2020年教师招聘考试教育学心理学知识点

2020年教师招聘考试教育学心理学

知识点

《教育知识与能力》考点梳理

第一章教育基础知识和基本原理

专题一教育与教育学

♦考点1:“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟

子•尽心上》。

♦考点2:教育的概念

从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和

体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括

社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学

校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、

有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方

向发展的活动。

♦考点3:学校教育的三要素

（主导）（主体）（中介）一教育内容和教育手段

♦考点4:教育的属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面

的特点：

（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。

（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性

♦考点5:教育的起源

学说主张代表人物

神话神（上帝或天）所创造宗教

起源的

说

生物动物界的生存本能利托尔诺、沛

起源西•能

说

心理儿童对成年人的“无意孟禄

起源识模仿”

说

劳动劳动过程中社会生产米丁斯基、凯洛夫

起源需要和人的发展需要

说的辩证统一

※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”

♦考点6:原始社会教育的特点

（1）无等级性；

（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起——紧密

集合；

（3）教育内容简单，教育方法单一。

♦考点7:古代社会的教育

奴隶社会

学校教育内容备注

名称

六艺政教合

中夏、商、庠序（礼乐射御书

国西周校数）学在官

府

《吠陀》为主宗教教

古印度古儒

的经典、经义育

文字、书写、以僧为

文士执政能力师

古埃及

学校以吏为

外师

国斯军事体育尚武

巴

古

达

希

政治、哲学、崇文

腊雅

文学艺术、体

典

操等

封建社会

学校教育内容备注

名称

中春秋战私学以儒、墨为主的

国国显学

官学“独尊儒术”察举制

汉代

私学征辟制

六学分科教学（经、科举制

隋唐

二馆史、律、书、数）

教会七艺（三科、四培养教

学校学）师和僧

西

中世纪侣

方

骑士七技培养封

学校建骑士

古代学校教育的基本特征是：

（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（4）古代学校教育初步发展。

♦考点8:20世纪以后的教育

1.20世纪以后教育的新特点

（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的

民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”

2.现代教育发展趋势

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第六，教育制度有利于国际交流。

时期特点

原始社无等级性；与生产劳动紧密结合；教

会的教法单一

育

古代社阶级性和等级性；与生产劳动相分

会的教离；道统性、专制性、刻板性和象征

育性

现代社初等义务教育的普遍实施;班级授课

会的教制

育

20世纪终身化、全民化、民主化、多元化、

以后的现代化

教育

♦考点9:教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并

揭示教育规律的一门社会科学。

（1）根本任务:揭示教育规律；（2）内在动力:教育问题;

（3）属于基础学科

♦考点10：教育学的萌芽★

（1）《学记》乐正克一一中国古代、世界上第一本教育学

专著

观点：

“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学

“学不蹦等”：教学要循序渐进

（2）孔子一一《论语》：有教无类、因材施教、启发式

教学（“不愤不启，不俳不发”）

B.西方

（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）

（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏

（3）亚里士多德:首次提出“教育遵循自然”的原则

（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》）,

西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书

♦考点11：教育学的创立阶段★

人物著作教育观点

L科学归纳法

《新工

培根2.首次指出“教育学”

具》

应独立

夸美纽《大教学L教育要遵循人的自然

斯论》发展；

（“教2.教学制度：班级授课

育学之制；

父”）3.教学思想：“泛智教

育”

康德“人是唯一需要教育的

（赫尔《康德论动物”；

巴特的教育》最早在大学讲授教育。

老师）

《爱弥浪漫主义自然教育

卢梭

儿》

《教育漫1.“白板说”；2."绅士

洛克

话》教育”

《林哈德“教育心理学化”

裴斯泰

与葛笃

洛齐

德》

赫尔巴1.伦理学和心理学；

特2.三中心:教师中心、教

（“科《普通教材中心、课堂中心；

学教育育学》3.四阶段:清楚、联想、

学之系统和方法；

父”）4.教育性教学原则（德

育）；

1.新三中心：儿童中心、

经验中心、活动中心；

《民主主2.教育即生活、教育即

杜威义与教生长、教育即经验的改

育》组或改造；

3.学校即社会；

4.从做中学；

《教育L教育预备说；

斯宾塞

论》2.科学知识最有价值；

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”;

2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；

智:泛智教育；大：《大教学论》；独立:教育学形成一门

独立学科。

3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五

四：五段四阶教学法；三:三中心；民:培养公民；普:普

通教育学；传:传统教育学之父（现代:杜威）；教:教育

性教学原则；伦心:伦理学心理学；科:科学教育学之父;

规:规范。

4.“杜子疼一三中一主四即一进五步一实用”（杜威）：

三中：三中心；主：民主主义教育；四即：

教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；

进:进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步:五步教学法;

实用：实用主义。

♦考点12:马克思主义教育学

（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；

（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义

为基础探讨教育问题；

（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教

育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；

（4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义

为指导的教育学著作。

♦考点13:现代教育理论的发展

（1）赞科夫:发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学

说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆

林斯基:全面和谐教育理论；（5）布鲁姆:掌握学习理论

※巧记：

木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范

例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。

专题二教育与社会的发展

♦考点1：教育的功能

——个体发展功能和社会发展功能

——正向功能与负向功能

——显性功能与隐性功能

♦考点2:教育与人口发展的关系

（一）人口对教育的影响

（二）教育对人口的作用

9••，•9八°

♦考点3:教育与生产力的关系

（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定

（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选

择

（3）生产力水平决定教育的规模和速度

（4）生产力的发展制约学校结构

（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形

式

（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学

知识和技术手段

补充：

（1）人力资本理论----提出者:舒尔茨

观点:舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为

重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论一一提出者:鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会

化功能”。

♦考点4:教育与政治经济制度

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济

制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制

度影响部分教育内容

O

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选

拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改

变旧的社会政治关系。

♦考点5:教育与精神文化的相互关系

（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容

的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）

教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创

造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。

（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊

的文化现象

♦考点6:学校文化

校园文化一一学校文化的缩影。

按照不同的层次和标准，能够再细分为:校园物质文化、

校园精神文化、校园制度文化

专题三教育与人的发展

♦考点1：人的发展概念

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连

续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。

♦考点2:个体身心发展的一般规律★

（教育启示:循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”,

适应最近发展区）

（教育启示:不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）

（教育启示:不同时期不同速，抓关键期）

（教育启示:扬长避短）

（教育启示:因材施教）

♦考点3:个体身心发展的动因

——内在需要

代表人物:孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔

逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育"）、高

尔登（“优生学”）。

——外在力量

代表人物:荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、

华生（“给我一打健康的婴儿，不论他们祖先状况如何,

我能够任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的

人”）、斯金纳。

:人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结

果

♦考点4:影响人的身心发展的因素

内部因素

遗传一一可能性（物质前提）

个体主观能动性一一决定性因素

外部因素

环境一一现实

学校教育一一主导作用★

1.学校教育一一主导作用（为什么）

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活

动。【概念】

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而

言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向

做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响具有

即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功

能。

专题四教育制度

♦考点1：教育制度的概念

1.广义:指国民教育制度

2.狭义:学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类

学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、人物、

目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心和主体地位。

♦考点2:学制在形式上的发展

——实体化教育

——正规教育

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、

兴学堂”。

——“教育不应再限于学校的围墙之内”

♦考点3:西方现代学制的类型

——英国；一一美国；一一前苏联

发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发

展。

♦1点4:我国现代学制的沿革________________

学制颁布特点地位

名称时间

壬寅1902只颁布没首次颁布

学制有实施

癸卯1903规定男女首次实施

学制不许同校

壬子1912第一次规第一个具有资本主

癸丑-191定男女同义性质的学制

学制3校

壬戌1922以美国学沿用至解放初期

学制制为蓝本

※巧记:壬颁布，癸执行，长期戌美国

♦考点5:我国现代学制的确立和发展

,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-2020年）》

工作方针:优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、

改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提

高质量（核心任务）。

♦考点6:义务教育制度

:义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的,

国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

:强制性、普及性、免费性。

:始于近代，发源于德国。

:义务教育法，1986年颁布，修订。

学制年限：多种形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九

年一贯制”

专题五教育目的

♦考点1：教育目的作用:导向作用、激励作用、评价作用。

♦考点2:教育目的的有关理论

代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点:社会价值；培养合格公民和社会成员

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话,

涂（涂尔干）害社会

代表人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观点:个人价值；培养“自然人”。

※巧记：

有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭）,

自然无人陪（裴斯泰洛齐）

（能力培养）

（传授）

（杜威一一“教育的过程，在它自身以外没有目的，它

就是它自己的目的”）

♦考点3:确立我国教育目的的依据

、经济、文化背景

内容：

（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个

体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；

（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一

方法。

♦考点4:全面发展教育的构成

——灵魂与统帅作用

——前提和支持作用

——物质基础

——动力作用

——综合德育、智育、体育和美育的作用

专题六教育科学研究方法

♦考点1:教育科学研究的含义

教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科

学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料

的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质

及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

♦考点2:教育科学研究的基本方法★

（一）观察法

观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究

方法。

分类：

（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（2）直接观

察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观察；

（4）结构式观察和非结构式观察

（二）调查法一一问卷、访谈、作品分析、测量

分类：

（1）按调查对象的选择范围，能够分为普遍调查、抽样

调查和个案调查；

（2）依据调查内容，能够分为现状调查、相关调查、发

展调查和预测调查；

（3）依据调查的方法和手段，能够将调查分为问卷调查、

访谈调查、测量调查和调查表法

（三）历史法

历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史

事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的

一种研究方法。

步骤:收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

第二章中学课程

专题七中学课程

♦考点1:课程的概念

亡育内容的总

育家斯宾塞

♦考点2:课程的分类

口字科的逻辑体系的元

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展学生的共性。

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♦考点3:课程理论流派

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♦考点4:制约课程开发的因素

制约课程的三大因素：

、知识、能力基础及其可接受性

♦考点5:课程目标的内涵

广义上的课程目标:即教育意图二教育方针+教育目的+培养

目标+课程教学目的+教学目标。

狭义上的课程目标:主要指教育目标二教育目的+培养目标+

课程教学目的+教学目标。

♦考点6:课程目标的特征:整体性、阶段性、持续性、层

次性、递进性、时间性。

要问题)、学科顺序、课时

#)、课程内容及实

义是体部分。

的编排形式。

拘依据;课程标准是教

课程计划预期的结果”转向“课

注预期的结果之外，还应关注非预

随叫解酶用翩搦常叫F标的程度，而

(Ccn+cEtroli(InVMit

价(ProductEvaluation)构成了CIPP建价模式。

童

T内容联系观、学习方式观、

:便丝切为了每一位学生的发展”。

第三章中学教学

1：教学的内涵

目的规范下的、教师的教与学生的学共同

教育的中心工作。

教学是行全面发展教育的基本途径。

是智育的途径之一。

「赫尔巴特、斯宾

论基础，:

ZE作的中心环节。

♦教学过程的概念一一教学过程是一种认知过程

6:教学过程的基本规律★

999

♦考点7:教学过程的基本阶段

；（中心环节）；；；。

♦考点8:教学工作的基本环节★

教好遽的的的中心环节

、小组辅导和集体辅导

僵S薪区蜃翟评价法。

、效

♦考点9:教学原则★

L启发性教学原则一教师的主导与学生的主体相统

2.理论联系实际教学原则（乡土教材）一一间接经验与

直接经验相统一

螃性与教育性相结合的原则一一传授知识与思想教

易瞿麦讨I聒生--阶段性

7.阳（实物直观、模象直观和言语直观）

8.日

教官思想

“坦加弗牟，强叩弗抑，开而

2啊也。

zz

则拜玩血小

♦考点10：教学方法★

含义:包括教师教的方法和学生学的方法。

（一）国外常用的教学方法

兰本达（美）

一洛扎诺夫

以学生为史心;移情性理解；尊重；真诚

方法

Igl喈瘠尊法次用不以生出陕

演示法、笏冽注

鎏湖海理出头"P必格

次员残字法、情现以字法

馥族鬻尔顿

翻形鬻币根据

f国最早采用班

施教

梅屏定的标准和手段，对教学

喻算评相对1生叶优、

限据褒价王外邰评圻、内郡评价

第四章中学生学习心理

懒鳖感觉、知觉、记忆、思维、想象

重瞥%将意定对象的指向和集中。特点:指向性和集

和尖耳护产生瞬K取*有

尢暑在个前笠土谷冽东1十

WB7±侣而笠身施蛾户、

小能笠

1、「U31第^、卷皆的稳定性、注意的转移、注意的

点2:感觉

暮普整喋道廛

于对比

思的相

蠲醉用于感觉器官的客观事物的整体属性在人

性、理解性、恒常性。

四!瞬«是人脑

3鬻醺觑现

j诺言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、

t括性。

星现可售福装后族妙形家忠

维、烟家泛得忠维

且兔思乐方思维

第向思维、及取思维

科盘T王居、维、例危T王忠维

变通性（类型）、

象和无意想象；再造想象和创造想

鞅的主要因素（简答题备考）

勿

土公积极与消极

勺强度-一中等强度

g习心理

学习活动，并将学习活动

目何卯的、持功能

分类标准注释

动总诱与飙

仕徵

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六因素

三维度

（一）学习动机的培养

成就动机

（二）学习动机的激发

,实施启发式教学

,恰当控制动机水平

,妥善进行奖惩

,促使学生继续努力

♦考点2:学习迁移

:学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

分类含义例

央用京德

正迁移第

-负迁移央口

垂睡者纵有辘聚

顺向迁移冗目始眉前摄抑制

U

逆向迁移

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只娥将二霆;石f磊

xt移花近xt移相似的字

国小何刁情羽

远迁移小1广

早）；共同要

itS^W/yI97sCrUIzuJAI团》,

论:认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳

♦考点3:学习策略

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美生发展心理

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活泼型

安静型

毛泽东，理科）和场依存性（外部

和沉思型（深思熟虑，错误少）

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