部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》教案

第二单元金秋时节

本单元的内容无论是课文，还是语文园地中的“日积月累”，都是紧紧围绕

秋天这个专题编排设计的，有描写秋景的，有描写秋天的声音的，有描写秋雨的，

这些内容形成i个有机的整体，都表达了对秋的喜爱、对大自然的赞美之情。本

单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，既是对借助图画、查字典、

联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法的回顾，也是在此基础上的延

展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，

并逐步做到迁移运用。习作要求是“学习写口记”，旨在引导学生留心观察生活,

初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。教学时，教师要注意，一

是要引导学生进行朗读训练，体会课文优美的语言，在理解、朗读、背诵中，培

养学生初步的语言感受力，并指导学生抄写自己喜欢的句子；二是有意识地提前

布置学生观察秋天的景象，以便学生更好地理解课文，并且在仿写练习时有内容

可写，有情感可发。

中十上依〈岭＜1留卜中寺+^.「教材力折J*#+枳悖吟号+5+小卜树

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

本文以优美的语言

和流畅的音韵，通过古借助图片和关

诗的形式向学生展示键词体会诗歌意境，

古诗二首2课时

秋天的不同美景，表达体会诗人对秋天的

了诗人对秋天的热爱赞美之情。

课和赞美。

文

本文描写了“我”运用多种方法

铺满金色巴在上学路上看到的风理解难懂的词语；理

2课时

掌的水泥道景，展现了一幅秋天落解课文内容，体会秋

叶美景图。天水泥道的美。

本文用优美的语

弄清课文从哪

言，将秋天众多的景物

几个方面描写秋天

通过秋雨巧妙地串起

的雨；感受语言文字

秋天的雨来，勾勒出一个美丽、2课时

之美，学会围绕一个

丰收、欢乐的秋天，抒

意思写一段话的方

发了喜秋、赞秋的情

法。

感0

本义以诗歌的形

式描写了秋天大自然从朗读中展开

里一些特有的声音，启想象，感受美好的秋

听听，秋的

发学生从秋天的声响声与浓浓的秋情；读1课时

声音

中想象秋天景色的美写结合，尝试写几句

好，充分感受秋天的生小诗。

机和活力。

了解口记的格

以一篇日记为例，

式、内容及写日记的

习引导学生发现写日记

写日记好处；培养观察、思2课时

作的方法和好处，学写口

考并及时记录的习

记0

惯。

讨论、总结并掌握

交流平台

理解词语的方法。

重点积累描写

语丰富积累词汇，运秋天的好词；学会运

文词句段运用用学过的方法理解词用理解词语的不同

园2课时

地语。方法；掌握钢笔书写

的要领，提高书写能

学写钢笔字，注意

书写提示力。

横竖笔画。

积累关于秋天的

日积月累

四字词语。

4古诗三首

教“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个

学生字。

目

标2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。（重点）

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中描绘的景象知道古诗

描写的季节。（难点）

课

学

a___”

时

前学生预习

O2

安

准课

排

备

教师备课O时

4用⑥俣5除'/年一"^时令…卷做生i

山行

V国"®斗

“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个生字。

2.通过观察图片，看注释，查字典，根据上下文和生活积累等方法，推测、

理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”“斜”“生处”“坐”“爱”

“于”的意思，进而完整地理解诗意。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵默写。通过对诗句的诵读感

悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。

一、激情导入，揭示课题

1.出示秋天的图片，明确单元主题，引导学生形成单元整体印象，从单元整

体学习目标过渡到课文学习。

导语：同学们，说到秋天，你们的脑海里会浮现怎样的画面？我们每个人对

秋都有不同的发现和感受，秋天真是一个多姿多彩的季节！今天我们就要踏上一

个新的单元学习之旅，主题就是“金秋时节”。在本单元的学习中，我们将吟诵

秋天的诗歌，描绘秋天的画卷，感知秋天的气息，聆听秋天的声音，从而感受到

秋天的美好。与此同时，我们还将学会一项新的语文阅读技能，那就是了解并运

用多种方法去理解难懂的词语。现在，就让我们穿越回古代，一起去看看古人眼

里的秋天吧！

2.播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赞插图，进入古诗情境。

3.课件出示《山行》，齐读诗歌，理解诗题。

二、初读课文，检测预习

1.指名学生介绍作者。

杜牧(803—852)唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年(今陕西西安)

人。有诗文集《樊川文集》传世。他的诗豪放、旷达、俊逸，七律和七绝都写得

很成功，而七绝尤为凝练、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成

就较高，后人把他与杜甫用提，称他为“小杜”，与李商隐并提，合称为“小李

杜”。

2.学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。

(1)读准字音，识记生字。

(2)圈出不理解的词语，小组交流。

3.检查交流情况，重点解决生字识记、书写。

识字方法：注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“行、径”。“行”

是多音字，进行组词造句练习。“寒、径、霜”可以运用形近字辨析的方法进行

识记。“斜”可以运用生字加减法进行记忆。

4.教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/

二月花。

三、再读课文，整体感知

1.出示诗文配图，引导探究。

(1)仔细观察图画，在诗中可以找到哪些景物？

(2)你知道作者在山中行走时是什么季节吗？画面和诗句中哪些地方告诉

了我们季节呢？

(3)这么多的景物中，最吸引作者的是什么？这种景物有什么特点？

(4)美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜，哪个字直抒胸臆？诗

人的什么动作表现出了这份惊喜？

2.看图想象，引导学生按一定顺序说说图画上的内容。

示例：走进深秋的山林，远望，一条山路弯弯曲曲向山顶延伸，山腰上云雾

袅绕，隐约还有几户山居人家；近处，夕阳晚照，枫林似火，动人心魄。这真是

一幅动人的山林秋色图！

四、品读欣赏，深入探究

（一）教师“扶”学”远上寒山石径斜”。

“远上寒山”的意思。诗人为何称这山为“寒山”？（深秋时节，山上草木

枯黄，给人一种凉意，故称寒山。）这石头小路有什么特点？（曲折不直。）它

伸向哪儿？（山顶。）

2.引导学生想象画面，串讲句意。教师相机点拨总结。

示例：深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。

方法拓展：古诗的语言极为精练，跟现代文的表达不同。我们在说诗句意思

的时候，可以先想象诗句描述的画面，再结合诗句中重要字词的意思，把句意说

完整、说清楚。如果运用直译法，也并非逐字逐句进行翻译，还要调整表述顺序，

使句意更加流畅才行。

（二）半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。

1.引导学生想象描述画面。行走在山间小路上，你彷佛听到了什么？看到了

什么？

所见：山高之处，云雾缭绕，炊烟袅袅。

所闻：风吟，鸟啼，鸡鸣，犬吠。

所感：寂静的深山仍让人感到乡野生活的恬淡闲适，充满生气。

“生处”“深处”“升处”的差异，突破“生处”难点、易错点。

3.串讲前两句诗意。朗读回顾，读出画面感。

（三）“放手”合作学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

1.自由读第3、4句，想象画面。

2.结合图片，交流“坐”“晚”“霜叶”“红于”的意思。

“之所以……是因为……”的句式说说这两句诗描绘的画面，串讲诗意。

4.朗读回顾，读出喜爱之情。

小结：火红的枫林，火红的枫叶，是那么生机勃勃，丝毫看不出要走进冬天、

走向衰败的痕迹。这怎能不叫人心生赞叹啊！同学们，让我听听你们满怀热情的

朗诵，听听你们内心和诗人一样的喜爱之情。

五、朗读悟情，背诵积累

1.个性朗读比赛。学生朗读展示，教师评价，齐读。

2.想象诗歌描述的画面，学生试背

3.课堂回顾，总结学习古诗的方法：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟

诗情。

4.延伸拓展，作业设计。

(1)画：画一幅秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。

(2)写：默写古诗《山行》，完成一幅书法作品c

(3)找：另找一些描写秋天的古诗，试着理解、体会作者的情感。收集杜

牧的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的情感。

《赠刘景文》《夜书所见》

“犹、傲、橘”等8个生字，掌握多音字“挑”，会写“赠、刘、盖、送、

挑”等9个生字。

2.借助图片和关键词理解诗意，体会诗歌意境，在比较欣赏中体会古诗中

饱含的“情”。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《山行》，齐背。

纳学习古诗的方法，引入新课。

过渡：同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗？(解诗题，读诗文，

明诗意，想画面，悟诗情。)今天，我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》

《夜书所见》这两首诗。先来看这首《赠刘景文》。

二、学习《赠刘景文》，掌握方法

（一）理解诗题《赠刘景文》，故事激趣。

1.运用形声字构字法、编字谜等方法识记生字“赠”“刘”。

2.理解诗题，介绍作者和背景。

背景故事：苏轼是北宋著名的大诗人，别人又叫他苏东坡。他是宋代重要的

文学家，“唐宋八大家”之一。这首诗是苏轼赠给刘景文的。刘景文是北宋大将

刘平之后，才华出众，深有抱负。他是一个美髯公，长着一副漂亮的长胡子，这

点和苏东坡很像。刘景文彘欢藏书，任职所得的薪俸基本上都用来买书，简直是

个书痴，这点又与苏东坡趣味相投。最难得的是，刘景文是将门虎子，为人粗犷

豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷胡奇士”。两个人特别要

好。但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未

被重用，心中难免郁闷惆怅。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，

刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零

而橙黄橘绿的秋末景象，想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也经过

数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。

（二）初读古诗，疏通朗读。

1.学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的旋律。

2.教师检查朗读情况，教学生字。（盖、菊、残、君、橙。）

3.学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄橘

绿时。

（三）图文结合，画中会意。

1.小组自由学习，合作探究。

（1）结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。

（2）小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。

（3）观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？

2.欣赏图片，理解诗句。

（1）理解“荷尽已无擎雨盖”。

①出示夏季的荷花荷叶图，用一个四字词语形容此时的荷塘。（生机勃勃。）

②出示秋季的荷叶干枯图，再用一个四字词语形容此时的荷塘。（了无生机。）

③诗中哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意。）“擎雨盖”是

什么意思？（“雨盖”是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像

撑起的一把伞的荷叶。）

④对着满塘残荷，你有什么感觉？（衰败，凄凉，悲伤……）

（2）理解“菊残犹有傲霜枝”。

①出示菊花图，欣赏菊花的美，用一个四字词语来形容。（争奇斗艳。）

②出示菊残图，理解“傲霜枝”。（迎风傲立。）

③秋风飒飒，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（学生自由表达。）

④串讲前两句诗意。朗读回顾。

（3）教学“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”,

①读这两句诗，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋时节，金黄的橙子和黄

绿色的橘子高高地挂在枝头。）

②讨论：苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？结合自己平时的观察，发挥你

的想象，说一说秋天还有哪些美丽的颜色。（学生交流。）

③出示秋天丰收图。出示课件，引导说话：秋天真是一个的季节！

④指名学生说诗意、悟诗情。

⑤质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”

呢？

明确：苏轼写下这首诗，不仅仅是为了贽美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄

橘绿、体会收获喜悦的同时，更通过对菊花的“傲霜”，揭示做人要有坚韧的品

格，表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励。

3.课堂延伸，文化积累：古诗中特定事物的意蕴和象征。

（四）朗读悟情，背诵积累。

1.整首诗赛读：比一比，看谁读得最有感情。

式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。齐背。

三、运用方法，自主学习《夜书所见》

1.过渡《夜书所见》。出示不同风格的“秋天之景”，引导学生谈感受。

过渡：秋天是美丽的，秋天也是萧条的，不同的人看到不同的景象，心中总

会有不同的思绪。接下来，我们将要学习本课最后一首古诗《夜书所见》，看看

诗人叶绍翁眼中的秋天又有什么不一样。

2.解诗题，明背景，介绍作者。

（1）“夜书所见”是什么意思？（“夜”，夜晚；“书”，写；“所见”，

所看到的。夜晚写下所看到的景象。）

（2）谁“夜书所见”？（介绍作者叶绍翁。）

（3）诗人是在什么情况下写下这首诗的？（离开家乡，独自在外。）

3.初读诗歌，夯实基础。

（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。教师适时正音，教

学生字。

（2）引导学生读好诗句的停顿和节奏。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/

一灯明。

4.学生自读古诗，结合注释，理解诗句的意思、。在不理解的地方画一个“？

5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。

（1）一边读前两句，一边观察插图，想象画面，说说自己看到了什么，又

听到了什么。

（2）理解“动客情”。“客”是谁？（诗人。）为什么说诗人是“客”？

（因为他身在异乡。）这份“客情”是一种什么样的感情？（孤苦、忧愁之情。）

此时此刻，他最想念的就是一一（家。）这就叫一一（思乡之情。）（板书：孤

情）

（3）读后两句诗，你知道这是什么时间吗？（深夜。）想一想，诗人是在

深夜从远处看见篱笆间的灯火，他真的能看见小孩子捉蟋蟀的情形吗？他怎么知

道孩子们是在捉蟋蟀呢？（这是作者猜想出来的。引导学生分清想象之景和现实

之景，理解“知”是料想的意思。）

（4）想象：孩子们还会玩些什么？诗人为什么不做别的想象，就那么肯定

这“一灯明”就是“儿童挑促织”呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓螭她。

他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板书：

暖忆）

6.朗读背诵，感悟诗的韵律美、意境美。

四、对比阅读，整体回顾

1.引导学生比较异同：对比这三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同

之处？

相同：这三首古诗写的都是秋天（哪个季节）的景色，从诗中“寒山””霜

叶”“菊残”“橙黄橘绿”“萧萧梧叶”“秋风”（哪些景物）可以看出来。

不同：诗人看到的景物不同，表达的感情不同。

2.拓展关于秋天的诗句，促进感悟。

过渡：是啊！同学们，从古至今，这多姿多彩的秋天总能勾起诗人们无限的

情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日胜春朝”。你们还搜集到哪些关

于秋天的诗句？（学生汇报。）这些诗句是喜悦的，还是悲伤的？让我们一起读

一读，再带着感情诵一诵，好吗？（学生自由朗诵描写秋的诗句。）

3.完成本课对应训练。

（“学案・"，""）

三首古诗应该怎样教、教学如何分配，这其实是“仁者见仁，智者见智”的

问题。但我们始终要抓住教学目标任务，抓住本年龄段核子的认知特点去设计课

程，这样才能有的放矢。本次课程内容的安排，一是把握了单元及课文整体，有

意识地引导学生增强对比阅读的意识，这有利于在日后不断增加的阅读中及时做

出评价与选择；二是有意识地培养学生的自学能力，先“扶”后“放”，不管是

对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首古诗的学习过程中自学与讲学的穿

插，都意在引导学生运用“学习一一总结一一运用”的方法进行学习；三是注重

了古诗的朗诵以及我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同

时，也能培植学生的人文底蕴。值得注意的是，古诗的用词、呈现的意境，毕竟

与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境,

就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生更好地发挥想象，从而

真正有所感悟，有所收获。另外，三年级学生的自学能力较弱，即便是在“放”

手自学探究的过程中，教师也一定要指导具体的学习方法，不能让学生感到茫然

而无所适从。

第二单元

\为单元妙解导航

本单元以“金秋时节”为主题，依次安排了三篇精读课文，一篇略读课文，一篇习作和

一个语文园地。《古诗三首》中的三首诗都与秋天有关。《铺满金色巴掌的水泥道》是张秋

生写的一篇优美散文，主要写一个孩子在一场秋风秋雨后见到落叶铺满水泥道时的美景。《秋

天的雨》把秋雨作为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰

收、欢乐的秋天。《听听，秋的声音》一文，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语

言，赞美了秋天。本单元习作的主题是“写日记”，意在引导学生将自己的所见所闻以FI记

的形式记录下来。语文园地共设有四个板块。

单元教学目标

F-------------------------------------/

1.正确认读、书写本单元的生字、词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和部分课文段落，默写古诗《山行》。

3.引导学生一边读一边想象，体会秋天的风采，感受秋天的美好。

4.能留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”，写出自己看到的景色。

5.能运用多种方法理解难懂的词语，了解课文的主要内容。积累关于秋天的四字词语。

6.学习使用钢笔，注意写钢笔字时要“横平竖直”。

7.在朗读、理解、背诵中，积累语言，摘抄自己喜欢的句子。

8.学习写日记，能用日记记录自己的生活。

八单元重、难点、

重点

1.正确认读、书写本单元的生字、词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵占诗和部分课文段落，默写古诗《山行》。

3.能运用多种方法理解难懂的词语。

难点

学习写日记，能用日记记录自己的生活。

《占诗三首》3课时

《铺满金色巴掌的水泥道》2课时

《秋天的雨》2课时

《听听，秋的声音》1课时

习作：写日记2课时

语文园地2课时

4古等三首

；二妙析教材

本课中的三首古诗都是描绘秋景的。《山行》描绘的是秋之色，展现了一幅动人的寒山

秋色图，内容形象生动，色彩明丽，给人以美的享受：《赠刘景文》写的是秋末的景色，荷

枯，菊败，橙黄，橘绿，突出了秋天景物的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气概和秋天硕果

累累的丰收景象，间接表达了诗人对友人的劝勉之情♦：《夜书所见》先是写诗人客游在外，

因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，更加勾起诗

人对家乡的追忆、留恋。二首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

二学情分析

W-——-

三年级的学生对于古诗的了解并不少，这三首诗有不少学生早已会吟诵。学习本篇课文

时正好是深秋时节，而这三首诗又正好是抒写秋色乡情的千古绝唱。教师要引导学生采用小

组合作交流的方式，借助注释、结合图意和秋天的特点来理解诗意，激发学生对优秀传统文

化的热爱，丰富积累。

教学建议

1.诵读是学习诗歌的基本方式。教学本课，要以读为主，引导学生以多种形式的朗读，

深入诗的意境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵。

2.理解诗歌意思是体会感情的前提。诗的侧面提供了一些词语的注释，可引导学生在

朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句，提醒学生在使用注

释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。

£教学目标

【知识与技能】

1.会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

3.结合注释理解诗意。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

【过程与方法】

以读悟情。

【情感、态度与价值观】

培养和激发学生学习占诗的兴趣，感受诗中的秋意和诗情。

丝重点难点

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重点

1.会认10个生字，掌握I个多音字，会写13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》.

难点

结合注释理解诗意。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

丝教学准备

—

教师：准备课文插图，多媒体课件。

学生：课前查阅这三首占诗及诗人的有关资料，搜集描写秋景或表达思乡之情的古诗。

课时安排

3课时

第一课时

■课时目标

1.会认2个生字，会写4个字。

2.背诵、默写古诗《山行》。

3.理解诗歌的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天的思想感情。

4.体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。

等虱重点、难点

重点

1.会认2个生字，会写4个字。

2.背诵、默写古诗《山行》。

难点

体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。

念教学过程

一、整体读——感知美

1.激情导入。

有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里：有人说“秋”是萧瑟的，秋风乍起，落叶

飘零。不同的人面对相同的景物会有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？(指名说)

2.今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的《山行》一诗中，去看看他眼中的秋天是怎

样的。

3.师配乐读。

4.揭题解题。

板书：山行。谁能用“行”字组一个词语？读题，说说你知道了什么。

5.谁能为大家介绍一下诗人？(指名说)

6.深秋的一天，杜牧乘若马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自

禁挥亳写下了这首流传千古的绝唱。播放音乐，引导学生自读.读到朗朗上口为止。

二、理解读——领略美

1.“扶”学第一句。

(1)先运用不同的手段突破''远上”“寒山”“斜”这三个难懂词的意思。(远上:用“联

系实际，展开想象”法。寒山：用“借助注释”法。斜：用“简笔画演示”法。)

(2)指导学生串讲句意。注意调整说话的顺序。

(3)总结学习方法：先解字词，再串句意。

2.“半扶半放”学第二句。

(1)指导学生看图启发想象，出示训练：几户人家在白云的地方。用补充句

子的方式来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

(2)让学生试着用自己的话串讲句意，教师点拨纠正。

3.“放手”合作学习第三、四句。

在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么地方不懂，做上记录，请教老师和同学。

4.请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。(师纠正补充)

三、反复读——品味美

1.想象意境。

(1)师：整苜诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗却没有一个“秋”字。请同学们反

复朗读品味诗中的语言，说说你觉得哪些词句写得特别好。

(2)学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

(3)是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是-•幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种

感觉读出来吗？

(4)采用自由读、“开火车”读、齐读等方式朗读古诗。

2.体会情感。

(1)我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关，心情好

的时候，笔下的景物都那么有生气，那么明丽；悲伤不得志的时候，笔下的景物就显得萧瑟

灰暗了。所以了解诗人写诗的背景，就能更深地体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

(2)多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读。

(3)读了这些费料，你能体会出诗人所表达的情感吗？用心读读。

(4)想象诗歌的意境，练习有感情地朗读全诗。

(5)同桌之间尝试背诵、默写古诗。

四、指导写——生字教学

1.出示生字，学生认读。

2.学生观察字形，说说怎样识记和书写。

3.教师范写，提示重点笔画。提醒学生注意：“径”是左右结构的字，要写得左窄右

宽：“霜”是上下结构的字，写的时候上部略扁，盖住“相”.

4.学生练习书写。

5.小组内展示书写情况，欣赏评价。

京栋理板书

山行

寒径斜霜

第二课时

麾为课时目标

1.会认8个生字，会写7个字.

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

3.能借助注释理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

念重点难点

重点

1.会认8个生字，会写7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

难点

能借助注释理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道占诗描写的季节。

恩教学过程

一、默写导入

1.上节课我们学习了杜牧的《山行》，现在让我们拿出咛写本，默写这首诗。

2.学生默写后同桌互相检查。

3.《山行》这首诗描写的是哪个季节的景色？对，秋季，接下来，我们一起走进苏轼

的《赠刘景文》这首诗，去寻找秋天的另一番景象。

4.出示诗人、题目，明獭这首诗是谁送给谁的。学习生字：赠、文人

5.介绍诗人。

苏轼(1037—1101),字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山(今属四川省眉山市)

人，北宋文学家、书法家、画家。

二、初读古诗

1.自由朗读古诗，要求读正确、流利。

2.同桌互读，互相评议，互相指点。

3.指名朗读。先指导读注字音，再读准节奏，让学生体会占诗朗读的特点。

4.自学古诗。借助注释或结合插图理解字词的意思，画出不理解的词语。

5.小组合作学习。交流己读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡视指导。

三、细读品味

1.人们常说：“诗中有画，画中有诗。”诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描

绘了哪些景物。

2.反馈。(根据学生的回答相机教学)

(I)荷尽。

出示插图，让学生由图理解''尽、擎雨盖”的意思。

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，那诗人为什么还要写这些景物呢？

指导朗读：你们能通过朗读把荷花池的美丽表现出来吗？(个别读——女生读——齐读,

教师随机评价)

(2)菊残。

看图，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你们想对它说些什么？

(3)橙黄橘绿。

读了这几个字，你们仿佛看到了什么？(全班交流)

出示“橙黄橘绿”的图片。

3.苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出

来的景色。

学生交流一一起观常这些美景一一学生说感受：秋天直昂一个的季节！

4.引出诗句：看来秋天的美景才不止这些呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，最

是橙黄橘绿时。”你们现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱

秋天。

5.齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你们头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的

赞美来齐读这苜诗。

四、熟读背诵

1.说说方法：这么美的诗你们想不想把它背出来？你们有哪些好的背诵方法？（学生交

2.指名背诵。

五、书写指导

1.出示要求会写的字：赠、文I1、盖、菊、残、君、橙。

2.学生认读。

3.让学生观察，说说竹写时要注意什么。

4.重点指导“菊”与“残”的写法。

5.老师范写。（指导学生把字写美观，提示容易写错的地方）

6.学生先观察田字格中的范字，再书写，老