部编版七年级初一语文上册《古代诗歌四首》第2课时听评课记录

部编版七年级初一语文上册《古代诗歌四首》第2课时听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为初一语文，班级为七年级（3）班，教学主题为《古代诗歌四首》第2课时。本课时主要引导学生深入理解四首古诗的意境和情感，通过分析诗歌语言、意象和表达技巧，提升学生对古代诗歌的鉴赏能力。听课人李明，担任教研组长，听课目的为教学研究，重点关注古诗教学中的学生参与度和思维训练。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕四首古诗的核心主题展开，包括《次北固山下》《钱塘湖春行》《望岳》《登飞来峰》的对比分析。教学资源准备充分，教材标注重点词句，教具包括诗歌背景资料卡片，多媒体展示了诗歌朗诵音频和山水画面，有助于学生直观感受诗歌意境。教学设计体现了由浅入深的原则，先梳理意象，再挖掘情感，最后拓展延伸，符合初一学生的认知规律。

2.教学过程：

开始阶段：教师以“古诗中的春天”为导入主题，通过展示四首诗中的春天意象（如“潮水”“莺啼”“岳峙”“飞来峰”），引发学生思考。效果较好，学生迅速进入诗歌情境，但部分学生注意力分散，需要教师及时调整。

展开阶段：采用小组讨论和教师讲授相结合的方法。教师先讲解《次北固山下》的时空转换手法，随后组织学生分组分析《钱塘湖春行》的动静结合特点。讨论环节中，教师提供问题支架，如“诗人如何通过‘几处早莺’表现生机？”，学生能结合注释自主翻译诗句，但小组发言不均衡，个别学生参与较少。教师通过随机提问和表扬优秀发言，逐步调动所有学生。在《望岳》和《登飞来峰》的教学中，教师结合多媒体展示泰山和山峰的图片，帮助学生理解“会当凌绝顶”的豪情，但时间分配略长，导致最后一首诗的赏析时间不足。

结束阶段：教师用“古诗中的哲理”总结全课，如“山水间的成长感悟”，并布置作业：选择一首诗改写成现代文。部分学生能准确概括主旨，但作业设计缺乏层次性，未能满足不同学习水平的需求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问和点评与学生互动，如“这首诗的‘虚’与‘实’如何体现？”，学生回答后教师能给予具体反馈。互动质量较好，教师注重引导学生深入思考，如对《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼”的哲理挖掘。但学生主动提问较少，课堂多呈现教师主导模式。部分学生回答问题略显拘谨，可能因课堂氛围较为严肃，教师可增加趣味性提问以活跃气氛。

4.学生学习状态：整体学习积极性较高，尤其在多媒体展示环节，学生专注度明显提升。小组合作中，多数学生能完成分配的任务，但合作深度不足，多停留在表面分析。部分学生表现出对古诗语言的畏难情绪，如对“潮信”“闻鸡”等典故的理解迟缓。教师可增加互动游戏，如“诗歌接龙”，以降低学习压力。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，教师通过眼神和手势控制课堂秩序。时间分配基本合理，但展开阶段讨论时间过长，需加强预设。课堂节奏控制略显缓慢，尤其在解析诗句时，教师习惯详细讲解，可适当压缩，留给学生更多自主探究时间。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，朗诵音频和山水画面直观呈现诗歌情境，但部分技术运用略显单一，如缺乏互动答题软件。技术对教学效果的支持作用体现在激发兴趣和辅助理解上，但未能充分利用技术促进个性化学习，如可增加诗歌背景的短视频资料供学生自主选择。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时教学目标明确且适切，聚焦于四首古诗的意象分析、情感理解和表达技巧把握，符合七年级学生的认知水平和古诗教学要求。预期目标包括：学生能准确翻译重点词句，分析诗歌意象的象征意义，体会诗人情感，并初步掌握对比阅读方法。从课堂表现来看，大部分学生达到了基础目标，如能准确说出《次北固山下》的时空流转特点，或用“几处早莺争暖树”描绘春天生机。但在深层次目标达成上存在差异，部分学生对诗歌哲理的理解停留在表面，如《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼”的自信心态，学生多能背诵，但未能结合自身实际谈感悟。目标适切性方面，教师设计的讨论问题兼顾了理解与鉴赏，但作业设计未能分层，对学有余力的学生缺乏挑战性。总体而言，目标达成度较好，但需加强高阶思维能力的培养。

2.知识掌握：学生对古诗知识的掌握较为扎实，尤其体现在对意象的识别上。如《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼”和“浅草才能没马蹄”，学生能通过小组讨论归纳出动静结合的写法。教师对重点词句的讲解清晰，如《望岳》中的“岱宗夫如何”，学生能结合注释理解“五岳之首”的尊崇语气。技能掌握方面，学生通过朗读训练提升了诗歌语感，但翻译能力参差不齐，部分学生仍依赖直译，缺乏对诗歌语言的凝练表达。教师虽安排了小组合作翻译环节，但指导不够细致，导致优秀译文较少。此外，对比阅读技能培养不足，学生多能分别分析诗歌，但难以归纳四首诗的共同主题（如山水情怀），反映出教师对跨文本整合能力的训练不足。建议增加对比表格填空等活动，强化知识迁移。

3.情感态度价值观：课堂在情感态度价值观方面有所渗透，教师通过多媒体展示山水画面，引导学生体会古诗中的审美情趣。如《次北固山下》的“海日生残夜”激发学生对自然变化的赞叹，部分学生能联系自身经历表达对“乡书何处达”的共鸣。但在价值观引导上略显单向，教师多强调诗人的豪情壮志（如《望岳》《登飞来峰》），对古诗中的人文关怀（如《次北固山下》的思乡）挖掘不够深入。学生参与度不均，部分学生因缺乏个人情感体验而显得被动。建议增加情境体验环节，如播放相关纪录片片段，或让学生模拟诗人写诗场景，以增强代入感。此外，课堂对古诗文化的传承意识培养不足，教师可补充诗人生平故事，如王之涣的“欲穷千里目”，以丰富文化内涵。部分学生虽能说出“古诗是历史的镜子”，但未能具体结合文本谈体现，反映出教师对价值引导的深度和广度有待提升。总体而言，课堂促进了学生对古诗的兴趣，但在情感共鸣和文化认同方面仍需加强设计。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，能围绕《古代诗歌四首》的核心内容展开教学，体现了对古诗鉴赏教学的基本把握。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体技术的运用，通过音频朗诵和画面展示，有效创设了诗歌情境，激发了学生的学习兴趣。例如，在讲解《钱塘湖春行》时，结合西湖春景图，帮助学生直观感受“几处早莺争暖树”的生机勃勃，这种直观教学手段对初一学生理解抽象的诗歌语言起到了积极作用。此外，教师的教学语言较为规范，对重点词句的解读较为准确，能够引导学生关注诗歌的意象和表达技巧，如对《望岳》“会当凌绝顶”的豪迈气概的阐释，有助于学生把握诗歌主旨。课堂氛围整体积极，大部分学生能够跟随教师的教学节奏参与活动，体现了教师的基本课堂调控能力。

教师在教学方法上有所尝试，如小组讨论和教师讲授相结合，意图通过合作学习提升学生的参与度和分析能力。虽然在实际操作中存在一些问题，但这种方法本身是符合新课标理念的，体现了对学生主体地位的尊重。总体而言，本节课是一节有价值的常规课，展现了授课教师扎实的基本功和对古诗教学的认真态度。

2.改进建议：针对课堂中存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学环节的时间分配。本节课的问题主要集中在于展开阶段讨论时间过长，导致最后一首诗的赏析仓促结束。建议教师在课前对每个环节的时间进行更精确的预设，并准备应急预案。例如，可以将部分讨论环节改为课前预习或课后作业，课内聚焦核心问题的解决。在小组讨论时，明确规定发言时间和人数，教师通过计时器或手势进行提醒，确保教学按计划推进。对于《登飞来峰》的赏析，可简化为意象分析+情感提炼+哲理感悟三个步骤，每个步骤设定时间限制，避免过度展开。

（2）增强学生参与的深度和广度。当前课堂互动存在“精英化”现象，部分学生始终处于被动听讲状态。建议教师采用更多元的互动方式，如“随机点名+预设问题”“抢答+积分奖励”“角色扮演+诗歌改写”等，确保所有学生参与。例如，在分析《次北固山下》时，可以让学生扮演诗人，用第一人称讲述创作背景；在对比《望岳》和《登飞来峰》时，设计“如果你是诗人，会选择哪个角度表达志向”的辩论环节，激发学生思考。此外，教师应加强对后进生的关注，通过“扶优补差”策略，如对理解困难的学生提供句式模板（“XX象征了……”），帮助他们逐步参与。

（3）深化情感态度价值观的引导。本节课在价值观渗透方面略显表面化，多停留在对诗人情感的简单复述。建议教师将价值观教育融入具体文本细节中，引导学生进行深度体验。例如，在《次北固山下》中，不仅谈思乡之情，还可结合“海日生残夜”的意象，引导学生思考“困境中的希望”这一主题，并联系现实生活谈感悟。在《钱塘湖春行》中，通过“最爱湖东行不足”分析诗人对自然和生活的热爱，进而迁移到环境保护的意识培养。教师可设计“诗歌与人生”的思辨活动，让学生选择一首诗，谈谈它对自己的启发，通过个性化表达深化情感共鸣。

（4）提升对比阅读的教学设计。本节课虽然尝试了对比教学，但学生多能分别分析诗歌，难以归纳异同点。建议教师设计结构化的对比表格，明确对比维度（如意象选择、情感基调、表达技巧、主题思想），让学生在填写表格的过程中主动思考。例如，可对比《次北固山下》与《钱塘湖春行》的“春”意象，《望岳》与《登飞来峰》的“高”意象，通过对比发现诗歌创作的不同路径。此外，教师可补充同一主题的不同诗歌进行对比，如其他诗人写的“登高”诗，拓宽学生的比较视野。

（5）丰富教学技术的应用形式。当前多媒体使用较为单一，建议教师尝试更多互动性技术工具，如“课堂派”“雨课堂”等，通过在线投票、弹幕讨论、诗词连连看等游戏化活动，提升学生的参与热情。同时，可增加微课视频资源，如名家朗诵、诗歌创作背景介绍，供学生自主选择学习，满足个性化需求。技术使用应服务于教学目标，避免为用技术而用技术，确保技术支持下的教学效果优于传统方式。

如何进一步提升教学质量？建议从以下方面着手：一是加强教材的深度研读，挖掘古诗中蕴含的跨学科知识（如历史、地理、艺术），设计主题式教学单元，如“山水田园诗专题”“边塞诗专题”，提升教学的系统性。二是强化教师的专业发展，定期开展古诗教学研讨会，邀请专家进行专题培训，如“古诗意象教学策略”“古诗与传统文化传承”等，提升教师的理论水平和实践能力。三是建立教学反思机制，鼓励教师记录教学中的成功与不足，通过同伴互助、教学日志等形式持续改进。四是关注学生的学习轨迹，通过前测后测、作业分析等方式，动态调整教学策略，确保教学目标的达成。

3.后续跟踪：建议安排后续听课跟进改进情况。具体计划如下：

（1）听课频率：在教师实施改进措施后，安排一次跟踪听课，重点观察改进措施的落实效果。若问题较为复杂，可考虑二次听课，以全面评估变化。

（2）听课重点：跟踪听课将重点关注以下方面：时间分配是否合理、学生参与度是否提升、互动质量是否改善、情感态度价值观引导是否自然深入、技术使用是否更具实效性。

（3）支持措施：

a.**专业指导**：听课结束后，及时与教师进行反馈交流，肯定进步的同时提出具体建议。可安排教学骨干进行“一对一”帮扶，如指导如何设计对比阅读活动、如何运用课堂小工具