（2025）中小学教师资格证考试教育学心理学试题库及答案

（2025）中小学教师资格证考试教育学心理学试题库及答案教育学部分单项选择题1.教育史上最早提出“教育遵循自然”观点的教育家是（）A.夸美纽斯B.亚里士多德C.裴斯泰洛齐D.卢梭答案：B。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齐主张教育心理学化；卢梭倡导自然主义教育思想。2.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识体系来组织的，属于学科课程。活动课程强调以儿童的活动为中心；综合课程是将两门或两门以上学科整合起来的课程；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。3.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是让学生通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。4.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任的重要职责；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的工作。多项选择题1.下列属于教育社会功能的有（）A.人口功能B.经济功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD。教育的社会功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能等。教育可以影响人口的数量、质量和结构；促进经济增长和发展；为政治服务，培养政治人才，促进政治民主化；传承、选择、融合和创新文化。2.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD。教师劳动具有复杂性，表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面；示范性是指教师的言行举止会成为学生学习的对象；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。3.课程目标的确定依据主要有（）A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：ABC。课程目标的确定依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。了解学生的身心发展规律和需要是确定课程目标的基础；考虑社会的政治、经济、文化等方面的需求是课程目标的重要依据；学科知识的逻辑体系和结构也是确定课程目标的关键因素。对教师的研究不是课程目标确定的主要依据。简答题1.简述现代教育制度的发展趋势。答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。学前教育对于儿童的早期发展至关重要，许多国家都在大力发展学前教育，并注重其与小学教育的过渡和衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，各国都在不断巩固和提高义务教育的普及程度，并适当延长义务教育年限。（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。为了适应社会经济发展的需求，普通教育和职业教育的界限逐渐模糊，相互融合，培养既具有一定文化知识又具备职业技能的人才。（4）高等教育的类型日益多样化。除了传统的综合性大学，还出现了专科院校、职业技术学院等多种类型的高等教育机构，满足不同学生的需求。（5）教育的国际交流加强。随着全球化的发展，各国之间的教育交流与合作日益频繁，促进了教育理念、教育方法和教育资源的共享。（6）终身教育体系的建构。终身教育强调教育贯穿人的一生，人们可以在不同的阶段接受不同类型的教育，以适应社会的不断变化和个人的发展需求。2.简述教学过程的基本规律。答：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累下来的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，通过直接经验来理解和掌握间接经验。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力的发展依赖于知识的掌握。智力发展又是掌握知识的重要条件，智力水平高的学生更易于掌握知识。教学过程中要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高离不开知识的学习。思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定基础。教师要在传授知识的过程中，注重对学生进行思想品德教育。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者。学生是学习的主体，学生的主动性和积极性是学习成功的关键。教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，两者不可偏废。论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓励学生大胆提出自己的想法，即使想法有些荒谬，也不要轻易批评指责。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习内容、学习方式等。比如，布置开放性的作业，让学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的完成方式。③改革考试制度与考试内容。改变传统的以单一答案为标准的考试方式，增加开放性、探究性的试题，注重考查学生的思维过程和创新能力。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造的萌芽，教师要鼓励学生好奇、好问，对学生的好奇心给予积极的回应和引导。例如，当学生对某个现象提出疑问时，教师可以引导学生自己去探索答案。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，错误是成长的机会。对学生的错误要采取宽容的态度，帮助学生分析错误的原因，而不是一味地批评指责。③鼓励独立性和创新精神。教师应鼓励学生独立思考，不迷信权威，敢于提出自己的见解。在课堂讨论中，鼓励学生发表不同的观点，培养学生的创新意识。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师要培养学生的直觉、灵感、想象等非逻辑思维能力。例如，通过开展想象作文、绘画创作等活动，激发学生的想象力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。例如，让学生说出砖头的多种用途。②推测与假设训练。这种训练可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的问题意识。例如，让学生推测如果没有电，生活会发生哪些变化。③自我设计训练。教师可以为学生提供一定的材料和任务，让学生自己设计作品、方案等。比如，让学生设计一个校园环保活动方案。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。在头脑风暴过程中，鼓励学生自由发言，不必考虑自己的想法是否合理。心理学部分单项选择题1.学生在考试时遇到难题，就跳过该题，先做容易的题，这属于学习策略中的（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.精加工策略答案：C。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。学生遇到难题跳过先做容易的题，是对自己答题策略的一种调整，属于调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略等；监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足等；精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。2.小明在学习英语单词时，采用了边读、边写、边记的方式，他运用的学习策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。小明边读、边写、边记，通过多种感官的参与来重复学习英语单词，属于复述策略。精细加工策略是对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。3.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.社会懈怠答案：A。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中描述的一个人看到他人完成任务或小组讨论中看到他人积极发言，自己也受到影响提高效率或积极参与，属于社会助长。社会抑制是指个体在他人在场或与他人一起活动时，行为效率下降的现象；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些平时不会做的行为；社会懈怠是指个体在群体中工作时，付出的努力比单独工作时少的现象。4.人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异就是（）A.气质差异B.性格差异C.能力差异D.人格差异答案：C。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异属于能力差异。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征；人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。多项选择题1.以下属于注意品质的有（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD。注意的品质包括注意的广度，即同一时间内能够清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性，是指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上；注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移，是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动。2.影响问题解决的因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD。问题情境是指问题呈现的方式，不同的问题情境会影响问题解决的难度；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都可能对问题解决产生积极或消极的影响；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；情绪与动机也会影响问题解决，积极的情绪和适中的动机有利于问题解决。3.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下哪些方面组成（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力答案：ABC。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。生理内驱力不属于成就动机的组成部分。简答题1.简述遗忘的原因。答：（1）痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。例如，我们小时候学过的一些简单的儿歌，如果长时间不复习，就会逐渐遗忘，这可以用痕迹衰退说来解释。（2）干扰说。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。比如，我们学习了英语单词后又学习了法语单词，在回忆英语单词时可能会受到法语单词的干扰，这就是倒摄抑制。（3）同化说。奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学习了更高级的概念和规律之后，低级的观念就会被高级的观念所替代，从而简化了认知结构，减轻了记忆负担。例如，我们在学习了数学中的更高级的运算方法后，可能会忘记一些之前学过的比较繁琐的运算技巧。（4）动机说。动机说认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这种遗忘是由一定的动机驱使的，也称为压抑理论。比如，一个人经历了一场严重的车祸，他可能会选择性地遗忘与车祸相关的一些痛苦记忆。2.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，总体来说，它们之间并不是简单的线性关系，而是相互作用、相互影响的。（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。学习动机可以促进学习，提高学习效果。具有较强学习动机的学生，往往会更加努力地学习，积极主动地获取知识，从而取得较好的学习成绩。例如，一个对数学有强烈学习动机的学生，会主动花时间去做数学题、参加数学竞赛等，其数学成绩可能会比较好。（2）学习动机与学习效果之间也存在不一致的情况。这是因为学习效果不仅受到学习动机的影响，还受到其他因素的制约，如学习基础、学习方法、学习环境等。有时候，学生虽然有较强的学习动机，但由于学习方法不当，可能无法取得理想的学习效果。反之，有些学生学习动机不强，但由于基础较好、学习方法得当，也可能取得较好的学习成绩。（3）学习动机与学习效果的关系是双向的。学习效果也会对学习动机产生影响。当学生取得良好的学习效果时，会增强他们的自信心和成就感，从而进一步激发学习动机；相反，当学习效果不佳时，可能会使学生产生挫败感，降低学习动机。例如，一个学生在考试中取得了优异的成绩，他会更加热爱学习，学习动机也会更强；而如果多次考试成绩不理想，可能会导致他对学习失去信心，学习动机下降。论述题1.论述如何激发学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。教师要通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在物理课上，教师可以先展示一个有趣的物理现象，然后提出问题，让学生思考为什么会出现这种现象，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中，教师要采用启发式教学方法，引导学生主动思考，而不是直接告诉学生答案。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，鼓励学生快速准确地完成；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑情绪，让学生以平和的心态去面对。例如，在布置作业时，教师可以