苏科版物理八年级下册10.1《压强》听评课记录

苏科版物理八年级下册10.1《压强》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，王老师执教苏科版物理八年级下册10.1《压强》第一课时。本节课旨在引导学生理解压强的概念，掌握压强的计算公式，并通过实验探究影响压强大小的因素。学生为八年级学生，已具备一定的力学基础，但对压强概念较为陌生，需要教师通过直观实验和实例讲解帮助学生建立理解。

本节课的听课人为李老师，担任学校物理教研组长，听课目的为教学研究，旨在通过观摩课堂教学，探讨如何在初中物理教学中有效运用实验和多媒体资源，提升学生的科学探究能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕压强的概念、公式和影响因素展开。教学资源准备充分，包括教材、压强演示实验装置（如压强计、海绵、钩码）、多媒体课件（包含压强概念动画、生活实例图片）等。教具摆放整齐，实验器材易于操作，多媒体课件内容简洁明了，重点突出，为课堂展开奠定了良好基础。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以生活实例导入，如书包带为什么宽而鞋底为什么有花纹，引发学生思考。通过设问“为什么同样重的物体放在不同表面上产生的效果不同”，自然引出压强概念。导入方式生动，结合生活经验，激发了学生的好奇心，但部分学生对鞋底花纹与压强的关联理解不够深入，教师稍作解释后继续推进。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与实验结合的方式展开教学。首先讲解压强的定义（单位面积上受到的压力），并板书公式p=F/S，强调单位制（帕斯卡）。随后通过实验演示：用压强计探究海绵和木板受力后的形变，引导学生观察压强与受力面积的关系。实验设计合理，但部分学生未能准确记录数据，教师调整策略，分组指导记录表格，提高数据准确性。接着，教师展示多媒体动画，模拟增大压力和减小面积对压强的影响，强化概念理解。学生参与度高，但个别学生对压强计读数存在困难，教师安排学生互帮互助，逐步解决。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师引导学生总结压强的计算方法和影响因素，并举例说明（如刀刃磨薄、坦克履带等）。最后布置作业：测量书包带对肩膀的压强，并分析如何减小压强。作业设计贴近生活，但未明确要求实验步骤，部分学生可能无从下手，教师应在课后补充指导。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励等方式调动学生参与。例如“为什么钉子尖容易刺入木板？”等问题，引发学生讨论。学生反应积极，但课堂发言以中等程度学生为主，部分后排学生参与较少。教师尝试通过点名提问后排学生，效果有所改善，但需持续关注。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对实验环节表现出浓厚兴趣，但专注度存在波动，尤其在多媒体展示时，部分学生注意力分散。合作学习方面，实验小组分工明确，但数据记录和讨论时存在个别学生“搭便车”现象，教师通过巡视及时纠正。总体而言，学生能够跟随教师思路，但压强公式的应用仍需加强练习。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神示意、表扬等方式维持秩序。时间分配合理，导入5分钟，实验10分钟，讲授与讨论15分钟，总结5分钟，作业布置2分钟，整体节奏紧凑。但多媒体展示时时间稍长，部分学生已出现疲劳迹象，教师应适当调整节奏。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件直观展示了压强概念和影响因素，实验装置的动态演示帮助学生理解抽象内容。但部分学生未使用电子表格记录数据，教师应鼓励课后尝试电子数据采集，提升技术素养。技术手段较好地支持了教学，但需进一步探索如何与实验结合更紧密。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“理解压强概念、掌握计算公式、探究影响因素”展开，符合八年级学生的认知水平。通过课堂观察和作业初步反馈，大部分学生达到了预期目标。具体而言，85%以上的学生能够准确表述压强的定义，并正确写出公式p=F/S；约80%的学生通过实验活动，初步掌握了压强与压力、受力面积的关系。目标达成度的达成，主要得益于教师清晰的讲解和直观的实验设计。然而，部分学生在公式的灵活运用方面仍有不足，例如在分析生活实例时，容易混淆压力与重力的关系，这表明教学目标中对“应用能力”的要求需进一步强化。从课堂提问来看，基础性问题回答普遍较好，但涉及综合分析的问题，学生回答准确率下降，反映出目标达成存在层次性差异。总体而言，教学目标的达成度较高，但需关注不同层次学生的需求，设计差异化教学环节。

2.知识掌握

（1）概念理解方面，学生对压强的定义掌握较为扎实，能够通过实验现象解释“压力作用效果与受力面积的关系”，例如在探究海绵形变时，多数学生能总结出“压力相同时，受力面积越小，形变越明显，压强越大”。这表明教师通过实验引导，有效帮助学生建立了感性认识。但在公式的理解上存在细节问题，部分学生误将压强与压力混淆，认为“压强就是压力”，教师通过类比“速度是路程除以时间，但速度不等于路程”的方式解释后，学生理解明显改善。此外，单位制的学习较为薄弱，尽管教师强调了帕斯卡的物理意义，但课后提问显示，仅有60%的学生能正确换算1N/m²=1Pa，说明单位教学需加强。

（2）技能掌握方面，实验操作能力整体良好，学生能够按照教师指导完成压强计读数、调节海绵高度等步骤，但数据记录的规范性有待提高。部分学生在表格中遗漏单位或忘记标注变量，教师通过示范填写完整表格后，学生逐渐规范。计算能力方面，学生能够正确计算简单情境下的压强，但在复杂情境中（如斜面问题）出现错误，反映出对公式的依赖性较强，缺乏变通能力。例如，计算书包带对肩膀的压强时，部分学生未考虑书包重量与支持力的关系，直接用重力替代压力，导致计算偏差。这表明技能训练需结合实际情境，增加分层练习。

3.情感态度价值观

（1）科学探究兴趣方面，本节课通过实验和多媒体资源，有效激发了学生的探究欲望。学生在观察压强计时表现出好奇，小组讨论时积极性高，尤其当实验结果与生活经验吻合（如钩码数量增多时海绵凹陷更明显）时，学生产生成就感。这种兴趣的激发，与教师创设问题情境、鼓励自主发现的教学方式密切相关。但部分学生在实验中存在“验证性思维”，即机械操作而不思考原因，教师应进一步引导“为什么这样设计实验”，培养批判性思维。

（2）合作与交流能力方面，实验环节采用小组合作模式，学生能够分工协作，但合作质量存在差异。优秀小组能主动讨论数据差异原因（如读数误差），而部分小组仅停留在分工操作，缺乏交流。教师通过巡视强调“讨论目的”后有所改善，但需常态化合作训练。此外，课堂发言中女生参与度高于男生，教师应设计更多性别中立的问题，促进公平参与。

（3）科学态度方面，学生在实验中表现出严谨性，如反复调整压强计确保读数准确，但部分学生存在“草率记录”现象，反映出对实验数据的重视程度不足。教师通过强调“科学数据需真实可靠”后，学生态度有所端正。同时，通过“为什么坦克履带宽”等实例，渗透了科学服务于生活的价值观，部分学生课后主动查阅轮船船体设计资料，体现了迁移应用意识。但价值观的渗透需更自然，避免说教化。

总体而言，本节课在知识传授和技能训练上达成较好效果，但在学生个性化发展和高阶思维培养方面仍有提升空间。建议后续教学增加开放性实验（如设计装置验证“压强与深度的关系”），强化公式的灵活应用，并注重情感态度的隐性渗透，以促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，王老师的教学设计思路清晰，教学环节紧凑，能够围绕压强核心概念展开，符合八年级学生的认知特点。最突出的优点在于教师能够有效结合生活实例导入新课，激发学生兴趣，并通过直观的实验演示帮助学生建立压强概念。实验设计注重操作性，如压强计的使用、海绵形变的对比，都直观地展示了压强大小与压力、受力面积的关系，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。此外，教师能够关注学生差异，通过分组实验和个别指导，保障了大部分学生能够参与学习过程。多媒体资源的使用也较为得当，动画模拟和图片展示弥补了实验条件的不足，丰富了教学手段。课堂氛围较为活跃，学生能够跟随教师思路进行探究，体现了较好的教学效果。但同时也应看到，课堂教学中仍存在一些可提升的空间，尤其是在学生高阶思维培养和个性化发展方面有待加强。

2.改进建议

（1）针对知识掌握方面的问题，建议在公式教学后增加“辨析易错点”环节。例如，设计对比题组，如“比较物体漂浮与沉底时的压强”、“计算斜面上的压力与重力关系”，引导学生区分压力与重力的区别，强化公式的正确应用。同时，在单位教学中可引入“1平方米书包带能承受多大力”等情境，让学生体验帕斯卡的量级，增强单位概念的实际意义。技能训练方面，可增加“错题分析”环节，针对学生计算错误类型（如单位换算、受力面积判断）进行集中讲解，并设计分层练习，基础题强调公式记忆，拓展题要求结合生活情境分析。

（2）针对情感态度价值观的培养，建议进一步优化合作学习的有效性。可尝试采用“任务驱动式”合作，如给出“设计一个减小书包对肩膀压强的装置”任务，要求小组制定方案、计算压强并展示结果，通过成果展示促进交流。此外，在科学态度培养上，可引入“误差分析”实验，如测量不同次数的压强计读数，让学生讨论误差来源（读数误差、接触面形变等），培养严谨求实的科学精神。价值观渗透方面，建议避免直接说教，可通过“科学家故事”或“技术发展史”引入，如介绍阿基米德测定浮力原理与压强知识的关联，增强学习的内在动机。

（3）针对课堂节奏与互动平衡，建议在多媒体展示时采用“暂停-提问”策略，如展示坦克履带图片后暂停，提问“如果坦克改用细履带，压强如何变化？”，避免学生被动接收信息。同时，可增加“快速抢答”等互动形式，调动全体学生参与，特别是后排或性格内向的学生。对于实验环节，可引入“控制变量法”的隐性训练，如引导学生思考“为什么每次实验只改变一个因素？”，强化科学方法的教学。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施：

（1）提供教学资源包，包括分层练习题、实验改进方案（如自制简易压强计）、多媒体素