《江南春》教学设计

《江南春》教学设计1教学内容《江南春》是部编版小学语文六年级上册第六单元的一首古诗，这首诗描写了美丽如画的江南风光，诗中景物有声有色、有远有近、动静结合，表现了诗人对江南春景的高度赞美和无限向往。2教学目标1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗人表达的感情。3、感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。3教学重难点1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。4教学过程（一）歌曲导入，揭示课题1、播放歌曲《声声慢》，从视频画面中直观感受江南的风光和意境之美。师：江南一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象。今天，我们学习杜牧写的《江南春》。2、学生介绍自己所了解的杜牧。【设计意图】通过展示江南风景的歌曲，激发了学生的学习兴趣，有效地调动了课堂气氛。（二）读通古诗，了解大意1、学生自由诵读古诗，借助注释了解古诗的大概意思。要求：读准字音，注意节奏。2、检查朗读效果。（1）指名朗读，集体正音，师生评价。（2）注意停顿，明确节奏。师示范朗读、指名朗读、全班齐读。（三）品读古诗，体会诗意学习任务一：读诗成画1、学生自由诵读古诗，圈画出这首诗中所描写的景物。2、师：作者用极简的语言为我们呈现了这么多有特点的景物。每种景物又有怎样的画面呢？3.学生想象画面，选择2-3处景物，将景物写细致、写具体，在学习单上独立完成。4、重点理解：①绿映红：绿树红花相互辉映，更显美丽。生1：看到“绿”这个字，我的眼前仿佛出现了“春天来了，柳树抽出了嫩绿的枝条，一派生机勃勃的景象”。师：由“绿”想到了“嫩绿的枝条，想到了春天勃发的树木”，还能想到什么是绿的？学生自由发言：绿绿的湖水、绿色的小草、苍翠的青山……生2：由这个“红”字，我的眼前仿佛出现了“春天来了，桃花在春风的吹拂下，绽开了笑脸“。生3：我仿佛看到了天边的云霞是红色的，是那么可爱。师点评：同学们想象的画面越来越丰富，是想象画面的高手。师小结：在同学们的想象中，这些景物或是悄然生发，或是蓬勃生长，眼前呈现了一片生机勃勃、欣欣向荣的景象。诗中只写了“绿”和“红”，中间一个“映”字用的特别巧妙，换成“和”“衬”可以吗？说说你的想法。生1：红绿交相辉映……生2：“衬”显得绿色成了配角……②理解“莺”生1：黄莺是一种鸟，我仿佛看到了黄莺鸟在树叶间飞来飞去，唱着动听的歌。师：按理说江南的春天应该是百鸟争鸣，为什么作者只写了“莺”？它有什么特点？生：叫声很好听、羽毛很漂亮、飞行的姿态比较美……师小结：黄莺是春天的使者，充满生机和活力，作者选取了春天有代表性的景物，突出了江南春天的特点。你还知道哪些写黄莺的诗句？③理解“酒旗”生1：看到酒旗在迎风招展。PPT出示图片，师生认识、了解“酒旗”。师：酒旗是人为制作的，属于人文景观。江南的大街小巷，应该有很多人文景观，作者为什么对酒旗情有独钟呢？学生猜测：很爱喝酒、想表现江南的喧闹和繁华……师介绍杜牧的生平，重点关注杜牧在扬州生活的十年，借助《遣怀》中的诗句理解“酒”对于杜牧的意义，更进一步理解作者为什么只写“酒旗”。师小结：诗的前两句既有普通人的感受，又有作者对江南独特的感受，正是这首诗与众不同的地方。齐读前两句诗。④小结，PPT出示图片。师：刚才我们想象的画面，看到的景物，都是直接从图画中看到的，有没有藏在画里的？学生列举：水上有点点帆船、路上有匆匆行走的行人、酒馆里有喝酒的人、有人家在烧火做饭，炊烟袅袅……师：在这幅画中有山有水、有花有树、有酒有歌，还有什么？用词语概括。生：有声有色、有近有远、有晴有雨、有动有静……（教师板书）PPT出示《唐诗快》文字评价：“若将此诗化作锦屏，恐十二扇铺排不尽。”引导学生感受古诗里画面的丰富。⑤鉴赏“千里”PPT出示杨慎对《江南春》的评价，何文焕、刘永济对诗评的评价，引导学生展开对“千里”与“十里”的讨论交流，鉴赏的同时说明自己的观点。生1：千里是运用了夸张的手法……生2：十里有局限性……生3：千里更广阔，包含的景物更多……师小结：对于文学鉴赏，仁者见仁智者见智，各有道理，要有自己独特的感受。学习任务二：品诗中情1、师：王国维在《人间词话》中写道“一切景语皆情语”，那么这首古诗表达了作者怎样的思想感情呢？2、PPT出示后世专家学者对古诗所抒之情的两种观点。（教师板书）3、播放写作背景视频。4、学生发表自己的观点。5、PPT出示杜牧写的关于“僧侣”“寺院”的诗句，体会作者表达的情感。6、思考：编者为什么把这首诗编写在第六单元，编者更倾向于哪种观点？学生借助单元导读页图片、课文图片、第六单元课文等表达自己的看法。7、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。（PPT出示三幅书法作品）【设计意图】本环节的教学主要以教师引导，学生自主学习、交流为主，教师引导学生抓住重点词语想象画面，感知诗句的意思，并适时补充历史资料，使学生对诗人要表达的思想感情有了更深的认识。在这一环节，既训练