部编版语文三年级上册学情分析

部编版语文三年级上册全册学情分析

第一单元

《大青树下的小学》学情分析

课文的内容丰富多彩，童心、童趣是这篇课文的鲜明特色，学生们读来定会感到十

分亲切。识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生

独立识字的能力。可引导学生采用多种方法识记。

《花的学校》学情分析

《语文课程标准》中指出'提倡多角度、有创意的阅读'，把培养学生探究性阅读

和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求’能对课文中不理解的地方提出

疑问‘。‘学贵有疑'，提出诃题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键

提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标

中还强调‘丰富学生的语言积累，培养语感因此，木节课我注重了培养学生的

问题意识和语言积累的意识。教学中要注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真

烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的问题

意识。

《不懂就要问》学情分析

三年级小学生经过两年的语文学习，已具备了一定的自主识字的能力，他们能借助

拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子

的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背

景知识。

第二单元

《古诗三首》学情分析

三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，这得益于我校课外阅读活动的开展。

在课前让学生和老师•起通读学过的古诗，进行对诗游戏，不仅达到调动以往的学

习经验，现固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。

古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜

欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景

致也是很多儿童所能经历，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不

易读懂。因此，教师应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现

的一些字，如“械"、"意欲〃等词理解难度较大，教师可作引导解释。

《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了

秋天的特点。第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨，第二句是全诗的点睛之笔，表

达了苏轼对刘景文的鼓励。

三年级的学生对于古诗有着天生的喜爱之情，这首诗在预习过的情况下有不少学

生早已会吟诵。教学时要充分利用学生的实际经验，借助图片创设特定的情境，

在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，激发学生对优秀传统文化

的热爱，丰富学生的积累。

《铺满金色巴掌的水泥道》学情分析

通过本课的学习，结合学生自己走进大白然时经历的有趣事情或独特感受，激

发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大白然的怀

抱里体会白由白在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度

《秋天的雨》学情分析

三级的学生年龄相对较小，词汇量、知识储备等也相对较少，对于理解文章中被艺

术化了的语言有一定的难度。所以在教学方法的选择上，我准备通过反芨朗读，联

系上下文理解词语，比较句子、仿写句子等方法，使学生感受秋天的美好，并对秋天

的美产生共鸣，学习作者的写作手法，做到读写结合。

《听听，秋的声音》学情分析

学生出二年级刚刚升入三年级，从心理学角度米讲，这个年龄阶段的学生依然以感

性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学兴趣，采用灵活多样的教学方式。

另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力

还不够，他们对秋天声音的自观感受不强。

第三单元

《去年的树》学情分析

苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”学中，让学生用笔来思考。用笔

来思考，就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解，阅读感受。用

笔来思考，应该成为学生的一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的

学习方式。

《那一定会很好》学情分析

学生之前学过《去年的树》，对童话有浓厚的兴趣。而这篇童话与前一篇童话都

与树有关，虽然基调不同，但学生运用前一课的学习方法，应该很快就能感受到这

篇课文中的形象，领悟到童话的寓意。

《在牛肚子里旅行》学情分析

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课

的教学内容，结合三年级学生阅读实际情沉，教学中我主要采用的是朗读法、讨

论法、探究法等教学方法，配合现代教学于段，是学生积极参与到教学活动中来

乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导主、合作、探究〃的学

习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈

论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中匀出相关语句并加以思考。并很据

新课标要求让孩了能对课文中不理解的地方提出疑问。

《一块奶酪》学情分析

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课

的教学内容，结合三年级学生阅读实际情沉，教学中我主要采用的是朗读法、讨

论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，

乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导〃自主、合作、探究”的学

习方式。于是我将学习的主动权述给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈

论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据

新课标要求让子能对课文中不理解的地方提出疑问。

第四单元

《总也倒不了的老屋》学情分析

为了很好的达到本课目标，在设计教学时，我以情感为主线，以〃爱〃贯穿始

终，在教学中抓住〃爱〃进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现

出来的。所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法

同时，运用了齐读、指名读、默读、分角色读等多种方式来发掘文章的情感内涵

引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化

的思想教育和情感的熏陶

《胡萝卜先生的长胡子》学情分析

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内

容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采

取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教

学活动中来，乐于学，勤于思考。

《不会叫的狗》学情分析

三年级的学生，思维活跃，保持着童心，比较喜欢童话，文本内容不是很难，学

生应有话可说，能参与到文本的解读中，但对其现实的暗示和人生态度这一较为

深刻的内涵的探讨还尚显桂嫩，所谓的感受体会也只能是停留在层面上的一些感

性的理解上。

《搭船的鸟》学情分析

科学合埋的教学方法，能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

主要我采用了谈话法和小组探究法。运用谈话的教法引领学生参与课堂活动。

探究法调动学生参与阅读的主动性，更好的凸显学生的主体地位。

学法上，贯彻〃把学习的主动权还给学生〃的指导思想。倡导自主、合作、探

究的学习方法。具体采用的方法是朗读法，讨论法，多种形式的读书法，让

学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。

第五单元

《金色的草地》学情分析

教师要重视学生在阅读中的自主性和独立性，珍视学生在阅读实践中的独特感受

和体验，让学生在阅读实践中与文本文寸话，让学生自己阅读，自己学会阅读一一读

自己的书.力求使阅读成为学生，教师，文本之间的对话过程，让学生在对话中，合作

中，交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

《古诗三首》学情分析

因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶治情

操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力

第六单元

《富饶的西沙群岛》学情分析

本班学生对优美的语句描写较感兴趣，经常阅读《作文大王》、《小学生阅读与

写作》、《小学生优秀作文》等书刊，并摘抄好词、好句、好段，增加语言积累。

经过大半学期的培养和训练，他们的审美能力有了一定的提高，理解感悟能力得

到加强。他们已掌握一些阅读的方法，绝大多数学生阅读速度较快，能有感情的

朗读课文。但他们有意注意的时间还是较短，好动，好玩。

《海滨小城》学情分析

本课是第六单元的第二篇课文，由于本课的结构和《富绕的西沙群岛》相似，在

前一课学习的基础，学生对抓住关键句理解课文内容有了初步的体验。本课第

4-6自然段在构段上比较相似，都是第一句话概括写出整段话的意思，再围绕第

一句话，从几个方面进行描写，从而落实语文要素。教学中要引导学生抓住这几

个自然段的第一句话，读懂几个语段的主要意思、，借助关键句发现〃总分〃的构

段方式，习得构段的方法，为本单元习作时能围绕一个意思写作铺垫。三年级学

生由于年龄的限制，抽象思维能力比较薄弱，在教学中，耍适时地运用课文插图

帮助学生图文结合感受南国小城的迷人风光。

《美丽的小兴安岭》学情分析

由于平时语文课非常重视学生的预习，所以除个别学生外，大部分学生基本上养

成了顶习的好习惯。三年级学生已初步形成主动识字的意识，逐渐养成课外阅读

的习惯，能积极的搜集、整理资料，对周固充满了好奇心，逐渐树立了实践创新的精

神。

第七单元

《大自然的声音》学情分析

由于平时语文课非常重视学生的预习，所以除个别学生外，大部分学生基本上养

成了顶习的好习惯。三年级学生已初步形成主动识字的意识，逐渐养成课外阅读

的习惯，能积极的搜集、整理资料，对周固充满了好奇心，逐渐树立了实践创新的精

神。

《父亲、树林和鸟》学情分析

父亲、树林和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探索的欲望。每个孩子

都有质疑、解疑的追求，在渎父子的对话，深深理解父子的劝话中，孩子们不断产生

疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知知道林中有鸟?为什么我知道

父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中为什么父亲如此

了解鸟的方方面面?..所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中

去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老

而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融治。反复通读，用心

体味，就会对文本产生更多更深的感受。

《带刺的朋友》学情分析

《带刺的朋友》是第七单元〃我与自然〃为主题的第三篇文章。本单元的单元导

语为〃大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？语文要素是感受课文

生动的语言，积累喜欢的语句。这篇文章在写法上很符合三年阶段孩子的身心发

展特点，把小刺猬写得灵敏可爱更是贴近生活充满生活趣味，符合孩子们天真烂

漫的性格特点。在教学时，巧妙引导孩子去发现刺猬偷枣的“高明”，感受生动

地语言。

三年级的学生已经认识J'很多生字，但本篇课文的易错字较多，教师应适当地

进行指导。另外，有西学生对课文中提到的刺猬不太了解，可课前布置学生查找有

关刺猬的资料。

第八单元

《司马光》学情分析

学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一

些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以

采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大

意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

《掌声》学情分析

由于平时语文课非常重视学生的预习，所以除个别学生外，大部分学生基本上养

成了顶习的好习惯。三年级学生已初步形成主动识字的意识，逐渐养成课外阅读

的习惯，能积极的搜集、整理资料，对周固充满了好奇心，逐渐树立了实践创新的精

神。

《灰雀》学情分析

本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容

易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度：列宁的