意和背景知识，让我对文章有了一个整体的了解，再去学习英语原文就容易多了。而且在分析语法和词汇时，汉语的解释让我记得更牢。”学生D也表示：“通过英汉结合教学，我在词汇量和语法运用方面都有了很大的进步，阅读理解和翻译能力也提高了不少。”这说明英汉结合教学能够帮助学生更好地理解英语知识，提高学习效果。学生们也提出了一些关于教学媒介语的建议。部分学生希望教师在教学过程中能够更加灵活地运用教学媒介语，根据教学内容和学生的实际情况，合理调整英语和汉语的使用比例。学生E建议：“在讲解新的知识点时，可以多用汉语解释一下，让我们先理解，然后再用英语进行练习和巩固。在进行口语练习时，就尽量用英语，这样可以锻炼我们的口语表达能力。”还有学生希望教师能够采用多样化的教学方法，结合多媒体资源等，丰富教学内容和形式，提高教学的趣味性和吸引力。4.3.2教师访谈结果教师们在访谈中分享了他们在教学过程中的宝贵经验、遇到的问题以及对教学媒介语的深刻见解和建议，这些内容为优化教学媒介语的使用提供了重要参考。教师们普遍认为，英汉结合教学更适合民族院校的学生。一位有着多年教学经验的教师表示：“民族院校的学生英语基础参差不齐，部分学生英语基础薄弱，全英语教学可能会让这些学生感到吃力，从而失去学习兴趣。而英汉结合教学能够利用汉语的优势，帮助学生更好地理解教学内容，提高学习效果。”另一位教师也提到：“在讲解复杂的语法知识和抽象的概念时，用汉语进行解释，学生能够更快地掌握，这有助于提高学生的学习积极性。”这表明教师们充分认识到英汉结合教学在满足民族院校学生学习需求方面的优势。在教学过程中，教师们也遇到了一些问题。部分教师表示，在全英语教学中，如何让学生更好地理解教学内容是一个挑战。一位教师说：“有时候为了让学生明白一个复杂的知识点，需要用很多时间和不同的方式去解释，但还是有部分学生理解不了，这让我很苦恼。”还有教师提到，在英汉结合教学中，如何把握好汉语和英语的使用比例也是一个难点。“如果汉语使用过多，可能会影响学生英语思维的培养；如果英语使用过多，又担心学生听不懂，影响学习效果。”这说明教师们在教学媒介语的运用上需要不断探索和调整，以达到最佳的教学效果。教师们对教学媒介语的使用提出了一些建议。他们认为，教师应该根据学生的英语水平、学习能力和教学内容的难度，灵活选择教学媒介语。在教学内容简单、学生容易理解时，可以适当增加英语的使用比例；在教学内容复杂、学生理解困难时，及时使用汉语进行辅助教学。教师们还建议加强对教师的培训，提高教师运用教学媒介语的能力和教学技巧。“通过培训，让教师更好地掌握英汉结合教学的方法和策略，提高教学质量。”此外，教师们也希望学校能够提供更多的教学资源和支持，如多媒体教学设备、英语学习软件等，以丰富教学手段，提高教学效果。五、讨论5.1不同教学媒介语对学习成绩的影响从测试成绩分析结果来看，不同教学媒介语对民族院校学生英语学习成绩的影响呈现出显著差异，且在不同的英语能力维度上表现出不同的优势。在词汇和语法学习方面，英汉结合教学媒介语展现出明显的优势。实验组学生在这两个方面的成绩显著高于控制组，这主要归因于英汉结合教学能够充分利用汉语的解释功能，帮助学生更好地理解和记忆词汇与语法知识。汉语与英语在词汇构成、语法规则上存在诸多差异，对于民族院校英语基础相对薄弱的学生而言，单纯依靠英语理解这些知识具有一定难度。在讲解英语复杂的时态和从句时，学生可能会因为难以理解英语的解释而感到困惑。而英汉结合教学中，教师适时地运用汉语解释语法规则，能够让学生迅速把握关键要点，降低学习难度。教师在讲解现在完成进行时的时候，可以先用汉语阐述其概念：“现在完成进行时表示从过去某一时间开始一直持续到现在的动作，并且这个动作可能还会继续下去。”然后再结合英语例句“HehasbeenstudyingEnglishforfiveyears.”进行说明，学生通过汉语的解释，能够更清晰地理解现在完成进行时的用法和意义，从而在学习中更加得心应手。在词汇记忆方面，汉语的辅助作用同样不可忽视。教师可以用汉语解释生词的含义，并结合汉语中的近义词、反义词或相关词汇进行联想记忆，帮助学生扩大词汇量。讲解“persistent”（坚持不懈的）这个单词时，教师可以用汉语解释其含义，并提及汉语中“持之以恒”“坚持不懈”等近义词，让学生通过对比和联想，更好地理解和记忆单词。在阅读理解和翻译能力的培养上，英汉结合教学也发挥了重要作用。在阅读理解过程中，学生需要理解文章的主旨大意、细节信息以及作者的观点态度等。当遇到复杂的句子结构和陌生的词汇时，汉语的辅助能够帮助学生更快地理解文章内容。教师可以先用汉语对文章的背景知识和主要内容进行介绍，让学生对文章有一个整体的认识，然后再引导学生阅读英语原文，这样学生在阅读时能够更好地把握文章的脉络，提高阅读理解的准确性。在翻译部分，英汉结合教学能够帮助学生更好地掌握英汉两种语言的表达方式和转换技巧。教师可以通过对比英汉两种语言的句式结构和词汇用法，让学生了解翻译的基本原则和方法，从而提高翻译能力。在将汉语句子“他不仅聪明，而且勤奋。”翻译成英语时，教师可以引导学生注意英语中“notonly...butalso...”的表达方式，通过这种对比和讲解，学生能够更好地掌握翻译技巧，提高翻译的质量。全英语教学在培养学生的听力和口语能力方面具有独特的优势。控制组学生在听力和口语题型上的成绩相对较高，这得益于全英语教学营造的沉浸式语言环境。在全英语教学课堂中，学生时刻处于英语的氛围中，大量接触英语的语音、语调、语速和表达方式，能够有效地提高听力理解能力。教师在课堂上的英语讲解、与学生的英语互动以及播放的英语原声材料等，都为学生提供了丰富的听力输入。学生在这种环境中逐渐适应了英语的语言节奏和表达方式，能够更好地捕捉听力材料中的关键信息，提高听力水平。在口语表达方面，全英语教学要求学生用英语进行交流和表达，迫使学生不断地运用英语进行思考和组织语言，从而锻炼了口语表达能力。学生在课堂上积极参与英语对话、讨论和演讲等活动，逐渐克服了开口说英语的心理障碍，提高了口语的流利度和准确性。在课堂讨论中，学生需要用英语表达自己的观点和想法，与同学进行交流和互动，这使得他们的口语表达能力得到了充分的锻炼。在全英语教学中，学生也可能会因为难以理解教师的讲解或无法用英语准确表达自己的意思而产生焦虑和挫败感，这在一定程度上可能会影响学生的学习兴趣和积极性。5.2不同教学媒介语对学习兴趣和动机的影响学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素，它们如同内在的驱动力，激发学生主动参与学习、积极探索知识。不同的教学媒介语在激发学生学习兴趣和动机方面发挥着不同的作用，对学生的学习态度和学习行为产生着深远的影响。英汉结合教学媒介语在激发学生学习兴趣和动机方面具有显著优势。通过问卷调查和访谈结果可以看出，大部分学生对英汉结合教学持积极态度，认为这种教学方式能够让他们更好地理解教学内容，降低学习难度，从而增强学习的自信心和积极性。在英语学习中，学生常常会遇到一些抽象的概念和复杂的语法知识，如虚拟语气、定语从句等，这些内容对于英语基础薄弱的学生来说理解起来较为困难。在英汉结合教学中，教师可以用汉语对这些知识进行详细的解释和说明，帮助学生突破理解障碍。当讲解虚拟语气时，教师先用汉语阐述虚拟语气是一种表示假设、愿望、建议等非真实情况的语法形式，然后再结合英语例句进行分析，让学生明白虚拟语气在不同语境中的用法和特点。这种方式使学生能够更快地掌握知识，感受到学习的成就感，进而激发他们的学习兴趣和动机。英汉结合教学还能够利用汉语的文化背景优势，帮助学生更好地理解英语国家的文化，增强学习的趣味性。语言与文化紧密相连，英语中蕴含着丰富的文化内涵，而学生对本民族文化有着深厚的了解和认同感。在教学中，教师可以通过汉语与英语文化的对比，让学生更好地理解英语文化的独特之处。在介绍西方的节日文化时，教师可以将中国的传统节日与西方的节日进行对比，从节日的起源、庆祝方式、文化内涵等方面进行讲解，让学生在熟悉的文化背景下更好地理解西方文化，同时也拓宽了学生的文化视野，激发了学生对英语学习的兴趣。全英语教学在营造沉浸式语言环境方面具有独特的优势，这在一定程度上也能够激发学生的学习兴趣和动机。在全英语教学课堂中，学生仿佛置身于英语国家的语言环境中，大量接触英语的语音、语调、词汇和表达方式，这种真实的语言环境能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意主动参与到英语学习中。教师在课堂上使用生动的英语表达、丰富的肢体语言和多样化的教学手段，如播放英语电影片段、讲述英语故事等，能够吸引学生的注意力，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在潜移默化中提高英语水平，增强学习的兴趣和动力。全英语教学对学生的英语基础要求较高，如果学生在学习过程中遇到过多的理解困难，无法跟上教学进度，就容易产生挫败感，从而削弱学习兴趣和动机。一些英语基础薄弱的学生可能会因为听不懂教师的讲解，无法参与课堂互动，而逐渐失去学习的信心和积极性。5.3不同教学媒介语对语言能力发展的影响在语言能力发展方面，不同教学媒介语发挥着各自独特的作用，对学生的语言能力提升产生了不同程度的影响。双语教学媒介语在培养学生的语言综合运用能力方面具有显著优势。在词汇学习上，学生通过英汉两种语言的对比，可以更深入地理解词汇的含义和用法。在学习英语单词“ambiguous”时，教师可以用汉语解释其意为“模棱两可的”，并通过对比汉语中类似含义的词汇，如“含糊的”“不明确的”，让学生理解“ambiguous”在不同语境中的使用方式，从而丰富学生的词汇量，提高词汇运用的准确性。在语法学习中，双语教学能够帮助学生更好地理解英语语法的规则和逻辑。教师可以用汉语讲解英语语法的基本概念和用法，然后通过英语例句进行实践练习，使学生在理解的基础上更好地掌握语法知识。讲解英语的定语从句时，教师先用汉语阐述定语从句是用来修饰名词或代词的从句，然后通过英语例句“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”让学生明白定语从句的结构和用法，帮助学生在实际运用中正确地构建句子。双语教学媒介语还能促进学生语言思维的转换。在双语教学环境中，学生需要不断地在英汉两种语言之间进行切换，这有助于培养学生的语言灵活性和思维敏捷性。在课堂讨论中，学生先用汉语思考问题，组织自己的观点，然后用英语表达出来，这个过程锻炼了学生将汉语思维转化为英语思维的能力，提高了学生的语言运用能力和思维能力。通过双语教学，学生能够更好地理解两种语言背后的文化差异，拓宽文化视野，增强跨文化交际意识，从而更好地适应全球化的发展趋势。全英语教学媒介语在培养学生的英语听说能力方面具有独特的优势。在全英语教学课堂中，学生大量接触英语的语音、语调、语速和表达方式，能够有效地提高听力理解能力。教师的英语讲解、与学生的英语互动以及播放的英语原声材料等，都为学生提供了丰富的听力输入，使学生逐渐适应英语的语言节奏和表达方式，提高听力水平。在口语表达方面，全英语教学要求学生用英语进行交流和表达，迫使学生不断地运用英语进行思考和组织语言，从而锻炼了口语表达能力。学生在课堂上积极参与英语对话、讨论和演讲等活动，逐渐克服了开口说英语的心理障碍，提高了口语的流利度和准确性。全英语教学也有助于培养学生的英语思维方式。在全英语的环境中，学生逐渐摆脱对母语的依赖，学会用英语思考问题，形成英语思维习惯。这种思维方式的培养能够使学生更自然地运用英语进行表达，提高语言运用的准确性和流畅性。在写作和阅读理解中，英语思维方式能够帮助学生更好地理解英语文章的逻辑结构和文化内涵，提高写作和阅读理解的能力。在阅读英语文章时，学生能够运用英语思维方式，更好地把握文章的主旨大意和细节信息，理解作者的观点和意图；在写作时，学生能够运用英语思维组织文章结构，选择合适的词汇和表达方式，使文章更符合英语的语言习惯和文化背景。5.4教学媒介语选择的影响因素教学媒介语的选择是一个复杂的过程，受到多种因素的综合影响。这些因素相互交织，共同作用于教学实践，对教学效果产生着重要的影响。在民族院校英语教学中，深入了解这些影响因素，对于教师合理选择教学媒介语，提高教学质量具有重要意义。学生的语言水平是影响教学媒介语选择的关键因素之一。民族院校的学生来自不同的民族和地区，他们的英语基础参差不齐，语言水平存在较大差异。一些学生在入学前接受的英语教育有限，英语基础薄弱，词汇量不足，语法知识掌握不扎实，听说能力较差；而另一些学生则可能在英语学习方面具有一定的优势，具备较好的语言基础和学习能力。对于英语基础薄弱的学生，全英语教学可能会使他们在理解教学内容时遇到较大困难，产生学习障碍，从而影响学习积极性和学习效果。在这种情况下，英汉结合教学媒介语能够利用汉语的桥梁作用，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，降低学习难度，增强学习自信心。而对于英语水平较高的学生，全英语教学能够为他们提供更多的语言实践机会，有助于他们进一步提高英语综合能力，培养英语思维习惯。教师的语言能力和教学经验也在很大程度上影响着教学媒介语的选择。教师作为教学活动的组织者和引导者，其自身的语言能力和教学经验直接关系到教学的质量和效果。能够熟练运用英语进行教学，且具备良好的汉语表达能力的教师，在教学媒介语的选择上具有更大的灵活性。他们可以根据教学内容和学生的实际情况，自如地切换英语和汉语，为学生提供更加丰富和有效的教学指导。在讲解复杂的语法知识时，教师可以先用汉语进行详细的解释，帮助学生理解语法规则，然后再用英语进行举例和练习，加深学生的理解和记忆。具有丰富教学经验的教师能够更好地把握教学节奏，根据学生的反应及时调整教学媒介语的使用，提高教学的针对性和有效性。在课堂互动环节，教师可以根据学生的回答情况，灵活运用英语或汉语进行反馈和引导，激发学生的学习兴趣和积极性。教学内容的性质和难度也是选择教学媒介语时需要考虑的重要因素。不同的教学内容对教学媒介语的要求不同。对于一些抽象、复杂的教学内容，如英语语法中的虚拟语气、复杂的从句结构等，单纯使用英语进行讲解可能会使学生难以理解，此时适时地使用汉语进行辅助解释，能够帮助学生更好地掌握知识点。而对于一些实践性较强的教学内容，如英语口语练习、英语写作训练等，全英语教学能够为学生提供更多的语言实践机会，有利于提高学生的语言运用能力。教学内容的难度也会影响教学媒介语的选择。对于难度较大的教学内容，教师可以适当增加汉语的使用比例，帮助学生降低学习难度；对于难度较小的教学内容，则可以更多地使用英语，培养学生的英语思维和语言表达能力。教学环境和资源的限制也会对教学媒介语的选择产生影响。在一些民族院校，由于教学资源相对匮乏，缺乏良好的英语学习环境和条件，如英语原声资料不足、英语学习软件和平台有限等，这可能会限制全英语教学的开展。在这种情况下，英汉结合教学媒介语可以更好地适应教学环境，利用有限的教学资源，提高教学效果。学校的教学政策和要求也会对教学媒介语的选择产生一定的影响。一些学校可能鼓励教师采用全英语教学，以提高学生的英语水平和国际化素养；而另一些学校则可能更注重教学的实际效果，允许教师根据学生的情况灵活选择教学媒介语。六、结论与建议6.1研究结论本研究通过对比实验、问卷调查和访谈等方法，对民族院校英语课堂中全英语教学和英汉结合教学这两种教学媒介语的应用效果进行了深入探究，得出以下结论：在英语学习成绩方面，英汉结合教学媒介语在提升民族院校学生的词汇、语法、阅读理解和翻译能力上具有显著优势。实验数据表明，实验组学生在这些方面的成绩明显高于控制组。这是因为英汉结合教学能够利用汉语的解释功能，帮助学生更好地理解和记忆英语知识，降低学习难度。在讲解复杂的语法知识时，汉语的辅助解释使学生更容易掌握语法规则；在词汇学习中，通过汉语的释义和联想，学生能够更有效地记忆单词。全英语教学在培养学生的听力和口语能力方面效果较好，控制组学生在听力和口语题型上的成绩相对较高，这得益于全英语教学营造的沉浸式语言环境，让学生有更多机会锻炼听说能力。在学习兴趣和动机方面，英汉结合教学更能激发民族院校学生的英语学习兴趣和学习动机。问卷调查和访谈结果显示，大部分学生对英汉结合教学持积极态度，认为这种教学方式能够让他们更好地理解教学内容，降低学习难度，增强学习的自信心和积极性。汉语的适时使用使学生在学习过程中感受到更多的成就感，从而激发了他们的学习兴趣和动机。而全英语教学虽然能营造沉浸式语言环境，但对于英语基础薄弱