教学设计方案教学设计（30篇）

教学设计方案教学设计（30篇）

教学设计方案教学设计（精选30篇）

教学设计方案教学设计篇1

【桂林山水（第一课时）】教学目标：

1.通过看录像、学文，了解桂林山的特点，从而受到热爱祖国

锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。

2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、

想象、理解、表达能力。

3.有感情地朗读、背诵课文第3自然段。

教学重点：

1.了解桂林山的特点，想象其美景。

2.学习作者观察和表达的方法。

教学准备：录像、收集有关桂林山的资料。

教学过程：

一、谈话导入，启发情感。

1、见过山吗？能用词语概括其特点吗？

二、潜心会文，领悟情感。

桂林的山又是怎样的？我们一起去欣赏一下。板书：山

1、自由读课文第三自然段，画出描写山的特点的词句。

小黑板出示句子：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相

连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀

啊，翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真

险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

2、有哪些显著的特点？板书：奇、秀、险

3、朗读指导描写奇的语句。

(1)这段话该怎样读?请你从中选择一句，试着读一读。

(2)谁来读读描写奇的语句？(指名读)

(3)找到奇的感觉了吗？从哪儿找到的？

(4)像老人、像巨象、像骆驼，仅此而已吗？

(5)生：不是的。你又是从哪里看出来的？(奇峰罗列、形态万千)

(6)完成练习纸上的作业。能干的'可以尝试写更多的。完成后

四人小组交流，推荐最优秀的全班交流。

桂林的山真奇呵！

有的像()；有的像()；有的像()；有的像()。()。

(7)老师也写了一首诗。师朗诵诗歌。

桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，

有山如象鼻，有山似飞龙。

有山如军舰，有山似芙蓉。

有山如卧佛，有山似书童。

有山如万马奔地，有山似牛女相逢。

有山如姑娘织布，有山似耕作的老农。

有山如将军升帐，有山似左右侍从。

(8)你再试试，能不能读得更奇呢？自由读后齐读。

4、朗读指导描写秀的语句。

(1)描写山秀的语句谁来试试？

(2)听了你的朗读，使人眼前一亮，有一种清新的感觉。这是为

什么呀？

(3)还有别的理解吗？

(4)看，桂林的山多秀啊！(幻灯)

(5)齐读。

5、读指导描写险的语句。

(1)现在，谁愿意来动手画一画山的险？几名同学到黑板演示。

(2)感觉险吗？能说说你是怎样理解的?读有关句子

(3)学着他的样子读。

6、录像。让我们随着录像，一起去感受桂林山的独特之美口巳！

7、配乐朗诵。配乐朗诵有兴趣吗？不过，这不是件容易的事情,

首先得把这几句话记住，然后再充满激情地演讲。有信心吗？(生准

备)

(1)指名背。

(2)全体有感情地背诵。

三、延伸表达，抒发情感。

(1)桂林的山水，只是祖国美丽河山的一小部分，对此，你有什

么感想?

四、拓展阅读C

(1)类似优美的文章，还有很多。生活中不是缺少美，而是缺少

发现美。

(2)摘录课内外优美语句，也可尝试写读书笔记。

板书：桂林山水

泰山

桂林的山：奇、秀、险

香山

教学设计方案教学设计篇2

教材分析：

按照教材，本课主要介绍什么是陵墓雕塑，陵墓雕塑为什么能

集中体现当时雕塑的最高水平，中国古代陵墓雕刻是中国古代陵墓

建筑的重要组成部分。然后按照课本内容介绍陵墓地面雕刻和陶俑

及其艺术特点。在介绍的过程中，由于篇幅的问题，相对比较简单,

尤其是作为陵墓雕塑的代表《霍去病墓石刻》和《秦始皇兵马俑》

的图片和分析略简c陵墓雕刻两个艺术特点的理解需要学生结合当

时的时代背景和人文思想和内涵。对于一些陵墓雕塑的专业名词如

“阙”“麒麟”“天禄”等也需要简单的说明。所以，在教学过程

中，教师应突出教学重点，并对古代陵墓雕塑进行深入的了解，才

能引导学生，提起学生的兴趣。

教学目的：

1、了解中国古代陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点。

2、通过欣赏和参观，课内与课外的结合，体会中国古代文物文

化内涵，探索艺术与社会生活及其时代之间的密切联系。

3、使学生懂得美术的社会功能，培养学生民族的自豪感和爱国

热情。

4、通过课堂培养学生的创造力和语言表达力。

教学重点：

陵墓雕刻是我国雕刻艺术重要组成部分原因。

秦始皇兵马俑的时代背景和艺术特点。

教学难点：

陵墓雕刻其具有的艺术特点和文化背景，让学生如何理解。

如何调动学生对雕塑艺术欣赏的动力。

教法设计：

第一4人小组：陵墓雕塑

a同学：广泛的了解。分配任务通过各种手段了解中国古代陵

墓雕塑的.艺术成就。

b同学：真实的感受。分配任务去真实的感受秦始皇兵马俑的

魅力所在。要求课堂上谈感受。陵墓雕塑距离现代生活较为遥远，

真实感受、参观过的学生并不多，课本的图片对于雕塑来说缺乏立

体感和空间感，也就失去了真实感。

c同学：负责提问题。从本课内容出发，设计3-5个问题，提

问学生，学生分组回答。

d同学：课后写小结。

教学过程：

（一）直观感受，各抒己见，引发思考。

教师：出示图片（秦始皇兵马俑）

你认为秦始皇兵马俑为什么被誉为世界第八大奇迹？

学生：直观感受，思考。

教师：请学生谈原因

学生：谈自己的想法。

（二）导入主题：

［陶俑］:

■秦始皇兵马俑欣赏：

教师：秦始皇兵马俑出现的历史背景和思想文化原因是什么？

学生：分组讨论2分钟，回答。

结论：自秦汉以来的厚葬风俗，统治阶级注重修建自己的陵墓。

陵墓雕刻是古代陵墓建筑的重要组成部分。

教师：整体和局部图片展示

秦始皇兵马俑的艺术特点。

学生：b同学谈参观后的感受，其他同学自由发言。

结论：细腻生动的个性与气势磅礴的整体相协调统一。

教师：

秦始皇兵马俑是中国雕塑的重要代表，其地位代表中国。法国

前总理希拉克参观完说：世界上有7大奇迹，现在要加上秦俑。不

看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑坑，不算真正到过中国。

那么，中国古代陵墓雕塑还有哪些呢？

学生：a同学介绍陵墓雕塑艺术成就。

■汉代俑

图片欣赏

比较：秦俑和汉俑异同点

学生：讨论2分钟，回答

结论：内容模拟现实生活，反映社会时尚和状况。艺术手法，

秦俑写实，汉俑夸张。

［陵墓地面雕刻］:

汉霍去病墓石刻欣赏

结合历史背景谈谈《马踏匈奴》的艺术特点。

南朝陵墓雕刻欣赏结合旅游经历谈谈石兽雕刻的艺术特点。

（三）课堂小结：

请c同学提问C

教师最后小结C

教学设计方案教学设计篇3

教学目标：

1.复习生词，掌握生词的读音，复习得的读法。

2.知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子，激发学生对大自

然的热爱，体会独立生活的乐趣。

3.理解课文内容，能有感情地朗读课文，背诵诗歌2-4节。

教学重难点：目标2、3

教具准备：

灯片2框，词卡

教学过程：

一、复习：

L查词语：植物、知识、已经、旅行、准备、降落伞、许许多

多、四海为家。

2.查多音字得的读法.出示课后的三个句子。

二、整体感知课文

1.自由读课文，诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行，用

标出。

2.谁能说一说？（板书蒲公英、苍耳、豌豆）

三、学习第二节诗

1.我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子出家门的，自由读第二节

诗。

2.（创设情境）蒲公英妈妈给孩子准备的是什么呢？用标出来。

（板书降落伞）

（出示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？

光有降落伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的。轻轻的风。

做动作体会轻轻，这句诗怎么读呢？（描述）风婆婆过来了，

她轻轻地吹着，孩子们怎么样了呢？能不能用一个词说说你刚才看

到的景象？纷纷是什么意思呢？

让我们闭上眼睛想像，轻声读只要

3.谁来体会，谁能不看书读，可以试试，能背的一起背。

4.这时的孩子们多么自豪啊，他们长大了，终于可以离开妈妈

独立生活了，他们在蔚蓝的天空中飞呀飞呀，他们会飞到什么地方

呢？试试你能不能用蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到，就是它的家这样

的句式说话。

5.蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去的地方，

你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜欢蒲公英妈妈吗？（聪明、伟大、

了不起、无私）

6.让我们来想像当时的情景，夸夸蒲公英妈妈。自己读读这节

诗，你能加上动作读这节诗吗？会背的可乂不看书，看谁读得最投

入。

7.蒲公英妈妈借助了谁的‘力量把孩子送出去旅行的？

四、学第三、四节诗

1.像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多，她们一样聪明，一

样无私，一样伟大，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送

孩子出去旅行的，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。

2.你知道他们的办法了吗？

3.（引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的办法？

知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？

（出示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说：小兔小兔停一

停，搭个车，带我去远行。想一想，还会有哪些小动物从苍耳身边

经过？苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说。

就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把

他们带到哪儿，哪儿就是他们的家，他们乂四海为家。

4•这节诗怎么读呢？谁能不看书读？抽背。

5.苍耳妈妈又借助了谁的力量呢？

6.豌豆妈妈的办法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃准

备了什么，又借助了谁的力量呢？夏天，火辣辣的太阳照着豌豆荚,

听，什么声音？（动作体会脆、响、有弹性，反复体会读啪的一声,

豆荚炸开）这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，

他们去干嘛？

这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试，谁把两句连起来

读。

7.蹦到哪儿跳到同儿他们也以四海为家。

8.我们来读读这节诗，你想怎么读？自由朗读，自己体会，自

己背诵，可坐可站可做动作，谁愿意背给大家听？

五、拓展延伸

1.通过对课文的学习，你知道蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的

方法了吗？他们的传播方法还有好听的名字呢，蒲公英妈妈的方法

叫风传播，苍耳妈妈的方法叫动物传播，豌豆妈妈的方法叫弹射传

播。

2.（出示植物图片）看，这里有这样一些植物，你知道他们传

播种子的方法吗？分四人小组讨论，可以猜一猜，也可以大胆地推

测。

3.你喜欢哪位植物妈妈的办法？我们一起来表演表演，你愿意

演植物妈妈呢还是演植物娃娃？选择你喜欢的一个角色自己在小组

里先演一演，一会儿到台上来演，好吗？

4.同学们表演得真好，大自然有很多很多有趣的现象，只要仔

细观察，就能得到很多很多的知识，你还知道哪些植物传播种子的

方法？把你课前收集的有关资料介绍给大家，好吗？

5.最后，我们一起来把这首既有趣又好听的诗读一读，把它读

得美一点，好吗？

教学设计方案教学设计篇4

教学目标：

L知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子，激发学生对大自

然的热爱，体会独立生活的乐趣。

2.理解课文内容，能有感情地朗读课文，背诵诗歌2-4节。

3.收集植物传播种子的资料，了解更多的植物传播种子的方法。

教学直难点：目标1、2

教具准备：灯片2框，多媒体演示文稿

教学过程：

一、引入

昨天老师布置了三个自学题，同学们都完成了吗？

（出示演示文稿）

1.想办法读准生字的读音，把课文读正确。

2.你觉得这首诗怎么样？

3.收集植物传播种子的资料。

二、正确读全诗，初步感知全诗内容

1.自由读全诗，做到不加字、不减字、不错字。

2.请五位同学读这首诗，其余同学认真听，看他们是不是读正

确了。

3.你觉得他们读得怎么样？我们再自己读一读，争取做到读正

确。

4.我们轻声把这首诗一起读一读，好吗？

三、理解朗读全诗，体会诗的美和趣

1.你觉得这首诗怎么样？老师觉得这首诗既美又有趣，还很有

意义，为什么会有这样的感觉呢？我们一起仔细读读这首诗。

2.诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行呢？在书上把它们

画出来。（板书：蒲公英、苍耳、豌豆）

3.我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子送出家门的，自由读第二

节诗。（创设情境）蒲公英妈妈给孩子准备的是什么呢？用标出来,

（板书降落伞）

（出示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？光有降落伞行吗？

还得有什么？哪怕是微微的、轻轻的风。做动作体会轻轻，这句诗

怎么读呢？

（描述）风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们你出发、我出

发，大家都出发，这是书上说的哪个词语的意思，把它画出来。

4.让我们闭上眼睛想像，轻声读只要

5.谁来体会，谁能不看书读，可以试试，能背的一起背。

6.这时的孩子们多么自豪啊，他们长大了，终于可以离开妈妈

独立生活了，他们在蔚蓝的天空里飞呀飞呀，他们会飞到什么地方

呢？

你能不能用蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到，就是它的家这样的句

式说话。

7.蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去的地方，

你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜欢蒲公英妈妈吗？

8.让我们来想像当时的情景，夸夸蒲公英妈妈，自己读读这节

诗，你能加上动作读这节诗吗？会背的可乂不看书，看谁读得最投

入。

9.蒲公英妈妈借助了谁的力量把孩子送出去旅行的呢？

10.像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多，接下来我们来看苍

耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的，读读第三、四节诗，

并和同桌说一说。你知道他们的办法了吗？

11.（简略引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的办法？

知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？

（出示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说；小兔小兔停一

停，搭个车，带我去远行。你想，还会有哪些小动物从苍耳身边经

过，苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说。

就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把

他们带到哪儿，哪儿就是他们的家，他们也以四海为家。

12.这节诗怎么读呢？谁能不看书读。抽背。

13.苍耳妈妈又借助了谁的力量呢？

14.豌豆妈妈的办法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃准

备了什么，又借助了谁的力量呢？夏天，火辣辣的太阳照着豌豆荚,

听，什么声音？（动作体会脆、响、有弹性，反复体会读啪的一声,

豆荚炸开。）

这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去

干嘛？这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试，谁把两句连起

来读。

15.蹦到哪儿跳到哪儿他们也以四海为家。

我们来读读这节诗，你想怎么读？自由朗读，自己体会，自己

背诵，可坐可站可做动作。谁愿意背给大家听？

16.像蒲公英、苍耳、豌豆这样的植物妈妈还有很多很多，我们

怎么知道他们的方法呢？自己读读第五节诗。

17.（再出示演示文稿你觉得这首诗怎么样）现在再谈谈你读这

首诗的感受。

18.是的，这确实是一首非常美、非常有趣的诗，你能把你的感

受读出来吗？你可以坐着读，也可以站起来读，可以做动作读，想

怎么读就怎么读。

今后，你要是拿到喜欢的文章，也可以选择你最喜欢的方式读,

去享受阅读的乐趣C

四、拓展阅读

（出示问题3收集植物传播种子的资料）

1.谁愿意把你收集的资料介绍给大家对根据学生收集的资料适

时点拨）

2.（出示鸟帮石榴传播种子的幻灯片）老师这里有一幅图片，

你仔细观察，和同学一块讨论讨论，它可能是采用的什么方法传播

种子呢？

3.（出示《植物》一书）老师这里也有一本书，我们可以通过

什么方法很快地知道书里有没有我们要查的资料呢？（老师通过实

物展示平台展示查阅的过程，教学生查目录的方法）

书里有好多好多有用的有趣的知识，司学们赶快去阅读吧。

在实践与自我反思中成长《植物妈妈有办法》教后感

《植物妈妈有办法》是人教社第三册的一篇课文，它以诗歌的

形式生动形象地介绍了植物传播种子的办法，集知识性、趣味性、

审美性于一身，深受师生的喜爱。

我曾经以这篇课文的同一个教学设计在重庆地区开过多次研究

课，后来到南通参加国家骨干教师培训班，我又准备以它作课例展

示，目的是想通过课例展示为老师和学员们提供一个交流教学思想

与实践的具体案例，同时也希望验证一下在跨越地域差异之后，原

来的教学设计是否同样有效。

在经过两次试讲和不断修改以后，我把《植物妈妈有办法》呈

现在大家面前，这时已和我最初的设计大相径庭，但它得到了听课

者的一致认可，我也在这个过程中成功地超越了自己。

在备课、试讲、上课的整个过程中，我一直以如何体现新课标

鲜明的人本位思想，寻找适合学生的教学，真正促使学生的发展指

导，在这个过程中，我不断寻找适合学生的课堂教学结构，不断调

整教学环节以适应学生的需要，不断丰富学生的情感体验，在不断

的实践与反思中成长。

一、不断寻找适合学生的课堂教学结构

第一次试讲，当我还在写小黑板时，学生无意的一句话就给了

我一个下马威，他们说：这首诗我会背了。在那个瞬间，我意识到

我有可能把握不住学生。果然，在见面后，我将教学程序依次呈现:

复习生词、句子整体感知重点理解2、3、4节诗表演总结。学生在

这个过程被动地跟着我，终于逐渐失去耐心。我的话越来越多，我

感觉自己已失去了他们。

课后讨论时，我剖析了自己失败的原因：教学设计的起点与学

生之间的差距太大，他们喜欢主动参与，而我老在扮演挡路人，虽

然这次试教没有取得预期的效果，但我却有不少收获。

第二次试讲。我在第一次试教的基础上，重点修改了最后一个

教学环节，留出了近10分钟时间让学生以小组为单位进行探究性学

习。在黑板上给出了狗尾巴草等十余种植物的名称让学生分析或推

测这些植物传播种子的方法，当时的场面倒是很热烈。我心里有了

一丝轻松。但后来听上海一师附小张悦老师《奇怪的充气建筑》一

课后我改变了想法，这位年轻的女老师以她的课堂教学真实地传达

着这样一个教学理念：教师淡出课堂。我开始思考怎样让教学真正

回到学生当中。

我准备大动教学结构，把教第二课时改为教第一课时，课前给

学生三个自学题，即1.想办法读准生字的读音，把课文读正确。2.

你觉得这首诗怎么样？3.收集植物传播种子的资料。我把这三道题

作为贯穿教学的主线。上课的头天晚上，我完成了多媒体演示文稿

的制作，基本决定以这种全新的'结构进行第三次教学。

一开课，我抛弃了以往老师谈话激趣的传统做法，直接出示三

个自学题，并切入教学：昨天老师布置了三道自学题，同学们完成

得怎么样？先看第一题，你能做到把课文读正确了吗？自己读一读。

这样的切入具体、有效，奠定了整节课的教学思路，教学在此基础

上有序地展开，40分钟的课堂教学呈清晰的块面结构。

课堂结构的改变解放了学生，也解放了老师，我觉得自己已不

是挡路人，而是可亲的组织者、引导者和激励者，孩子们喜欢听这

样的话：你能读正确吗？不行就再试试。你觉得这首诗怎么样？你

还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？

二、不断调整教学环节以适应学生

改变课堂教学结构后由于没有时间试讲，对每个教学环节所花

的时间心里没有数，这就要根据学生的情况不断地调整，但原则有

一条，每个环节的教学应该见到实效，切忌虚晃一枪。

在教学第一个环节时，时间的安排就很出乎我的意料，学生不

能一下子做到把诗读正确，原来安排的自由读一遍显然达不到目的,

怎么办？我果断地留出时间让学生读了四遍：自由读、抽读、再自

由读、齐读。虽然表面看花了时间，但这种时间是应该花的，教学

时间就应该用在学生读得不熟处、理解不清处、悟得不深处。

再如教学苍耳妈妈传播种子一节，也与课前的设计相距甚远。

在自读这节诗后，有个小女孩把一颗苍耳粘到了她的毛线帽子上给

我看，这是多么形象的理解方法，是我课前没有想到的，于是，我

抛弃了原有的教学设计，把小女孩请上台演示苍耳怎么挂在动物身

上去旅行，接着辅之以一框拖动的幻灯片，学生恍然大悟。这个教

学环节的处理简约、有效，并弥补了第一个环节造成的超时，使整

堂课的教学得以顺利完成。

当然，也有处理不当的地方，如最后学生展示收集的资料这一

环节，由于学生收集的资料太多，无法一展示，我只给了三个展示

机会，让很多孩子很失望，如能安排一次小组内的交流会更好。

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先

设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重

要，需要我们在实践中进一步锤炼。

三、不断丰富学生的情感体验

首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗的内容，这

是引导学生体验自己学习的成果，看到学习的成效，产生对自学的

心理认同。

接下来我出示第二个问题：你觉得这首诗怎么样？这个问题指

向学生对全诗的整体的初步感受，学生能朦朦胧胧地感觉这首诗好

美、有趣，于是我顺势引导：为什么这首诗会给我们这样的感受呢？

让我们再仔细地读一读。在这个过程中，我充分尊重儿童的认知规

律，采取幻灯演示、动作表演、想像体会、朗读表达等方式充分调

动儿童的情感体验，使他们亲历获得美、趣、乐的过程，然后我又

问：你现在觉得这首诗怎么样？学生说：太美了！太有趣了！太好

听了！很动听。给了我们很多知识，我觉得很有意义。同样的问题,

反映出学生情感体验的加深、丰富。这时，我继续启发学生：你能

把体会到的这些情感表达出来吗？选一种你喜欢的读书方式自己朗

读全诗。在学生入情入境的朗读之后我又加以点拨：今后拿到喜欢

的文章你可以选择你最喜欢的方式去读，享受阅读的乐趣。这样做

使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对阅读乐趣的体会，对

学生的发展有着潜移默化的作用。

教学即将结束时，我设计了让学生自由展示收集到的资料这一

环节，并出示了飞鸟帮石榴传播种子的幻灯片，让学生推测石榴种

子的传播方法，最后我给学生展示了一本精美的《植物》画册，引

导学生用查目录的方法找到我们想要的内容，这一连串的设计把学

生的思维引向了更加广阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣也尽

在其中，收到了言已尽而意未尽的效果。

教学设计方案教学设计篇5

教学目标

1.认识五个生字，有感情地朗读课文。

2.了解大瀑布发生变化前后不同的景象以及大瀑布是怎样被葬

送的。

3.培养学生热爱大自然的情感，增强环保意识，维护生态平衡。

教学重难点

理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保

护生态环境的意识C

教学过程

一、目标教学，激学引欲

当看到这个课题时，你们的心里在想些什么呢？在课前的自主

学习过程中，你们曾遇到哪些不理解的地方，通过下面的自主学习、

合作探究的过程可以提出来吗？

二、自主学习，导疑凝思

导疑凝思。（教师巡视，归纳学生提出的问题。）

1.巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼？

2.这一闻名世界的大瀑布为何而闻名，后来又怎样了？说明什

么？

3.巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明了什么？

4.如果你当时就在葬礼现场，你会想些什么？说些什么？

现在问题与要求都提出来了，大家说运用什么方式进行讨论？

（学生：合作探究）

三、合作探究，难点分析

L引欲。同学们刚才所提的问题都不错，说明大家在自主学习

时都很认真，现在就请同学们带着以上这几个问题来合作探究学习

课文。

2.组合。（要求以4人为一小组，可选一位组长，争取小组成

员都能参与讨论。）

3.释疑。（教师巡视，发现学生疑惑之处给予指点，释疑。）

四、组际交流，反馈互补

1.交流。（每组派1〜2名代表报告本组成员已知和未知的问题）

2.反馈。

（1）巴西总统之所以要为这闻名于世的大瀑布举行葬礼，是为

这个大瀑布的逐渐消失而深感遗憾。

（2）为什么说大瀑布一直是巴西人的骄傲？可以从两个方面来

理解：

①瀑布雄伟壮观。（板书：壮观）要求学生找出描写壮观的有

关词句。

②瀑布是著名的旅游胜地。要求找出描写旅游情境的有关词句。

（3）后来的大瀑布又怎样了呢？

（学生回答后）板书：衰败

（4）衰败之后的大瀑布又是怎样了呢？（板书：葬送）葬送的

原因是：

①上游建起了水电站；

②水资源浪费，周围工厂用水毫无节制；

③破坏森林，乱砍乱伐，造成水土大量流失。（学生再读课文,

找出有关语句，反复诵读。）

3.引探。

正因为这种种原因，瀑布不见了，人们是慕名而来，失望而去,

直至哀悼。而哀悼的目的又是什么呢？是号召人们都要重视和保护

生态平衡，要爱护我们赖以生存的地球板书：保护？

为了拯救大自然，巴西总统菲格雷特为大瀑布举行了葬礼。在

葬礼的现场，人们的心情一定是沉重的，心里也一定有很多话想说

出来。现在就让自己置身于情境之中，进入角色准备演一演、说一

说吧！？生分角色扮演？

4.师结：保护好生态环境，保护生态平衡已是人类所面临的大

事，但在我们的生活之中，也有许多不重视环保的实例，为此，小

记者们！你们愿不愿意为拯救大自然而尽一份力？愿不愿意拿起笔

来呼吁社会、呼吁人们保护环境，保护大自然，保护生态平衡，为

人类提供更好的生存空间？

五、多元练习，差异发展(大屏幕出示要求)

(1)题目自拟，文体不限，如倡议书、读后感、书信、诗歌等

都行。

(2)形式不限，可两人合作写，也可多人合作写。

(3)要求能说能演的，也可露一手。

六、师结全文，激励再学

好！今天这一节课，由于同学们都认真自学，大胆质疑，从自

学到质疑、议疑，到理解汇报，无不说明同学们都以一种自主合作、

探究的精神来对待学习，希望下节课同学们会发挥得更好！

教学设计方案教学设计篇6

一、导语

同学们，每当我们想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，想

到那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。

在我国的西北边疆，还有一道奇特的风景，那就是地域广袤，景物

丰美的天山。天山不但雄奇壮观，而且天山的夏天更是与众不同。

你在夏天见过雪吗?天山的夏天你就能见到雪，虽然有雪但是一点都

不冷，就象秋天那样凉爽，而且有着春天一样的美丽。你们想不想

去看看？这节课就让我们跟随著名作家碧野一同走进《七月的天

山》O

（板书课题）

二、初读课文，感知整体

让我们带着对天山的向往，读一读课文，看看七月的天山会给

你留下什么样的印象？

三、再读课文，解决字词

天山的美丽奇特就蕴涵在课文的字里行间，请大家再读课文，

要求把课文读准确，遇到不会的字可以，也可以问同学问老师。

检测生字掌握情况，用大屏幕出示易错的字词，指名领读。

四、精读课文，理解感悟

请大家快速浏览课文，思考课文是按什么顺序来写的?你是从哪

看出来的？

时间的先后顺序、游览的先后顺序、地点变换（进入天山再往

里走走进天山深处）

五、汇报交流，升华情感

作者用移步换景的写法，抒情的,笔调，写出了独具风韵的天山

之夏！下面就让我便仔细地阅读课文，看文中都写了哪些景物，这些

景物有哪些特点？

雪峰溪流原始森野花

1、天山的雪峰是什么样的？

学生汇报雪峰前溪流的特点。

2、洁白高耸的雪峰，欢快跳跃的鱼儿，使得夏季的天山有如秋

天般凉爽而又富有生机和活力。随着作者脚步的移动，我们又将见

到另外一副天山美景图。

学生汇报森林特征。

3、茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣，作者

用精致的语言生动地描绘了天山密林幽静的美景。天山的野花在作

者笔下更是美不胜攻，别有风韵！学生汇报野花的特点：

例：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩

缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空

的彩虹那么绚烂。

在悠悠飘浮着的白云的蓝天，全是变幻莫测的图案，蓝白相间,

像登不尽的天梯那样无限，像童话中的仙子那般梦幻，像神话中的

宫殿那样若隐若现C

4、天山深处山色柔嫩，山形柔美。溪流两岸满地鲜花，犹如进

入了春天的大花园,请大家齐读最后一个自然段。你能给最后一段

换种说法吗？

作者想要表达一种什么样的感情？

六、课堂总结，拓展延伸

作者运用丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容描绘出了

天山之夏的独特风光。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋

溢着作者的赞美之情。作者清晰的写作顺序和抓住事物特点写作的

方法值得我们学习，希望同学们课后仿照《七月的天山》，写一篇

游记，来表达你对祖国大好河山的热爱之情！

教学设计方案教学设计篇7

【创意说明】

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇

心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中众

朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界,

表达了对大自然的热爱之情。本文在叙述方式上也独具匠心。阅读

本文，学生既可感悟到自然的美丽、童心的可贵，从中得到美的熏

陶，又可认识一种全新的写景方式，指导自己的写作。

设计本课时，我将情境创设、知识领悟和方法指导并重，让学

生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，

然后入境赏文。我将赏文的三大境界作为三大板块，第一板块为

“整体感知”，让学生初步感知课文主要为容，引领学生进入“采

菊东篱下，悠然见南山”的境界。第二板块为“研读质疑”，引领

学生进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境界。这一板块

又由三部分组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯穿整个散文教

学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析，感知文章的景美、

语美、情美；“读与思”则让学生通过就读，自主发现，探究质疑;

“读与悟”是让学生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。

这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不可少的环节。第三

板块为“迁移拓展”，引领学生进入“众里寻她千百度，蓦然回首,

那人却在灯火阑珊处”的境界。教师让学生展开联想，进行交流，

知、情、意、行在此得到完美的结合，实现了美的领悟、美的延伸、

美的再塑。

【教学目标】

1、通过听读和朗读整体感知，发现“美”。

2、通过读与品、读与思、读与悟进行研读质疑，鉴赏“美”。

3、通过联想与交流和课余练笔进行拓展和迁移，升华“美”、

创造“美”。

4、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感，树立积极、乐观、

向上的人生观。

【教学步骤】

一、采菊东篱下，悠然见南山

1、教师配乐范读，学生欣赏画面，静听范读，思考：作者到山

中都访问了哪些朋友？

2、学生自由朗读课文，从课文中找出下列词语，注意加点字的

读音，并标出精彩的词句与段落。

设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，

森林里的一切对他们而言是陌生的，但他们骨子里有着对自然的向

往，音乐、画面与语言的完美结合唤醒了他们的潜意识，营造了一

个美好情境，把他们带入了“山中”，初步感悟作者“所访之友”，

整体感知课文。

二、远上寒山石径斜，白云生处有人家

1、读与品：

（1）学生讨论：我们可以从哪些角度鉴赏美文？

设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中

思考“怎样学”的问题，学会思考，学会学习。

（2）讨论明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语

段描写的角度，修辞、意境构思等等。

⑶小组交流：

你最喜欢的山中朋友是哪一位？找出相关句子读一读，并试着

从以下几个角度进行品析：

我认为最妙的词语：

我认为最妙的修辞：

我认为最美的句子：

我认为最细腻的描写：

我认为最精彩的段落：

我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视等）

设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进行总结归类，找出

最接近他们的中国，引导他们深入探究，并且明确各小组分工，确

保讨论扎实、有效，不是浮于表面。

（4）小组汇报，班级交流。

（5）阅读下面这段文字，再对比文章的第四自然段，评评哪一段

文字更优美，并说明理由。

走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在歌唱，随风

摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩

层，吸取地下的水分和养料。

设计意图：“有比较才有鉴别”，通过对比阅读，让学生更深

地品味本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字

里行间的诗情画意C

2、读与思：

（1）请生再次朗读质疑。

（2）学生提问——讨论——交流——解决。

设计意图：”提出问题本身比回答问题更重要”，给学生一个

自主探究的时间，再在班上交流，师生互动，完成知识的深化与学

习能力的提升。

3、读与悟：

作者从山中众朋友身上领悟到了什么？阅读本文，你从中得到

了什么启迪？

设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的

启迪。

三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

1、积累与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？

设计意图：课内与课外知识的整合，知识的归类与举一反三、

融会贯通。

2、联想与交流：

美好的时光总是匆匆而过，清晨踏着露水进山，而此刻夕阳已

涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的朋

友会对我们说些什么？你又想对山中的朋友们说些什么？

设计意图：“生活本身就是童话“，发散学生的思维，培养学

生的想像力与表达能力，在美的情境中再塑美！

3、结语：

喧嚣尘世，碌碌人生，在工业文明越来越发达的今天，在水泥

与钢筋日渐密集的层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞

鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是

大自然的孩子，大自然是我们永远的精神家园。别忘了用纯真的双

眼去发现我们身边无处不在的美丽；别忘了我们和大自然有一个约

会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去……（荐

读汪国真的《看海去》画面、字幕、配乐"）

设计意图：“语文的外延与生活的外延相等“，生活中处处有

语文，让学生将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中''投

向广袤的大自然，实现知识与情感的延伸与升华，让语文课堂有情

境而无穷境。

4、布置课外作业：

假设自己是家乡的岳阳楼，写一段与游人互诉心声的文字，写

法自由、字数不限C

设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，

让学生用“心”去发现生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文

字描绘“美”,再塑“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与

“工具性”的结合C

【设计反思】

《山中访友》通篇洋溢着作者对大自然发自心底的爱，感情饱

满。王国维《人间词话》中说“词以境界为最上。有境界则自成高

格，自有名句”，境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情

形不同，但富于诗情画意、境界鲜明的散文，一定是好散文，而本

文就成功地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的

意境。教学本文时，可着力培养学生的审美能力，引导学生发现美、

感受美、创造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。

《山中访友》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。

“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者融情于山中，山中的万物

都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潜先生语）在本文

中得到了淋漓尽致的体现，在教学中要巧妙地引导学生体会这种特

点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称

的变换等。

在教学中如何让学生入情入境地感受“美”，又能轻松地自主、

合作、探究“美”的根源，成了教师在教学中重点考虑的问题。我

将学生的认知规律和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境界,

三境界既是知识深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台,

还让学生在得“鱼”的过程中学会“渔”，整个设计充分体现了学

生的主体地位，力图构建一种新型的充满无主、张扬个性、激励创

新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。

教学设计方案教学设计篇8

【教学目标】

1、培养学生热爱自然、亲近自然的美好情愫。

2、品味课文优美而富于激情的语言，感受作者所描绘的境见。

3、感受文章新奇的构思，充满童心童趣的写作特色。

【教材分析】

《山中访友》是一篇抒情散文，构思新奇、想象奇特、语言清

新、富于激情，且难度适中，结构清晰，抹络分明，很适合中学生

阅读。文中所描写的景物，大多数中学生或许都见过，“小桥、树

木、山泉”……并非罕见之景，有的或许还见过更美的景色，但问

题在于大多数都缺乏作者这样的那种发现美的眼光，缺乏与大自然

真诚交流的童心，缺乏将美景转化成文字的写作技巧。这也就成为

学习本文的一个重大任务。

【教学设想】

美文需要美读，在美读中让学生感受大自然的美好，让学生感

受语言文字的优美，体会作者奇妙的构思，奇特的想象。本课试图

通过“美读五步曲”来完成对此文的学习,

1、诵读，初步感受美。

2、品读，探究发现美。

3、联读，拓展比较美。

4、背读，积累丰厚美。

5、写读，片段创造美。期望以读代讲，以读带学，读读品品中

探究美文、美点。

【教学准备】

1、选择配乐音乐。

2、布置学生收集有关“自然之景”的美文，山水古诗。

【教学步骤】

导入新课：诗说：“读万卷书，行万里路。”热爱读书的你，

想必也曾游历过许多山山水水，在你的心之角落存放着哪些至爱的

风景？不妨说出来，与大家分享。

学生自由畅说C

老师点评小结后导入，让我们跟着作者李汉荣到文字中去旅行,

去触摸语言中的山山水水，相信灵气逼人的你们一定会有美的启迪,

新的收获。

课题呈现。（见课件）

一、诵读---初步感受美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。自古以来诵读是学语

文的最佳方法，何况今天学的是如此美的散文，美文更需要美读，

让我们蓬蓬勃勃地读起来吧！

1、学生自由诵读课文，思考：

（1）积累本文的生字雅词。

（2）本文写了一件什么事，作者是怀着怎样的心情写就此文的？

（3）你读后有怎样的感受？

2、学生交流汇报。

二、品读——探究发现美

“书读百遍，其义自见”。熟读精思可谓学习之高妙技艺，让

我们在读读品品中发现课文的美点，在赏赏读读中探究课文的亮点。

（如从语言、结构、修辞、内容、写作方法等方面入手）

1、学生再读课文，探究：

（1）你最喜欢哪一个段落，谈谈它的美处。

（2）你最喜欢哪一句话，谈谈它的美处。

（3）你最喜欢哪一个词，谈谈它的美处。

2、学生交流，且配乐朗读喜欢的段落，并由学生点评。（音乐

见课件）

3、教师推荐喜欢的段落、句子、词语，与学生分享。

小结：

文章的美处：

语言清新之美描写细腻之美

想象丰富之美情景交融之美

结构新巧之美童心童趣之美

前后呼应之美自然生活之美

作者用他新奇的构思、充满童心童趣的笔墨让我们走进了画中,

走进了作者的心境中。仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也

是我们每一位读者的。我们似乎也随着作者把自己想象成一棵树，

一株草，一朵花，一缕微风，一抹夕阳。我们与大自然是这样的贴

近，又怎么能不热爱大自然，不热爱生活呢？带着感情朗读段落

（第4、第5段）或自己喜欢的段落，体会那“童话般的世界”c

三、联读——拓展比较美

“奇文共欣赏，疑义相与析”这是陶潜的读书求知之道。

1、学生展示课前收集的“自然美文”，四人小组合作。

（1）传阅诵读。

（2）选择其中一篇重点联读，比较课文，发现异同。

2、小组代表交流。

3、教师在学生推荐的美文中选一篇，作较详细的联读。

教师小结：自然之美丰富多彩，用语言描绘自然更是异彩纷呈,

无论哪一种自然之美，哪一种语言表达，却都有其共性的方面：饱

含激情的心绪是妙笔生花的前提，奇特的想象是灵秀文字的翅膀。

四、背读——积累丰厚之美

“读书破万卷，下笔如有神”。美文似珍宝，需要好好珍藏，

积累使你丰厚。

1、竞背文中你喜欢的段落或句子。

2、背读收集的自然山水诗，学生交流展示。如:

山中杂诗

（南朝）吴均

山际见烟来，

竹中窥落日。

鸟向檐上落，

云从窗里出。

晚秋

（南朝）庾信

凄清临晚景，疏萦望寒阶。

湿庭凝坠露，传风卷落槐。

日气斜还冷，云风晚更霾。

可怜数行雁，点点远空排。

题扬州禅智寺

（唐）杜牧

雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。

青苔满阶砌，白鸟故迟留。

暮霭生深树，斜阳下小楼。

谁知竹西路，歌吹是扬州。

独坐敬亭山

（唐）李白

众鸟高飞尽，

孤云独去闲。

相看两不厌，

只有敬亭山。

五、写读——片段创造美

（绍兴名胜风光照片连放）见课件。

让我们带着好心情，拿起笔去勾画你心中美妙绝伦的景致，用

语言阐释风景，用真情铺染底色，相信你的妙笔会生花。

要求：假设你是某一景物，与游人互诉心声。写一段文字。写

法自由，字数不限C

1、学生在背景音乐中仿写。（音乐见课件）

2、学生交流汇报、点评。

小结：我们跟着作者从“清晨出发，踩一路月色回家”带回了

满怀的好心情，学读了本文，你有怎样的收获和启迪呢？请你用一

句话表达自己的悟得。

学生交流。

下课。

教学设计方案教学设计篇9

教学目的：

1、认知能力目标：训练整体把握课文能力和口头表达能力；

2、情感价值观：理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发

学生关爱动物，善待生命的情感。

教学重点:

1、通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括

能力和口头表达能力。

2、通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们

那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。

教学难点：通过总结课文中作者的暗示，让学生进一步理解人

和动物的关系，激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动

物的责任感。

教学时间：一课时

教学方法：自主、合作、探究

教学过程：

一、导入

师：同学们，课前老师想给大家讲一个故事，大家想不想听？

生：想听。

师：好的，不过老师有一要求，请同学们的思路一定要跟着老

师走，好不好？

生：好的。

师：这时发生在在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从

帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站

立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子

枪，举枪瞄了起来c奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞

求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一

声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊,

但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒

地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老

猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔

时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的社子里静静的卧着一只小

羚羊，它已经成型，显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，

是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命,

动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得

我们深思吗。今天，我们要学习的这篇课文将又一次震撼我们的心

灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进沈石溪先生的《斑

羚飞渡》，去感受那悲壮而感人的场面吧。

二、新课

师：请大家先了解本堂课的学习目标。（出示课件）

师：下面我们来了解下斑羚这种动物！请大家看大屏幕（出示

课件）

师：这就是斑羚，那么它给我们带来了一个怎样感人的故事呢？

请同学们自读课文，在读课文的时候请大家带上屏幕上的这两个问

题。（出示课件）

学生读课文。（允许学生讨论）

师：刚才大家都已经把课文内容了解了，也充分酝酿了，来哪

一位同学来给大家说说你的意见？说说这篇文章的故事情节。（学

生举手回答）

学生回答。老师归纳：身陷绝境一一出现生机一一成功飞渡一

一种群得救（老师板书）

师：那么请同学们根据上面的故事情节用自己的语言简洁地复

述课文。

学生复述。老师归纳总结。

师：通过刚才的学习，同学们都已经对课文内容熟悉了，我想

请同学说说你认为课文中哪个故事情节最让你感动？

学生回答。估计很多同学都会找到斑羚飞渡这一情节。

师：看来很多同学都认为斑羚飞渡这一故事情节让人感动，下

面我们就一起来看看这是怎样一回事呢？请大家看大屏幕。（出示

课件）

学生看课件。

师：看完后你能给大家描述下你所看到的吗？

学生描述。

师：你能从书上找出是怎样描写第一队斑羚飞渡的情形吗？请

大家看看哪些句子是描写小斑羚的，哪些句子是描写老斑羚的？

学生找出后，老师出示课件。

师：刚才这两句描写斑羚很精彩，但是文中还有很多这样的句

子，请大家认真找一找，找出让你最感动的句子，然后有感情的读

给大家听听，同时说说你喜欢的原因。（出示课件）

生回答。

师：同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学

发言。估计出现的句子有:

生：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨

里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻声哗了一声，迈着

沉重的步伐走到老斑羚那拨去了。”这句话令我感动的.是镰刀头羊

本来应该在年轻那拨，但是为了种族的生存自己却了去了即将死亡

的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神，把生的希

望留给别人。

师：说得好。……

生：最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，

都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。''因为这句话说的是当斑羚

群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡,

它们的精神真让人感动，视死如归的精神。

师：这种精神也同样震撼了老师的心。

生：最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死

的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷

偷溜到新生的那拨去，但让我震撼的是，从头到尾，没有一只老斑

羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，

是那么的勇敢坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。

师：你的话也感动了老师

生：最让我感动的句子是：“我没想到，老斑羚会那么从容地

走向死亡。”我感动于老斑羚对死亡的毫不恐惧。

师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的精神真

让人感到不可思议C

生：最让我感动的句子是：“山涧上空和那道彩虹平行，又架

起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没

有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑

羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。

师：说得真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面

临绝境的关键时刻挺身而出心甘情愿地为下一代做出牺牲是它们有

可歌可泣的悲壮行为，铸就了种族生命的辉煌。那么大家能给我们

总结出斑羚的精神来吗？

师生归纳斑羚的品质。（出示课件）

师：这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下，在碧绿的一望无际的

草原上，无忧无虑地飞奔是多么惬意，多么快乐，多么幸福的事啊。

可是它们却飞来横祸，再上伤心崖边，在生与死的抉择中，上演了

凄美壮丽的一幕。为什么会发生这样的事呢？（出示课件）

生回答。归纳出是人的狩猎

师：那么你对文中的猎人有什么看法呢？你想对他们说点什么

呢？（出示课件）

生回答（只要指出他们的行为不对即可，也可以有批评。）

师：假如你是那名猎人，你此时此刻想说些什么呢？

生回答。（1、懊悔。2、对死去的斑羚的哀思。3、对幸存的斑

羚的欣慰。4、对其他人的告诫。）

师：大家说得很好那么你能就“人与动物”的关系拟一条标语

吗？（出示课件）

生回答。

师：老师这儿也拟了一条，大家看大屏幕。（出示课件）

三、小结

师：对了，刚才很多同学都发表了自己的看法，很不错。斑羚

飞渡惊心动魄，斑羚所表现出的自我牺牲精神是我们人类需要发扬

的，但斑羚飞渡带给我们更多的是对自身行为的反思，从刚才大家

拟的标语可以看出，在环境日益恶化，许多动物濒临灭绝的今天，

我们应该保护环境，保护动物。人类在珍惜自己生命的同时，也要

尊重动物的生存权利。请记住并转告你周围的人：善待动物，善待

生命！

师：大家记住了吗？

生：记住了。

师：那让我们一起来大声告诉我们身边的人

师生：善待动物，善待生命。

四、作业

师：刚才大家以那名猎人的身份发表了自己的意见和看法，那

么大家下去后再以小斑羚、老斑羚为例，替他们说出他们想说的话。

请大家看大屏幕，今天的作业是（出示课件）

师：今天的课就上到这里，谢谢大家。（出示课件）

教学设计方案教学设计篇10

【教学目标】

1、认识12个生字。

2、通过学习课文，是学生了解一些动物尾巴的特点。

3、指导学生读好问句的语气，并能正确流利地朗读课文，背诵

课文。

【教学重点】

指导学生认识本课生字，并在此基础上读好课文。

【教学难点】

读好本课出现的问句。

【教学过程】

一、导入

游戏导入（指尾巴）。人没有尾巴，可是有好多动物有尾巴，

谁来说说哪些动物有尾巴？

今天，森林里有好多动物聚到一起，他们要举行一个特殊的比

赛？你们猜他们要比什么？（板书：比尾巴）

读了课题，你想知道什么？（谁；比什么；结果）

二、初读课文

学习1、3小节

过渡：书上P83也就有答案，读的时候注意读准字音。

1、有谁来参加比赛了？哪位同学愿意充当来宣布一下参赛选手

的名字？其他同学听他的发音正确洪亮吗？猴子、兔子、松鼠、公

鸡、鸭子、孔雀

带音指名读。不带音读。全班读。

2、谁能把选手的名字完整的播报一遍，说时用上有有还有）

3、全班齐说。

三、细读理解

过渡：运动员们就要入场了，谁愿意做小领队把运动员带入场。

（放音乐，学生贴小动物图片。）

比赛就要开始了，想不想当评委？现在我宣布：我是这次比赛

的主裁判，请各位评委保持安静。我来宣布第一个比赛项目，他们

要比什么呢？

出示：谁的尾巴长？

1、这是什么句？范读，学生读。这只是其中一个项目，还有五

个呢？谁愿意接着宣布？

随机处理：长——短

一把：还有什么能用一把？弯弯：

扁扁：

2、谁能把这六个项目完整的播报一遍。其他同学做手势。

3、学习2、4小节

过渡：比赛进行了一段时间，评委们看看比赛结果怎么样？快

读读。

那位评委先来播报比赛结果？边播报边贴上比赛结果。（学生

贴）

师生：指黑板；生生：看书；分组

四、拓展

1、其他小动物也来参加比赛了，如果你认识他就大声喊出它的

名字。

2、用谁的尾巴像什么说一句话。

3、也可说说其他动物。

4、用谁的尾巴怎么样提问，并做出相应的回答。

教学设计方案教学设计篇11

《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对

日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，

在有限时间里多做有意义事情的启示。

《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体

验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，

并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这点本课采用自主'

合作'探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程。

中“悟情，悟理，悟文”。

一激趣导入。

说几句有关时间的,格言送给别人或自己。

揭题，问：读了课题，你想知道什么？

交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时

社会背景。

二、初读，感知课文大意。

（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小

组读、默读等）读课文。

画出最能体现时光特点的词语。

看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

（二）、交流学习体会。

三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。

认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达

出来。

说说自己画了哪些句子。

出示句子：

我不禁头涔涔，而泪潸潸了。

读句子，思考：作者为什么是这种感受？

指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。③

在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有

罢了，只有匆匆罢了。

理解：徘徊罢了

匆匆罢了

问一问自己，能做些什么

问一问自己想问的人能做些什么

写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做，我能做

,我还能做.

过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，

我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

理解画横线部分，体会作者感情。

仿写：过去的日子如,被;如

，被.

反复吟读，说说自己的感想。

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说

一说。

四、品读好句，感悟文采

燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢

了，有再开的时候C

品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。

五、综合活动：与时间老人真情告白。

教学设计方案教学设计篇12

一、启发谈话，揭示课题

1、联系旧知。让学生回忆过去所学的寓言，并说说寓言的特点。

（借一个小故事来说明一个深刻的道理。）

2、揭题释题。理解寓、则的意思。（寓：寄托，包含；贝L篇

的意思。）

二、导学《掩耳盗铃》，揭示学法

（一）初读课文，理解题意。

1、学生通读全文后，找出题眼盗。

2,学生字：掩、盗，理解题目的意思。

3、总结学法：看全文，抓字眼，解题意。

（二）细读课文，理解内容。

1、根据题意，提出问题。

（1）读了这个题目，我们应提出哪些疑问？

（2）学生讨论，归纳出思考题：a为什么盗？b怎样盗？c盗

的结果怎样？

2、边读边想，理解词句。

（1）齐读第1自然段，学习生字：铛、偷，联系插图，了解什

么是铃铛。

（2）指名读第2自然段，说说这个自然段共有几句话。

a齐读第1句，回答：偷铃铛的人明明知道什么？结合学习生

字：碰，理解句式：只要就（只要，提出条件；就，表示必然出现

的结果。）

b齐读第2句，回答：偷铃铛的人是怎样想的？这样想对吗？

为什么？结合理解句式：如果就（如果，表示假设；就，表示有了

前面的情况就会出现后面的结果。）理解1、2句间的关系。（转折）

c齐读第3句，回答：偷铃铛的人是怎么做的？

d齐读第4句，回答：偷铃铛的.人结果怎样？联系插图，结合

理解句式：刚就（刚，表示时间短；就，产生的结果。）

3、归纳学法：提问题，抓词句，理解内容。

（三）再读课文，揭示寓意。

1、齐读全文，思考讨论：a掩耳盗铃的人可笑吗？为什么可笑？

b这则寓言讽刺了什么样的人？它告诉我们一个什么道理？

2、归纳学法：读全文，析因果，揭示寓意。

（四）说话练习：用自己的话将这则寓言讲出来。

三、指导学生运用学法，自学《亡羊补牢》

教学设计方案教学设计篇13

一、教学背景分析

1、教材分析

《明月几时有》选自初中语文新课标第五册第六单元的一首词。

本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵脍炙人口的名

篇。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进

行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。并能在

这个学习过程中受到爱国主义教育，培养积极乐观的生活态度。体

会诗歌所表达的真挚感情。更能引起他们的共鸣，从而能受到思想

教育。苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代

文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常

博士，开封府推官。因与王安石政见不和，请求外任。元封二年，

御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗

案”。出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。除政治不得意外,

与弟弟分别达七年之久，无缘相见，