《己亥杂诗》教案

《己亥杂诗》教案【课时目标】1.认识“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个字。2.有感情地朗读《己亥杂诗》。背诵《己亥杂诗》。3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。【教学过程】板块一复习导入，揭示题目1.导入古诗题目。（1）齐背《示儿》《题临安邸》。（2）导入：前面我们学过两首南宋诗人写的诗，今天我们来学习清代诗人龚自珍的一首诗。（3）板书古诗题目。引导：从古诗题目中，你能了解到哪些信息？（点明了诗歌的写作时间）（4）学生齐读古诗题目。（5）教师介绍：己亥年是1839年，这一年诗人47岁，因厌恶仕途，他辞官南归，并将一路上的所见、所闻、所感写成315首七言绝句，题为《己亥杂诗》。我们今天要学习的是其中的一首。2.简介作者。学生自主交流：根据课前搜集的资料，说说你们对诗人有哪些了解。课件出示：龚自珍（1792—1841），清末思想家、文学家。他主张破旧立新，抵制外来侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。【设计意图】对与学生时空距离较远的学习内容，利用多媒体课件补充资料是学习的良好方法，有助于学生快速走进文本，更深入地体会文章所表达的内容和情感。板块二初读古诗，理解诗意1.朗读诗句。（1）自由读诗，读准字音，读通诗句。（2）练习朗读：指名读，齐读，相机纠正字音。（3）比一比，识记生字：寺—恃，数—擞。（4）指导朗读：再读一读古诗，注意读好诗句的节奏。课件出示：己亥杂诗[清]龚自珍九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。2.理解诗意。（1）学生自读，边读边思考自己读懂了些什么，还有哪些不理解的地方。结合注释和资料理解诗意。（2）小组交流讨论自己不理解的地方.（3）学生试着用自己的话说说全诗的大致意思。（中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。）【设计意图】让学生自主学习，结合前面所学方法，借助注释和搜集到的资料，理解诗意。语文要素板块三品读诗句，体悟诗情语文要素1.品读第一、二句。课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。（1）指名朗读。（2）教师提问：这里的“生气”是发脾气的意思吗？“风雷”指的是自然界的风雷吗？（3）补充资料。课件出示：当时的清政府腐败无能，对外卑躬屈膝，对内大肆打压百姓，官吏贪污横行，民不聊生。当时用死板、单一、陈旧的科举制度选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，人们都沉默不语，不敢发表意见，举国上下一片死气沉沉。（4）理解“生气”“风雷”。“生气”在诗中指朝气蓬勃的局面。“风雷”不是指自然现象，而是比喻新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革。（5）教师提问：“万马齐喑究可哀”中“万马”是怎样的场景？（壮观、声势浩大）“万马齐喑”让你想到了什么样的情景？（6）师生合作朗读。①教师：诗人之所以希望——（学生读）九州生气恃风雷，是因为——（学生读）万马齐喑究可哀。②教师：因为——（学生读）万马齐喑究可哀，所以诗人希望——（学生读）九州生气恃风雷。（7）讨论：诗人因什么而哀？（因九州无生气而哀；因科举制度而哀；因清政府腐败无能而哀……）你从“哀”字中体会到了诗人怎样的情感？（痛惜之情和爱国之心）诗人想借风雷唤醒谁？（唤醒昏君，唤醒庸官，唤醒愚民）（8）再读第一、二句诗，深切体会诗人的“哀”。2.品读第三、四句。课件出示：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（1）指名朗读。（2）讨论交流：“我”劝谁？（劝统治者，劝当时的官员，劝所有的老百姓……）劝什么？（3）提问：“不拘一格”是什么意思？（不局限于一种规格或方式）联系前面介绍的资料，你们觉得可以如何“不拘一格”？（4）补充资料.①引导：这首诗写完不到一年，1840年，英国的大炮轰开了中国的大门，第一次鸦片战争爆发了，让本已贫弱的中国受到了前所未有的重创。读诗句——（学生齐读）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。②引导：这首诗写下二十年后，1860年，第二次鸦片战争失败，英法联军火烧圆明园，清政府陆续签订了19个不平等条约。读诗句——（学生齐读）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。③引导：1895年，甲午海战败了。而后百日维新败了，八国联军侵华，国家处于危急之刻，再读诗句——（学生齐读）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。（5）练习朗读：你觉得怎样才能读出诗人的“劝”？试着读一读。（指名读，齐读）3.引导：这首诗表达了诗人怎样的情感？（表达了诗人期待着杰出人物的涌现，期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。）4.熟读成诵。（1）自由朗读，注意读出前面的“哀”和后面的“劝”。（2）同桌互读互评。（3）指名朗读，师生评价。（4）全班齐读，尝试背诵。【设计意图】从字、词到文的理解，感受第二句“哀”既是第一句的原因，又是第三句“劝”的基础。通过反复诵读，感受诗人对当时的人们的“哀其不幸，怒其不争”之情，从“劝”中感受诗人对社会变革强烈而殷切的期盼之情。板块四对比阅读，拓展延伸1.拓展延伸，对比阅读。（1）课件出示《已亥杂诗》（其五）。课件出示：己亥杂诗（其五）[清]龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。（2）指名朗读，提问：这首诗表达了诗人怎样的情怀？（表达了作者虽辞官却仍关心国家命运，愿为国效力的爱国热情）（3）齐读这首诗。2.比较阅读，感受异同。（1）学生齐读本课三首诗，说说它们的异同。①不同：前两首诗都是南宋诗人所写，后一首是清代诗人写的。《示儿》写的是诗人临终遗恨，因不能看到祖国统一而悲伤；《题临安邸》写的是诗人对统治者苟且偷安的悲愤，对国家命运的忧虑；《己亥杂诗》写的是诗人对“万马齐喑”的痛心疾首和对社会变革的热烈期盼。②相同：这三首诗都表达了诗人浓浓的爱国情怀。（2）齐读并背诵本课三首诗.3.练习写字。（1）学生自主练写“亥”“恃”“哀”“拘”4个字。提示：“亥”，注意两撇的长度，第一个撇稍微长一些，第二个撇稍微短一些。“哀”容易与“衰”混淆，书写时要注意辨析。（2）全班展评。【设计意图】通过反复朗读、结合资料理解课文内