《小学品德与社会（生活）课程研究》课件-2 第二章 品德与社会(生活)课程的特性和价值

第一节

以品德形成为核心第二节

以学生生活为基础CONTENTS第三节

高度综合化【本章将阐明的问题】●

品德与社会（生活）课程独特价值显示在哪些方面？●

“以品德形成为核心”的含义是什么？与社会性发展存在什么关系？●

品德与社会（生活）课程为何特别强调以学生（儿童）生活为基础？该课程如何体现生活性？●

品德与社会（生活）课程为何强调综合性？怎样的综合才是有意义的综合？【关键概念】课程核心

学会做人

生活性

综合性

实践性

活动性

开放性PART01第一节

以品德形成为核心一、为何“以品德形成为核心”1.对德育专门课程的质疑世界各国开展学校道德教育的途径大致有三种：开设专门的道德教育学科（课程）、通过宗教活动开展道德教育、在社会科或公民科等课程中开展道德教育。（1）德育专门学科（课程）的设置容易使德育陷入道德知识的灌输，而忽略道德情感、道德行为能力的培养。（2）设置专门的德育学科（课程）容易导致违背德育本质的教学行为。（3）难以找到真正合格的教师担负道德教育的任务。（4）淡化其他学科的道德教育义务。（5）道德专门课程的教育效果无从证明。2.开设德育专门课程的理由（1）道德教育有其特定的教育目的、教育内容、教育方法，而心理学研究的成果揭示了儿童道德心理的发展机制，意味道德教育需要更专业的方法。（2）如果没有专门的学科（课程）实施道德教育，开展道德教育的必要时间将得不到保障，道德教育可能被弱化。（3）德育专门课程存在的问题，不能作为废除德育专门课程的理由。3.解决德育专门课程问题的良策道德教育应当作为一个专门的学科课程去设置，但同时道德教育专门课程设置应当与各科教学结合起来进行；道德课程教与学的方式必须符合道德教育的特殊实际；必须充分注意研究和处理间接道德教育和隐性课程方面的问题。”二、

“品德形成”的内涵1.回归“做人”教育就是育人，也就是把人从自然人变成社会人，把原始人向文明人的方向推进。这样的人区别于臣民、奴隶，是拥有独立人格，拥有作为人的基本权利，同时又拥有社会责任、履行社会义务、尊重并遵守公约和法律的人。这样的人，我们称为“公民”。2.置品德形成于社会性发展之核心公民教育所培养的不仅仅是遵守社会基本规范的公民，更要培养能参与改进社会规范和制度、以最善的方式解决社会公共问题的智慧公民。一个社会只有存在更多有智慧的公民，才能产生更善的社会治理方式，降低社会治理的成本，达到社会的和谐状态。PART02第二节

以学生生活为基础一、为何以儿童的生活为基础1.儿童对生活拥有自己的经验和认识脱离儿童的经验和认识、脱离包含问题的真实环境，仅仅让儿童去记忆文本上的知识（包括道德知识），是不能让学生真正获得对生活、对社会的认识的。儿童只有通过积极地与真实的生活环境相互作用，才能建构有助于其解决问题的认识（知识）。而且，只有包含源自于真实世界的矛盾和冲突的学习材料才能激发他们的认知冲突或情感冲突，唤起他们的好奇和探究兴趣，从而引发他们为解决问题而学习。2.生活世界充满矛盾和冲突要让儿童获得对生活世界的正确认识，就要让他们感受生活中实际存在的矛盾和冲突，认识其产生的原因，并了解古今中外人们（包括自己周围的普通人）为解决矛盾和冲突所创造的方法，感受和认识人们在创造新生活的过程中表现出来的精神品质等等。二、课程怎样体现生活性1.教学从儿童生活经验出发儿童对生活拥有自己独特的经验和认识，这些经验和认识影响了他对新现象和新事物的理解，以及他的认知发展。据此，教学材料和教学活动都必须同儿童的生活建立联系，教学目标也要根据儿童实际的问题和发展需要来设定，使学习成为儿童发自内心的意愿，学习的内容是儿童能动用其所有的感官和心灵触摸、感觉到的。2.直面生活中的矛盾和冲突由于真实的生活具有复杂性，充满矛盾和冲突。因此，课程反映生活时，应以生活中的矛盾和冲突为焦点。教材和教师都要从学生的生活中精选包含矛盾和冲突的典型问题与事件以及矛盾冲突得以解决的事例。就教材编写者来说，要挖掘、提炼和呈现学生在具体生活领域中可能遭遇的典型问题，而不能停留于展现生活的表象。如果仅仅用一两个抽去生活细节的事例，告诉学生解决问题的方法，那么即便学生记住甚至复述教材所呈现的知识，但因他们记忆的知识不是他们探索而来的，他们仍然不会应用这些知识去解决现实问题。3.开发和精选有价值的教学主题和教学材料第一，学生在现实生活中与自然、与社会、与他人交互作用时遇到的普遍性的困惑、难题。第二，能让学生感受到快乐和温暖的事物。如同学间的友谊、家庭的亲情，完成一件给别人带来快乐、感动的事情等，这些事物和活动会令学生更加热爱生活，善待他人，丰富他们的情感。第三，能使学生获得成功的满足感、发现自身价值的事情，同时所做的事情对他人、对集体和社会也都是有益的。第四，满足学生求知欲、探索欲和创造欲，同时又丰富其社会认识、发展其社会参与能力的事物。4.开展多样而有深度的活动和实践第一，设计使学生感兴趣的观察或调查周围事物的活动，并教授学生观察和调查的方法，如提示观察的角度，做观察记录，对比前后观察结果等等，从而使他们发现原本熟悉的事物还有不为他们所知的另一面。第二，组织开展交流和讨论活动，建立学习共同体。第三，引导学生对学习进行反思。PART03第三节

高度综合化一、为何要综合？1.课程综合化的世界趋势（1）环境、人际关系、医学伦理等新出现的社会问题难以依靠单一学科解决，为解决这些新的社会问题，学术界已经产生了诸多跨学科的新领域和跨学科研究组织。（2）脑科学、学习科学研究成果揭示，在某种关联中进行知识或信息的处理和整合更适合脑的运作和知识的建构。（3）信息技术的发展和互联网的普及使海量信息的存取处理变得更加容易，这使人们难以分辨或决定某个信息究竟属于哪一门被分化了的学科。（4）企业界越来越青睐于复合型人才，更支持应用知识的学习和培养解决问题能力的学习，反对单纯记忆和积累知识的学习。（5）学校希望学生的学习内容越来越多，科目也不断增加，增加了学生的学习负担。2.小学生心智发展的特点小学开设的品德与生活课融合了品德教育、科学教育、社会常识教育和生活劳动教育，可以开展儿童喜欢的游戏活动，让他们以自己熟悉的方式学习，以自己的兴趣爱好、问题困惑为学习内容，“这将帮助儿童更快、更顺利地完成从幼儿园到小学的阶段性过渡，逐步适应并喜欢学校生活，从而向热爱生活的目标迈进”3.德育生活化对课程形态的诉求一个人缺乏对社会生活的足够认知和对道德原则的充分理解，缺乏辨识真假、是非和善恶的能力，就无法根据具体的情境做出正确的道德判断和行为选择。避免这种情况的发生，就有必要学习反映有关社会生活的历史、地理、政治、经济、文化等等方面的知识，以及探究和认识社会的方法。而品德课与社会课的整合为发展学生对社会生活的认知和社会探究能力、培养其道德理性提供了可能。二、综合的涵义1.综合的范围【品德与生活课程】“品生”课程标准设计了四个学习领域：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。这四方面内容中均融贯穿儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三条轴线，融入品德教育和生活教育。【品德与社会课程】“品社”课程标准设计了六个学习领域：我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界。这六个学习领域要贯穿社会环境、社会活动和社会关系这三个社会生活的要素，并融入品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育。小学阶段初中阶段一至二年级品德与生活三至六年级品德与社会小学三至六年级科学历史地理历史与社会品德与生活课程、品德与社会课程与相关课程的关系思想品德2.综合的原则（1）以生活课题取代德目作为单元主题整合知识、能力与情感态度（2）综合应作为手段和方法而不能作为目的（3）知识间的联系必须是自然的思考与练习1.为什么说品德与社会（生活）