江苏省苏州市高一下学期期末考试语文试题讲评课件

苏州市2024～2025学年第二学期学业质量阳光指标调研卷目录01现代文阅读02古诗文阅读03语言文字运用04作文01现代文阅读Ⅰ现代文阅读Ⅰ【试题整体分析】题目设置材料出处材料一：摘编自柳岳梅《“宝玉挨打”折射出的传统家庭教育问题》材料二：摘编自吴圣哲《试析宝玉挨打后众人的反应》1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)3.下列选项符合材料一中宝玉“痴情”行为的一项是(3分)文

本现代文阅读Ⅰ阅读下面的文字，完成1～5题。材料一：①教育下一代以延续家族繁盛，几乎是古今家庭相同的课业。可是，婴孩时期的“抓周”仪式上，宝玉抓取了脂粉钗环，父亲便有了嫌恶；婴孩渐长，父亲从“大不喜悦”到“嫌恶”直至“笞挞”，这顿打并非因兄弟挑拨或他人告状上门的偶然而起。②子女尚在幼年，继承人的样板却早已在先：承袭祖风、洞明世事、人情练达、“于国于家有望”。累积丰富人生智慧的老祖母早就发现，满眼孙男弟女中“就只这玉儿还像他爷爷”。2A文

本现代文阅读Ⅰ③“养不教，父之过。”贾政亲力亲为地操心宝玉的教育。他为儿子亲定书目，派人督促学堂先生依书而教，尽管公务繁忙，也要定期检查宝玉的功课。父亲没有检查功课的日子里，宝玉只管尽着性子阅读，桃花底下读《西厢》，梨香院里寻人唱《牡丹亭》，“杂学旁收”……自由阅读“闲书”使小小少年在“花鸟山水题咏”上仅是文采略抒就足以在人群中发光。然而，这道光亮显然成了“不喜读书，却有些歪才情”的证据。1A文

本现代文阅读Ⅰ④儿子长到需要社交，让儿子交什么样的朋友、受何种影响也成为父亲潜在的焦虑。在父亲眼中，儿子所仰慕的北静王水溶自然是好的。两家有“世交之谊”，“当日彼此祖父有相与之情，同难同荣”，水溶本人谦和、“是个贤王”，王府里高人颇聚，若宝玉“常去谈会谈会，则学问可以日进矣”。除却水溶，贾雨村也颇得贾政欣赏。这个寒门出身的青年胸怀腾飞之志，“慷慨挥洒谈吐”令人满意。故贾雨村每次登门拜访，父亲必唤宝玉出来会会，谈讲谈讲仕途经济。⑤一个偶然的机会，贾政从忠顺王府手下人处得知，宝玉竟然与忠顺王府的戏子蒋玉菡成为朋友。仅此一事就使宝玉陷入多重罪。这直接引爆了“弑父弑君”的深远忧虑，遂成不肖之极，若非“笞挞”何以警戒?2B1B文

本现代文阅读Ⅰ⑥这些焦虑使父亲对儿子那些与家族继承人无关的喜好、专长更是嗤之以鼻。传统文化固有的“尊老”观念，施于教育理念和方式上就是敬畏权威与等级，转化在言语行为方式上就是对青年的人格、思想和观点鲜有尊重与正视。⑦父亲开口称呼儿子即为“畜生”，跟儿子习惯性地“冷笑”“喝道”“喝命”与“断喝”。儿子诗做得好，稍有“慷慨挥洒”，贾政便冷水泼头。儿子若是做得不通、完不成，父亲喝命“一并打嘴”“我定不饶”。如果不待父命而主动作答，使喝道“谁问你来”。如果选择沉默，等来的还是“喝道”：怎么你应说话时又不说了?还要等人请教你不成！2C文

本现代文阅读Ⅰ⑧看不懂宝玉的不只是父亲。贾府内外的人说起宝玉来都是“外像好里头糊涂，中看不中吃的”。还是贾雨村有识见，他认为宝玉是“异样的孩子”。所谓“异样”即警幻所说的“天分中生成一段痴情”。这种“痴情”在行为上表现为“体贴万物”，这种体贴之心是没有等级、没有贵贱的，所有生命都是平等而珍贵的。3A文

本现代文阅读Ⅰ⑨贾政与宝玉父子彼此“不知”，也代表着成人世界与青少年世界的隔阻。这种隔阻有更深层次的心理原因。贾家第三代是承祖荫世袭为官，并非科考出身。这是“诗礼簪缨”之族的美中不足，也是贾政内心潜在的遗憾。⑩就传统儒家文化为主导的社会环境来看，成人世界的要求是合理的；就个体天然成长来看，孩子的喜好是合情的。然而，当成人世界和青春世界相撞时，合理与合情激发了不合情理的结果：少年长大成人后选择出家，将天地君亲师的教育彻底抛之脑后。⑪经典的魅力就在于它描述的问题常能引发关乎当下的思考。《红楼梦》刻画了一个“异样的孩子”，展示了一个“异样心灵”的成长。1C文

本现代文阅读Ⅰ材料二：①“宝玉挨打”是《红楼梦》中非常精彩的一个片段，宝玉挨打看上去只是父子两个人的事，但反映出的却是整个贾府的事，表现了贾府防不胜防的政治危机。其中对宝钗、黛玉二人神情和话语的描写，让我们真实地感受出二人对这件事情的态度与看法，进而体会作者独特的创作意图。②宝玉挨打后，袭人说：“你但凡听我一句话，也不到这个分儿。”薛宝钗的意图与袭人非常相似，但比起袭人，薛宝钗的语言、行为更加高明，这也贴合薛宝钗的身份。她来探视宝玉，手里托着一丸药，这便是薛宝钗的高明之处。此时的贾宝玉并不需要袭人式的责备，他更需要的是能缓解疼痛的药物。薛宝钗首先向袭人交代如何上药，然后询问了宝玉的伤情，叹道：“早听人一句话，也不至今日。别说老太太，太太心疼，就是我们看着，心里也疼。”薛宝钗的一席话表露了她的想法，说完之后，书中描写其“眼圈微红，双腮带赤，低头不语了”。1D文

本现代文阅读Ⅰ③林黛玉来时，两个眼睛肿得桃儿一般，满面泪光，她抽抽喳喳地说：“你从此可都改了吧！”这一句话概括了林黛玉心中的千言万语，她既希望贾宝玉改，又希望他不改。如果贾宝玉不改，那么父子之间的矛盾依然存在，而且很可能会继续激化，贾宝玉将来可能再被贾政打，甚至有打死的可能，因此，林黛玉希望他改。如果贾宝玉真的改了，从此走上了考试做官的道路，虽然符合贾政的期望，但林黛玉就缺少了一位知己，

自己会更加孤独。2D文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。【解析】C.由原文“这是“诗礼簪缨”之族的美中不足，也是贾政内心潜在的遗憾。”可知因家族虽为诗礼簪缨之族，却在科举传承等方面有缺憾，产生潜在遗憾，该选项理解错误

。1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.贾政认为宝玉的“杂学旁收”偏离了科举仕途的正统教育目标。B.贾政安排宝玉结交贾雨村，其目的是培养宝玉的仕途经济意识。C.贾政因自身并非科举出身，对宝玉走世袭恩荫之路极度不满。D.宝玉挨打不只是一般的家庭教育问题，也反映了贾府的政治危机。（C)文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生对《红楼梦》相关材料内容的理解与分析能力，要求学生准确把握文本中人物行为、观念背后的逻辑，辨别对情节、人物关系及文化内涵等理解的正误。【解析】选项A：在《红楼梦》中，贾宝玉抓周时抓取脂粉等物，这与传统期望中孩子抓取象征仕途经济等物件相悖。传统教育强调遵循既定的礼教、追求功名利禄等“传统”模式，而贾宝玉抓取脂粉体现他的天性喜好，与传统教育观念不符，预示着教育中“天性”与“传统”的对立。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.贾宝玉抓周事件预示着教育中“天性”与“传统”的对立。B.贾政对北静王水溶的认可主要源于对后者才华的高度欣赏。C.贾政对宝玉冷笑、呼喝等表现是传统文化中尊老观念的外化。D.黛玉劝说的话，既是对宝玉的关心，也体现了她的矛盾心理。所以选项A说法正确。文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生对《红楼梦》相关材料内容的理解与分析能力，要求学生准确把握文本中人物行为、观念背后的逻辑，辨别对情节、人物关系及文化内涵等理解的正误。选项B：贾政对北静王水溶认可，主要原因并非是对其才华的高度欣赏。北静王水溶是皇室宗亲，身份尊贵，贾政对他的认可更多源于其高贵的身份地位

，在封建等级森严的社会背景下，贾政出于对权贵的尊崇等因素而认可北静王，并非主要因为才华。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.贾宝玉抓周事件预示着教育中“天性”与“传统”的对立。B.贾政对北静王水溶的认可主要源于对后者才华的高度欣赏。C.贾政对宝玉冷笑、呼喝等表现是传统文化中尊老观念的外化。D.黛玉劝说的话，既是对宝玉的关心，也体现了她的矛盾心理。所以选项B说法不正确。文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生对《红楼梦》相关材料内容的理解与分析能力，要求学生准确把握文本中人物行为、观念背后的逻辑，辨别对情节、人物关系及文化内涵等理解的正误。选项C：在传统文化中，有着严格的尊老、长幼有序等观念。贾政作为宝玉的父亲，是长辈，在封建家庭伦理中具有绝对权威。他对宝玉冷笑、呼喝等表现，是他以长辈权威来规范宝玉行为的体现，是传统文化中尊老观念在外化于父子关系上的表现。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.贾宝玉抓周事件预示着教育中“天性”与“传统”的对立。B.贾政对北静王水溶的认可主要源于对后者才华的高度欣赏。C.贾政对宝玉冷笑、呼喝等表现是传统文化中尊老观念的外化。D.黛玉劝说的话，既是对宝玉的关心，也体现了她的矛盾心理。(B)所以选项C说法正确。文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生对《红楼梦》相关材料内容的理解与分析能力，要求学生准确把握文本中人物行为、观念背后的逻辑，辨别对情节、人物关系及文化内涵等理解的正误。选项D：黛玉劝说宝玉，从关心宝玉的角度出发，她不希望宝玉因为一些事而遭受如贾政惩罚等不好的结果。但黛玉本身是追求自由、不热衷于仕途经济的人，劝说宝玉读书走仕途经济之路又违背她自己的本心，所以体现了她的矛盾心理。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.贾宝玉抓周事件预示着教育中“天性”与“传统”的对立。B.贾政对北静王水溶的认可主要源于对后者才华的高度欣赏。C.贾政对宝玉冷笑、呼喝等表现是传统文化中尊老观念的外化。D.黛玉劝说的话，既是对宝玉的关心，也体现了她的矛盾心理。(B)选项D说法正确。文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生对《红楼梦》中贾宝玉“痴情”行为的理解与辨析能力，要求学生结合对宝玉人物形象及相关情节的把握，判断选项内容是否契合“痴情”这一特定行为范畴

。【解析】选项A：材料中“痴情”定义为“体贴万物，无等级、贵贱，认为所有生命平等珍贵”。宝玉“认为‘女儿是水做的骨肉’，对袭人、晴雯等丫鬟抱天然尊重，宁自己受气也不愿她们委屈”，契合“体贴万物、生命平等”的“痴情”内涵，该选项符合

。3.下列选项符合材料一中宝玉“痴情”行为的一项是(3分)A.宝玉认为“女儿是水做的骨肉”，对袭人、晴雯等丫鬟们抱有天然的尊重，宁愿自己受气，也不愿她们受委屈。B.贾政带清客游览大观园，命宝玉为各处景观题写匾额对联，宝玉虽屡遭父亲训斥，仍题出了“沁芳”等新雅之词。C.紫鹃为宝、黛的爱情担心，谎称“林妹妹要回自己家里去了”，以此试探宝玉是否真心，宝玉信以为真，急得几乎疯狂。D.宝玉被骗与宝钗成婚，黛玉在潇湘馆含恨而终，宝玉得知真相后“疯癫更甚”，哭喊“林妹妹！你等等我！”，甚至欲寻短见。(A)文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生对《红楼梦》中贾宝玉“痴情”行为的理解与辨析能力，要求学生结合对宝玉人物形象及相关情节的把握，判断选项内容是否契合“痴情”这一特定行为范畴

。【解析】选项B：为大观园题匾额对联，是文学才华展现，与“体贴万物、生命平等”的“痴情”无关，排除

。3.下列选项符合材料一中宝玉“痴情”行为的一项是(3分)A.宝玉认为“女儿是水做的骨肉”，对袭人、晴雯等丫鬟们抱有天然的尊重，宁愿自己受气，也不愿她们受委屈。B.贾政带清客游览大观园，命宝玉为各处景观题写匾额对联，宝玉虽屡遭父亲训斥，仍题出了“沁芳”等新雅之词。C.紫鹃为宝、黛的爱情担心，谎称“林妹妹要回自己家里去了”，以此试探宝玉是否真心，宝玉信以为真，急得几乎疯狂。D.宝玉被骗与宝钗成婚，黛玉在潇湘馆含恨而终，宝玉得知真相后“疯癫更甚”，哭喊“林妹妹！你等等我！”，甚至欲寻短见。文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生对《红楼梦》中贾宝玉“痴情”行为的理解与辨析能力，要求学生结合对宝玉人物形象及相关情节的把握，判断选项内容是否契合“痴情”这一特定行为范畴

。【解析】选项C：紫鹃试探时宝玉的反应，是对黛玉的专属情感，侧重儿女情长，未体现材料中“无等级、贵

贱，所有生命平等”的“痴情”，排除

。3.下列选项符合材料一中宝玉“痴情”行为的一项是(3分)A.宝玉认为“女儿是水做的骨肉”，对袭人、晴雯等丫鬟们抱有天然的尊重，宁愿自己受气，也不愿她们受委屈。B.贾政带清客游览大观园，命宝玉为各处景观题写匾额对联，宝玉虽屡遭父亲训斥，仍题出了“沁芳”等新雅之词。C.紫鹃为宝、黛的爱情担心，谎称“林妹妹要回自己家里去了”，以此试探宝玉是否真心，宝玉信以为真，急得几乎疯狂。D.宝玉被骗与宝钗成婚，黛玉在潇湘馆含恨而终，宝玉得知真相后“疯癫更甚”，哭喊“林妹妹！你等等我！”，甚至欲寻短见。文

本解

读现代文阅读Ⅰ【考查目标】本题考查学生对《红楼梦》中贾宝玉“痴情”行为的理解与辨析能力，要求学生结合对宝玉人物形象及相关情节的把握，判断选项内容是否契合“痴情”这一特定行为范畴

。【解析】选项D：黛玉离世后宝玉的行为，是悲剧结果的痛苦，不符合材料“痴情”定义，排除

。3.下列选项符合材料一中宝玉“痴情”行为的一项是(3分)A.宝玉认为“女儿是水做的骨肉”，对袭人、晴雯等丫鬟们抱有天然的尊重，宁愿自己受气，也不愿她们受委屈。B.贾政带清客游览大观园，命宝玉为各处景观题写匾额对联，宝玉虽屡遭父亲训斥，仍题出了“沁芳”等新雅之词。C.紫鹃为宝、黛的爱情担心，谎称“林妹妹要回自己家里去了”，以此试探宝玉是否真心，宝玉信以为真，急得几乎疯狂。D.宝玉被骗与宝钗成婚，黛玉在潇湘馆含恨而终，宝玉得知真相后“疯癫更甚”，哭喊“林妹妹！你等等我！”，甚至欲寻短见。文

本现代文阅读Ⅰ4.材料一中的画线句提出了“合理”与“合情”的矛盾，宝玉挨打事件如何体现“合理”与“合情”的冲突?请结合材料简要分析。(4分)【考查目标】本题聚焦考查信息提取与归纳能力，要求学生从材料里梳理内容，精准把握“合理”“合情”在宝玉挨打事件中的体现及冲突，深入理解事件背后不同价值逻辑的碰撞

。【精准审题】1、关键信息：围绕“宝玉挨打事件”，分析“合理”与“合情”的冲突，需紧扣“材料一”，挖掘事件中对应“合理”（如封建礼教、家族规训角度

）、“合情”（宝玉青春天性、情感需求角度

）的内容及二者矛盾

。2、隐藏要求：要先明确“合理”“合情”的定义指向（基于材料语境，“合理”偏向封建传统、家族秩序，“合情”侧重青春本性、情感诉求

），再梳理事件中二者的体现与冲突，需逻辑清晰、对应准确

。文

本现代文阅读Ⅰ4.材料一中的画线句提出了“合理”与“合情”的矛盾，宝玉挨打事件如何体现“合理”与“合情”的冲突?请结合材料简要分析。(4分)【解题思路】1.定义梳理：从材料及《红楼梦》背景，明确“合理”是封建家族、礼教层面的规则（如贾政代表的正统教育、家族颜面维护

），“合情”是宝玉青春天性、情感追求（自由交友、追求个性

）

。2.事件拆解：回顾“宝玉挨打”前因后果，从贾政角度找“合理”行为（因宝玉与戏子往来、荒疏学业等，认为违背家族传承、礼教规范，责打是维护“合理”秩序

）；从宝玉角度找“合情”行为（与蒋玉菡交往是青春意气、对自由情感的追求，符合天性

）

。3.冲突分析：论证贾政以“合理”（封建规则

）压制宝玉“合情”（天性情感

），如责打行为是规则对天性的碾压，而宝玉后续叛逆（材料提及“出家”等

）是“合情”对“不合理”压制的反抗，呈现二者冲突

。文

本现代文阅读Ⅰ4.材料一中的画线句提出了“合理”与“合情”的矛盾，宝玉挨打事件如何体现“合理”与“合情”的冲突?请结合材料简要分析。(4分)【组织答案】按“合理体现→合情体现→冲突分析”的逻辑，结合材料内容，分点清晰阐述，确保每部分紧扣“合理”“合情”及“冲突”关系

。①合理：贾政打宝玉符合儒家文化主导的教育理念，他要求宝玉遵循仕途经济、维护家族地位和体面。②合情：宝玉喜欢自由阅读、与蒋玉菡交往等行为，符合孩子成长的天然个性(喜好)。③冲突：贾政以社会规则压抑宝玉的天性，这种压抑导致宝玉用更叛逆的行为来对抗。

文

本现代文阅读Ⅰ5.班级同学排演课本剧《宝玉挨打》参加校园艺术节活动，你是否认可下面这句改编后的台词?请结合材料和《红楼梦》原著相关内容阐述理由。(6分)宝钗对宝玉说：“这次活该你挨打，自食其果！”【考查目标】1.对名著人物形象的理解：要求考生熟知《红楼梦》中薛宝钗的性格、身份、待人接物的特点，通过分析改编台词与原著人物形象的契合度，考查对经典文学作品人物塑造的掌握程度

。2.文本分析与逻辑推理能力：需结合材料（虽未完整呈现，但围绕课本剧及原著相关内容

）和原著，从不同角度（处事逻辑、神态表现、身份性格等

）分析改编是否合理，锻炼逻辑推导与论证能力。3.文学鉴赏与评价能力：引导考生对艺术创作（课本剧台词改编

）进行审美判断与价值评估，考量文学鉴赏素养。文

本现代文阅读Ⅰ5.班级同学排演课本剧《宝玉挨打》参加校园艺术节活动，你是否认可下面这句改编后的台词?请结合材料和《红楼梦》原著相关内容阐述理由。(6分)宝钗对宝玉说：“这次活该你挨打，自食其果！”【精准审题】1、

关键信息：针对课本剧《宝玉挨打》中宝钗台词改编，判断是否认可，要结合“材料和《红楼梦》原著相关内容”，从人物逻辑、神态、身份性格等维度阐述理由，6分分值提示需多角度、有条理作答

。2、隐藏要求：需调用对宝钗这一人物的深度认知，将改编台词与原著人物特质对比，论证要紧扣“是否符合”，逻辑清晰、论据充分。文

本现代文阅读Ⅰ5.班级同学排演课本剧《宝玉挨打》参加校园艺术节活动，你是否认可下面这句改编后的台词?请结合材料和《红楼梦》原著相关内容阐述理由。(6分)宝钗对宝玉说：“这次活该你挨打，自食其果！”【解题思路】1.人物特质回顾：先在脑海中梳理《红楼梦》里宝钗“处事圆滑周全、性格稳重平和、大家闺秀身份”等核心特质，明确判断依据

。2.改编台词剖析：分析“该你挨打，自食其果”的语气、风格，是尖锐、带有斥责性质的表达

。3.多角度对比论证：。

处事逻辑：原著中宝钗探望宝玉带药、问伤情，是关心且照顾宝玉颜面、维护其尊严的做法，改编台词的“幸灾乐祸”与之相悖，从行为逻辑否定改编

。。

神态关联：原著宝钗说相关内容时“害羞”，体现含蓄、温和，改编台词的泼辣风格破坏这一神态关联，从细节表现否定

。。身份性格：宝钗作为大家闺秀，说话应含蓄、得体、体谅，改编台词直白尖刻，不符合身份性格，从人物本质否定

。文

本现代文阅读Ⅰ5.班级同学排演课本剧《宝玉挨打》参加校园艺术节活动，你是否认可下面这句改编后的台词?请结合材料和《红楼梦》原著相关内容阐述理由。(6分)宝钗对宝玉说：“这次活该你挨打，自食其果！”【组织答案】按“表明观点（不认可）+分点阐述理由（结合原著特质与改编台词差异）”的结构，清晰呈现论证过程，确保每一点理由都紧扣人物形象与改编问题

。

不认可。①宝钗带药来并询问伤情，表示目的是关心及缓解伤痛，可见其处事圆滑，虑事周全，改编后的台词是幸灾乐祸和责骂，不符合她待人接物的逻辑。②宝钗说完话后，脸上显示出了害羞的神情，改编后台词的泼辣风格与此不符。③宝钗是大家闺秀，性格稳重平和，恭顺体谅，改编后的台词直白尖刻，有训斥意味，不符合她的身份和性格。

01现代文阅读Ⅱ现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】材料出处：《血脉》阿来主旨探究：1.身份认同的挣扎与融合：借汉族爷爷在藏族聚居村落的经历，呈现族际边缘人身份困境。爷爷初始沉默、后融入说藏语，体现个体在跨民族环境中，从身份模糊到主动适应、寻求认同的过程，探讨不同民族血脉交织下，身份归属的动态构建

。2.民族文化的包容与接纳：藏族村落对汉族爷爷从陌生到接纳（如送奖状、逐渐认可其存在

），展现民族文化间包容、互融的力量。以小村落故事，折射藏区多元文化生态，传递不同民族可跨越差异、和谐共处的意涵

。3.时代变迁下的个体命运：故事嵌入“川西藏区解放”等时代节点，爷爷的遭遇（被误解、又因汉话立功

），将个体命运与时代变革勾连，反映特殊历史时期，小人物在民族交流、社会转型中的际遇，凸显时代对个体身份、生活轨迹的塑造与冲击

。这些主旨交织展现阿来对藏区民族关系、个体与文化及时代关联的深刻思考，借“血脉”（民族血脉交融、文化血脉传承

）意象，传递多元包容、身份重构与时代共情的深层表达

。现代文阅读Ⅱ【作者介绍】阿来，男，藏族，1959年7月生，籍贯四川省马尔康市，中国当代作家，现任第十四届全国政协委员、民族和宗教委员会委员，中国作家协会第十届全国委员会副主席、中国作家协会少数民族文学委员会主任，四川省作家协会主席。代表作品有《尘埃落定》

《月光下的银匠》

《格萨尔王》《瞻对》《蘑菇圈》《三只虫草》《士气绅的最后遭逢》

《云中记》等，其中长篇小说

《尘埃落定》获得第五届茅盾文学奖，入选“新中国70年70部长篇小说典藏；《蘑菇圈》获得第七届鲁迅文学奖中篇小说奖，郁达夫中篇小说奖；中篇小说《三只虫草》与散文《士与绅的最后遭逢》获得第17届百花文学奖小说奖与散文奖；《云中记》获得美丽中国生态文学奖“年度杰出作家奖”，十月文学长篇小说奖。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】血脉

阿来我的故乡行政上属：于四川，习俗及心理属于西藏。也就是说，这是一个藏族聚居的山间村落。这个村落就是我的故乡。但不是爷爷的故乡。爷爷是汉族人。我是这个汉族爷爷的藏族孙子。我是一九五○年出生的。出生时我的名字叫多吉，这是一个常见的藏族男孩或男人的名字。那时，我还没有汉名。我出生的这一年，川西藏区解放。//（介绍故乡的属性（藏族聚居，行政属四川、心理属西藏

），点明“我”与爷爷的民族身份（“我”是汉族爷爷的藏族孙子

），为故事展开铺垫背景，凸显汉藏民族关联的基础设定。）在隔村子十多里的刷经寺，成师成团的解放军在那里聚集。爷爷在面对解放军后勤部长接二连三针对他身份的问话时，也只是伸伸长脖子，咽了口口水，没有说话。部长以为爷爷是一位不会汉语的藏族老头。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】一次，通司译错了后勤部首长的指令，支前队本该往东却往西，走了一天一夜，爷爷才用生涩的汉语对领头的人说，他们走错了方向。领队的人这才知道爷爷是汉人，才没有把三门迫击炮和几百发炮弹送给敌方，回到基地，爷爷得到好大一张奖状。那些事情都发生在我出生那年。村里人才说：那个人是我们的人了。“那个人”就是我爷爷，人们不知道他的名字。有一天，他像是从天上落下来一样在村子的小广场上突然出现。起初人们以为他是个哑巴，两年后，爷爷突然开口，用的就是村子里人们通用的藏族乡音。经年累月后，爷爷已经无法流畅地用汉语来思维和表达。之后，他和出身藏族的奶奶生下父亲，父亲和母亲又生下我，他都没有再离开过这个村子。穿着当地人的衣服，说着当地人的语言，吃着一样的粮食。//（讲述“我”出生年份（1950年，川西藏区解放年

）、出生名（多吉，藏族名

），以及爷爷在“我”出生那年帮解放军纠正路线获认可，后融入藏族村落（学藏族乡音、与藏族奶奶成家、长期定居

）的经历，体现爷爷作为汉人在藏族环境的生活融入，是汉藏生活交融的体现。）现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】过一年，草原上的仗已经打完了。隔我们村十多里的刷经寺已经变成了一个新镇子。去过刷经寺镇的人回来说，政府就要派人来到村子里建一所学校，而且是汉文学校。爷爷兴奋得搓着手指说：“那真是太好了。”这是确切的消息，村里已经在替未来的学校寻找地方了。晚上，一家人在一起议论上学的事情。爷爷摸摸我的头：“该给他取个名字了。”“多吉不是有名字吗?”“可是多吉没有汉族名字。”听到爷爷这么说，父亲就不再言语了。于是，爷爷就把身子转向我，他慈祥的目光顷刻间就变得十分严厉了：“听着，我要叫你的汉族名字了。你上学的名字，亚伟。”爷爷还会拦住人家说：“我家亚伟要上学了。”“亚——伟——是谁?”“你说谁要上学?”爷爷只好屈服：“就是多吉。我给他取一个汉族名字，要上汉文学校。”在我们的期盼中，学校的老师终于来了。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】她对我们笑笑。她说：“孩子们，你们好！”她肯定在哪里速成了两句藏语。爷爷过来，把手在衣服上反复蹭过，才伸出来，一个劲叫先生，先生。先生说：“叫教师，叫同志，老乡。”“对，对！”爷爷说，“老师同志，我不是老乡，我是汉人！”老师可能正想怎么就把速成的藏语学得这么流利。爷爷一说自己是汉人，她才醒悟过来，自己和这个老乡在用汉语寒暄。老师戴一顶军帽在村里四处走动。对每一个遇见的人点头微笑，用半生半熟的速成藏话。开学了！太阳从村子上空升起来，驱散了初秋的迷蒙雾气。我是村里唯一有大人相伴上学的孩子。所以，其他孩子就向我大声起哄。爷爷的手紧抓着我的肩头，甩也甩不开。爷爷的脸上露出前所未有的开心的笑容。我们到门口了。阳光仿佛一匹缎子做成的门帘在门上闪闪发光，那后面就是以后我的许多日子，一个接着一个。//（围绕汉文学校筹建，爷爷给“我”取汉族名字“亚伟”，盼“我”上学，以及老师到来后，爷爷与老师交流（因身份、语言产生的互动

）、送“我”上学的情节，展现汉族文化传承（汉名、汉文学校

）在藏族村落的推进，和汉藏在教育、文化交流上的融合。）现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】有一天，老师向我招一招手，我立即就穿过阳光飞奔过去。“我是要走了。”老师垂下了眼睑。她问我：“愿意去一个名叫成都的地方吗?”我点头。她就说那是她的故乡。她说着那里的一切，泪水就流下来了。//（写老师要离开，问“我”是否愿去她的故乡成都，“我”点头，老师讲述成都并落泪，为“我”后续与汉族文化、汉族地域的关联埋下伏笔，体现汉藏人物间情感与文化传递。）后来，我到了这个地方，就不再离开。学习研究的都是藏文化，历史，文学，等等等等。我是大都市中的知识分子，少数民族知识分子。现在我去了西藏。机窗下面，逶迤的群山皱褶中有一个小山村是我的故乡。那里，一个孤独的、骄傲的人已经死了。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】飞机下降时，血往上涌。我把头顶在前一排的椅背上。低低地叫了一声：“爷爷。”我问过父亲爷爷在医院住了多久。父亲说有四个月。“他的汉话真正讲得好了。”“我有专门写给他的信。用汉字写的。”“他看的。后来，眼睛不行了，他就把信吃到肚子里去，但他从来不说什么。”现在我只能在心里暗叫一声：“爷爷！”//(有删改)（叙述“我”到成都后学习研究藏文化，成为大都市里的少数民族知识分子；爷爷去世后，“我”去西藏时对爷爷的怀念（飞机上的呼唤、与父亲交流爷爷的事

），体现汉藏文化在“我”身上的融合（研究藏文化的汉族知识背景者

），以及汉藏民族情感（“我”与爷爷跨越民族的亲情

）的延续与深化，收束故事并凸显主题。）现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】题干展示：6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项(3分)8.如何理解文中加点的“孤独”和“骄傲”?请结合文本简要分析。(4分)9.有人评价阿来作品“有着汉藏民族血脉相融的印迹”，请结合文本谈谈你的理解。(6分)现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)A.来到村子后两年，爷爷能够用通用的藏族乡音和村里人交流，说明他已经成了真正的村里人。B.老师向“我”招手，我立即飞奔过去，这一动作既符合孩子的天性，也说明我与老师的亲近。C.文中多次提及“故乡”，但爷爷、“我”以及老师等不同个体对“故乡”的理解并不完全相同。D.小说结尾，我只能在心里暗叫爷爷，表现了爷爷去世后我的悲痛与怀念之情，也含有一丝愧疚。【考查目标】

本题考查学生对小说相关内容的理解能力。

【参考答案】A

【解析】虽然爷爷来到村子后两年能用通用的藏族乡音和村里人交流，但仅这一点不能充分说明他已经成了真正的村里人。成为真正的村里人，不仅仅体现在语言交流上，还涉及到对当地文化、生活方式的深度融入，与村民建立深厚的情感连接等多个方面。这里属于以偏概全，所以选项A对文本相关内容理解不正确。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项(3分)A.文章将“我”的出生年份具体到“一九五○”，使后文爷爷给队伍指路、村里建汉文学校等情节具有合理性。B.“他像是从天上落下来一样”，这一夸张的表达写出了村里人对爷爷这个外乡人突然出现在村子里的诧异。C.“把手在衣服上反复蹭过，才伸出来”，“蹭”这一动作细节反映了爷爷面对老师时源于身份产生的自卑。D.“太阳从村子上空升起来，驱散了初秋的迷蒙雾气”，以环境描写烘托爷爷送“我”上学时心情的愉悦。【考查目标】

本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。【参考答案】C【解析】“把手在衣服上反复蹭过，才伸出来”，“蹭”这一动作更多体现的是爷爷的拘谨、紧张以及对老师的敬重，而非单纯的源于身份的自卑，该项分析不正确。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】8.如何理解文中加点的“孤独”和“骄傲”?请结合文本简要分析。(4分)【考查目标】本题考查学生对文学作品中关键词语含义的理解与分析能力，需结合文本内容，挖掘词语背后的情感、人物形象及主题等层面的意义

。【精准审题】•要明确“孤独”和“骄傲”是文本中对人物（或事物）状态、情感的体现，需从文本情节、人物关系、主题等角度，分析两个词语在文中的具体所指，理清其与文本内容的关联。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】8.如何理解文中加点的“孤独”和“骄傲”?请结合文本简要分析。(4分)【知识建构】•理解词语含义，可关联“词语语境义”“人物形象塑造”“主题表达”等知识。从语境看，需找词语所在句子、段落，结合前后文梳理；从人物形象看，分析词语反映的人物性格、处境；从主题看，思考对表现作品情感、主旨的作用

。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】8.如何理解文中加点的“孤独”和“骄傲”?请结合文本简要分析。(4分)【解题思路】1.定位词语：找到文中“孤独”“骄傲”所在的具体位置，确定其描述对象（如人物、群体等

）。2.分析“孤独”：从文本情节、人物处境找线索，看描述对象因何孤独，是身份特殊、与环境隔阂，还是情感无人共鸣等，梳理出体现孤独的内容。3.分析“骄傲”：同理，挖掘描述对象值得骄傲的点，可能是成就、品质、经历等，结合文本情节，明确骄傲的来源与体现。4.关联整合：将“孤独”“骄傲”与文本人物、主题等关联，说明二者如何共同或分别服务于人物塑造、主题表达，组织清晰的分析内容

。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】8.如何理解文中加点的“孤独”和“骄傲”?请结合文本简要分析。(4分)起初人们以为他是个哑巴，两年后，爷爷突然开口，用的就是村子里人们通用的藏族乡音。经年累月后，爷爷已经无法流畅地用汉语来思维和表达。“可是多吉没有汉族名字。”听到爷爷这么说，父亲就不再言语了。于是，爷爷就把身子转向我，他慈祥的目光顷刻间就变得十分严厉了：“听着，我要叫你的汉族名字了。你上学的名字，亚伟。”爷爷还会拦住人家说：“我家亚伟要上学了。”“亚——伟——是谁?”“你说谁要上学?”爷爷只好屈服：“就是多吉。我给他取一个汉族名字，要上汉文学校。”【参考答案】(1)孤独：爷爷给“我”取汉名，送“我”去汉文学校，但是却得不到理解，他在村中无法实用汉语交流，无法取得自己身份和文化的认同，倍感孤独。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】8.如何理解文中加点的“孤独”和“骄傲”?请结合文本简要分析。(4分)一次，通司译错了后勤部首长的指令，支前队本该往东却往西，走了一天一夜，爷爷才用生涩的汉语对领头的人说，他们走错了方向。领队的人这才知道爷爷是汉人，才没有把三门迫击炮和几百发炮弹送给敌方，回到基地，爷爷得到好大一张奖状。政府就要派人来到村子里建一所学校，而且是汉文学校。爷爷兴奋得搓着手指说：“那真是太好了。”(2)骄傲：为能传承自己民族的语言和文化(如送“我”去读汉语学校)而骄傲。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】9.有人评价阿来作品“有着汉藏民族血脉相融的印迹”，请结合文本谈谈你的理解。(6分)【考查目标】本题考查对文学作品中民族文化交融主题的理解与分析能力，要求挖掘文本里汉藏民族在生活、文化、情感等层面交融的体现，理解作品展现的民族血脉相连内涵

。【精准审题】

需紧扣“汉藏民族血脉相融”，从文本中找汉藏民族在身份认同、生活互动、文化传承等方面交融的内容，分析阿来作品如何体现这种民族间的紧密联结

。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】9.有人评价阿来作品“有着汉藏民族血脉相融的印迹”，请结合文本谈谈你的理解。(6分)【知识建构】

关联“民族文化交融”相关知识，包含民族间的生活习俗互渗、语言文化交流、情感认同共通等。从人物关系（汉藏人物的情感、行为互动

）、情节发展（汉藏相关事件推动

）、文化符号（如姓名、习俗的跨民族呈现

）等角度，理解民族血脉相融的体现

。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】9.有人评价阿来作品“有着汉藏民族血脉相融的印迹”，请结合文本谈谈你的理解。(6分)【解题思路】1.梳理人物与身份：明确爷爷（汉人

）在藏族村落的生活轨迹，“我”（汉藏民族融合后代

）的成长，看身份层面如何体现民族交融基础。2.挖掘生活互动：找爷爷与藏族村民的交流（如帮解放军、被村民接纳

），“我”在藏族环境里的生活（藏族名字、上汉文学校

），分析汉藏生活融合。3.聚焦文化传承：从汉文学校筹建、汉名赋予（“我”的汉族名字“亚伟”），看汉族文化在藏族环境的传承，以及藏族生活对汉族的接纳，体现文化血脉相融。4.总结情感认同：提炼爷爷、村民、“我”对跨民族身份、生活的情感态度，说明汉藏民族在情感与精神层面的相融共通，整合以上点形成答案

。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】9.有人评价阿来作品“有着汉藏民族血脉相融的印迹”，请结合文本谈谈你的理解。(6分)【参考答案】1、

身份融合：爷爷是汉人，却长期扎根藏族村落，成为被村民接纳的“自己人”；“我”作为汉族爷爷与藏族奶奶后代，兼具汉藏身份，是民族血脉相融的直观体现

。2、生活交融：爷爷用藏族乡音交流、穿藏族服饰、吃藏族粮食，深度融入藏族生活；帮解放军（关联国家层面的民族协作）的经历，让他成为连接汉藏与国家的纽带，体现汉藏生活互动与民族大义下的融合。3、文化传承与接纳：汉文学校筹建，爷爷重视给“我”取汉名、送“我”上汉文学校，传承汉族文化；藏族村落接纳汉文教育，体现藏族对汉族文化的包容，以及汉藏文化在教育层面的交融，彰显民族文化血脉相连。4、情感共鸣：爷爷对村落的归属（虽为汉人，却视藏族村落为家），村民对爷爷的认可（接纳他为“自己人”），“我”在汉藏文化滋养下成长，都反映汉藏民族在情感、精神上的相融，是血脉相通的深层体现。02文言文阅读02古代诗歌阅读【试题整体分析】古代诗歌阅读

本次试题选用

王驾的《社日》，这是一首田园诗杰作。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.古代劳动人民在“社日”祭祀土神，表达获得丰收的愿望，“一片神鸦社鼓”的“社鼓”就是社日祭祀的鼓声。B.“豚栅鸡栖”指鸡栖息在猪栏里，“半掩扉”指门半掩着，村民家家户户都急着参加社日的活动，忘记了关门。C.“桑柘影斜”指桑树和柘树的影子在地上拉得很长，点明活动结束时间之晚，以暮色渲染春社散后的宁静。D.全诗语言质朴，用词平实却精准，“肥”“斜”等字既描摹物态，又传递情感，体现晚唐田园诗淡而有味的风格。16.有评论说，本诗无一字直接写社日的情景，却也写出了社日的热闹欢快，请结合诗歌内容简要分析。(6分)作者介绍王

驾一、生平经历

王驾（851～？），字大用，自号守素先生，河中（今山西永济）人。

唐末诗人，生活于晚唐时期。

唐昭宗大顺元年（890年）登进士第。

官至礼部员外郎。后因世事纷乱，弃官归隐。二、诗歌成就与风格

王驾是晚唐时期重要的田园派诗人之一。

他的诗风简练省净，语言平易自然，善于捕捉日常生活中的细节和场景。

尤其擅长描绘宁静和谐的乡村风光和淳朴自然的农家生活，情感真挚，意境清新，富有生活气息。

其作品体现了晚唐田园诗追求淡泊、含蓄蕴藉的风格特点，具有“淡而有味”的艺术特色。作者介绍王

驾三、代表作品

《社日》（最负盛名，入选多种选本）

《雨晴》（“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”亦为名句）

现存诗作数量不多，《全唐诗》录存其诗六首。四、文学地位

虽存诗不多，但其代表作《社日》以其独特的视角、含蓄的表达和生动的画面感，成为描绘古代乡村社日风俗的经典之作，广受赞誉，流传千古。

与同时代诗人郑谷、司空图等多有唱和，司空图对其评价颇高。文

本古代诗歌阅读社日

王驾鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。

【创作背景】

此诗描绘的是江南地区（“鹅湖山”在今江西铅山县）春社日（祭祀土地神祈求丰收的节日）的欢乐场景，通过侧面烘托的手法，生动展现了乡村的富足、民风的淳朴和节日的热闹欢腾，是王驾田园诗风的典型体现。鉴赏文

本注

释古代诗歌阅读【鹅湖山】地名，在今江西铅山县，以山中有湖、多生荷（旧称“荷湖”，后谐音为“鹅湖”）得名。【稻粱】“稻”指水稻，“粱”指粟（小米），泛指主要粮食作物。

【肥】

形容词活用，形容庄稼饱满丰硕、长势旺。【豚栅】“豚”指猪，“栅”指围栏。即猪圈。

【鸡栖】“栖”指鸟类歇宿。即鸡已归巢。

【半掩扉】“扉”指门扇。门半开半掩，未完全关闭。【桑柘】桑树与柘树。叶可养蚕，

【影斜】树影随日光西斜而拉长。

【春社】古代春季祭祀土地神的节日（立春后第五个戊日），祈求丰收。

【散】活动结束，人群离去。【家家】每户人家，强调普遍性。

【扶】搀扶，因醉酒而步履不稳。

【醉人】醉酒之人。

【归】归家。

社日

王驾鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。文

本古代诗歌阅读鉴赏社日

王驾鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。【构思匠心：以“侧写”见深意】

1.序幕（丰收之景）“鹅湖山下稻粱肥”“肥”字点睛：稻穗饱满，粱实丰硕，暗示风调雨顺、五谷丰登。

为社日狂欢埋下伏笔——丰收是祭祀的动因，更是欢庆的资本。2.留白（人去村空）“豚栅鸡栖半掩扉”

猪满栏、鸡归巢，门户虚掩——“空村”场景反衬“人尽出”。

​“半掩扉”三字暗藏深意：民风淳朴，路不拾遗；村民倾巢参与社日，匆忙中门未关严；安宁祥和的盛世图景。3.尾声（醉归剪影）“桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归”

树影斜长→

时间暗示（活动持续至日暮）；

“家家扶醉”→

空间覆盖（无人缺席，尽兴而归）；“扶”字传神：步履蹒跚的醉态，宴饮的酣畅淋漓跃然纸上。文

本古代诗歌阅读鉴赏社日

王驾鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。【艺术手法：含蓄中见张力】

1.以景衬情，虚实相生

实写“稻粱肥”“豚栅鸡栖”的富足，虚写祭祀的虔诚；

实写“桑柘影斜”的暮色，虚写白日鼓乐喧天的盛况；

以实引虚，以静衬动，留给读者无限想象空间。2.细节典型，小中见大

“半掩扉”暗藏社会治理的和谐；

“家家扶醉”一笔写尽全村狂欢——个体醉态上升为集体记忆，折射出社群凝聚力。3.语言质朴，淡而有味

无华丽辞藻，却字字精准：“肥”写丰饶，“斜”写时间，“扶”写状态；

晚唐田园诗的白描美学：在简淡中渗透生活本味。履蹒跚的醉态，宴饮的酣畅淋漓跃然纸上。选择题试题分析

古代诗歌阅读15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.古代劳动人民在“社日”祭祀土神，表达获得丰收的愿望，“一片神鸦社鼓”的“社鼓”就是社日祭祀的鼓声。B.“豚栅鸡栖”指鸡栖息在猪栏里，“半掩扉”指门半掩着，村民家家户户都急着参加社日的活动，忘记了关门。C.“桑柘影斜”指桑树和柘树的影子在地上拉得很长，点明活动结束时间之晚，以暮色渲染春社散后的宁静。D.全诗语言质朴，用词平实却精准，“肥”“斜”等字既描摹物态，又传递情感，体现晚唐田园诗淡而有味的风格。

文化常识与逻辑关联“社日”是古代祭祀土地神的节日，春社祈谷，秋社报丰。辛弃疾“一片神鸦社鼓”中“社鼓”即指社日祭祀的鼓声，与此诗背景一致。

考查“半掩扉”的象征意义。B错误。半掩扉”并非因“村民急着参加活动忘记关门”，而是刻意为之，象征：民风淳朴，夜不闭户，社会安定，无需防盗（如陶渊明“虚室有余闲”）。

考查意境赏析。C项：正确。“桑柘影斜”以树影斜长暗示日暮时分。“春社散”后暮色降临，以静谧反衬白日喧嚣。热闹散场后的宁静，凸显狂欢持续时间之久。

考查诗歌语言风格。D项：正确。选项对语言风格及炼字的评价精当

古代诗歌阅读文

本古代诗歌阅读社日

王驾鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。16.有评论说，本诗无一字直接写社日的情景，却也写出了社日的热闹欢快，请结合诗歌内容简要分析。(6分)【解题思路】1.丰收之景铺垫欢庆氛围（物质基础）

“稻粱肥”展现庄稼丰硕，暗含村民对丰收的喜悦，为社日狂欢提供**物质与心理动因。

2.空村场景暗示全民参与（空间侧写）

→“半掩扉”反映村民倾巢而出参加社日，以村庄宁静反衬活动现场人声鼎沸。

3.暮色树影折射活动时长（时间侧写）

→“桑柘影斜”点明日暮，侧面说明祭祀宴饮持续整日，从时长印证沉浸式欢腾。

4.醉归群像实证宴饮狂欢（结果实证）

→“家家扶得醉人归”以典型细节收束：暗示宴饮之酣畅、歌舞之尽兴；

文

本古代诗歌阅读社日

王驾鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。16.有评论说，本诗无一字直接写社日的情景，却也写出了社日的热闹欢快，请结合诗歌内容简要分析。(6分)【参考答案】①以“稻粱肥”“豚栅鸡栖”展现五谷丰登、六畜兴旺的富足背景，点明社日热闹欢快的物质基础与根源。②以“豚栅鸡栖半掩扉”“家家”说明参加社日活动的村民之多，暗示社日活动的热闹。③以“扶得醉人归”这一细节，侧面表现社日活动宴饮的热闹欢快。

(每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分)(2020天津卷)阅读下面这首唐诗，按要求作答。纪村事

[唐]韦庄绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田注归。

“酿酒迎新社，遥砧送暮晖”描写了什么样的乡村场景？真题链接

【答案】①为准备祭祀、祈求丰收农人在忙于酿酒;暮色渐浓，远处飘来捣衣的声音。②描写了忙碌而祥和的农村以活场景。（先翻译/描图+概括特点）【举一反三

】

文学类文本“如何描写”类问题总结1.考查频率统计：

①2019—2023年共有20套全国卷，20篇文学类文本中共出现三个“如何描写”类问题。②2019全国Ⅰ卷《理水》、2019全国Ⅱ卷《小步舞》为“如何描写”人物；③2023新高考Ⅱ卷《社戏》为“如何描写”社戏的仪式感。2.作答提示：①板块知识：“如何描写”类问题作答时务必首先从正面、侧面两个大角度进行思考。②作答规范：术语前置，结合内容的分析后置。8.鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的(6分)

答：①外貌描写。作者描写了“一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧”，突出了艰苦卓绝的实干家的形象。②语言描写。大禹坚毅寡言，一旦说话则刚直有力，突出人物的坚定、务实和富于远见卓识。③对比手法。通过大禹和大员们的对比来刻画形象，突出大禹脚踏实地、埋头苦干、拼命硬干的精神和勇于改革的胆识。652019全国Ⅰ卷·文学类文本阅读《理水》文学类文本“如何描写”类真题一8.本文是如何描写社戏的仪式感的?请结合全文简要说明。(4分)①正面描写：依次写了社戏过程中的各种仪式，如选址、择日、开锣时的祭拜、开锣后“打加官”、戏目的安排等；②侧面描写：通过描写各色人物举止、伏波宫前的集会场面等，来衬托社戏的仪式感。662023新高考Ⅱ卷·文学类文本阅读

沈从文《社戏》（节选）文学类文本“如何描写”类真题三02名句名篇默写名篇名句默写【参考答案】

(1)竭诚则胡(吴)越为一体

傲物则骨肉为行路

(2)廊腰缦回

檐牙高啄

(3)吴楚东南拆

乾坤日夜浮(每答对一空给1分，有错别字该空不给分。如有其他答案，只要符合要求，即可给分)17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)班会课上，王老师使用《谏太宗十思疏》中“

，

”两句话，引导学生在生活中要竭尽诚心对待他人，不能轻视他人。(2)梁思成在《中国建筑的特征》中对回廊、屋顶进行了研究，

杜牧《阿房宫赋》中“

，

”两句，也细致入微地描绘了阿房宫的走廊与屋檐。(3)杜甫在《登岳阳楼》中，用“

，

”两句写出洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，意境阔大，景色宏伟奇丽。03语言文字运用高考语言文字运用备考指南

“一拖X”题型成为热门题型18.将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是(3分)19.下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化，其中与文中“势利眼”的变化不同的一项是(3分)20.请在文中横线处填入恰当的关联词语。(3分)21.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(3分)22.有些成语在使用过程中，意义会发生变化。比如“空穴来风”，原本比喻消息和传说不是完全没有原因的，现在多用来指消息和传说毫无根据。请根据文中语言学家的观点对这种现象加以解释，并再举出一个类似的成语，说明其意义的变化。(6分)（一）创新命题形式，设题综合性更强“一拖X”题型成为热门题型2025年全国二卷【试题整体分析】语言文字运用

本题一拖五，随文设题减少可有效减少死记硬背和机械刷题现象。18.下列句子与文中加点的“信息茧房”，所用的修辞手法相同的一项是(3分)19.文中最后一段有多处错别字，请找出两处并加以改正。(4分)20.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。(4分)21.文中第二段的阐述具有较强的说服力，请谈谈这一效果是如何取得的?(4分)22.请根据文段内容，给“脑腐”下定义，不超过50个字。(4分)语言文字运用

阅读下面的文字，完成18～22题。

生活中，你是否有这样的时刻——明明只是躺在沙发上刷手机，却感到格外疲惫；明明什么也没做，却很难静下心来去思考问题。那么“恭喜”，你的大脑可能被腐蚀了。

我们每天接触的信息量大约相当于174份报纸和5000张图像，但大脑的容量却与十万年前几乎无异。

甲

，是思考力的衰退。深夜，无数张疲惫的脸庞被手机屏幕照亮。信息愈丰饶，精神愈荒芜。有人被算法推进甜宠剧的海洋，看完后却对故事情节没什么印象；有人沉溺于短视频，指尖上滑的频率从15秒加快到5秒；有人逐个点开“深度好文”“重磅演讲”，大部分文章的命运却终于“收藏夹吃灰”……既怕错过，又难消化。数字时代，我们的内心世界正经历着一场未曾预料的“水土流失”。

当“脑腐”症状蔓延开来，我们失去的不仅是深度思考的能力，更是理解复杂世界的耐心。只需连续点击三条美食视频，平台上便铺天盖地涌来“网红探店”。相似的内容反复强化，相左的观点自动过滤，算法编织的“信息茧房”将我们困在认知闭环里。

过量的连接和信息，剥夺了使用者本应投入到现实生活的时间与精力。重拾纸质书，关闭App的算法推荐功能，将手机调为灰度模式以降低刺激……数字时代，有人用“认知断舍离”来治疗“脑腐”，

乙

?一名深圳90后青年的生活实验给了我们答案：几年的时间里，他曾尝试只用翻盖手机和现金，但智能手机最终没有完全退出他的生活，如今，他的智能手机日均使用时间在2小时左右。在有限的生命中，如何对纷至沓来的信息进行价值排序，做出取舍，考验着每个人的数字素养。

千百年来，人类为了联系、了解、触碰远方，几乎用尽了全部的想象力。而今，信息的海洋中，人类学家却开始警示“附近的消失”，提醒年青人重新找回对真实生活的感知。如何让“腐蚀”的大脑重新“锋利”起来?答案就藏在菜市场的叫卖声中，藏在夜校的欢笑里，也藏在公园长椅的阳光里。保持松驰感，抽出时间，认真凝视生活，专心体验周遭，是对冲信息技术进步敝端的一剂“良药”。文

本语言文字运用Ⅰ【考查目标】本题考查词语的语境义与修辞运用。

【解题思路】1.定位原文，明确加点“信息茧房”的修辞手法

2.分析选项，逐一对比3.排除干扰项，锁定正确答案阅读下面的文字，完成18~22题。

当“脑腐”症状蔓延开来，我们失去的不仅是深度思考的能力，更是理解复杂世界的耐心。只需连续点击三条美食视频，平台上便铺天盖地涌来“网红探店”。相似的内容反复强化，相左的观点自动过滤，算法编织的“信息茧房”将我们困在认知闭环里。18.下列句子与文中加点的“信息茧房”，所用的修辞手法相同的一项是(3分)A.所谓的1848年革命，只不过是一些微不足道的事件，是欧洲社会干硬外壳上的一些细小的裂口和缝隙。B.让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上睡着了——但已经永远地睡着了。C.天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。D.房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫，厨房里传来叹息声——不祥的叹息声……

比喻

“信息茧房”：将算法推送的单一化信息环境比喻为封闭的蚕茧。

（用具体事物“茧房”抽象描述信息封闭状态）。文

本语言文字运用Ⅰ【试题分析】A.比喻

将“1848年革命”比*为“社会外壳的裂口缝隙”（抽象革命→具体裂痕）。

B.讳饰

“永远地睡着了”指“死亡”，用委婉说法替代直接表达。

C.比喻+拟人

前半句“雪花如梅花”是比喻，但后半句“乱成一团糟”赋予鲁镇人的行为（拟人）。

D.拟人

“厨房里传来叹息声——不祥的叹息声”赋予厨房/炉灶人的情感。阅读下面的文字，完成18~22题。

当“脑腐”症状蔓延开来，我们失去的不仅是深度思考的能力，更是理解复杂世界的耐心。只需连续点击三条美食视频，平台上便铺天盖地涌来“网红探店”。相似的内容反复强化，相左的观点自动过滤，算法编织的“信息茧房”将我们困在认知闭环里。18.下列句子与文中加点的“信息茧房”，所用的修辞手法相同的一项是(3分)A.所谓的1848年革命，只不过是一些微不足道的事件，是欧洲社会干硬外壳上的一些细小的裂口和缝隙。B.让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上睡着了——但已经永远地睡着了。C.天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。D.房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫，厨房里传来叹息声——不祥的叹息声……A文

本语言文字运用

千百年来，人类为了联系、了解、触碰远方，几乎用尽了全部的想象力。而今，信息的海洋中，人类学家却开始警示“附近的消失”，提醒年青人重新找回对真实生活的感知。如何让“腐蚀”的大脑重新“锋利”起来?答案就藏在菜市场的叫卖声中，藏在夜校的欢笑里，也藏在公园长椅的阳光里。保持松驰感，抽出时间，认真凝视生活，专心体验周遭，是对冲信息技术进步敝端的一剂“良药”。19.文中最后一段有多处错别字，请找出两处并加以改正。(4分)

【参考答案】

①“青”改为“轻”

②“驰”改为“弛”

③“敝”改为“弊”

(每组指出错字给1分，修改正确给1分，答出2组即可满分)文

本语言文字运用1.电影《封神》的热播，让演员于适窜红，一度成为微博热搜人物。2.有媒体报道，某些防治新冠肺炎的疫苗或药物出现了“负作用”。3.2019年国庆期间，《我和我的祖国》《攀登者》《中国机长》三部主弦律影片集中上映，获得广泛好评。4.2018年11月，中国国际进口博览会在上海成功举办，大量外国企业前来参展，显示了中国市场在国际上的巨大吸引力。有媒体称外国企业“亲睐”中国营商环境。5.在当小老师的过程中，我发现了学习的决窍:要想教会别人，得先自己学会。一字一词，蕴藏大千世界——错别字练习

【参考答案】

1.“窜红”应写作“蹿红”。2.“负作用”应为“副作用”。3.“主旋律”常误为“主弦律”。4.“亲睐”应为“青睐”。5.“决窍”应为“诀窍”。文

本语言文字运用

旧书流通的价值在哪里？就实用特征而言，书是旧的，而内容是新的。在需要者的眼里，书的内容是发光点，至于纸张之新旧并不重要，甚至因为纸书的载体特点，时光痕迹反而会让有价值的旧书凭添魅力。如果再有著者的签名、钤印、题词，读者的读后感，那将更为珍贵，连鉴藏家都会

①

。

此外，旧书总比新书更早一步进入收藏品阶段，其精品化的进程会加速。例如，1928年出版的旧平装诗集《花一般的罪恶》在某次拍卖会上的成交价格至于30万元。在旧书身上听到金钱的响声，这声音仿佛也不算庸俗，因为对于旧书的“身价”，唯有懂行者才能看出，而能领略旧书风彩的人，又多是读书众多、藏书丰富的文化人，他们通过旧书获得收益，何偿不是一种“知识变现”？但若要借书发家，则尚不至于此。19.文中第一、二段有多处错别字，请找出两处并加以改正。（2分）

【参考答案】

凭添-平添

风彩-风采

何偿-何尝文

本主观题语言文字运用Ⅱ

我们每天接触的信息量大约相当于174份报纸和5000张图像，但大脑的容量却与十万年前几乎无异。

甲

，是思考力的衰退。深夜，无数张疲惫的脸庞被手机屏幕照亮。信息愈丰饶，精神愈荒芜。有人被算法推进甜宠剧的海洋，看完后却对故事情节没什么印象；有人沉溺于短视频，指尖上滑的频率从15秒加快到5秒；有人逐个点开“深度好文”“重磅演讲”，大部分文章的命运却终于“收藏夹吃灰”……既怕错过，又难消化。数字时代，我们的内心世界正经历着一场未曾预料的“水土流失”。

过量的连接和信息，剥夺了使用者本应投入到现实生活的时间与精力。重拾纸质书，关闭App的算法推荐功能，将手机调为灰度模式以降低刺激……数字时代，有人用“认知断舍离”来治疗“脑腐”，

乙

?一名深圳90后青年的生活实验给了我们答案：几年的时间里，他曾尝试只用翻盖手机和现金，但智能手机最终没有完全退出他的生活，如今，他的智能手机日均使用时间在2小时左右。在有限的生命中，如何对纷至沓来的信息进行价值排序，做出取舍，考验着每个人的数字素养。20.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。(4分)【考查目标】

本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

【解题思路】第一步是阅读语段——确定中心，理清脉络；第二步是推导句子——明位置，看联系，抓暗示，推导出要补写句子的表达内容和形式；第三步是检查验证——代入检验，以求连贯。其中第二步是最核心的工作。文

本主观题语言文字运用Ⅱ

我们每天接触的信息量大约相当于174份报纸和5000张图像，但大脑的容量却与十万年前几乎无异。

甲

，是思考力的衰退。深夜，无数张疲惫的脸庞被手机屏幕照亮。信息愈丰饶，精神愈荒芜。有人被算法推进甜宠剧的海洋，看完后却对故事情节没什么印象；有人沉溺于短视频，指尖上滑的频率从15秒加快到5秒；有人逐个点开“深度好文”“重磅演讲”，大部分文章的命运却终于“收藏夹吃灰”……既怕错过，又难消化。数字时代，我们的内心世界正经历着一场未曾预料的“水土流失”。

过量的连接和信息，剥夺了使用者本应投入到现实生活的时间与精力。重拾纸质书，关闭App的算法推荐功能，将手机调为灰度模式以降低刺激……数字时代，有人用“认知断舍离”来治疗“脑腐”