部编版小学语文三年级下册六单元集体备课 教案

部编版小学语文三年级下册六单元

集体备课

一、单元解读

本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》

《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。《童年的水墨画是张继楼先生的一组儿童

诗，分别描绘了乡村孩子们溪边垂钓，江上戏水，林中玩耍的情景，如水墨画般

勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

《剃头大师》讲述了害怕剃头的小沙在理发店里剃头的经历和被我这个

“剃头大师”服务的经历，情节滑稽，充满童真童趣。

《肥皂泡》是一篇散文。冰心先生回忆小时候玩吹肥皂泡的游戏时快乐而

美好的感受，描写了泡泡美丽而丰富多变的形态，并对泡泡会飞到哪里去展开了

美好的遐想。

《我不能失信》是本单元的一篇略读课文，写的是革命家宋庆龄童年时

因为和朋友约好而放弃了去伯伯家做客的一个小故事，赞扬了宋庆龄守信用的美

好品德。

这四篇课文从不同的角度，运用不同的题材体裁，呈现了多姿多彩的儿童

生活，展现了童年生活的纯真和美好，无不体现了童年对真善美的憧憬和向往。

《童年的水墨画》处处展现出一派童年的纯真与自在，《剃头大师》诙谐幽默《肥

皂泡》梦幻自由，《我不能失信》告诫读者要诚实守信，而语文园地则通过四句名

言劝善规过。

细心的老师可能发现了《童年的水墨画》以前是被选编入人教版五年级下

册教材中的，同一个文本但教学目标却发生了变化。在以前人教版中，这一课的教

学目标是“引导学牛感受儿童诗的特点，计学牛爱上儿童诗，学习写儿童诗c”而

在新的教材中，本课的教学目标发生了变化“掌握方法，理解诗句，体会童趣。”很

明显，之前的要求要更高。

关于儿童诗，学生是不应该感到陌生的，因为自打进入小学，孩子所最先

接触到的体裁就是儿童诗。比如一年级下册第七课《怎么都快乐》，再比如二年

级下册第四单元《彩色的梦》，再到我们三年级下班第六单元《童年的水墨画》。

但是在每个学段，儿童诗所担负的语文教学使命是不一样的，在低学段主

要是让孩子触摸感受语言的韵律节奏，体会语言的美；及至到了中年级，儿童诗

教学功用就开始走向理解领会，从感性走向理性，这符合儿童的认知特点，符合语

文教学的规律。《童年的水墨画》这组诗的一个重要的教学目标就是引导学生“运

用多种方法理解难懂的诗句”。

就文体分布而言，教材的编者可谓无处不用心。《童年的水墨画》是一组

诗歌，而冰心先生的《肥皂泡》是一篇散文。我们知道冰心散文最大的特点就是

美，而这篇肥皂泡更是透着人情美、自然美、童心美、情感更是那样真挚而美丽。

接下来，我想再从统编教材“双线组元”的编排视角来进一步阐述这一单

元的文本。

从人文主题的角度，我们知道整个单元都是关于童年的，而旦是“多彩的

童年”。我们小学阶段的语文教学当然不可能走出童年，但是我们却在陪着孩子

们慢慢走出童年。二年级下册第四单元是童话单元，语文教学的任务之一就是“以童

话为主，引导学生在丰富的想象中，感受童年的快乐、美好”，此时的文本特点重在

一个“趣”字。而三年级下册第六单元选编的这几篇童年题材的文章则取材于孩子

们正在经历的真实的童年生活，比较贴近孩子的生活实际，又贴合孩子的心理实际,

除了一如既往的童真童趣，又传递出更多的“人情味儿”。

比如，《肥皂泡》原文是带有一股淡淡的惆怅和伤感的，因为一串串的肥

皂泡注定飞不出高墙，它们很快就会破裂，这就像鲁迅先生在《少年闰土》中所

感慨的只看见高墙上四角的天空是一样的。但是，在这里，《肥皂泡》的结尾处

被教材编委会删掉了，这当然不是在断章取义，而是在让孩子感受语言文字之美的

同时，体会童年的乐趣、幻想。

接下来，我们来探讨这个单元的语用主题。

在单元导读这一部分，教材中提到要“运用多种方法理解难懂的句子”。

这是整个单元的语用主题。我们通过一个表格来呈现：

课题呈现方式要求要点例句

《童年的水墨课后练习联系上下文，借助图画、发人影给溪水染绿

画》说说诗句的挥想象、结合了•…

意思生活实际

《剃头大师》课后练习边读边想，回联系上下文，世界上再也没有

答问题。结合生活经比他更优秀的顾

验一练习客了。

理解意味深

长的句子

《肥皂泡》课后练习找难懂的句生活经验“五色的浮光，在

子，运用不同—练习理那轻清透明的球

方法理解解具有个人面上乱转”

风格的词句

《我不能失课文导读联系生活实练习上下文一个人在家，是很

信》际，理解难懂和生活经验没劲。可是，我并

的句子，体会—练习理不后悔，因为我没

人物品质解意味深长有失信。

的句子

语文园地交流平理解句子梳理总结，进体会加点词语意

台、诃句——理解词一步提炼方思的不同一对

段运用语方法对比法，并运用到前面所学方法的

实践中去实践运用；在具体

的语境中认识多

义词这种语言现

象。

我们会发现，围绕这一语用主题，每一个文本都有所侧重，我们以《肥皂

泡》为例。通过课后练习题，我们知道这篇文章要引导学生“找到难懂的句子，

运用不同的方法理解”。理解“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”，我

们既可以引导学生练习生活实际，又可以借助课本插图，亦或者拆词组词等方式

来理解。

对于“运用多种方法理解难懂的句子”这一语用话题，它几乎贯穿整个小

学语文教学。近些年来一直在提“语文核心素养”，但是这个概念对我们小学语

文教师来讲却模糊得很。而在2017版《普通高中语文课程标准》中对语文核心

素养进行了诠释：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起

来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习

中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体

现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传

承与理解”四个方面。

在高中课标中是这样提法，在小学语文领域内有没有启示价值呢？不仅

有，而且完全适用。语文学科核心素养中的“思维发展与提升”任务的完成途径

之一就是对文本内容的理解，是从理解篇章段落的意思开始的，而要理解段落乃至

篇章，其基础是要理解词句。所以从低年级到高年级，对重点词句段落的理解一以

贯之。就这一点而言，在教材的编排上，究其难易程度而言也是呈逐步提高、螺旋上

升的：低年级时是要求学生“借助图画、联系上下文、查字典等方法理解词语”，

方法比较好操作，需要理解的词语也比较简单；到了三年级上学期是让学生“运

用多种方法理解难懂的词语”，而本单元要求学生“运用多种方法理解难懂的句

子”。从理解词语到理解句子本就是一个提升，而且应理解内容的内涵和外延也在

发生根本的变化。

在教学本单元时，我们需要注意以下几点：

1、理解难懂的句子与理解难懂的词语有相似之处，一些方法可以迁移运

用，比如联系上下文、练习生活。但有的方法也不可以生搬硬套，比如有的句子

关系到文章思想内容的理解，只有了解了文章的主要内容，才能正确体会句子的

含义；

2、不同的学生所认为的“难懂的句子”可能不完全相同，所以我们在执

教的时候既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上的个体差异，让

学生相互答疑；

3、本单元的学习内容与学生的生活密切相关，要通过学习，让学生体会

到作者对童年生活的眷恋，感受到童年的美好、童年的珍贵，从而丰富学生的情

感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。

接下来说一说本单元的习作。

这个单元的习作主题是身边那些有特点的人。关于写人，学生从低年级就

开始尝试，一直到高年级这一题材伴随整个小学习作教学始终。但是，我们还是要

通盘考虑教材设计的梯度变化。在二年级时是要求学生“照样子，写一写你的一个

好朋友，向大家介绍一下他是谁？长什么样子？你书经常一起做什么？"你看，要

求很简单，而且对低年级的孩子来说，这更像是用文字完成的一场游戏。要说游戏，

三年级上册就更明显了，三年级上册的写人习作主题是“猜猜他是谁”，“选择一个

同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了

你写的内容，能猜出你写的是谁。”

很明显，这都是在引导学生感受“习作真有趣”，激发学生的习作兴趣，

增强习作的自信心。

而到了三年级下学期，写人的要求更高了：写出特点，会取题目。相较于

以前，这里的要求更高了，比如学会观察，尤其是通过一件事或者一系列具体的

行为来体现人物的特点，这样的要求，之前的习作是没有的。

在这里，我们教学时要充分利用好习作提示，让学生明白”通过一件事来

表现人物的特点”和“通过人物的一系列具体的行为来体现人物的特点”有什么

区别；要引导学生为习作取一个合适的题目。

说道这里，我们可以充分引导学生把本单元所学迁移到习作中来。比如《我不

能失信》就是“通过一件事体现人物的特点”；而《剃头大师》则是“通过人物的

一系列行为来体现人物的特点”。我们再来看，《剃头大师》这个题目，简洁得

当，很好地”彰显了人物的特点”，它能够激发读者的阅读兴趣。而直到读完整

篇文章，读者才恍然大悟，此剃头大师非彼剃头大师，我们读完文章之后会觉得这

个题目更有意思了，我么也要引导学生体会这一题目的有趣。

本次习作的目标：

1、写出一个人的特点；

2、给习作取一个表现人物特点的题目。

从三年级开始，学生在习作过程中又多了一个互评的环节。这个环节很重

要，比如可以发挥习作与人交流的功效，可以培养学生的读者意识。但是，教师

应该向学生明确互评的标准。比如，在这里我们的标准可以这样来定

1、人物是否有特点？

2、是否把特点写清楚了？

3、习作题目取得好不好？

如此一来，学生在互评的时候就有的放矢了。

在这里，我们要提醒大家。习作是学生语文素养的综合体现，且是最高体

现。在教学的时候，切记不要拔高要求，使学生产生畏难的心理。本次习作，学

生只要能够写出人物的特点就可以了，而不能要求他们写具体、写人物动作、神

态、语言等，避免带给学生较大负担。这是高年的事情。比如到六年级上学期“漫画”

老师那次习作中才出现了让学生写具体这样的要求。

要引导学生善于与他人交流分享，增强读者意识.注重引导学生珍视自己

的习作成果，积极与他人交流习作，养成良好的书面表达习惯。

我们通过图表的形式来简单说一说本单元各个部分的教学目标:

内

分

容

类教学目标

《童

1.自主识字，认识29个生字，读准1个多音字。会写35个生字、

年的

43个词语。

水墨

阅2.正确、流利地朗读课文，背诵《溪边》。

读

课画》

3.默读课文，能把握理解课文的主要内容，能运用多种方法理解难

《剃

懂的句子。

头大

师》4.体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。

《肥

5.能说出深文以“剃头大师”为题目的好处。

皂

泡》

&我

不能

失

信》

身

边那

1.写一个人，尝试写出他的特点。

习些有

作

2.能■给习作取一个表示人物特点的题目。

特点

的人

交流

1.能结合自己的阅读体脸，总结理解难懂的句子的方法。

T口

2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词

语识字

文语想象画面。

园加油

地

3.认识汉语一词多义的语言现象。

站

.能仿照例子，围绕一个意思写一段话。

词句4

段运

5.朗读和背诵关于“改过”的名言。

为了更好地执教本单元，我们提出以下教学建议;

1、区分〃认读字〃〃识写字〃的不同要求，重点关注易错字。

本单元需要认读的字有18个，要引导学生借助之前学过的识字方法进行识

字。本单元需要识写的字总共有35个，有些字需要我们重点点拨。比如区分书

写“拨”和“拔”。

2、科学合理使用课本福图

部编教材的编写在美编上更下功夫了，和之前人教版教材相比更是图文并

茂、图文结合了。本单元的语文要素就是“运用多种方法理解难懂的句子。”我

们可以引导学生关注教材中的插图启发学生对关键语句的理解。

我们还会发现，同样课文插图，就功用而言，低年级和高年级发生了本质的变

化。低年级是借助读物中的图画辅助阅读，增加阅读的趣味性，比如《小壁虎借尾

巴》；而中高年级则配合课文的重点部分，集中反映文章中心。以图促读、以图促

悟，补文字所不能及。

3、关注并运用课后练习

从部编版教材颁行之初，大家就真切的认识到课堂练习对教学活动的指导价

值。课后练习是与教学目标紧密相关的，而且内容涵盖得也比较广，既包括知识

的积累与运用，也指向能力的训练与提升。

比如《童年的水墨画》的课后练习题是这样设计的：

朗读课文背诵《澧边》

说说你在溪边,江上、林中分别看到了怎样的画曲

联系上下文,说说下面诗旬的意思

人期给溪木染绿了

只见恰林?一个个斗士像季我一样

73

很明显，课后题一明明白地引导学生识记积累语言素材，而练习题二既在

引导学生整体感知文本，又指向锻炼学生的想象力，练习题三就是更加直接体现

了本单元的语文要素，也是单元的教学重点，运生多种方法理解那栋的句子。

可以这样讲，只要不偏离课后练习题，那么就能基本上完成教学任务，起

码不会把学生带偏。而且在运用课后练习题的时候，要考虑先后顺序。《童年的

水墨画》这三道课后练习题，分别让学生熟读成丽，整体把握课文内容，理解课

文内容，最后突破教学重难点，难度在步步提升。

4、有步骤地突破教学重难点

对如何使用课后练习题使用的探讨也在提醍我们，要有步骤地突破教学重

难点。

首先要引导学生整体把握课文内容。关于把握课文内容，课程标准中有这

样的表述：

中段孩子要“能够初步把握文章的主要内容”“能复述叙事性作品的大意”。

高年级的要求是“阅读叙事性作品，了解祖品的梗概”。所以，我们仍旧要提醒

大家不要对现学段的孩子拔高要求。

那么，怎样带领学生把握课文主要内容呢？我们给出如下方法：

（1）抓住课题把握主要内容

怎样抓住课题呢？那就是提出有价值的问题。比如《童年的水墨画》画得

哪里呢？《剃头大师》给谁剃头？为什么成其为“剃头大师”呢？谁在哪

里吹肥皂泡呢？“我”指的是谁？不失信于谁呢？

这些看似不起眼的小问题实际上都是有价值的，只要通过课题提出

有价值的问题，带着问题走进文本，便能够有效地带领孩子把握文章主要

内容。

比如在执教《童年的水墨画》这一课，我们可以这样设计教学环节：

1.出示课题，读三首诗的题目，说说你发现了什么？

（都写出了童年生活发生的场景）

谁在哪时幅靡能箱竟发生了些什么呢？

孙韵掾1小诗，给每首小诗的标题后面加上一个表示动作的

词，

概括每首诗的主要内容，可以写在诗题旁边。

1）学生自读，补充诗题。

“我”捕胡是版亦能族信于械梅瞬勺，江上戏水，林中采蘑菇。

3）师相机总结提示：抓住文章题目，概括主要内容。

（2）抓住关键词句理解文章的主要内容

《剃头大师》课后练习题二就是在引导学生借助关键词句把握课文主要内

容。只要知道了“剃头大师”和“害人精”分别指谁，就理清了人物关系，就能

够快速找到故事脉络。如果明白了这两个称谓的背后真正含义，也就对文章内容有

了基本的把握。

在《肥皂泡》一文中，如果把握住了第三段的动词和个别形容词就知道了制

作肥皂泡的过程。如果理解了第四段中的几个特殊的形容词，肥皂泡的样子也就

在学生的脑海中呼之欲出了。

接下来我们来详细探讨运用多种方法理解难懂的句字。

这是本单元的教学难点也是教学重点。我们当然知道，

理解难懂的词语方法有很多。比如联系上下文、联系生活实际、查阅资料、想象

画面、借助插图……

我们在执教《童年的水墨画》“溪边”时，可以引导孩子联系上下文来理

解难懂的句子：

读句子

师：鱼儿是生活在水里的，为什么会在草地上蹦跳？

笑声可以飘荡在空中，更不可能蹦到草地上了，

这究竟是怎么回事呢？

请你带着问题读课文，联系上文谈一谈你的理解，并说一说你仿佛

看到了怎样的画面？

生：读书、交流。

老师点拨：联系上文，我们仿佛看到了在草地上蹦跳的鱼儿和欢快的孩子，

还仿佛听到了一阵阵欢乐的笑声，真是有声有色、动感十足啊！

下面就请同学们带着你的体会读一读这个句子。

在执教《肥皂泡》时可以引导学生“结合插图及生活经验理解难懂的句子”。在

执教《我不能失信》时，可以引导学生“结合插图及生活经验理解难懂

的句子”。

当然，我们还可以引导孩子“借助想象”来理解难懂的句子。想象是儿童

时期的最大财富，想象也是理解文本、表达情感的重要手段。在不同的学段，

运用想象来理解文本从来都是一种重要的方式。

在这里还有一些问题需要大家在教学过程中关注到。

（1）文中有些句子并不难理解，但是却有着内在含义。

“每次剃完头……害人精”。“害人精”让小沙吃尽苦头，为什么还要付双

倍的钱给他？

我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。

像这样的句子，应当引导学生结合课文内涵，理解内在含义。

（2）部分词句具有时代烙印，带有鲜明的个人语言特色（冰心）

充分朗读，体会人物内心及语言特色；尊重学生，找出难懂的词句一一运

用多种方法进行理解。理解即可，不要求运用。

（2）既要关注到课文理解上共同的难点，也要尊重关注学生个性化阅读

过程中所产生的不同疑惑。

对于整个单元，我们的整合思路以及课时设计是这样

的:

课型课时课题语文要素

单元先导课2单元预习概括内容

借助图画、发挥想象、结

基础阅读课2《童年的水墨画》合生活实际理解难懂的

句子

联系上下文、联系生活实

基础阅读课1《剃头大师：

际理解难懂的句子

联系上下文、联系生活经

基础阅读课1-2《肥皂泡》

验理解难懂的句子

联系生活实际理解意味

略读整合课1《我不能失信》

深长的句子

习作-写那些有特点的围绕一个意思写清楚人

表达训练课2-3

人物特点

梳理总结，进一步提炼方

达标提升课1语文园地六

法，并运用到实践中去

单元先导课教学设计

教学目标：

1.通读课文，识记本单元生字词。

2.借助课题，初步把握文章主要内容。

教学环节：

1、激发兴趣，明确主题

2、目标定向，自主学习

3、合作交流，把握内容

4、总结提升，实现迁移

教学过程：

激发兴趣，明确主题

播放歌曲《童年》，学生话谈趣事，带领学生明确本单元的主题。

目标定向，自主学习

1、自读课文，完成预习单的前两项。

2、分课出示生字、词语。

水墨画垂柳钓鱼扑腾扇动戏耍拨动浪花葫芦松树清爽松针磬菇

——《童年的水墨画》

大师表弟胆小中药姑父理发欢迎害人精愁人摆布痛苦双倍过年央

求虽然天分睡衣清除------《剃头大师》

肥皂泡种类其中网球透明分裂形式圆满飞越婴儿

目送一《肥皂泡》

盼着叠花篮改天歉意诺言坚定——《我不能失信》

3、识写字词

（1）分类识记

熟字加偏旁：仇、付、件、理、若、扯、透、竿。

比较法:如“浪〃与〃娘、粮、狼〃等熟字比较

结构归类识记：

上下结构（墨、染、葫、蘑、菇、表、夺、骂、虽、皂、若、婴、希）

左右结构（腾、碎、拨、浪、胆、倍、碗、娇、扯）

半包围（廊、透、越、差）

（2）指导写字腾、串、仰碎拨染表爽

4、读好长句子

同桌互助读通顺，朗读展示。教师发挥示范作用，引导学生注意倾听，关注停顿。指

导学生把句子读正确。

•垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓

竿上立着一只红蜻蜓。

•松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。小落菇钻出泥土戴

一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

・最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一缗头发不放，

让小沙吃尽苦头。

・最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

■这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。若是扇

得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。

•“那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，改天再教她受花篮，好不好？”

妈妈在一旁说。

三、合作交流，把握内容

•《童年的水墨画》一课中讲了溪边（）的画面，江上（）的画面，林

中（）的画面。

•〃剃头大师〃在文中指的是（），课文主要写了（）给（）剃头的

事。

•《肥皂泡》讲了（）小时候（）肥皂泡、看肥皂泡以及肥皂泡带来的

美好想象。

•《我不能失信》讲述的是宋庆龄小时候不失信于（）的故事。

四、总结提升，实现迁移

1.在《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》中，最喜欢哪一

篇？为什么？

2.对于这四篇课文，你还有什么不明白的问题？

精读引领课《童年的水墨画》

教学目标：

1.认识染、笠等13个生字，学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字

部分、爽的笔顺。

2.运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：

从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和

儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

3.有感情地朗读诗歌，想象画面。

4.仿照课文写法，记录自己童年的精彩片段，体现儿童生活的欢乐。

教学重点：运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，

如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑

菇和儿童的相似之处体会米蘑站儿童的可爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。

教学难点：续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习诗歌。

教学过程：

一、谈话导入，揭题解题

1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

童年是七彩的，红橙黄绿青蓝紫，每一种颜色都描绘着童年中的每一•个故事。

童年像一本记事本，把美好的趣事记在其中，回味无穷。童年对每一个人来说都是

难忘的，走过童年的记忆，历久弥新的童谣是人生最美好的回忆，是人生道路上难

以忘怀的一抹五彩阳光。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。

【设计意图：从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的

兴趣，调动课堂积极性。】

二、朗读课文，扫清障碍：

1.请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地

方多读几遍。

2、了解什么是水墨回？

由水和墨经过调配水和墨的浓度所画出的画，是绘画的一种形式，更多时候，

水墨画被视为中国传统绘画，也就是国网的代表，也称国画，中国画。墨水画是

中国传统画之一。（课件欣赏水墨画图片）

生字预设点：

-：我会读：水墨画、钓鱼、扑腾、染绿、打碎、浪花、飞溅、清爽、松针、

蘑菇、扇动、拨动

二：我会写：墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇。

（1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。

读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。

（2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字：翠、醉。

（4）识字方法：加一加：如（蘑菇）字理识字：爽。

（5）生字归类：上卜结构、独体结构、左右结构。

（6）指导书写：碎、腾。

三：多音字：和、钻

【设计意图：引导学生利用加一加、知晓汉字的意义、结合语境、多音字等方

法来识记生字。加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

三、整体感知

1、轻声朗读课文，说说这首儿童诗主要写了那几件事？

本课包括三首小诗，分别是：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇

师：看到这三个题目，你能发现什么？

师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？

让我们一起来看一看。

四、学习《溪边钓鱼》

（一）大声朗读第一节：

1.找一找诗中写到了哪些景物？作者是怎样写的？

2.通过这些景物描写，你好像看到了一副怎样的画面？

①垂柳把溪水当作梳妆的镜子，ft溪像绿玉带一样平静。

（景物：垂柳、小溪）

（垂柳“梳妆”，运用了拟人的修辞手法；溪水像镜子，像绿玉带，运用了比喻

的修辞手法。这句话生动形象地写出了垂柳依依、溪水静绿的优美景色。）

②“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓，

忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

（景物：小溪、垂柳、人影、钓竿、靖蜓）

预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？

【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】

老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！

自己试着联系上文读一读，思考一下。

生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从

“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳

着鱼儿和笑声。”

预设2：“溪水给人影染绿了”为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字

用的最好？好在哪里？

【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】

“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。“染绿”再次说明溪

水之绿。

师：从这两句话中你体会到了什么？

（第一句话写小溪、红蜻蜓，这是静态描写，第二句是动态描写，这一静一动表

现出景色的优美，孩子的欢乐。）

师：说一说：《溪边》这幅画给你怎样的感觉？（课后第2题）

（这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因

为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打

破了，溪边热闹起来了。）

③朗读指导（课后第一题）

（在朗读《溪边》的时候，第一句写的是美景，读时语气要舒缓，读出美感来；

最后一句，读出喜悦、欢乐的语气。）

四、学习《江上戏水》

1、自读第二小节，边读边想象这个画面，说说在江上做了哪些活动？作者是怎

样写出来的？

师：《江上》是写什么？（戏水）

①像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

（这句话把孩子们比作“鸭群”。“扇动、拍水、戏耍”等一系列动词写出了孩

子们在水中自由嬉戏的样子。）

②是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

1、了解水葫芦。

2、在文中是用“水葫芦”来比喻钻入水中的孩子，写出了孩子的顽皮、可爱。

3、说一说：“江上”这幅画给你怎样的感觉？（课后第2题）

（这是一幅快乐的戏水画。水中鸭子拍着翅膀玩耍，孩子们也用双手拨动着浪花，

快乐地在水中嬉戏。）

4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

五、学习《林中采蘑菇》

①自由朗读第三小节交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和

“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。"，意思一样吗？

生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”

②小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了可爱，还能读出

什么呢？儿童的欢乐。在哪里能读出来？

③说一说：《林中》这幅画给你怎样的感觉？（课后第2题）

（这是一幅快乐的《采蘑菇》图，ft林中，蘑菇点点，人影绰绰。）

六、动笔仿诗，抒发情感

1.回顾课文，思考这首诗在表达方式上有什么特点？

（主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一和动态的美，还有一定的故事情

节性。）

2.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有

趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？

3、小练笔：仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，写成一首小诗与大家

分享。

【设计意图：争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。】

七、拓展延伸、结束教学。

1、课堂达标：形近字组词、概括课文主要内容。

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景,

我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，请大

家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的沱忆。

2、阅读古诗《池上》《小儿垂钓》体会诗中情感。

板书设计：

溪产勺鱼

18.童年的水墨画江上戏水

即采磬菇

精读引领课《剃头大师》一

【教学目标：］

1.巩固要求会认的字，学会会写的字。

2.运用猜想、查字典•、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

3.朗读课文，比较老剃头师傅和“我〃给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体

会字里行间流露出的童真与童趣。

【教学过程：】

一、听写字词、以字激趣。

1.听写：量、鬼、差

2.出示“淘气包、机灵鬼、运动健将”等词语，引导学生用自己的话说说对词

语的理解。

出示“胆、鬼”，给这两个字加一个字组成一个词一一胆小鬼。

师：一个人被叫做胆小鬼说明什么？在我们身边肯定还有淘气包、热心肠、小书

虫、运动健将、故事大王.…

3.引出“剃头大师”，读题。

4.出示“剃头、程亮、老掉牙”，理解词语。

什么叫曾亮？一个亮字告诉我们它有光，一个管字告诉我们它反光发亮。

什么叫老掉牙？一个老字告诉我们它很陈旧。像这样的推剪你用过吗？

都没用过，甚至都没见过，说明已经过时了，这就叫一一老掉牙。

归纳理解词语的方法-一猜想

二、整体感知、随文得法

1.谁会剃头？谁是剃头大师？同样是给小沙剃头，另一个人却有着不一样的称

呼，他是谁？

（1）课文读完了，你一定知道了剃头大师指的是谁？你是从哪知道的？

（2）同样是给小沙剃头，另一个人却有着不一样的称呼，他是谁？你从哪儿知

道？

2.这里有一个词一耿耿于怀，是什么意思？生试着解释

其实我们也可以联系着上下文来理解（出示句子，生齐读）

师：一会儿痛一会儿痒的舒服吗？痛快吗？不舒服也不痛快，还要付双倍的价钱

给“害人精”，你能忘掉这件事吗？（生：不能）这就叫做耿耿于怀。

师：当遇到难以理解的词语，联系着上下文是一种好的方法。（板书：联系上下

文）

3.其实小沙对老师傅的耿耿于怀已不是一天两天了，（出示句子）谁来读？一个

“门”字提示我们往哪逃？“夺”什么意思？

师：当我们猜和想还不能知道答案的时候，就需要查查字典。（板书：查字典）

师：我们在字典中查到的解释往往会有很多个，这个时候就需要结合词语或句子来

选择它的意思。夺在这里应该选哪一个解释？

师：只要我们用心，理解词语的方法多种多样。

5.总结方法：联系上下文、查字典

三、深入感知、重点感悟

1.默读课文，找一找：老师傅和“我”给小沙剃头分别是哪几个自然段。把关键

的句子勾画出来。

（1）汇报交流老师傅剃头的过程。

师：一个“咬”字说明什么？碎头发掉进脖子里的时候你会有什么反应？这一会

儿痛一会儿痒的，你会怎么样？

（2）交流“我”给小沙剃头的过程。

出示句子，乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点

“大师”的样子。

2.那究竟效果如何呢？“我”和剃头师傅谁剃得好？

3.为什么“我"说•'世界上再也没杓比小沙更优秀的顾客了”？

师：其实，联系上下文也可以理解这句话的意思。当我大叫坏了的时候，小沙的

第一反应是摸耳朵，说明什么？

师：我们发现，理解难懂的句子和理解难懂的词，方法近似，都可以联系着上下

文。

4.就凭我这样随意乱剪，把头发剪成了像层层的梯田。层层的梯田什么样，谁见

过？这样的发型会是什么样子？

出示图片：看这就是层层的梯田。当我们遇到难懂的句子也可以联系着生活来理解。

（板书：联系生活）

5.师：想一想，除了剪得像梯田，还会想什么？

6.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？

四、总结全文、释疑课题

1.课文为什么用“剃头大师”为题目？

2.“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀

念那天真的岁月。一篇有趣的文章，应该有个有趣的题目。用“剃头大师”作为

题目，让人感到特别有意思，一下子就引起读者阅读的兴趣。

五、归纳方法、推荐阅读

1.归纳理解词语和句子方法：

猜想、查字典、联系上下文、联系生活.....

抓住了句子中的关键词，理解了这些词语的意思，相信理解课文内容就很轻松

了。

2.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》，他的作品还有很多，推荐阅读

《顽皮公主》《开心男孩》。

精读引领课《肥皂泡》

《肥皂泡》教学设计

教学目标：

1、认识“廊、若”等8个生字，读准多音字“和”，会

写“皂、廊”等12个生字；

2、有感情地朗读课文，能说清楚吹肥皂泡的过程；

3、能用联系生活实际等多种方法理解难懂的句子；

4、体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象

说出肥皂泡还有哪些去处。

教学重点：

能用联系生活实际等多种方法理解难懂的句子。

教学难点：

体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象

说出肥皂泡还有哪些去处。

教学准备：PPT预习单

教学过程：

一、课前沟通：

同学们好！初次见面，先做个自我介绍：我姓范，大家可以称呼我为一

生：范老师。

师：打个招呼：同学们好！

生：范老师好！

师：上课前，咱们先来听一首歌（出示）

生听。

师：“美梦，美梦，蜜一样甜，幸福在人间一一”好听吗？

生：好听。

师：我们这节课就和梦（板书）有关。

我们开始准备上课。准备好了吗？

生：准备好了。

师:好！上课！

生：老师，您好！

师：同学们好！请坐！

二、导入新课，检查预习：

师：（出示）这句话出自我们今天将要学习的文章的最后一段，请你来读。

生：那一个个清轻脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻轻

吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起，是那么圆满,那么自由.那么透明，那么美

丽。

师：如果说刚才短片中的梦和月亮有关，那么我们这节课的梦和什么有

关？

生：和肥皂泡有关。

师：没错。（手指）齐读课题一一

生齐读：肥皂泡。

师：肥皂泡会是什么样子呢？

生：五颜六色的。

师：五颜六色的肥皂泡，多美呀！请你读。

生：肥皂泡。

师：肥皂泡会怎么飞呢？

生：慢慢飞、轻轻地飞。

师：是呀！它们慢悠悠地在空中飘呀、飘呀！

请你读（手指课题）。

生读。

师：语文老师已经把预习单发给了大家，按照要求预习了的同学请举手。

生举手。

师：真好！那预习单上的词语都会读了吗？

生：会了。

师：光说不练、空口无凭可不行。出示。这儿个词语可不好读。谁来读给

大家听（师举手状）？

若是ft巅脆薄廊子颤巍巍

玲珑娇软轻清透明光影零乱指

生读。

师：正确流利。谁还想读？

生读。

一起读。

生齐读。

师：（出示“和弄和弄”）这个词语谁会读？（话筒递上，两生读）。完

全正确，第一个字是多音字，在这里读作（出示拼音），第二个要读作轻声，要

读得短而轻。请你一一

生读。

师：真标准。男生读。

男生读。

师：一起读。

生齐读。

师：和弄和弄是什么意思？

生：搅拌搅拌。

师：你不但会读而且明白了词语的意思。

师：这个廊字不但要会读，还得会写。（出示）可是它笔画较多，不好写。

指导书写“廊”字。

三、朗读课文，整体感知

师：字词预习我们已经检查完了，下面我们一起走进文章中。

小小的肥皂泡怎么会和作者的梦有关呢（手指板书）？下面请大家自由朗读

课文，思考：作者围绕肥皂泡写了哪几方面的内容？

生自由朗读。

师：写了哪几方面的内容？

生答，师总结，并相机板书。

师小结：没错，作者就是围绕肥皂泡主要写了吹肥皂泡、看肥皂泡和想象肥

皂泡。

四、细读感悟，品味语言

师：作者是怎样声述她如何吹肥皂泡的呢？我们应该看第几段？

生：第二段。

师：下面就请大家（出示）默读第三自然段，用圆圈圈出表示作者吹肥皂泡

时动作的词语％也就是说，这个动作是谁发出的？

生：作者。

师：没错。好,开始。

生读，师巡视。

师：谁来告诉大家你圈画出了哪些词语？

生分享。

师：还有要补充的吗？

生答。

师:自己来读一读这段话，读的时候要格外关注这些标注成红色的动词。

开始。

生齐读。

师：作者还告诉我们，在做这些动作的时候，一定要注意一

生：轻、柔……

师：从哪里看出来的？谁能试着根据这些动词（出示），用自己的话把吹

肥皂泡的过程讲清楚？

生讲。

师：真不错！谁能加上动作来试一试？

师：讲得好不好？

生：好！

师：刚才这两位同学抓住了这些动词（出示）就把作者吹肥皂泡的过程演

绎了出来。我们在写一个事情的经过的时候，也应可以像作者这样把动词串联起

来。

师：肥皂泡吹起来了，用扇子在下面轻轻地扇送，它们能飞得很高很高。手

指ppt,请你来读。

出示：

那一个个清轻脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻轻吹起

的，吹了起来，乂轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。

生读。

师：好听！那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。作者究竟看到了

怎样的肥皂泡呢？请大家（出示）默读第四自然段，圈画出描写肥皂泡的词句。

师：好！开始！

生默读。

师：在作者的笔下肥皂泡是什么样子的？

生分享。

师：真不错，一口气说了这么多。还有要补充的吗？

生补充。

师：这就是刚才大家找到的词句（出示），其中，红色的词语都是用来修

饰肥皂泡的。自己再来读一读。

生自由朗读：这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球

面上乱转。若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散纷飞。

有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光

影零乱。

你认为这段话中，哪个词语或哪个句子写得最美？为什么？

师：大家这样一解释，作者的笔下的肥皂泡变得越发的美妙了。出示图片

一一请你来读。

生读：这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱

转。若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散纷飞。有时吹

得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。

师：好美呀！难怪作者说它们像一串美丽的梦！（出示，手指）请你读一

生读：那一个个清轻脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻

轻吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么

美丽。

师：是呀！那一个个轻舞飞扬的肥皂泡带给作者的是一场多么梦幻的视觉

盛宴呀！

出示师读。（伴乐）：

那一个个清轻脆丽的小球

像一串美丽的梦

是我们自己小心地

轻轻吹起的，吹了起来

又轻轻地飞起

是那么圆满

那么自由

那么透明

那么美丽...

师：借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。

生接读：到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。

或者轻悠悠地飘过大海，飞越fl巅，又低低地落下，落到一个熟睡中的婴

儿的头发上……

目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望。

师：如果说前面讲述的是作者吹肥皂泡、看肥皂泡。这里写的是作者在一

生：想象。

师：聪明！那么在作者的想象中，这些精灵似的小肥皂泡都去了哪里？做

了什么？请大家自由朗读课文，找一找。

生读。

师：这些小肥皂泡都去了哪里？做了什么？

生答师出示C

师：说的真好！

师：是谁想到天上，轻轻地挨着明月？

生：

师：是谁想渡过天河跟着夕阳西去？

生：

师：是谁想轻悠悠地飘过大海，飞越ft巅？

生：

师：又是谁想低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上？

生：

五、感悟真情，情感升华

师：孩子们，在梦中，这肥皂泡（出示图片）仅仅是肥皂泡吗？不知大家

发现没有，在第三自然段中，作者用这个（出示）“宝盖它”来代指肥皂液，宝

盖它是用来代指“人以外的其它事物”的，放在这里刚刚合适；而这个女也她一

般是用来代指女性的。肥皂泡不属于人类，可是为什么到这里又用这个“女也她”

（出示）来代指肥皂泡呢？

生答。说的真好呀！这哪里是肥皂泡！？这就是一串串美丽的梦呀！所谓

（出示）“日有所思，夜有所梦。”意思是，白天希望的，到了梦中就见到。在

梦中，作者也变成了

生：肥皂泡。

师：（出示）请你读。

生：我想借着扇子的轻风，飞上天去飞过海去。到天上，我要轻轻地挨着

明月，渡过天河我要跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越ft巅，又低低

地落下，我便落到一个熟睡中的婴儿的头发上……这个时候，我心里充满了快乐、骄

傲与希望。

师：这肥皂泡是谁呀？

生：是作者。

师：是作者，还可以是我（手指向自己），是他们（指台下），当然也是

你们。

师：这些肥皂泡（出示：这些肥皂泡还有哪些美丽的去处？她们要去那里

做什么事情呢？）

生答。

师;正是如此，也确实是这样。所以作者才这样赞美，一起读。（出示）：

师生配读。

师：大家不仅读到作者，还读到了你自己，当读到这些的时候，这个故事

就有了味道。

六、介绍作者，课堂小结

孩子们，’本文的作者是冰心，资料袋对她的介绍是这样的，（出示）请你

读。

生读：冰心，原名谢婉莹，现代著名的散文家、诗人。她的作品充满了对

大自然的赞美，以及充母爱与童真的歌颂，如《繁星》《春水》《寄小读者》。

那么就让我们课下继续走进冰心奶奶的名著中（出示），继续感受她充满

真诚博爱与童真的曼妙的文字世界。这些作品中还有许多梦一样的语言，梦一样

的感受，梦一样的故事。

下课C

板书设计：

肥皂泡

梦联系生活

做借助想象

看

吹

略读整合课《我不能失信》

【教学内容】

第6单元略读课文《我不能失信》，拓展阅读《一问三不知的丁肇中》

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文，联系上下文揣摩人物心理，有感情地朗读人物对话。

2.感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，联系生活实际使自己在做人做事上获得的

启不。

3.运用默读、朗读等方法培养学生独立阅读能力。

【教学重点】

理解“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”这句

话，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质。

【教学难点】

透过对话和动作来感受人物的内心世界和性格特点，体会人物可贵品质。

【教学过程】

一、依案自学，互动交流

1.导入：同学们，今天老师要和大家一起来学习一篇有关名人小时侯的故事《我

不能失信》。（板书课题）

2.课题质疑：“我”指的是谁呢？（宋庆龄）

3.宋庆龄是怎样的一个人物？出示资料袋，自由读“资料袋”里的内容。

4.小组探讨交流:想想课文讲了一件什么事？故事告诉我们什么道理？

5.填空概括故事内容。（课件出示）

课文讲一个星期天，宋耀如一家（）到一位（）家去，二女儿宋庆龄（）o她

突然想起（），爸爸妈妈都劝她（），但她为了（）还是（），履行了自

己的诺言。

二、聚焦重点，品读提升

1.默读课文，思考：课文从哪些语句看出宋庆龄守信用呢？划出相关语句，

在旁边简单批注感受。

父流：

（1）“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们