高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养

培养问题意识有助于学生转变学习态度，使其从被动接收，转变为积极、主动地探索，进而提高思想政治课堂的教学质量。本文讲了培养学生问题意识的有效策略，目的是让学生在提出问题、解决问题的过程中提升学科素养。当下，高中思想政治课堂教学存在诸多问题。例如，学生的学习动力不足，问题意识淡薄，不善于在课堂中发问，导致对所学内容一知半解。长此以往，将影响其思维品质培养，教师也难以实现提高教学质量的目标。对此，教师应积极转变教学模式，通过情境创设、方法指导、引入悬念等方式，引导学生在自主提问与深度思考中构建知识框架，养成良好的学习习惯。一、创设情境，激发提问兴趣（一）引入生活热点事件建构主义学习理论强调，情境在学习活动中具有重要价值，它为学习者提供了知识建构的背景和基础。高中思想政治教学中，教师应基于建构主义的理论培养学生的问题意识，在新课讲授环节引入学生熟知的生活热点事件，以热点事件创设情境，激发学生的学习讨论兴趣，让其在积极探讨中自主提出与所学内容相关的问题。以必修二中的“建设现代化经济体系”一课为例，教师投影了报纸上的一则新闻：某乡村得到了政府的大力扶持，在一年内修建了道路，完善了村子中的基本生活设施。外部条件得以改善后，该村吸引了大量游客观光、旅游。一年后，该村产业兴旺，农民增收明显。教师引导学生深度思考上述案例。学生在分析案例后提出了相关问题：乡村旅游业兴起后，还可以带动哪些产业协同发展？乡村经济发展对建设现代化经济体系的意义是什么？学生一同认真思考问题，并积极进行交流学习。其间，教师巡视全班，聆听学生的发言，收集、整理学生的观点。最后梳理、总结如下：第一，乡村旅游业的兴起，可带动林业、牧业、渔业等相关行业共同发展。第二，乡村经济发展，可以丰富现代化经济体系中的产业类型，形成强大的国内市场，推动区域协调发展。生活热点事件具有实效性与新鲜感，能引起学生的关注。教师应巧妙借助生活热点事件创设学习情境，让学生在案例解读中萌生问题意识，进而主动探究乡村经济发展对建设现代化经济体系的影响。学生主动探索新知，可以有效活跃课堂气氛。（二）基于多媒体资源创设情境多媒体资源内容丰富，能为学生学习新知识与复习旧知识提供帮助。教师应发挥多媒体技术的优势，在备课环节下载符合学习主题的图片、视频文件，在授课环节引导学生仔细观察图片或视频中的细节，以促使其主动发现问题，并围绕问题展开深度探究，培养其批判性思维与创新性思维。以必修二中的“我国的社会保障”一课为例。教师借助视频播放的形式，引导学生初步了解“我国的社会保障制度”。视频中展现了X奶奶的生活困境，以及她的就医过程、医保报销的流程等。播放结束后，教师引导学生回顾视频中的各个环节，并基于视频提出问题。学生梳理思路后，最终提出了如下问题：社会保障的资金来源有哪些渠道，是否足够稳定？不同地区的社会保障水平为何会存在差异？教师基于学生的问题，借用多媒体设备展示各地社保政策的细则与相关的图片资料。如发达地区与欠发达地区的养老金发放标准、医疗救助范围等信息。分析资料后学生得出结论：社会保险缴费、政府财政补贴以及社会保障基金的投资收益，是社会保障资金的主要渠道，以上渠道比较稳定。受区域经济发展情况及政策实施的影响，不同地区的社会保障水平会存在差异。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。高中思想政治教学活动中，教师应基于多媒体教学手段，鼓励、引导学生主动发现、提出与所学内容相关的问题，以培养学生的提问兴趣，并促使其主动思考、自主探究，在头脑中建构完整的知识体系。二、方法指导，掌握提问技巧（一）用引导式问题激活学生的思维苏格拉底的“产婆术\"指出：教师应通过不断地提问、追问与引导，帮助学生思考问题、探究答案、得出结论。高中思想政治课程的理论性较强，其中某些知识点抽象、高深，学生难以理解。学生在教师的引导、点拨下学习提问的技巧，有助于提升自身的思维品质，深入理解所学内容。综上，教师应基于引导式提问，让学生自主设计难度适中且具有深度思考意义的问题。以必修二中的“我国的个人收入分配”为例，教师给出经典案例，并引导学生从公平与效率、经济社会发展等角度提出问题。有学生设计了如下问题：假如你是一位企业经营者，你会如何制订员工的薪酬体系？认真思考后有学生提出：若我们没有企业管理者的思维和觉悟，是否可以换位思考。假如我们是该企业的一名员工，我们希望老板如何安排薪水结构。教师肯定了学生的说法，并引导学生以“企业员工”的视角思考：应当如何制订薪酬体系？深度探究后，学生说出了下述观点：从公平与效率的角度考量，技术型职工的基本薪资，应稍高于普通型职工的薪资；从工作效益的角度考量，成就越高的职工，薪水越高；从人文关怀的角度考量，企业经营者应结合当地的经济发展水平，设立基础工资保障，以便让员工安心工作。教师让学生围绕问题深度思考，从“企业职工”的视角解决“薪资构成问题”，掌握问题设计的技巧。这说明，培养问题意识时，教师可以适度引导学生从多种角度设计问题，可促使其主动探索知识，拓宽思维视野。教师还可以从高中生“已具备一定的自主学习能力\"的特点出发，让其在提出问题与细致分析、深入探讨中进发智慧的火花，掌握提问技巧。（二）用开放性问题，拓展学生的思维“以学定教”的理念认为，教师应引导学生主动探索和学习，充分发挥学生的主观能动性，促进其思维的个性化发展。在高中思想政治课堂教学中，教师应基于此教育理论，引导学生自主设计开放性的问题，鼓励其根据自己的理解与思考发表独到的见解，促使学生从多种维度思考，掌握问题设计技巧。以必修二中的“我国的个人收人分配”一课为例，在教师的辅助下，学生设计了开放性的问题：结合当前社会发展的趋势，分析如何优化我国的个人收入分配，以实现社会公平，促进经济发展。学生积极思考，及时记录自己的想法，并与同伴合作学习。交流过程中，学生可以提出疑问，由组内的同伴或教师帮助释疑。经过激烈的探讨，学生梳理出以下几个主要观点：1.完善工资增长机制，让劳动报酬更合理地反映劳动价值，提高技术型人才及重要岗位人员的薪资标准；2.加大财政对教育、医疗等民生领域的投人，防止资金过度集中在某个区域，满足人民对教育和治病的基本需求；3.关注第三次分配，鼓励更多企业和个人参与慈善事业，形成良好的社会互助氛围，平衡收入差异。学生围绕开放性的问题展开合作学习，掌握了问题设计的技巧、方法，其思维得到了拓展。高中生的思想已初步成熟，他们能认识到事物的两面性。高中思想政治课堂教学中，教师引导学生设计、抛出开放性的问题，并从多种视角分析“应如何合理分配个人收入”，使其在语言交流与智慧共享中形成问题意识，带着问题深度探究，提高学习效率。三、短剧欣赏与分析，培养提问习惯（一）角色表演，引导追问皮亚杰的认知发展理论强调，学生在不同的认知发展阶段有不同的学习方式。教师应根据学生的认知发展特点，帮助他们养成良好的学习习惯。高中思想政治教学活动中，教师应鼓励学生勇于提问，以帮助其养成善于质疑、深度探究的习惯。例如，教师可以在课堂上组织角色表演，引导学生观看表演并从不同的视角提问，揭秘现象背后的真相。以高中思想政治必修三中的“法治社会”一课为例。课堂上，教师先讲述故事背景：某网红在直播带货的过程中，以高于市场价的价格向广大网民销售假冒伪劣产品，直播带货一个月后，该网红的销售“业绩\"达到上百万，网红与商家赚得盆满钵满。接着，学生分角色扮演网红、商家、消费者。在某年的“双十一\"活动中，“网红\"拉动节奏，想方设法“鼓励\"网民消费，“商家\"则在一旁自吹自擂，向广大消费者表明自家的产品做工精美、质量上乘，使“消费者”在不知情的情况下买到假货。通过观看短剧，学生发现：广大消费者是基于对主播的信任，购买了其强烈推荐的各类产品，但制假售假的行为破坏了市场环境，损害了消费者的利益。教师根据学生的发现引导其追问：这种损人不利己的行为为何会屡禁不止？其根本原因是什么？学生将案例剖析过程中产生的疑问记录下来，以便在小组学习时与同伴共同分析。高中思想政治学科的理论知识比较抽象，将传统的“讲授式\"教学改为趣味角色表演活动，能拉近学生与教材的距离，使其萌生提问意识，帮助其深刻认识“法治社会\"环境下，“售卖假货\"等不良现象的主要原因，养成勇于提问的良好习惯。（二）小组讨论，相互启发建构主义学习理论认为，学生相互交流、分享观点，就是在共同建构知识。教师应基于以上观点，引导学生与小组成员展开合作学习，通过案例分享、问题分析，逐步构建起对社会公平的认识，并提出解决“制假造假”等问题的有效办法。综上，教师要充分发挥学生的主观能动性，启发其自主思考、相互释疑以高中思想政治必修三中的“法治社会”一课为例。教师引导学生在组内讨论“为什么制假售假的现象时常发生，且难以禁止”。小组成员各抒己见，经过细致分析后得出三个结论：第一，从经济利益角度看，不法分子通过使用廉价的原材料和简单的加工流程模仿正品，以低于正品的价格销售，既能做到降低成本，又能获取高额利润，所以造假行为屡禁不正；第二，从监管难度层面讲，经济市场庞大复杂，监管过程中存在诸多困难；第三，部分消费者难以分辨商品的真假，也有人为了贪图便宜而购买假冒伪劣产品。教师在学生现有论点的基础上，提出了维护市场经济环境的举措：首先，国家有关部门应加强管理；其次，作为消费者，应通过正规渠道购买产品，收到货后及时检验产品的真伪；最后，若买到假冒伪劣商品，应主动维权，以保护自身及其他广大消费者的利益。学生围绕核心问题展开讨论学习，通过聆听他人的精彩言论，开阔自己的视野，深入理解知识。作为高中思想政治教师，应基于“问题式\"学习模式，打造开放型课堂，让学生在提问、释疑中养成良好的学习习惯，提高学习效率。四、悬念式教学，培养提问能力（一）导人环节设置悬念教师在新课讲解中设置悬念，能让学生产生疑问，并提出有价值的问题。而此时，教师可趁机启发学生运用已有的知识进行大胆推测，让学生分析问题，促使其深度思考，并在头脑中架构知识体系。所以，高中思想政治教学中，教师应从“吊足学生胃口，刺激主动探究”的角度出发，在导入环节设置悬念，激发学生自主思考的欲望，并鼓励其揭开隐藏在问题背后的真相，培养他们的提问能力。以高中思想政治必修三中的“始终坚持以人民为中心”一课为例。在新课导入环节，教师展示了一则材料：“某市近年来大力开展城市建设，高楼大厦鳞次栉比，城市面貌焕然一新。然而，在城市中心的老旧社区里，一些居民却面临着房屋修缮困难、公共设施老化且缺乏更新等问题，居民们多次反映，却收效甚微。\"教师引导学生根据教材中的论点提出与本案例相关的问题，如“城市发展的终极目标是什么？如何解决上述案例中出现的问题”。以上问题引发了学生的深度思考。他们可能会给出如下答案：现代化城市发展的终极目标包括：提升居民的生活质量；实现经济的持续繁荣；促进社会公平与包容等方面。要解决案例中呈现的问题，首先应制定明确的政策；其次，将管理职责落实到相关部门的每个人身上；最后，应加强对政府部门工作情况的考察，对于工作懈怠、不想担责的干部进行严肃处理，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在新课导入环节设置悬念，能激发学生的好奇心、求知欲，让学生形成提问意识，同时有助于培养其创造性思维。高中思想政治课堂上，教师应相机指导学生提出有价值的问题，以促使其进行深度思考，并在头脑中初步构建起知识体系。（二）讲解过程制造悬念教师在新课讲解过程中制造悬念，能激发学生的好奇心，使其萌生提问意识。在激发其提问意识后，教师可因势利导，启发学生提出与所学内容相关的、难度适中的问题，促使其主动思考，在深度探究中获取知识，提升自主学习能力。以高中思想政治必修三中的“始终坚持以人民为中心”一课为例。课堂上，教师可以先讲述个别地区在发展中遇到的新问题，然后询问学生：如果你是地区负责人，会如何推动当地经济的发展？学生以小组为单位进行合作学习，同伴试着利用所学知识解答问题。以下是某小组的任务完成情况小组成员先结合问题自由探讨，大家积极分享自己的见解。发言完毕后，由组长负责总结论点。然后，学生从现有资料中选取典型的地方发展案例（如某些地区通过发展特色产业，带动居民增收致富的实例），深入剖析政府决策、企业参与等因素对居民经济收人的影响，探讨如何在实践中贯彻以人民为中心的理念。讨论过程中，教师巡视全班，并及时为