教育学原理课件

第四章教育与人的发展

案例一：《伤仲永》

讨论：

1.这个经典故事主要能说明什么教育观点？

2.一般认为，导致方仲永由神童变为普通人的原因是其父亲的短视和贪婪，你同意这种观点吗？谈谈你的理由。

第一节人的身心发展特点及其对教育的制约

一、人的发展的含义

人的身心发展是指作为更杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，

特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

包括个体的身体发展和心理发展。

二、人的身心发展的主要特点

•1.发展的顺序性

•2.发展的阶段性

•3.发展的差异性

•4.发展的不平衡性

发展的顺序性（以儿童早期大动作的发展为例）

三、人的身心发展特点对教育的制约

1.尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。

2.尊重阶段性,教育要有针对•件.

3.尊重差异性，教育必须做好i’因材施教i±、i°长善救失i±°

4.尊重不平衡性，教育必须重视抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施。

第二节

人的身心发展的主要影响因素

一、关于影响人的身心发展

因素的主要观点

1.单因素论与多因素论

2.内发论与外银论

3.内因与外因交互作用论

单因素论

•也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。

常见的有遗传决定论、环境决定论。

遗传决定论代表人物：

英国人类学家和心理学家高尔顿

非凡的才能主要是由遗传决定。

•遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。

环境决定论代表人物：

美国灯为主义心理学派的创始人华生

•给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中

间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论

他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。

•环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。

多因素论

•多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的

个人的已有发展水平和主观能动性的制约。

内发论（乂称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）

•该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自

然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。

•代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。

内发论代表人物：美国心理学家霍尔

一两的遗传胜过

一吨的教育。

外银论（又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等）

•认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。

•代表人物：华生、斯金纳等

外银论代表人物：

美国心理学家斯金纳

•操作性条件反射理论

・程序教学运动

内因与外因交互作用论

•也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：

-人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。

（美）吴伟士

-遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终

是交织在一起的,很难明确区划分C

•内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系,

是一种折衷主义的调和论。

•同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。

二、遗传素质

在人的身心发展中的作用

1.遗传素质的涵义

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。

它是人的身心发展的物质基础和自然条件。

2.遗传素质在人的身心发展中的作用

（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。

（2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。

盲童健康儿童

（3）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

（4）遗传素质具有可塑性。

正确认识遗传素质的作用

遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。

苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方

式，遗传已几乎没有影响。

绝大部分人的遗传素质都是常态的。

三、环境及其在人的身心发展中的作用

I.环境的内涵：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。

2.环境在人的身心发展中的作用

（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

案例二：《盂母三迁》

讨论：

1.孟母三迁的故事能说明什么教育观点？

2.孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？

第三节

学校教育在人的发展中的作用

1.个体个性化：个体获得在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和的过程。

2.个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以

独立地参加社会生活。一句话，通过社会化是个体有自然人变成一个社会人。

二、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

（-）学校教育的内涵

•学校教育是指在学校中实施的教育。

•其主要特点是：

-有固定的场所

-专门的教师和一定数届的学生

-有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容

（二）学校教育在人的

身心发展中的主导作用

1.学校教育按社会对个体的基本的要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能人

3.学校教育，尤其是中小学基的教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

学校教育主导作用有效发挥的条件

（1）受教育者的主观能动性

（2）教育自身状况

（3）家庭环境的因素

（4）社会发展状况

本章思考题

1.有人认为；因为i°近朱者赤，近墨者黑i±，所以出污泥而不染i±是做不到的。谈谈你的看法，并说

明如何能i°出污泥而不染i土。

2.《伤仲永》这个经典故事主要能说明什么教育观点？

第五章教育目的习题

学习目标

•掌握教育目的的含义、确立教育目的的依据；

•辨证地认识个人本位论、社会本位论等教育目的的主要理论；

•掌握我国的教育目的、全面发展教育各组成部分及其关系：

教育目的问题是教育的根本问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿，它指导和制约着教育的全部工作,

贯穿于教育的各个问题之中，在教育理论中也占有十分重要的地位。

第一节教育目的概述

一、教育目的概念

（-）教育目的的定义

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的

变化，或产生什么样的结果。广义的教育目的存在于一切教育之中。

狭义的教育目的，即学校的教育目的。指国家对培养什么样人才的总的要求，即国家对教育活动结果总的

规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育学中使用的教育目的的概念，一般都是狭义的概念。

教育目的，就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

（二）教白目的与教日方针的关系

二、关于教育目的的主要理论

•个人本位论

•社会本位论

•内在目的论

,外在目的论

个人本位论

主要观点：个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。

代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。

评价：由于其倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性。不过，只执一端，因而有失偏颇，如果不将

个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。

社会本位论

主要观点：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。

代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特等。

评价：充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体,

社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。教育目的如果只看到教育对象

存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。

内在目的论

主要观点：反对传统教育置儿童于被动地位，压制儿童个性，不考虑儿童的心理特点与发展；否认社会对教

育目口勺的制约作用,认为教育的作用就在干使人的本性得到充分而和谐的发展C

代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等

裴斯泰洛齐说“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，

能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”

外在目的论

主要观点：主张仅根据社会发展的需要来确定教育目的。

代表人物：涂尔干、黑格尔、赫尔巴特。

教育准备生活说

主要观点：教育应当为人的未来生活作准备

代表人物：斯宾塞

马克思主义关于人的全面发展学说

（详见教材第八章第二节）

基本思想：人的发展是与社会生产发展相i致的；旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求

人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

人的全面发展的含义：主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一

的发展。

三、教育目的确立的依据（见教材）

（一）教育目的受到生产力和经济发展水平的制约；

（二）教育日的受社会政治经济制度的制约；

（三）教育目的受历史背景和文化传统的制约；

（四）教育目的受时代精神和社会发展趋势的影响；

（五）教育目的受人身心发展规律的制约。

四、我国现行的教育目的

（二）我国教育目的的精神实质

1、培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求；

2、要求德、智、体等方面全面发展是我国社会主义的教育质量标准；

3、坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。

1、德育（详见“德白工作”部分）

德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品

德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。

德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力

基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育

和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

第六章教育制度习题

学习目标

学制的概念与要素：

学制确立的依据；

各级学校系统；

各类学校系统；

分析了解现代教育制度的改革。

第一节教育制度概述

一、教育制度的概念

教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。

二、学校教育制度

学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业

年限以及它们之间的关系。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度。

学制构成的基本要素：

一般来说，学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。

学制确立的依据

•学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。

•学校教育制度又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。

•学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况。

•学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。

•学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。

各级学校系统：

幼儿教育

小学教育

中等教育

高等教育

各类学校系统：

•按教育程度来划分，有幼儿学校教育、初等学校教育中等学校教育、高等学校教育；

•按教育类型划分，有普通学校教育、职业学校教育和成人学校教育；

•按受教育的时间来划分，有全日制、半日制、业余学校教育机构；

•按主要教育手段和场所划分，有面授、函授、巡回、8等学校教育机构；

•按主办单位划分，有国家办、地方办、企事业办和私人办的学校教育机构，组成了一个纵横交叉的学校教育

网。

・1949年以来我国的学制

•1951年的学制改革

・1958年的学制改革

•改革开放以来的学制改革

第二节现代教育制度改革

一、义务教育年限的延长

二、普通教育与职业教育的综合化

三、局等教白的大众化

四、终身教育体系的建构

学制的含义。

当今世界学制变化发展的趋势。

第七章教师与学生习题

第一节教师

一、教师

教师是指在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的专

业人才。

教师的地位

古今中外教师社会地位的状况

教师的作用

教师是人类社会文化的创造者、发展者、传播者、移植者、选择者和改造者，对社会文化的发展起着

重要的作用。

教师是新型劳动者的培养者，对促进社会物质财富的生产有重大作用。

教师是各种创造型人才的造就者，对社会精神财富的生产与再生产具有重大的促逆作用。

教师是社会变革理论的提供者，是推动社会变革的重要力量。

教师职业的特点

教师职业是一种专业性职业

教师职业是以教书育人为职责的职什

•教师的地位和作用

•社会：文化知识的传递者，对社会的延续起承前启后作用

•学生：人类灵魂的工程师，对年轻一代的成长起关键的作用

•教育活动：组织者、领导者、起主导作用

•根本任务：教书育人

教师工作的特点

•劳动对象是人

】•复杂性

2.创造性

・“无批评周”

3.示范性

•舞台感

4.长期性

5.合作性

教师的专业素质结构

•教师的专业信念

•对教育的信念

一教育观

-学生观

一教育活动观

・关于教师专业发展的信念

-教师专业理想

-教师专业发展的自我意识

-教师终身学习的意识

一教师的研究意识

教师的专业人格

-教师的专业伦埋（职业道德）

•教师的专业人格品质

-爱心、责任感、公正

・教师的专业知识

-学科专业知识

-通识文化知识

-教育理论知识

-教师个人的实践知识

教师的专业能力

教育能力素养

•基础能力（一般能力）

-正常的智力、表达能力、交往能力

•职业能力

-一般能力：适应各科教学活动要求的能力

-特殊能力：各个特定学科的教学中具有重要作用的能力

-拓展能力

教师专业发展的基本阶段

•关注发展阶段论

•教学专长阶段论

-新手、进步新手、胜任型教师、能手

•自我更新阶段论

-“非关注”阶段

-“虚拟关注”阶段

-“生存关注”阶段

-“任务关注”阶段

-“自我更新关注”阶段

教师专'业发展的途径

师范教育

新教师的入职辅导

在职培训

自我教育

第二节学生

科学认识学生

•一、学生的本质特点

•学生是人

-完整的人

-有能动性、主体性的人

-有生命独特性的人

•学生是儿童

一与成人有不同的身心特点

-处于发展的过程中

-需要得到成人的教育和关怀

•学生是学生

-以学习为主要任务

-在教师指导下学习

-以学习间接知识为主

-学生的学习室一种规范化的学习

-具有“学生感”

二、作为社会人的学生

-学生是权利的主体

-学生享有的权利

•受教育权、受尊重权、身心健康权、人身自由权

-学生的义务

•遵纪守法、遵守学校规范、尊敬师长、养成良好的行为习惯、努力学习、完成学习任务、遵守学校的管理制

度等。

三、当代学生的特点

学生在教育过程的地位

一教师中心论

一儿童中心论

•科学理解学生在教育过程中的地位

-学生是教育的对象，是教育的客体

-学生是教育的主体

•自主性、选择性、能动性、创造性

-作为教育交往的主体及其主体间性

•交互性、平等性、宽容性、合作性、约束性

・学生年龄特征与教育

•师生关系

,（一）师生关系的具体表现

-基本表现

-师生关系的类型

•专制型放任型民主型

（二）良好师生关系的建立

•特征

•尊师爱生，配合密切

•民主平等，联系稳固

•教学相长，关系透明

二、良好师生关系的建立

•了解和研究学生；

•树立正确的学生观；

•热爱、尊重学生，公平对待学生；

•主动与学生沟通，善于与学生交往；

•努力提高自我修养，健全人格。

学生中心论

「学生中心论i士，它把学生视为教育过程的中心，广儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他

们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来i土，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，

教师只能处于辅助地位。

代表人物美国教育家杜威

教师中心论

i°教师中心论i土把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教

师来说，处于一种从属地位。

代表人物德国教育家赫尔巴特

教师劳动的特点有哪些，教师所应具备的素养包括几个方面。

我国新型师生关系的特点有哪些，如何形成良好师生关系。

第八章教育形态习题第十一章教育形态

学习目标

了解教育形态的分类；

理解家庭教育、学校教育、社会教育的含义；

阐述几种类型教育的特点；

说明家庭教育、学校教育和社会教育的统合。

第一节教育形态的分类

王规教育与非正规教育

实体教育与虚拟教育

家庭教育、学校教育与科会教育

一、正规教育与非正规教育

根据教育活动的规范程度，教育形态可以分为正规教育和非正规教育

正规教育

-教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、有专职人员承担的以影响入学者的

身心发展为直接目标的全面的系统的训练和培养活动。

一特点：固定的校舍；稳定的教育周期；有统一的学制和人才培养目标，固定的教师和学生。

-相当于今天的学历教育。

非正规教育

-指正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。

-特点：有组织但不充分制度化；系统的但不完全常规化；教学内容和方法上有较大的灵活性。

实体教育与虚拟教育

家庭教育、学校教育与社会教育

根据教育活动存在的范围进行划分的教育形态。

-家庭教育

-学校教育

-社会教育

第二节、家庭教育

讨论：

你认为家庭教育有什么特点和作用？

家庭教育的含义

家庭教育的性质

家庭教育的特点及其优越性好局限性

家庭教育的作用

家庭教育的特点及其优越性好局限性

优越性：

一范围的广泛性;强烈的感染性；特殊的权威性；天然的连续性；特殊的继承性;形式和方法的灵活多样性;家庭

教育的影响的持久性；

局限性：

家长教育条件的不平衡

家长的教育知识、经验、能力、技能等深度和广度有限；

成员之间的大的面貌和文化素养和教育能力也不平衡。

第三节学校教育

学校教育的定义

学校教育的产生

学校教育的类型

学校教育的特点

学校教育的特点

目的性、系统性和组织性

较强的可控性

教育的专业性

教育内容的主客体复合型

教育时空的集中性和效率件

第四节社会教育

社会教育的概念

社会教育的形式

社会教育的作用

社会教育的特点

作用：

扩展形式的知识领域

培养学生的兴趣、爱好和特长

适应学生的多种需要，丰富学生的精神生活

特点：

自愿性和自主性

伸缩性和灵活性

持久性和巩固性

第五节家庭教育、学校教育

与社会教育的统合

家庭教育、学校教育与社会教育统合的意义

家庭教育、学校教育与社会教育统合的原则

家庭教育、学校教育与社会数百统合的基本策略

“三教”统合的含义：

家庭教育、学校教育和社会教育三位一体，三者统合为一个既有分工，又能协调一致的教育网络。

三教统合的必要性

三教统合的原则：

统一性原则

主导性原则

双向性原则

多样性原则

实现家庭教育、学校教日和社会教育统合的基本策略

建立组织，统筹安排

实现学校教育与家庭教育的互补

实现学校教育与社会教育的互补

实现家庭教育与社会教育的互补

第十二章教育途径

学习目标

识记教育途径、教学、课外活动、咨询与辅导的概念及作用

了解各种教育途径的形式

理解和掌握各种活动的实施要求

第一节教育途径概述

•一、教育途径的概述

•教育途径是各种促进受教育者获得发展的渠道、方式的总称。

•二、教育途径的意义

•1、教育途径是教育活动的基本构成要素之一

•2、教育途径是教育活动的根本保证

•3、教育途径是影响教育质量与效果的重要因素

第二节教学

•一、教学的概念

一教学的含义：教学是指学生在教师有目的的组织指导下，积极主动地参与教师组织的或教师指导的学生组织

的各项活动而获得全面发展的过程，是实现教育FI的的基本途径。

•二、教学的作用

-教学是促进学生发展的有效形式

-教学是实现教育目的的基本途径

-教学是社会延续与发展的重要手段

・三、教学的形式

•I课堂教学——班级授课制

-特点

-优缺点

-结构与类型：

«课的结构：组织教学，检查复习、学习新课、巩固新知、布置作业

«课的类型：综合课、单一课。

♦2.复式教学

•3.现场教学

,4.网络教学

•四、教学的的基本步骤及其要求

・1.教学的准备

•2.教学的实施

・3.作业与辅导

・4.教学评价和反思

第三节课外活动

•一、课外活动的概念

•课外活动是学校在课堂教学以外组织学生参加各种教育性活动的总称。

•课外活动的特点

•灵活性

・开放性

・综合性

•兴趣性

咱主性

•探究性

♦课外活动的作用

-促进学生全面而又生动的发展

一培养学生的创新精神

-加强学生的理论与实践之间的联系

一为社会提供服务

♦课外活动的形式

一群众性活动

一小组活动

一个人活动

•组织活动的基本要求

-坚持教育性

-活动要求富有吸引力

-充分发挥学生的积极性与创造性

-充分发挥学校的组织领导作用

第四节咨询与辅导

《教育学》复习思考题

第一章

1、简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。

一、教育学的萌芽阶段

1.中国占代的教育学思想

代表人物：孔子、韩愈、朱亶、颜元等代表作：《论语》《学记》《师说》《语录》券

2=西方占代的教育学思想(主要是占希腊、占罗马)

代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表作：《理想国》、《雄辩术原理》

3.当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成H己独立的学科体系，因而只能是萌

芽阶段。

二、独立形态教育学的产生与发展

英国学者培根：《论科学的价值和发展》(1623)

捷克教育家夸美纽斯：《大教学论》(1632)

英国哲学家洛克：《教育漫话》(1693)

法国思想家卢梭：《爱弥儿》(1762)

德国哲学家康德：《康德论教育》(1803)

馅国心理学家和教育学家赫尔巴特：《普通教育学》(1806)

这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教

育学”的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系，

20世纪以来教育学的发展

1、教育学科群逐渐形成2、教育学流派不断出现

主要的教育学流派

㈠实蛤教育学（实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实脸法研究儿童发

展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德;国教育学家梅伊蛀（1862-1915）和拉伊（1862二1926）,代

衣著作.主要TT梅伊蚣的《实验教育学纲要》（1914）及拉伊的《实验教育学》（1908）。）

（.）文化教育学（文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,其代表人

物主要仃狄尔泰（1833-1911）、斯普朗格（18827963）、利特（18807962）等人，代表著作主要仃狄尔泰的

《关上普遍妥当的教行学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（⑼9）、利特的《职业陶冶、专

业教育、人的陶冶》（1958）等。）

㈢实用主义教育学（实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种数育思潮，是典型的“美国版”教育

学,对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈

（1871-1965）笠人，代表性著作仃杜威的《民主主义与教育》（1916）《经验叮教育》（1938）,克他I屈的《设

计教学法》（1918）等。）

㈣马克思七义教育学（马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思1：义

的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原

理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。）

㈤批判教育学（批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教仃

思潮，对「教育诸多问题的研究都仃比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、

阿普尔、吉鲁与法国的布厄辿尔第，代表性著作七鲍尔斯与金蒂斯的《资本主:义美国的学校教育》（1976）、

布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979）、阿普尔的《教育与权力》（1982）、古鲁的《批判教

育学、国家与文化斗争》（1989）等。）

第二章（答案清晰）

1、什么口谟育？试述教育的结构与功能。

2、如何评价生物起源理论和心理起源理论？

3、教育发展的历史轨迹如何？各有什么特征?

第三章（答案清晰）

1、试述教育与科技的相互制约性。

科学技术对教育发展的影响和制约（见教材）

（）科学技术能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力；

（二）科学技术也能够影响到教育对象；

（三）科学技术还会渗透到教育资料的所TT环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想基础

和技术条件。

2、试述教育与政治经济制度的相互制约性。

第四章

1、《伤仲永》这个经典故事主要能说明什么教育观点？（见电子教案）方仲永的天资比一般有

才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是闪为他没TT受到后天的教育。

2、（1）孟母三迁的故事能说明什么教育观点？

（2）孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？（环境决定论认为人身心发展的原

囚在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。其最？•的代表人物是华生。环境决定论的

思想从哲学上发物于英国经验决定论者洛克的“白板说”，他认为人出生时不具备任何知识，就像一块白

板，“没彳了特性也没彳了理念”，人的“理性和认识”来自后天的经验，认为人的只是由经验得来的。环境决

定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，J与遗传决定论•样渐渐为新的理论

所批判和代替。）

3、关于影响人的身心发展因素，在历史上有哪些不同的观点。如何评价？

（一）单因素论与多闪素论

1.单闪素论：也称单一因素•决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有遗传决定论、环境决定

论。

（1）遗传决定论认为人的身心发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传

因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他调

行了977个名人和977个普通人的亲属的成才状况后声称：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决

定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样遗传决定论过分强调先人的遗传闪及在

儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展内刑要作用。

（2）环境决定论认为人身心发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。

其最『的代表人物是华生。环境决定论的思想从哲学上发物于英国经验决定论者洛克的“白板说”，他认

为人出生时不具备任何知识，就像一块臼板，“没有特性也没有理念”，人的“理性和认识”来H后天的经

验，认为人的只是由经验得来的。环境决定论由只过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过

程，己与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。

2.多因素论：多内索论是与单闪素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传•、环境、教育以及在此影响卜

逐步发展起来的个人的已有发展水平和［观能动性的制约。

（二）内发论与外银论

L内发论代表人物为美国心理学家崔:尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。

美国心理学家霍尔认为“一两遗传胜过一吨教育

主要观点：人的身心发展是按预先形成了的生物学形式，即按遗传程序进行的，一两的遗传胜过一吨的

教育；人的身心发展是人固有潜能的自我实现的结果，人不是被浇铸、塑造或教育成人的，环境的作用最

终只是容许或帮助他，使他自己的潜能现实化。环境、文化等外界因素只是阳光、食物和水，但不是种子。

该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固存的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种

白然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。

内发论观点乂称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。

内发论认为心理发展与生理发展没仃什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全

否定后大学习、经验在其中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，

是席俗进化论观点在心理发展问瓶上的一种表现。

2.外银论代表人物：华生、斯金纳等

华生认为，环境与教育是心理发展的唯一条件，教育是万能的。他曾扬言：给我一打健康而又没有缺陷

的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能峥把他们中间的任何个人训练成我

所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、

倾向、能力,或他祖先的职业和种族是什么（1986）。

斯金纳继承了华生的环境决定论观点，认为人的行为乃至第杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段

来加以塑造、改变、控制或矫正，

主要观点：行为主义心理学的心理发展观可以看作是外烁论的典型代表。该观点与内发论相反，认为个

体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展

的环境决定论、外塑论或经验论等。

外银论把心理发展石•作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反

映的能动性，是种机械主义的发展观。

（三）内因与外因交互作用论

（二）内因与外因交互作用论

由于内发论和外银论具有明显的片面性，于是在19世纪末、20世纪初出现了内发论和外银论的混合体

——内因与外因交互作用论。

环境和教育的影响只是学生D心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变

化的根据，外闪通过内因作用”。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用。对教育来说，

教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的过程，是把人类社会的精神财富转化为他H己的财富的

过程。这种转化过程不像用镜子来反映事物那样，它要求学生必须有口身的能动性。从立接意义上来说，

如果学生没有学习的要求，庆恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所访的东西是不公变

成学生的精神财富的。在同样的环境和教育条件卜.，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态

度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动

力。

内因与外因交互作用论，也称二因素且合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：

一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是遗传和环境共同决定。人的发展不是

遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟上。

另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境闪素的影响，出生后环境的影响无时无处不在。遗传和环境在人的

形成和发展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确M划分。代表人物是德国心理学家施太伦。

内因与外因交一互作用论是内发沦（遗传决定论）和外银论（环境决定论）环境决定论的混合体，虽然避免了

这两种理论的片面性，但它把遗传和环境的作用等同起米，并没仃认识到影响人的发展中的各种I大I素的辩

证关系，是种折费主义的调和论。同时.，二闪素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，

也是不能令人完全接受的。

4、影响人的发展因素及各因素所起的作用如何？（遗传素质、环境、学校教育）

5、教育要适应人的发展的哪些规律?如何根据人的身心发展规律进行教育？

6、为什么教育在人的发展中起主导作用？

7、试述教育与人的发展的相互制约性。

8、有人认为：因为“近朱者赤，近墨者黑。所以“出污泥而不染”是做不到的。谈谈你的

看法，并说明如何能“出污泥而不染”。

第五章（答案清晰）

1、教育目的和培养目标的含义？

2、如何认识个人本位论和社会本位论?

3、我国现阶段的教育目的、教育方针是什么？我国现阶段教育目的的理论基础和精神实质是

什么？

4、试述五育的含义及其关系。联系实际，谈谈我国中小学处理五育的关系存在哪些问题？（在

全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。各育都具有制约或促进其他各育的因素，雀育的发展

又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。它们就是这样相辅相成，缺一不可。任何片面的

做法，都有可能导致人的素质的发展出现倾斜。同时，各育之间也是相互区别的。各育都有特定的内涵，

都具有自己特定的任务，备疗的社会价值、教育价位、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体

现HI来的。所以，任何一育都是不可代替的。各育的不可分割和不能相互代替，反映了它们在全面发展教

育中的关系是辨证统一的。

根据上述各育之间的关系，在教育中要把各行结合起来，使它们在全面发展中相互协调、相互促进，都得

到发展。要注意避免两种片面的倾向：一是只注重各育之间的联系性和相与：促进性而忽视各育的独特功能;

二是只注中洛育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来。这两

种片面做法都会破坏各行之间的协调,不利于相互结合。在实际生活中，青少年德、智、体诸方面的发展

往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题若重强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任

务的不同，而在某一方面有所侧币。但绝不意味着可以忽视即放松其他方面，在任何情况卜，都要注意坚

持社会主义教育目的，使受教育者在德;、智、体诸方面和谐发展。）

第六章（答案清晰）

1.什么是学制？制订学制的依据是什么？

学制的概念：学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学

条件、修业年限以及它们之间的关系。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度。

学校教育制度的建立是有一定依据的，主要包括以卜几个方面：

1.学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。

2.学校教育制度乂受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。

3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况

4.学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征

5.学校教育制度的建'九要吸取原有学制中仃用的部分，参照外国学制的经验

2.我国颁布的第一个现代学制和我国第一个实行的现代学制是什么？

第七章（答案基本清晰）

1.教师劳动的主要特点是什么？

2,请结合自己的专业谈谈教师的素养主要包括哪些方面？

3.教师的知识素养包括哪些方面？

4.教师的能力素养包括哪些方面？

5.教师要确立什么样的现代教师观？

6.试述现代学生观的基本内容。

现代学生观一学生的基本属性：

（1）学生是具有独特性的未成年人。

（2）学生是蕴薇者巨大潜能生成性的人

（3）学生是能动的具有自主性的人

（4）学生是整体性的人

（5）学生是有差异性的人。

（6）学生是女权主体，有正当的权利。

7.试述教师专业发展的内涵和途径。

8,持“教师中心论”的人，把学生比做“船“，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教

师的指挥。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。

9.持“儿童中心论”的人，把学生看做“太阳”，而教师是围着太阳转的“地球”。试从学生

在教育过程中的地位简评这个观点。

10.试述良好师生关系的特征及其建立发展的方法。

㈠理想的师生:关系是师生主体间关系的优化，从其发生发展的过程及其结果来看，具有三个基本特征：

1.尊师爱生，相互配合。

尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义,

理解教师的意愿和心情,主动支持和协助教师工作,虚心接受教师的指导;尊师是学生对教师正确的认识、

情感和行为的综合体现，是人类的美物。得到学生尊重是教师最大的需要和满足。爱生就是爱护学生，它

是教师热爱教育书业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养

学生热爱他人、热爱集体的道第情感基础。爱生包括”视徒如己，反己以教”尊乖和信任学生，严格要求学

生并公正地对待学生。现代“尊师爱生”不是封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是体现了新

型师生关系，是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活

动。

2.民主平等，和谐亲密。

师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊近人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、

相互接纳等关系。民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，而且是教学生活的人文性的白接要求和现

代人格的具体体现。它要求教师能向学生学习、理解学生，发挥非权力性影响力，并一•视同仁地与所仃学

生交往，善于倾听不同意见;也要求学生正确地表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。民主平等

是师生在共同参与的过程中形成的。共同参4,意味着教师和学生以不同的主体地位和作用进人实际的教

行生活，形成需要、智能、个性等方面的互补，发挥各自的枳极性、主动性、创造性。民主平等、共同参

与的结果是师生的融洽、协调。和通亲密体现「师生的人际亲和力、心理融治度。

3.共享共创，教学相长。

共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现。

共创就是教师和学生在相互适应的基础匕相互启发，使师生的认识不断深化，共同生活的质是不断跃进。

共享共创体现了师生美系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。共享共创的结果是教师和学生相互

促进、共同发展，是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人格等的全面生成，是教师专业力我的成熟过程。

（）师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方密切相关，受多种因素制约。但就教育内部而言,

建立良好的师牛关系要施双方共同努力。良好师生关系策略：

1.了解和研究学生

教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生

包括

了解学生个体的思想意识、道馅乩质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和

班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。

2.树立正确的学生观

正确的学生观包括:学生都有巨大的发展潜力;学生的不成熟'性具有成长价值;学生具有主体性，特别是创

造性;学生是责权主体，布.正当的权利和利益;学生是•个整体的人，是知、情、意、行的统•体。正确

的学生观来白教师对学生的观察和了解，来