部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》教案

10在牛肚子里旅行

»教学目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、

咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会

到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

»教学重难点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

»教学准备

1.预习提纲：完成《・》对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

»教学课时

2课时

第1课时

»课时目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、

咱、偷、救、拼、扫、胃、流、汨”9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。

3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。

»教学过程

板块一谈话导入，读题质疑

1.谜语导入。

（1）猜谜语。

出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。

你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）

（2）导入课题。

今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一

只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）

指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最

后写捺。

相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程

较远的）就叫旅行。

2.读题质疑。

教师提问：读了课题，你有什么疑问？

预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣

吗？它进了牛肚子能出来吗？

【设计意图】题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生

可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一

次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激

发起来，为学习新课打下基础。

板块二初读课文，整体感知

1.初读课文，读准字音。

学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，

争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。

2.检查朗读，开火车轮读。

3.交流反馈，认读生字。

（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读

轻声。出示几组词语，在语境中加强记忆。

课件出示

g口营头骨肉gu一时碌花常朵儿

da答案回答da笞应答允

yingJ“答yTng.该原有尽有

（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼

慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思、，进而理

解什么是“细嚼慢咽”。）

（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？

指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理

解“作声”就是发出声音的意思。

“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么

样的动作才是“蹭”。

（4）默读课文，解决疑问。

学生初步交流在开课时提出的问题。教师把握重点，简单的可.当堂解决，一

时解决不了的可以留到卜.节课，研读课文时再进行处理。

4.结构梳理，归纳内容。

一语文要深

（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。

圈出关键词，小组合作填空。

（牛嘴里）一（）一（）一（）一（喷出来）

（2）学生交流汇报.

教师引导学生归纳：牛嘴里一第一个胃一第二个胃一牛嘴里一喷出来（板书

路线图）

（3）演示。（出示板贴：牛肚子的透视图）

，，语文要素

学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。

（4）请学生根据路线图，用自己的话说说纽头在于肚子里的旅行经过。

【设计意图】初读课文后，小组合作解决疑问，引导学生按事情发展的顺序

梳理课文，初步达到对课文的整体感知。

板块三再读旅行经过，了解•“反刍”

1.用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。

过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课

文第7〜19自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。

2.结合关键句，了解“反刍”。

（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？

课件出示

“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里

（1）小组合作画路线图，教师巡视指导。

（2）交流画得好的路线图，师生评议。

4.小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。这类童话被称为“科

学童话”。

【设计意图】小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。

牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学

生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。

板块四课堂小结，书写生字

1.回顾课堂，交流收获。

（1）引导学生自由交流这节课的收获，丰富积累。

预设：懂得了牛吃食物的特点。

在概括课文主要内容的时候，学到了用故事起因、经过、结果来梳理课文这

一方法……

（2）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险

记》《牛肚大冒险》……）

（3）课堂小结：红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里,

不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这

也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们继续学习。

2.书写生字。

出示“咱、偷、救、拼、扫、流、汨“。

（1）学生观察这几个字的共同点。（左窄右宽：咱、偷、拼、扫、流、泪）

（2）交流书写注意点。比如：“拼”右半部分的长横在横中线上，要穿插到

左半部分提的下方；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

（3）教师范写“救、拼、流”，学生练写生字。

学后谈收获，培养学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，

同时能起到巩固知识的作月。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书

写能力。

第2课时

»课时目标

1.会写“命、管、乎、算”4个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会

到它们之间的真挚友情。

4.能借助红头的旅行路线图讲故事。

»教学过程

板块一复习旧知，导入新课

1.学习词语。

出示词语，学生开火车读词语。

课件出示

旅行要好咱们草堆作声偷偷答应做梦

来得及救命拼命大吃一惊消化当然几乎

知觉光亮眼泪

2.回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。

3.导入新课。

通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅

行的过程中，它是怎么化险为夷的呢？红头的心情有什么变化？让我们再次走进

课文，和红头一起去历险。

【设计意图】复习旧知，回顾课文内容和红头旅行路线图，训练学生的口头

表达能力，并为下文的探究做好铺垫。

板块二聚焦言行，体会情感

1.角色朗读，体会旅行之“险”。

(1)自由朗读课文第7〜19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话。

(2)学生交流反馈，圈出描写红头表情和动作的词语。教师相机出示句子,

关键词着重标出。

课件出示

“救命啊!救命啊！”红头毋池地州举米。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我马上就会死掉。"红头寿型米。

“可是你说这些对我有什么用呢？"红头悲•哀•地说。

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

•••

（3）引导学生思考以下几个问题，并代入角色有感情地朗读。

①红头为什么拼命地叫？

②红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

③红头为什么要哭？

④红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

⑤红头为什么要咬着牙？

预设：在朗读中体会到红头的害怕，以及在牛肚子里旅行的危险。

2.读言行，体会朋友之情。

过渡语：红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头呢，

它又在干什么？

（1）教师出示句子。

课件出示

“你在哪儿？”青头电忙问。

青头木哆:馋，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头

就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿,

牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

①教师提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一

惊”的表情？

②教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书:

着急）

③教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结

巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？

（2）请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。

预设一；第11、18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来

蹭去”。引导学生说一说从青头这些动作中体会到什么，并通过朗读，读出青头

的勇敢、镇定。

预设二：第13、15自然段的关键句。

“红头！不要怕，你会出来的。”

“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

引导学生说说从这些句子中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气读青头

的话。

（3）同桌合作分角色读青头和红头的对话。

①学生自由练读并小叁展示。

②启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头

是非常要好的朋友）

（4）学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋

友”。

预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏，遇到危险后，红头拼命向青头求救。

青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子帮助红头；红头被救出后，高兴地

流下了眼泪，并对青头表示感谢。

3.链接生活，说感受。

引导：青头和红头的故事，对你有什么启发呢？

教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战

胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。

【设计意图】读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中

的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。这个环节的教学，通过圈画关键词句、进

入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，

从而感悟青头和红头间的真挚友情。

板块三借助路线，练讲故事

1.回顾红头旅行路线图。

2.教师引导讲故事。

红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下

来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红

头、青头心情变化的词语。

3.学生自由练习讲故事。

4.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如：“蹦、摔、一骨

碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语，能表现人物性格的对话。

5.同桌互讲故事。

【设计意图】木环节紧扣前一个环节的重点，引导学生抓住人物心情变化的

词语，利用路线图练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降

低学生讲故事的难度。

板块四指导书写，布置作业

1.书写生字。

（1）出示生字：命、管、乎、算。

①学生观察并交流书写要点。

②教师一边范写一边提示，比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的短横不能漏

写；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头

和中间的''目”要写得紧凑一些。

（2）学生书写并展示交流。

2.布置作业。

（1）把这个惊险的故事讲给家人听。

（2）推荐阅读几篇关于友谊的故事，感受友情对人生的重要意义。

（3）课后摘抄、积累关于友情的名言警句。

（4）抄写生词。

【设计意图】书写练习以便巩固生词，引导学生进行课外阅读，进一步提高

阅读水平，感受友情的珍贵。

»板书设计

10在牛肚子里旅行

出牛嘴到牛嘴进牛肚第一个胃

回牛嘴

第二个胃

红头：害怕、悲哀、绝望、感激

青头：首急、惊讶、勇敢、镇定、安慰

»作业设计

见《・》对应课时作业。

»教学反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,

其中一只叫红头的蟋蟀不小心被牛吞进了肚子,在牛肚子里作了一次惊险的旅行,

最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具

有反刍现象。

木文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。文章渗

透的科学知识，教师无须作过多讲解。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为

学生提供了很好的想象空间和表达的机会。因此，我引好学生想象白」就是红头，

仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，让他们在角色

互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将

文本语言内化为白己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，能灵活运用

知识救出朋友的品质。而这一情谊目标的达成表现在我让学生了解红头的遭遇后,

仔细品读描写青头的句子，并谈谈自一的感受。在交流过程中，进一步引导学生

抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又

培养了学生品词析句的能刀。

此外，在深入理解课交的基础上，我让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生

读出自己的体会。最后看路线图试讲故事，实现语用目标。

10在牛肚子里旅行

【教学目标】

1.认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字

“答、应、骨、几”o运月查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、

感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。

3.默读课文，体会红头和背头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让

学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

【教学重点】

结合文本了解红头在二肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,

感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

【教学难点】

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道

理。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“咱、答”等：5个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音

字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。

自主积累好词好句。

2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西

会反刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.初步了解科普童话这类题材的基本特点;学习根据提示概括段的主要意思。

【教具准备】

课件

,教学过程］

一、谈话引入，了解题材。

1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟【设计意图：谈话的

我一起写一写一一撇、竖提、撇、捺。）形式引入课题，了解

说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”本课题材，初步把握

2.完整板书课题：在上肚子里旅行（课件出示1）文章内容，使学生兴

齐读课题，读了课题你想了解些什么？趣盎然地进入教学情

预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？景0】

3.了解文章题材：（课件出示2）

有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这

样的文章，我们把它称为一一科普童话。

今天我们要学习的课又就是一篇科普童话，讲的是一

次----旅行。

4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）

红头是一只一一蟋蟀。

蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是一一虫字旁。它们

都是形声字，左表----意，右表----音。

5.红头旅行的地方可K一般，是在一一牛肚子里。牛

肚中有些什么奥妙？今天,我们就来学学课文，长长知识。

一起读课题。

二、初读课文，认读字词

1.(课件出示3)初读提示，学生自学。

(1)读通课文，字字音准，句句通顺。

(2)读了课文，你了解些什么？’

(3)还有哪些问题不明白？

2.全班交流，检查初读。

(1)认读生字【设计意图：本课在

(课件出示4)文中生字。教学生字时，相信学

zdnlidnjiCimingpinsGo梗iguGngGngliU16生能够独立识字，鼓

□励学生用自己最喜欢

|旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪的、最习惯的方法认

识汉字，并提供平台

louduylugjuunguchijiuolunbeiyunjlmlsu

让孩子当小老师。而

且遵循语文识字的基

偷答应卷骨齿嚼吞悲咽几眯算本规律，通过课件提

认读形式灵活多样。

示，帮助孩子直观理

师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，解词意，迅速解开质

“怜、拼、吞”为前鼻音：“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、疑，提高了课堂学习

流、泪”都是边音。效率。】

另外，“答”是多音字，在本文中读“dd”，组词为“答应”;

还有一个读音是“dd”，组词为“回答”。“应”是多音字,

本文读“ying”,组词为“答应”；还有一个读音是“ying”,

组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gn”，组词为

“骨朵”：还有一个读音是“g口”，组词为“骨头二“几”

是多音字，本文读“V”，组词为“几乎”；还有一个读音

是“ji”,组词为“几个”。

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。

(2)多音字我能分。

（课件出示5）|辨析多音字“答、应、骨、几”的

读音：在下面的括号中，填入正确的读音。

应：应该（）答应（)

答：问答（）答应（)

骨：骨头（）一骨碌（)

几：几个（）茶几（)

（3）词语我理解

温馨提示：（课件出示6）

理解词语的方法：

查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。

有的词语应该理解在文中指什么？

有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词

用在什么场合？

小组交流自己理解的词语。

猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。

①指储藏物品。（）【设计意图：从整体

②远行；去外地办事或游览。（）

入手，把握文意，注

③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（）

三、理清文脉，了解文意。重学生的情感体验。

1.自读课文，边读边标记自然段。学生通过整体感悟文

2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：章内容，边读边想，

（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？实现学生与文本的对

（嘴一一肚子一一第一人胃一一第二个胃一一嘴里）话。】

（2）牛的胃是怎样消化食物的？

学生交流：

（课件出示7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，

向大家介绍。

（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是

用来消化食物的。【牛肚子的构造】

（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而函接

把草吞进肚子里。【牛的吃食方Q

（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，

然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】一

四、识记生字，书写生字【设计意图：这是对

（课件出示9生字田字格课件）会写字的识记和书写

旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪了设计的环节。鼓励学

生多种方法识记生

1.识记生字

字，体现部编版教材

你是如何记住这些生字的？

多元识字的理念。对

形声字构字规律识字：怜刚拼救管。如“怜”

重排点生字的书写指

”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。导，培养学生爱写字

用熟字加偏旁的方法识记：的兴趣，教会学生正

咱：自+口字旁确的写字方法，为养

胃：月字旁+田成良好的书写习惯打

组词巩固：如“旅行流泪泪水流水”下基础。】

2.书写指导

说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？

老师相机指导写“救”“怜”“流

（课件出示10）

写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一

写。4.对一对厂

说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要

上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。

看一看：关键笔画的写法。

“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺;

注意右边是“攵”,不是“攵，

“怜”左窄右宽，注意“小”的笔顺：点、点、竖。

右边是“令”，不是“今

“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，

上面的横变成了点。

写一写：老师范写，学生练写。

对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一

遍及时改正。

3.学生练写，教师巡视指导。

4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我

们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者

于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们

更轻松的认读、识写。

【课堂作业新设计】

1.看拼音，写词语。

luzanlianjiumingpin

（）行（）们可（）（）（）写

2.选字填空。

以已己

（）经（）前（）为自（）（）知

因应

答（）原）（）该（）此（）为

3.填上适当的词。

勇敢的（）高兴得（）

笑眯眯地（）拼命地（）

参考答案

1.旅咱怜救命拼

2.已以以己已

应因应因因

3.蟋蟀合不拢嘴

说挣扎

第二课时

【课时目标】

1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、

感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。

2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让

学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、生字检查，复习引入。

1.出示生字，认读，（课件出示12）【设计意图：字词的

旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算复习，起到过渡的作

用，为下面的理解分

2.口头组词。

析做好准备。】

二、精读感悟，重点突破

（一）学习1一7段，试着概括故事的起因。

1.开火车读1-7段。

2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。

预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草

堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。

3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：

红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的一一起因。

（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学

知识告诉读者的方法。

1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的

草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过

哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头

到过的地方圈出来。

2.全班交流。【设计意图：从整体

（1）指名发言，师生评议，教师小结。入手，把握文意，避

免了机械的分析，注

（课件出示13）♦嘴、第一个胃、第二个胃、牛麻厂

重学生的情感体

（板书：牛嘴第一个胃第二个胃）

验。】

（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的

一句话，把这个过程说清楚。

（红头被大黄牛生是吞在了嘴里，毯看到了肚子里的

第一个胃里,经卮到达了第二个胃，晕后到达了牛嘴里。）

3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友一一青

头在外面。

课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作

读好对话，注意读准字音，读通句子。

（课件出示14、15）

吉头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”

“那让我先藏，你来找。”红头说。

“好吧！”青头说完,转过身子闭上眼睛。

“藏好了吗？"青头大声问。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？“青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命

啊！”

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过

它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起

仔到肚子里去……”

|“那我马上就会死掉。"红头哭起来。它和它已经一

起进了牛的肚子。

舌头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!

不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前

三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“可是你说这些对我有什么用呢？"红头悲哀地说。

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞

进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋

蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得儿

乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。|

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢

你

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了

一次旅行吧！”一

4.指名朗读，教师评议。

（三）学习第一组对话。

1.我们先来读一读右头被牛吃到嘴里时和青头的话。

（课件出示16）

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！丽

啊！”

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“蛹于百

的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞

到肚子里去……丁

（1）指名朗读。

（2）教师评议，指导朗读。

【设计意图：本环节

①（课件出示17）|“我被牛吃了……正在它的嘴里……

巧妙地设计问题，抓

救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？|（表住关键词句引导学

示说话断断续续）生理解课文，启发学

②说话断断续续是因为什么？（害怕着急）生的思维，培养学生

指名朗读，师生评议。从文中找信息的能

2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它，力，为探究性学习推

指名读青头的话。（课件出示18）波助澜。】

“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它

会把你和草一起吞到肚子里去……”

青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，

它会把你和草一起吞到肚子里去……）（板书：不会仔细咀

嚼）

（1）“这时候”是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）

这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头

找到了活下去的希望。

3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）

你从哪里看出来？（一骨碌大声喊）

4.指名分角色读这段对话。师生评议。

5.尽管青头这样指导，红头还是说一一（小组读）

（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）

（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后

面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读一一

6.所以这里的省略号省略了一一青头被红头打断的

话。

7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续

续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们

知道说话被打断，表示说话内容的省略。

（四）学习第二组对话

1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）

（课件出示19）

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一

起进了牛的肚子。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!

不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前

三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

（板书：四个胃贮藏消化）

2.指名朗读，理解词语“贮藏”。

3.了解层意。

（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安

慰、牛胃的功能构造）

（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。

（课件出示20）牛胃图片，引导学生观察了解。

（五）学习第三组对话

1.（课件出示21）

“可是你说这些对我有什么用呢？"红头悲哀地乐"

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把愀港

进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你息赢而

蟋蟀，你一定能出来的J“谢谢你！”红头的声音小得几平

听不见了。它咬着牙不七自己失去知觉。

（1）引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很

大的，可红头却说一一（“可是你说这些对我有什么用

呢？”）

（2）指导朗读，读出红头的悲哀。

2.讨论青头的话到底有没有用。

（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？

（这时候你就有机会逃出来的。）

（2）那为什么要省略？（因为时间仓促紧迫。）

（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？（为

了鼓励红头。）

3.提炼牛是如何反刍的信息。

（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？（学

生自由发言）

（2）（课件出示22）|反刍动物采件•般比较匆忙，丽

是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤

胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经

过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。

（板书：细嚼慢咽反刍）

（六）体会友情，感悟中心

读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常

要好的朋友”？用“—”画出来。

A.体会红头的语言

1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼

命叫了起来一一（“救命啊！救命啊！"）

青头大声地告诉红头一一（“躲过它的牙齿，牛在这时

候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）

2.红头大哭起来，打断了青头的话一一（“那我马上

就会死掉。”）

这时，青头用坚定的语气鼓励它一一（“红头！不要

怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个

胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）

3.红头这时候已经开始绝望了一一（“可是你说这些对

我打什么用呢？”）

还是青头，不离不克,继续鼓励它一一（“当然有用。

等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回

到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出

来的°”）

B.体会青头的行为

1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的

实际行动帮助它。

（课件出示23）|这时，仔头爬到牛另丁•上，用它的身体

在牛鼻孔里蹭来蹭去。

2.结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随

着一团草一下子给喷了出来。）

3.解释“蹭”，和同桌演示。

4.表演打喷嚏。

5.分角色朗读课文。

四、拓展延伸，总结全文。

1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的

对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，

我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛

吃草有一一反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要

关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好

地理解课文。

2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。

知道了一些科学知识。

（课件出示24）

（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用

来消化食物的。【牛肚子的构造】

（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而庭宣接把

草吞进肚子里。【牛的吃食方式】

（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然

后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】

【课堂作业新设计】

1.选词填空。

开发开拓开辟发掘

（1）浦东外高桥保税区是新（）的（）区。

（2）没有考古学家辛勤的（）,就没有秦始皇兵马俑的出现。

（3）邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的（）

者。

2.根据要求写词语。

表示心里高兴的词语：___________________________________________________

表示心里痛苦的词语：___________________________________________________

表示天气炎热的词语：___________________________________________________

表示天气寒冷的词语：___________________________________________________

3.用上加点的词语仿写句子。

（1）我零奉一答应，我会被青头发现。

（2）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可用那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就

给摔到地上了。

4.给下面一段话加上标点。

当然有用等一会儿牛休息的时候它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里

然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀你一定能出来的谢谢你红头的声音小

得几乎听不见了它咬着牙不让自己失去知觉

参考答案

1.（1）开辟开发（2）发掘（3）开拓

2.喜笑颜开笑逐颜开心旷神怡心满意足心花怒放

心如刀割悲痛欲绝痛不欲生肝肠寸断悲痛万分

骄阳似火烈日炎炎汗流狭背炎阳炙人烈日当空

冰天雪地风雪交加寒风刺骨寒风呼啸滴水成冰

3.（1）要是你努力学习，你就会取得好成绩。

（2）尽管今天风很大，天很冷,可是我还是要上班。

/I“...”“I”

T.099，。•00

【板书设计】

10在牛肚子里旅行

牛嘴

从不咀嚼细嚼慢咽反刍

第一个胃------＞第二个日

四个胃

贮藏

消化

【课后反思】

成功之处：

一、多种形式阅读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读,

分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在

反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他

们也从读中感悟出生活中的哲理一一遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。

在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

二、品词析句，深入体会。

本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，

并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需

要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想

的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内

涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈

谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传

达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教

学Fl标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高

学习有效性。

备课素材

【教材分析】

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷

藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的

“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛