激活“群体智慧”：促进教师专业发展的有效途径

激活“群体智慧”：促进教师专业发展的有效途径摘要：群体智慧是群体具有的优于个体或个体总和的智慧和能力。群体智慧多被运用于社会管理、环境治理、市场预测等方面，其在中小学教育方面的运用也是近来的一大研究热点。众所周知，教师的专业成长之路并非是一帆风顺的，而组建教师团队，倡导协作学习，激活群体智慧，可以帮助教师摆脱孤军奋战的窘境，借助群体之力，促进自身专业发展。关键词：群体智慧；协作学习；教师专业发展；途径教师群体共同专业发展是学校发展的前提条件，也是学校核心竞争力的源泉。教师群体发展是相对于教师个体发展而言的，其在教师专业发展中到底有何价值，教师怎样运用“群体智慧”才能促进自身专业发展，这些都是值得探究的问题。一、群体智慧的概述群体智慧源于西方，本是社会管理学领域的词汇。早在19世纪中叶，大多数学者是否定群体智慧的，他们认为群体智慧会导致社会动荡，扰乱政治秩序和社会生活。直到20世纪初，人们才开始冷静地看待群体智慧。1907年，弗朗西斯・高尔顿首次通过实验证明：群体在某些情况下可以产生超越专家的智慧，这是国外“群体智慧”首个正面的研究成果。2004年，詹姆斯・索罗维基出版了《群体的智慧：如何做出最聪明的决策》一书。在这本书中，群体智慧被当做一种全新的管理理念和管理模式并为詹姆斯所提倡，进而又引起了企事业管理方面的重大变革。群体智慧从字面上理解是“群体所拥有的智慧总和或形成的智慧合力”。1964年，韦切斯勒正式提出了群体智慧的概念：一群个体有目的地行动，合理地思考，高效地处理他们周围环境的稳定或全局性的能力。1994年，约翰・史密斯指出：群体智慧是一群人在共同信念的指导下，以群体为单位自行完成一项任务过程中产生的极强的凝聚力和极高的智慧。1999年，弗朗西斯・海拉恩对群体智慧的理解是这样的：一个群体所具备的能够比其中任何一个个体解决更多问题的能力。2001年，克雷格・卡普兰提出群体智慧既体现在群体解决问题的能力优于个体，也表现为群体所做出的决策比个人更加稳妥完善。近年来，群体智慧的内涵仍在逐步丰富，如斯特凡・克劳斯认为群体智慧是一群独立的个人，或者至少部分独立的人，通过社会交往，交流、获取、整合不同类型信息的过程，这一过程证明了个人不可能单独解决认知问题。简・马克・莱梅斯特认为群体智慧是群体中的成员运用自己的知识去学习、理解和适应环境，对于同一个问题提出不同的看法或方法，从而对于相关问题给出一个更全面合理的解释或是更妥善解决途径。总的来说，群体智慧可以从以下两点来理解：一是有共同理想信念的群体；二是群体所拥有的解决问题的能力高于单个成员解决问题的能力。群体认知、群体协作和群体合作是人类社会三种不同形式的群体智慧。群体认知就是指群体中的每一个个体通过认识与分析对某个事物或现象做出判断与预测，再将所有的观点进行提炼并得出最能代表集体的观点；群体协作是处于同一个群体中若干个体通过相互之间的协调合作，汇聚一股实现目标的合力；而群体合作则提倡个体在群体讨论中敢于抛出新观点和创意策划，在形式上更像“头脑风暴”。学校乃至社会相当于一个大的生态圈，教师群体与生态圈中的其他生物一样，想要生存与发展，必须走向联合，形成群体智慧，以促进教师队伍整体素质的提高。此外，学校的管理层也要为教师提供相互交流、相互学习的机会，努力为教师搭建协作学习的平台，引导教师走向联合，以群体智慧帮助每个教师优化自身的专业发展。二、教师专业发展中群体智慧的价值群体智慧与个体智慧到底哪一个更胜一筹？康斯坦丁士的试验证明：对于仅有一次运算的决策，群体智慧往往要小于专家的智慧，但当遇到两次或两次以上的运算决策时，相对于专家，群体整合的信息总是占优势的。教师在专业发展中，会面临很多的抉择，影响抉择的因素又是多种多样的，因此群体智慧对教师的专业发展是有价值的。在多次决策中，群体智慧应大于个体智慧，除此之外，教师群体智慧形成的过程也对教师的专业发展大有裨益。（一）群体智慧的形成过程是生成团队共同愿景的过程共同愿景即一群人在某件事上的共同目标和蓝图，也包括他们在努力实现目标的过程中乐于付出的主观情感。因此，教师群体对于学校未来的共同愿景一旦形成，就能够激发全体教师为之奋斗，并且能够产生巨大的凝聚力和驱动力。这是激励和鼓舞教师群体中每个成员不断提升自我的动力之源。另外，在共同愿景的强大激励作用下，不同教师个体走向联合，教师的合作意识和能力也得到了提高。在群体智慧的形成过程中，教师们逐渐意识到合作的价值，学会了互敬互爱，并且在合作中认识自己，体察他人，提高自己与他人的有效合作能力，这样也有助于团队智慧的最大化。（二）群体智慧的形成过程是一个智慧共享的过程在教师群体智慧的形成过程中，中小学教师之间有着共生关系，有共同的发展目标，这样就可以将原本分散的力量拧成一股合力。通过群体合作学习，不仅个体的想法得到展示，促进团队成员间的交流与分享，个人的思想还能在交流中得到升华。一方面，交流促进教师整体素质的提升，教师个体的专业知识得到丰富，教学技能得到提升，态度也得以端正；另一方面，在知识的共享的过程中，知识将逐渐显现出来，最终成为共享的、不断生成的和流动的活资源。这样一来，教师团队拥有较个体更多的知识储备，同时也具备了更强的运用和创新知识的能力，特别是具有将个体智慧创新纳入特定方向并加以支持扩大的能力，产生大于个体智慧总和的整体学习效果，使团队智慧超过个人智慧的总和，实现新的组合和创造，并将所得到的共识转化为行动，以更好的方式进行教育教学活动，使潜在的团队智慧变为实在的团队智慧。（三）群体智慧的形成过程是一个互相学习的过程在群体成员群策群力，各抒己见的过程中，团队中的每一个成员互相交换资源与信息，对信息做出评价与反馈并开展反思与质疑。这不但可以让群体决策更加合理，而且可以激发个体的学习动机，提高个体的思考质量。群体中的每个成员在互相学习的过程中相互支持鼓励，还可以加大为实现目标而努力的程度，最终最大限度地达成目标。各级各类教师具有不同的知识水平与结构、思维方式、专业特长，这也就成了教师之间的相互学习的宝贵资源。在共同目标的指引下，教师们抱成一团，通过对话交流、互助合作实现知识经验的增长；通过各种点子的较量，从而形成优于个体思维水平的创新观点与教学方案。教师个体在这个过程中不断丰富知识体系，优化知识结构，改善教学策略，最终不但促进了自身的发展，也成就了他人，实现了整个教师群体的发展。三、教师专业发展中群体智慧效能的实现途径教师群体智慧效能的实现不仅与教师个人有关，还与学校的教学管理紧密联系。因此，笔者将从教师与学校两个方面给出群体智慧效能的实现途径。（一）教师个人积极参与合作交流，善于发现他人智慧首先，每一个教师都应该积极主动地参与日常的教学研讨，并乐于将自己的成功的教学经验分享给大家，勇于展现自己的不足并向同伴求助。在群体的交流互动中，智慧的碰撞，不但可以丰富群体的智慧，还可以帮助教师解决专业发展的困难。其次，教师个体要善于发现他人的智慧，并乐于吸收借鉴。每位教师都要做一个有心人，不但要关注自己在教学中的优缺点，还要留意身边的同伴，以教育叙事的方式，提炼并推荐身边同事的成功做法。这样，教师不但可以学习并分享成功的教学经验，更激励了身边的教学同伴，密切了同事关系。（二）学校管理者要为教师搭建群体协作的平台1.学校定期组织教师集体开展教学研讨：教研活动是一种集智的活动方式，在教研活动中所有教师针对教学中的困惑群策群力，共同探讨走出困境的办法。学校需要搭建一个同伴互助的教研平台，让教师平等对话、互动交流，允许教师讲错话，但一定要讲实话，允许质疑争论，以引发深度的研讨。在教学研讨中，不但优秀教师的经典教学案例得以分享，还能借集体智慧帮助有困难的教师走出教学困境。此外，教育从来都不缺乏热点话题，新的理论不断生成。但是从理论到实践的转换还需要一段时间，这时教师群体对于新理论的思辨研讨就可以帮助一线教师快速地理解新理念并将其运用到教学实践中去。2.学校积极推进协同教学：协同教学是教师团队通过共同教学设计、示范教学以及课后反思和研讨的方式相互学习、相互纠正，通过主动探究、不断质疑、分享经验、合作互助，以改进教学策略与成效的发展过程。协同教学不但可以将教师合理地进行分组，还有利于每一个成员在自己的团体中充分发挥自己的优势。而在协同教学中，就是要求团队中教师之间形成优势互补、和而不同，这样才能在促进成员进步的同时保证团队的持续发展。此外，这样一个群策群力的合作过程，还可以优化教学，提高学校整体的教学质量。3.学校努力构建合作研究共同体：合作研究共同体是在顶岗支教实习基地建立由课程与教学论专家、基地学校在职教师、实习教师组成的合作研究团队，是顺应当前教师教育改革潮流的一种新的教师专业发展模式。毋庸置疑，这一模式可以有效地促进教师的专业发展，但往往课程与教学专家与基地在职教师、实习教师不在一个地域，这就给他们的合作造成了不便。学校管理者可以积极在学校网站建立学校教育博客，并依托网站建立教师个人的博客，将一线教师以及实习教师与专家博客联系起来形成一