部编版小学语文一年级15课《文具的家》教案语文一年级下册

教育部审定2018义务教育教科书小学语文一年级下册15课《文具

的家》教学设计

【教材分析】

《文具的家》是教育部审定人民教育出版社义务教育教科书

2018版小学语文一年级下册15课的一篇课文。课文通过妈妈与贝

贝的对话，教会学生要养成整理、保管好自己文具的习惯。全文共

六个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感

受人物形象。第「2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独

句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第

3~5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也

有自己的“家”。第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习

惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习喷的养成教育渗透在浅显

的故事中。

【教学目标】

1.通过顺口溜、联系生活等多种识字方法认识“丢、新”等13

个生字，认识“斤字旁”1个偏旁，用比对范字、平移笔画的方法

会写“文”字。

2.能正确、流利地朗读课文，做到不加字、不漏字；通过观察

课文

插图、联系生活经验、关注提示语等方法体验人物心情，读好人物

对话。

3.根据课文信息作简单推断，揣摩人物心理，明确应该怎样整

理文

具，促进学生养成爱护文具的好习惯。

【教学重难点】

1.通过多种识字方法识记生字，激发学生自主识字的兴趣。

2.通过课文插图，唤起学生生活体验，读好人物对话。

3.同桌合作，交流如何爱护文具，促进学生养成爱护文具的好

习惯。

【教学过程】

一、导入

1.同学们，今天就来学习一篇新课文，齐读课题。

2.“文”是前鼻音，跟老师读，这个字不但要求我们会认，还

要求我们会写，仔细观察，写这个字需要注意什么？（生答）看老

师来写，抬头握笔书空：“文”是独体字，一笔点压竖中线，撇的

起笔与点的收笔相呼应，捺和撇写舒展，撇高捺低。打开语文书，

翻到84页，在田字格里描一个写两个。

3.看这是个古代的字，猜一猜，它是那个字？老师告诉你们

吧，这

是文具的“具”字，瞧，“具”上面就像一个鼎，下面就好像一双

手，表

示双手捧着盛有食物的鼎器。经过一步一步的演变，就变成了现在

的“具”，汉字多神奇啊！

4.“具”和我们之前学的“真”很像去掉上面的“十”就是

“具”，你记住了吗？一起读。你还能给它找个朋友吗？老师也给

他找了朋友，一起读。

5.这节课，我们学习的课文，就和文具有关，看老师写课题：

“具”字横画多，横画之间距离相等，一撇一点要有力，支撑起上

面的部件。“家”的起“点”在中间，上下成一线，撇捺写舒展。

谁来读课题？我们一起读。

6.读了课题，你有什么疑问吗？（生答）是啊，家是爱的港

湾，人

有家，文具的家在哪里？带着思考，再来读课题，现在请同学们自

由朗

读课文，不认识的字借助拼音多读几遍，做到不加字，不漏字。

【设计意图：借助“具”字的演变识记字形，再拓展扩词，同

时搭配折叠字卡的使用，能够激发学生的学习兴趣，有效引导学生

识记生字。】

二、初读课文，随文识字

1.【出示词语】课文读好了，我们来读词语，自己先小声读一

读这

些词语，谁想读？

一一请你。------起读。

2.【出示带拼音生字条】词语会读了，生字肯定也难不住大

家，请

你用小手指着读给同桌听，不会的互相教一教。谁来说一说你用什

么方

法记住了哪个字？（加一加是个识字的好方法、组词法也可以帮我

们识

字。）

（1）老师有个好方法，猜个字谜把字识，竖起耳朵仔细听，猜

猜它

是哪个字？“去字头上一把刀”

【出示:丢】没错，这一撇多像一把刀啊？“去”加上一撇就是

“丢”，汉字多有趣啊！

（2）【出示：她他】接着看这两个字，你会读吗？都读ta,

该怎样区分呢？对，我们可以通过偏旁来区分这两个字，女字旁的

“她”指女生，单人旁的“他”指男生。看着图片，再来读。

（3）【出示：哪那】这两个字谁会读？它们有什么不同？有

“口”的读作“哪”，“有口就要问”这句顺口溜能帮我们很好地

记住它，比如“哪里？

”“去哪？”一起读。

【铅笔，只用过一次，不知丢到哪里去了。】把它放到句子

里，一起读。

没有“口”的读作“那”,给那组个词吧！。找不到文具时，我们

可以问？文具在哪里？文具找到了，我们可以肯定地说？文具在那

里。

（4）【出示：新】这个字你一定认识它，你在哪里见过？这个

字里有一个我们要认识的新偏旁，猜一猜是什么？对，就是“斤”

字旁。你读，你读，一起读。你能给它组个词吗？一一新年、新

车、新书.....

下面我们来开一列“新”字火车，准备好了吗？【出示：带有

新字的词语】第一次使用的书叫？新书。一年的第一天叫？新年。

第一次做一件事情的人，叫？新手。空气清爽而新鲜就是？清新。

（真是合格的小司机）换列火车继续开，谁来读？（平字火车开起

来，平安、平时、平常、平地）（些字火车开起来，这些、那些、

一些、哪些）小火车开得真稳当，自己读一读吧！

【设计意图：生字教学是低年级学生学习的重点和难点，在教

学中，结合学段特点，注重学生学习方法的教学，通过发现部首的

不同、生字的字源、课件演示古代的汉字等多种形式，让学生理解

字义，总结归纳识字方法，从而进行正确分辨，学会自主识字。多

种形式、富有趣味的识字方法，符合一年级学生的学习心理。将枯

燥的生字巩固融于有趣的教学活动中，能让学生感受到汉字学习的

乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。】

三、丢失文具真苦恼

（一）1、2自然段同学们，有一个小女孩遇到了麻烦事，是什么事

呢？让我们一起走进课文，去了解一下吧！

1.【出示：1、2自然段】谁来读？

2.她遇到了什么麻烦事？丢了铅笔和橡皮这些文具。【板书：

丢】

3.丢的是什么样的铅笔和橡皮？（新绍笔、新橡皮），你怎么

知道的？

是啊，这可是新的铅笔和橡皮啊，如果你是文中的小朋友，只用了

一次

的文具不见时，心情会怎样？一一难过、伤心.....读出你的难过

和伤心。

4.上课了，老师让同学们写字，可是一一你来读。真是像热锅

上的蚂蚁，急得团团转，可是铅笔橡皮就是找不到，一起读。

【设计意图：创设情境，让学生联系自身生活经历，回忆自己

丢新文具时候的心情，从而真正体会文中小女孩的感受，多种形式

的朗读，让学生读出难过，读出着急，以读促情、以读促悟。】

（二）第3自然段这个小女孩就是课文中的主人公贝贝。【出示：

贝贝】

1.文具找不到了，贝贝是怎么做的呢？自己读一读第三自然

段？【出示：第三自然段】

2.谁来说，丢了文具的贝贝回到家是怎么做的？

（1）她一.....就......新的橡皮。【变红：一......

就.....新的橡皮。】谁来读？把红色部分的语气读得稍微重一

点，就能把贝贝回家的表

现表达得更清楚啦！谁再来试试？

猜一猜，贝贝会怎样向妈妈要铅笔和橡皮？

（2）【变红：妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”]

妈妈是怎样说的，谁来读？你从这句话里又知道了什么？是

啊，“天

天”表明贝贝经常丢文具，不但丢文具，她还经常丢其它东西呢，

快想

一想，贝贝还可能丢过什么东西？（有可能、她可太粗心了、真是

丢三

落四的贝贝。）

【设计意图：抓住关键词，引导学生理解句子，同时进行拓展说

话，既能发展

学生的语言运用能力，又能加深学生对课文中主人公贝贝粗心、不

爱惜文具这一性格的了解。]

3.【出示：插图】看看插图，面对天天丢东西的贝贝，妈妈是

什么

心情？面对又丢了文具的贝贝，妈妈有些责备，你来读。面对天天

都丢东西的贝贝，妈妈真是着急，你来读。

（1）贝贝是怎样回答的，谁来读？【出示：贝贝眨着一双大眼睛，

对妈妈说：“我也不知道。”]

（2）看看图中的贝贝，猜一猜，她会想什么？你为什么这样想？

（你注意到了贝贝的表情和动作。）你觉得呢？（皱着眉头，眨着

一双大眼睛，两手一摊），这时贝贝什么心情？（着急、难过、委

屈、无奈）文具哪里去了？贝贝多着急呀，男生读。文具又丢了，

多难过呀，女生读。我也不知道自己怎么天天丢东西，贝贝很无

奈，我们做着动作，一起读。

（3）请你们想象着画面，想象着贝贝这个小孩的特点，自己读

一读

课文-3自然段。请你读，其他同学们认真听，如果她读得好就给

你竖个大拇指吧。

（4）贝贝是个怎样的孩子？对自己丢三落四的毛病，贝贝真是一

点办法也没有，因为她不知道自己为什么天天丢东西？同学们，你

们知道原因吗？仔细看图（图一），猜一猜。（桌子上的书本和书

包乱七八糟，东西乱放就容易丢。）你有一双善于发现的眼睛。

【设计意图：引导学生借助课文插图阅读，是第一学段阅读教

学的重要途径。本环节借助文中的两幅插图，引导学生学习观察图

中妈妈和贝贝的表情、动作，了解人物、体验角色，从而读好对

话。】

四、不丢的办法

是啊，东西乱放就容易丢，我们看看贝贝妈妈是怎样说的，自

己读

一读课文第4自然段，注意读好标点符号之间的停顿。

1.谁来读？

2.【出示：“平平安安地回家"变红】平平安安地回家，是怎

么回

的？没有走丢，没有摔伤，按时回家每天都看见平平

安安回家的贝贝，妈妈是什么心情。贝贝平平安安地回家了，可是

贝贝的铅笔和橡皮呢？（却没有平平安安地回到家）

3.所以妈妈告诉贝贝要想办法，谁来接着读？【出示：你要想

想办

法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。】

【出示：贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回

家。

文具，（）,每天放学后，文具（）。］

妈妈是在告诉贝贝什么？自己先说一说，谁来填一填？文具

（也有一个家），每天放学后，文具（也要平平安安地回家）【随

着学生的回答，课件出示答案】看来，同学们听懂了妈妈的话，那

请你试着用妈妈的口吻告诉贝贝这个办法吧，谁来读？妈妈的语气

多亲切呀！

4.你看到一个怎样的妈妈？一一爱贝贝的妈妈。一一温柔的妈

妈。是啊，妈妈和贝贝一起想办法，多么有爱呀。

【设计意图：每天放学，平平安安回家的贝贝，妈妈是高兴

的、幸福的；每天放学，平平安安回家的贝贝，看到妈妈，同样是

快乐的，幸福的。一个

“也”字，一个“呀”，写出了妈妈的苦=1婆心，满含期待，意在

让贝贝要爱惜文具，要让学生感受妈妈话里的爱。同时，要前后联

系，用推断，建立联系，让学生读懂妈妈的话。】

五、不丢的行动

1.贝贝听懂妈妈的话了吗？她又是怎么做的呢？请同学读第

5、6自然段。贝贝明白了什么？（文具盒就是文具的家。）

2.是呀，我们每个人都有家，文具也有它们的家，贝贝不仅听

懂了妈妈的话，还付出了行动呢，谁来读？【出示：第六自然段】

贝贝是怎么做的？用自己的话说一说。

3.【出示：“仔细检查"变红】

一起读这个词,贝贝是怎么仔细检查的？（贝贝一样一样地看

看文

具是否都放到文具盒里了。）

4.她只仔细检查了一天？两天？是啊，贝贝有了仔细检查的这

个好

习惯，并能每天坚持，她的文具还会丢吗？【板书：不丢】

5.此时的贝贝变成了一个怎样的孩子？

学生交流。（有了这样的好习惯，贝贝